Observación y analisis de la practica educativa
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El documento describe la importancia de la práctica docente en la formación de maestros. Señala que la práctica debe estar fundamentada teóricamente y considerar factores como el contexto social, cultural e institucional. El objetivo es que los futuros maestros desarrollen habilidades a través de la observación de aulas y la reflexión sobre experiencias pedagógicas reales.
Observación y analisis de la practica educativa
- 1. SU ORIENTACIÓN, FUNDAMENTOS Y PROPUESTA DIDÁCTICA
- 2. El docente debe enmarcarse en su contexto inmediato sin perder la perspectiva de la nacionalidad. La formación del docente en la escuela normal pretende que el egresado sea capaz de funcionar en entornos y ante estudiantes heterogéneos. Las prácticas buscan que el docente en formación observe la complejidad del proceso que se da en la escuela. El sostén teórico de las prácticas de docentes en formación es una carencia que se presentaba y que, en el marco de la materia, se vinculará con el desarrollo profesional.
- 3. La práctica docente no puede limitarse a la transmisión de contenidos. Se persigue que el estudiante de escuela normal tenga la habilidad para analizar lo observado en las prácticas. Procuran que el docente en formación adquiera los referentes necesarios para apoyar su toma de decisiones Desvincular la relación “lógica” que existe entre la teoría y su aplicación práctica, quebrar el paradigma.
- 4. Necesidades sociales Formación y Condición práctica Resultados profesional docente educativos cuestionada Diferentes actores educativos
- 5. Los datos que arroja la evaluación se han convertido en el referente para la implementación de la política educativa. Los planes y programas han sufrido las modificaciones necesarias en función de las evaluaciones que se aplican a los involucrados.
- 6. La formación docente debe contemplar el contexto en que se desarrolla y considerar en el proceso las necesidades de la sociedad que la circunscribe. Cumplir con estas necesidades es el eje rector de la Educación Pública.
- 7. El trabajo principal del docente de la escuela normal es el estudiante de la escuela normal. Enfocados en que el formador de docente logra alcances que repercuten en los alumnos, padres de familia y comunidades que rodean al docente en formación, el futuro maestro.
- 8. A la escuela se le deposita todo sin ceremonia alguna: Violencia, obesidad, bullying, tecnologías. Esto genera la expectativa de que el docente está involucrado en todo y ofrece apoyo y soluciones a todos los aspectos: confirmando que la práctica docente es mucho más que únicamente la transmisión de contenidos.
- 9. Las prácticas son, entonces ese conjunto de actividades intencionales situadas histórica y temporalmente que corresponden a distintos tipos de aprendizaje y promueven en el otro formas distintas de comprensión del mundo. Respondiendo a la pregunta: ¿Qué hace la escuela? Formar sujetos ¿Qué hace la escuela normal? Formar sujetos formadores de sujetos.
- 10. Práctica docente en contextos temporal y espacialmente definidos Mejorar la práctica QUE, PARA QUE COMO Desarrollo de un pensamiento Saber hacer, poner en juego y práctica sustentada en las habilidades, destrezas, fundamentos teóricos y conocimientos metodológicos EXPERIENCIA TEORIA
- 11. La escuela normal ha determinado el desarrollo del Sistema Educativo Nacional a través de la formación de docentes. Implica en el proceso: reaprender, reconsiderar varias cosas, potenciar las que han dado buen resultado. Invocar los conocimientos previos para aplicarlos en una práctica mejor, involucrando lo aprendido en el aula de manera teórica y lo observado en el proceso.
- 12. No se puede pensar en vivencia sin teoría, puesto que es el fundamento de la experiencia. Años de docencia no es sinónimo de experiencia. No hay práctica que se repita dos veces ni clase que obtenga el mismo resultado.
- 13. Cultural Social Valoral Ideológ Pedagógi ico ca Instituc Política ional Interpers onal
- 14. Cada estudiante tiene diferentes relaciones y esto afecta el desempeño del sujeto. En donde todos los factores afectan las formas y las determinaciones con que se desenvuelve en la práctica docente. Cada uno de estos individuos determina e influye.
- 15. El que ejerce la práctica docente es un referente, no un modelo. Si el estudiante no tuviera acceso a las prácticas aprendería a ser docente a ensayo y error, por sí mismo, afectando la calidad de su ejercicio. La formación es un proceso que concierne al sujeto y a la posibilidad que éste tiene de hacer suyos todos y cada uno de los aspectos que conforman su vida.
- 16. Conjunto de aprendizajes que están relacionados con la adquisición de un conjunto de herramientas teóricas, metodológicas, didácticas, éticas que te permiten el ejercicio de una actividad específica. A través de ello se generan y desarrollan capacidades de sentir, actuar, imaginar, comprender y utilizar la razón y el cuerpo.
- 17. Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno.
- 18. Praxis en la que el sujeto toma conciencia y se posiciona en la realidad en que vive. Se objetiva en un tiempo y en un espacio determinado donde circulan significados, percepciones, tradiciones, creencias y valoraciones que corren en distintas direcciones pero que se entretejen en situaciones concretas.
- 19. Praxis Praxis Praxis imitativa creativa burocratizada
- 20. Tiene como fin repetir y Es reiterativa y mecánica reproducir una praxis en la vida social-es una preexistente, por lo tanto praxis degradada, no inventa un modo de inauténtica que está hacer, sino que se repite presente dondequiera a través de un modelo que el burocratismo y el reconocido. formulismo dominen.
- 21. Mejorar la práctica potenciando la articulación PTM Reorientar las acciones y decisiones Comprenderse como maestro
- 22. Vinculación que requiere la participación del docente, estudiante y profesores de educación básica Referente para la Objeto de estudio formación Cuestionar y preguntar cómo, porqué y para qué lo hacemos Reencontrarse, sensibilizarse, mirarse a sí mismo, argumentar con Documentar y sistematizar lo vivido en referentes T, M, D las aulas
- 23. Acciones altamente complejas que requieren de la movilización y desestructuración de conocimientos, creencias, experiencias, opiniones, valoraciones de todos los involucrados.