Observación y Práctica Docente "Estrategias de Enseñanza"
- 1. Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria Observación y Práctica Docente IV María Cristina Becerril Zamora 6° Semestre
- 3. Reconocer que la profesión docente favorece el desarrollo de competencias. Reconoce que la planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente. Aplica sus conocimientos para transformar su práctica docente.
- 4. Las estrategias de enseñanza son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
- 5. • Características generales de los aprendices. • Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular. • La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. • Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como del progreso y aprendizaje de los alumnos. • Determinación del contexto intersubjetivo (el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento.
- 6. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: • Objetivos o propósitos del aprendizaje • Resúmenes • Ilustraciones • Organizadores previos • Preguntas intercaladas • Pistas tipográficas y discursivas • Analogías • Mapas conceptuales y redes semánticas • Uso de estructuras textuales Significado
- 8. Por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.
- 9. Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanzaaprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías, entre otras.
- 10. Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias postinstruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
- 11. Proceso cognitivo en el que incide la estrategia Procesos Tipo de estrategia de enseñanza Estrategia