Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
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El documento presenta un modelo curricular basado en el desarrollo de capacidades y competencias. Propone estructurar el currículo en torno a objetivos educativos, criterios de evaluación por ciclo, y contenidos secuenciados que gradúan la complejidad de los procesos. El modelo evalúa el desempeño y los resultados del aprendizaje de manera integrada y criterial.
Nuevo currículo andaluz. Manuel Clavijo. 2014
- 1. Sevilla, 19 de Noviembre de 2014 La Integración de las Competencias Claves en el nuevo currículo educativo PROGRAMA PICBA
- 2. Examen Tema 3. 1. Identifica los principales órganos que intervienen en la la función de nutrición en el siguiente esquema. Estructura Curricular RD 126/2014 STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
- 3. Punto de partida ● El planteamiento es finalista de etapa. Los elementos curriculares están definidos para la etapa. ● Los estándares de aprendizaje evaluables son resultados de aprendizaje que el alumnado debe adquirir durante la etapa. ● No se describen desempeño a lo largo de la etapa. SON RESULTADOS. ● Los Criterios de evaluación aparecen difuminados entre los contenidos y los estándares. Dominio Área Contenidos Concepción Finalista de etapa basada en resultados Criterios de evaluación Estándares Dominio Objetivos del Área Concepción que expresa momentos de desarrollo del aprendizaje Niveles De progresión (Ciclos) Criterios de evaluación Indicadores de Logro, desempeño
- 4. UN MODELO BASADO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Objetivos del área. Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el “saber hacer”, los conocimientos asociados con el “saber hacer”, pero, sobre todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal. Criterios de evaluación. El criterio de evaluación orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se debe realizar la acción para alcanzar los objetivos de etapa adaptados a cada uno de los ciclos. Orientaciones y ejemplificaciones. “saber hacer”. Ejemplos de tareas globales y contextos de aplicación
- 5. Área Objetivos educativos Capacidades genrales Se desarrollan en diferentes niveles de logros Criterios de evaluación por ciclo Estructura curricular Aspectos generales del área Finalidad y orientación general del área Mapa de desempeño Desarrollo curricular Secuenciación de criterios de evaluación, contenidos por ciclo Contenidos
- 6. Graduación en la complejidad de los procesos (capacidades)
- 8. Desarrollo curricular. Estructura Relacional Desarrollar el Pricipio de integración curricular de las Competencias Claves Orientar a situaciones de aprendizaje de práctica educativa. Explicitar diferentes tipos de aprendizajes. Capacidades y comportamientos
- 9. CCrriitteerriioo ddee eevvaalluuaacciióónn:: C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos. Orientaciones y ejemplificaciones: Se trata de desarrollar las habilidades de manipulación de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observación y el estudio de los seres vivos, la utilización y el conocimiento de diversas fuentes de información necesarias para el estudio de los seres vivos, así como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su hábitat. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que implique la elaboración de pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos, que permitan la observación y manipulación de factores; la utilización de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboración de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los seres vivos y los ecosistemas. Objetivos del área para la etapa: O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, …......... Contenidos: Bloque 3: “Los seres vivos”: 3.2. Observación de diferentes formas de vida. 3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos según elementos observables. 3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones. 3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas. …............. Indicadores: CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observación y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL) CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno.(CSYC y CMCT) Competencias: CMCT, CAA, CSYC Área de Ciencias de la Naturaleza. Ciclo 1º ¿Que enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Que enseñar? ¿Para qué enseñar? ¿Qué evaluar?
- 10. El eje de Aprendizaje Desarrollo curricular. Procesos y comportamientos expresados en los criterios de evaluación ¿Qué debe saber hacer? Destreza ¿Qué debe saber? Conocimiento Indicadores de logro ¿Qué resultados concretos evidencian el aprendizaje? ¿Para qué? Para ser competenctes en:.....
- 11. Evaluación Una evaluación más sistemática, criterial e integradora de los resultados del aprendizaje • La evaluación criterial del desempeño. Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al maestro/a darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje para tomar las medidas correctoras a tiempo. Permita valorar el desarrollo de los objetivos de aprendizaje y la adquisición de las competencias clave. • Uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Combinar técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación. A Considerar: •Práctica cotidianas del alumnado. •Discusión de ideas con planteamientos de varios puntos de vista. •Solución de problemas con diferentes niveles de complejidad. •Autoevaluación...