Obsevación y analisis de la práctica 2012

Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Operación de Servicios de Educación
Media Superior y Superior
Subdirección de Formación Docente
Departamento de Apoyo Académico
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL.
12DNL0001I

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Plan de Trabajo
Docente
CURSO: Observación y Análisis de la
Práctica Educativa

Coordinación Académica: Mtra. Asminda
Calderón Salgado

12DNL0001I


Introducción
El curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación
básica. En éste se comienza a sentar las bases teórico-metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se
reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos operan a manera de prenociones y habrán de comenzar a replantearse de manera
sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación.
Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada
uno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las
relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una idea
sobre la evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.

Justificación
Partir de una serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a
modificar de manera sustantiva la noción de formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva y
anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las instituciones
formadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así como de los valores de quienes se
encuentran en este proceso.
En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente se
convierte en un espacio de articulación, reflexión, análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularán los conocimientos
disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que la
práctica puede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora conocimientos acerca de la docencia.
De esta manera, el diseño de propuestas, la elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de
los estudiantes normalistas a fin de lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su docencia futura.

Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento, sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Así, este Trayecto ofrece la oportunidad de
conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educación
básica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y análisis),
podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno.
El acercamiento a la práctica permitirá integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolución de problemas, por investigación, por innovación, entre
otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje permiten recurrir a distintos métodos y técnicas de acopio de información, así como a diferentes procedimientos de
análisis, interpretación y diseño de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar información y utilizar la teoría, para arribar a nuevas formas de explicación,
comprensión e innovación de la práctica docente.
Específicamente, este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las dimensiones de la práctica educativa; el propósito es que el estudiante reconozca a la educación como
una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación,
entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones
se hacen presentes en la escuela

Recursos
Humanos:

20 Alumnos de primer semestre grupo 102 Maestros en servicio

Físicos:

Programa del curso Fuentes bibliográficas Libreta de apuntes Equipo de cómputo Equipo de grabación/micrófono Videocámara/videos

Digitales

carpeta digital en CD Internet Software´s: Word o Word Pad, PowerPoint, Adobe Reader, Editor de videos YouTube y Reproductor de Windows
Media

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

- Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
- Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

COMPETENCIAS DEL CURSO:
- Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo
docente.
- Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:
- La integración de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observación, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografía y la videograbación por ejemplo),
los registros ampliados de éstas y las transcripciones así como sus ejercicios de análisis. Se valorará la calidad de la información y el tratamiento analítico que se hace de ésta,
considerando los referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre.

CURSO: Observación y Análisis de la Práctica
CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO
Educativa
UNIDAD DE APRENDIZAJE I FECHA DE ELABORACIÓN:
SEMESTRE: 1°
13 de agosto del 2012.
TRAYECTO FORMATIVO: Práctica Profesional
Grupo: “C” CICLO ESCOLAR: 2012-2013

UNIDAD DE APRENDIZAJE: fundamentos teóricos metodológicos de las técnicas de
HORAS: 6/ SEM
observación y entrevista para analizar la práctica educativa.

COMPETENCIA QUE ORIENTA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

DESARROLLO DE LA SECUENCIA TEMÁTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SITUACIONES DIDACTICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
SECUENCIA DE
CONTENIDO

. Características de El docente recupera las experiencias y nociones previas Registrar de forma individual los Registro individual y portafolio Cuaderno de notas y
educación en de los estudiantes con relación a la observación y conocimientos y/o experiencias previas de observación con apoyo de carpeta digital en
entornos propone algunos ejemplos utilizando recursos sobre concepto de observación, con la recursos audiovisuales. CD.
educativos. tecnológicos, videos o páginas web. finalidad de poder conceptualizar y
contextualizar.

Con base en el concepto de observación
explicar ejemplos de la vida cotidiana con
apoyo de objetos reales y/o diversos
recursos tecnológicos (fotos, imágenes,
videos y/o pág. Web.)

A partir de los ejemplos y las nociones previas analizan Presentar ejemplos audiovisuales que Videos seleccionados de las tres Álvarez-Gayou J-L
en colectivo la importancia de la observación como una permitan reafirmar la dimensiones “Como hacer
técnica que permite el conocimiento y comprensión de conceptualización sobre observación, investigación
las acciones culturales y humanas. rescatando aspectos importantes Registro de ejes análisis cualitativa”
 Práctica de como técnica de apoyo a la labor Fundamentos y
observación, Algunas preguntas para el análisis pueden ser: ¿qué es lo docente en las dimensiones: Conclusiones Metodología.
registro y que se puede aprender por medio de la observación?, contextual, institucional y grupal,
análisis de ¿de qué manera la observación se convierte en una orientadas a identificar la influencia
información. de costumbres y creencias. Bertely M.
técnica para el cocimiento de las prácticas sociales y
Ejes de análisis: “Conociendo
humanas? nuestras escuelas.
¿Qué es la observación?
Características de la observación como Un acercamiento
técnica de apoyo en los procesos de etnográfico a la
enseñanza aprendizajes. cultura escolar”
Influencia de la comprensión de las
acciones culturales y humanas para
entender la práctica educativa.

SECUENCIA DE
CONTENIDO

Realizar y socializar al grupo las
El docente propone la revisión de distintos textos para conclusiones con base a lo anterior.
acercarse a los fundamentos metodológicos de la
observación como una técnica de acopio de información
cualitativa.
Lectura y análisis del texto “cómo hacer Registro de observación elaborado Álvarez-Gayou J-L
Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada investigación cualitativa. Fundamentos por el estudiante. “Como hacer
donde se concentren los diferentes aportes teóricos y y metodología. “ investigación
metodológicos con relación a la observación, además, en Reporte de entrevista y cualitativa”
colectivo analizan el potencial que tiene esta técnica Consultar otras fuentes de información definición de categorías sociales en Fundamentos y
que complementen los fundamentos torno a la práctica educativa. Metodología.
para recuperar información acerca de las prácticas
sociales, culturales, ideológicas y sobre todo educativas. metodológicos de la observación y
entrevista. Recuperará las recomendaciones
técnicas y metodológicas, así como
Confrontar información obtenida con el los conceptos y categorías Internet
referente teórico sugerido en equipo y propuestos en la unidad de
elaborar un glosario. aprendizaje.

Socializar en grupo y Concentrar Lap- top y proyector
información en un cuadro de doble
entrada de manera individual.
Con base en los aspectos analizados, el docente promueve
la construcción de guiones de observación para acercarse a Elaborar un escrito reflexivo que
documentar prácticas educativas en diferentes contextos, responda la importancia de recuperar
utilizando para ello, los distintos aportes que el curso del información para la práctica educativa
1. Características “Sujeto y su formación profesional como docente” y
de la entrevista. haciendo uso de las técnicas de
“Panorama actual de la educación básica”. Se sugiere
recuperar aspectos como: condiciones sociodemográficas observación y entrevista. Guión de observación.
de los estudiantes, cuestiones culturales, ideológicas,
políticas, sociales, etc. Algunas preguntas que orientan
inicialmente la construcción de los guiones pueden ser: Dividir al grupo en equipos para
trabajar aspectos que permitan
documentar la práctica educativa en los Álvarez-Gayou J-L
Cómo es la comunidad, qué tipo de prácticas sociales y “Cómo hacer
diferentes contextos, respecto a los
recreativas tienen, cuáles son sus prácticas culturales, de siguientes aspectos: investigación

SECUENCIA DE
CONTENIDO
hábitos de consumo, entretenimiento, de salud, etc. cualitativa”
 Condiciones sociodemográficas Fundamentos y
 Cuestiones culturales Metodología.
 Cuestiones ideológicas
 Cuestiones políticas
 Cuestiones sociales Programa del Curso

En equipo deben construir un guión de
observación del aspecto indicado a
partir de los fundamentos adquiridos Equipo de cómputo.
en el curso del “Sujeto y su formación
profesional como docente” y
“Panorama actual de la educación
básica”.
Práctica de Después de la construcción por equipo, Mapa mental
Utilizan los guiones de observación y realizan ejercicios organizar estaciones identificadas por
entrevista y
prácticos para desarrollar la habilidad técnica del registro diferente color, donde los equipos
transcripción. de observación. El docente da la apertura para la creación rotan una a una la información para
de formatos de registro para la observación. poder hacer las correcciones
pertinentes o aportaciones, etc., del
Se analizan los ejercicios prácticos y se reflexiona acerca de color correspondiente.
la necesidad complementar la observación con la técnica de
la entrevista. Organizar trabajo Interdisciplinario en
plenaria, para construir un solo guión.
El docente recupera las nociones previas con relación a Guion de observación
esta técnica de acopio y propone una revisión de la
literatura metodológica al respecto.

Conclusiones
2. Análisis de la El docente recupera las nociones previas
información. con relación a esta técnica de acopio y Taylor S.J. Y
propone una revisión de la literatura Bogdan(1987)
metodológica al respecto. lectura previa
Introducción a los
de manera individual
métodos
En clase aplicar la técnica café literario
Evidencias de aprendizaje, cualitiativos de

SECUENCIA DE
CONTENIDO
(aportaciones, comentarios, reflexiones y cuadro comparativo, listado de investigación. La
conclusiones) con las aportaciones por instrumentos y la búsqueda de
equipo elaborar un mapa mental y realizar escenificación. significados.
su presentación. ,México, Paidós.(p.p
Propone analizar y reflexionar en colectivo las cualidades y En binas enriquecer y reorientar la 50-94)
aportaciones de esta técnica, además sugiere revisar construcción de los elementos del registro
de observación, de manera individual Wittrock, M. (1989)
ejemplos prácticos. En este caso, con recursos
videograbados, en la página Web o de los medios de presentar el producto final. La investigación de
comunicación. Aplicar el instrumento en el contexto la Enseñanza I.
escolar que para tal efecto se determinó. Métodos
(autogestor del lugar y tiempo de su Cualitativos y de
aplicación) Observación”
Se analizan los ejercicios prácticos y se España: Paidós(p.p
reflexiona acerca de la necesidad de 303-421)
complementar la observación con la técnica
de la entrevista. en mesa redonda presentar
el guión de observación aplicado y las
Equipo de computo
experiencias obtenidas, obtener
conclusiones (necesidad de ser enriquecida Cuaderno de notas
con la técnica de la entrevista).

Conceptualizar la técnica de la
entrevista, conocer los tipos y sus Reporte de entrevista y definición
características. de categorías sociales en torno a
Elaborar un cuadro comparativo la práctica educativa. La
manifestando las cualidades y entrevista considerará la Cuaderno de notas
aportaciones de la entrevista. elaboración del guion, su
Investigar que instrumentos deben consistencia y estructura.
acompañar el proceso de entrevista Recuperará las recomendaciones
Interpretación Videograbadora
En colectivo analizan la importancia de la preparación (estructura, formato, videocámara, técnicas y metodológicas, así
de la grabadora, micrófono, etc.)
para ser entrevistador y del guión que orienta el como los conceptos y categorías
información.
desarrollo de la entrevista. considerando altercados e imprevistos propuestos en la unidad de

SECUENCIA DE
CONTENIDO
y cómo resolverlos. aprendizaje Micrófono
Con base en la experiencia previa diseñan guiones de Revisar y analizar en diferentes medios
entrevista que permitan profundizar algunos de los donde puedan observar la
aspectos inicialmente observados, de la misma manera diversificación de ejemplos de
Grabadora
construyen un formato específico para concentrar la entrevista.
información que posteriormente permita analizarla. Integrar equipos de trabajo de cada
El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso de ejemplo de entrevista para que de
observación y entrevista; Elabora guiones para ambos manera grupal se den a conocer sus Televisor
casos e inicia con el ejercicio de análisis e interpretación de características
la información recabada. 1. En binas escenificar un ejemplo de
entrevista. Para que el grupo genere Equipo de computo
aportaciones de algunas debilidades y
fortalezas mostradas.

SESIÓN 1
1. Antes de la sesión, los estudiantes
revisan el texto Taylor S.J. y Bogdan,
R. (1987) Introducción a los métodos
cualitativos de investigación II. Cap. 4
la entrevista en profundidad México:
Paidós. (pp.100 a 132) y elaboran un
mapa conceptual.

2. Durante la sesión, se organizan en
cuatro equipos, discuten, identifican y
presentan al grupo en un mapa
conceptual los aspectos del texto leído
que les correspondan, según esta Taylor S.J. y Bogdan,
distribución: R. (1987)
Introducción a los
métodos cualitativos
de investigación II.

SECUENCIA DE
CONTENIDO
Equipo Aspectos Cap. 4 la entrevista
La entrevista cualitativa en profundidad
Consideraciones para la México: Paidós.
elección de la entrevista (pp.100 a 132)
1
cómo método de
investigación IMCINE. “El abuelo
Cheno y otras
La selección y historias” de Juan
aproximación de los Carlos Rulfo, México,
informantes: Los motivos e 2000.
intenciones del
investigador, el anonimato,
la palabra final, el dinero,
2 la logística
La realización de la
entrevista: la pregunta
descriptiva, el relato, la
bitácora, los documentos
personales.

La guía de la entrevista:
creación de una atmósfera
adecuada (no abrir juicio,
permitir que la gente
hable, prestar atención, ser
3
sensible, qué preguntar y
cómo preguntar
Las relaciones con los
informantes

Entrevistas grabadas
4 El diario del entrevistador

3. En sesión plenaria, cada equipo hace

SECUENCIA DE
CONTENIDO
la presentación de sus trabajos. El
docente abre espacios para
comentarios de los estudiantes al
término de cada exposición y
enriquece y orienta la información
proporcionando ejemplos que
enfaticen el papel del entrevistador
como investigador y la importancia
del guión de entrevista.

4. Como trabajo extraclase, los
estudiantes analizan el documental
“El abuelo Cheno y otras historias” de
Juan Carlos Rulfo, identificando los
aspectos relevantes de la entrevista y
el entrevistador abordadas en la
sesión. Elaboran un escrito que será
leído al inicio de la siguiente sesión.

SESIÓN 2.

1. La sesión inicia con la lectura de
algunos textos de análisis del
documental “El abuelo Cheno y otras
historias” de Juan Carlos Rulfo, que
cada estudiante realizó como
actividad extraclase.
2. El docente invita a los estudiantes a
organizarse en equipos para diseñar
una entrevista que será aplicada a un
profesor de educación primaria.
3. El docente sugerirá recuperar
aspectos como: condiciones laborales
y de formación profesional
4. En equipo, los estudiantes preparan

SECUENCIA DE
CONTENIDO
su guión de entrevista y planean su
aplicación-

Los estudiantes presentan al grupo y al
docente en sesión plenaria su proyecto de
entrevista, reciben observaciones y realizan
las adecuaciones necesarias.

12DNL0001I


UNIDAD II

CURSO: Observación y Análisis de la Práctica
CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO
Educativa
UNIDAD DE APRENDIZAJE II FECHA DE ELABORACIÓN: 13 de
SEMESTRE: 1°
agosto del 2012.


UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Acercamiento a los contextos socioculturales HORAS: 6/ SEM
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.

SECUENCIA DE
CONTENIDO

Identificación de El docente promueve una reflexión colectiva que
las dimensiones permita identificar las diferentes dimensiones y
de la práctica categorías de la práctica educativa.
educativa
1. Recuperación de saberes previos, planteando
preguntas como: En el proceso educativo ¿Qué
elementos intervienen? De los aspectos revisados en
otros cursos ¿Qué puedes rescatar en relación a este
tema? ¿Con cuáles te identificas de manera personal?
¿Por qué?
2. Registrar las ideas centrales que expresen los
alumnos. Fierro C. Rosas, L y
3. Propiciar la revisión de distintos materiales (revistas, Fortoul B. (1999
periódicos, videos, etcétera) para recuperar los Transformando la
procesos que intervienen en la práctica educativa. práctica docente.

4. Solicitar que en casa lean el texto de Cecilia Fierro e Instrumentos de observación y México: Paidós. (pp.
identifiquen las dimensiones a que hace referencia la registro para recuperar aspectos 17-57)
Cuadro comparativo que rescate los aspectos
autora. relevantes de la dimensión social
explicativos de las dimensiones de la práctica
en sus elementos políticos,
educativa.
Construye con sus estudiantes un cuadro o un económicos y culturales. Video “La mancha
gráfico donde ubique las distintas dimensiones Presentación de la información recabada, de grasa”
socioculturales, ideológicas e institucionales y sus
sistematizada y analizada a partir de diversas
relaciones con la educación y la escuela.
técnicas expositivas (foro, plenaria, galería,
5. Organizar ocho equipos (una dimensión por equipo) reportaje, etcétera.)
para que analicen y recuperen las características de
una dimensión y, posteriormente la socialicen en

SECUENCIA DE
CONTENIDO
plenaria.

6. Propiciar un contraste entre los conocimientos previos
y el texto analizado.

7. Proyectar el video “La mancha de grasa” para que los
estudiantes identifiquen cómo se articulan las
dimensiones de la práctica educativa.

El estudiante recurre a la bibliografía sugerida
para la unidad de aprendizaje y a la propuesta en
los cursos de “El sujeto y su formación profesional
como docente”, y “Panorama actual de la
educación básica en México” para conformar una
base conceptual que le permita caracterizar la
práctica educativa.
Organizar equipos para que rescaten conforme a cada
dimensión las aportaciones

Construcción de
instrumentos de 8. de los cursos “El sujeto y su formación como
observación y docente” y “Panorama actual de la educación en
registro para México”, ampliando el cuadro elaborado en la
analizar las actividad 5.
dimensiones: social,
cultural, económica,
Con base en la revisión, el análisis de los conceptos
histórica,
y categorías, el docente en conjunto con los
ideológica, política,
estudiantes reelaboran los guiones de observación
pedagógica y
y entrevista que utilizaron en la unidad de
laboral.
aprendizaje I; elaboran además, instrumentos y
formatos específicos para recuperar información
de distintos contextos socioculturales.

SECUENCIA DE
CONTENIDO

Acercamiento a 9. Recuperar los instrumentos elaborados en la primera
diversos contextos unidad (guías de observación, guión de entrevista,
educativos. cuestionario) y propiciar que los estudiantes
reflexionen sobre aquellos elementos que es necesario
incorporar o bien eliminar conforme al conocimiento
teórico adquirido a través de las actividades
realizadas.
10. Promover el intercambio de instrumentos entre los
equipos para revisar, sugerir, contrastar y
modificarlos en caso de ser necesario.
De acuerdo con los guiones realiza ejercicios de
observación y entrevista, focalizando alguna (as)
de las dimensiones de la práctica educativa, e
identificando informantes “clave” para recuperar
los aspectos técnico-metodológicos sugeridos.
11. Realizar la selección y gestión de instituciones que
serán visitadas por los estudiantes, conforme a las
características de cada escuela normal.
12. Indicar que visiten la comunidad y escuela designadas
para aplicar los instrumentos elaborados previamente.
El estudiante sistematiza y organiza la información
recabada, utiliza conceptos y categorías para
analizarla, además recurre a otro tipo de experiencias
de investigación para contrastar comparar sus
primeros ejercicios analíticos.
13. Organizar equipos y proponerles que revisen
nuevamente las sugerencias de autores analizados en
la primera unidad, y seleccionen aquellos
procedimientos para sistematizar y organizar la
información recabada.

SECUENCIA DE
CONTENIDO

A partir de la información recabada, el estudiante
diseña y desarrolla una propuesta para exponer y
difundir tanto en el grupo, como en la institución,
el resultado de su acercamiento a los distintos
contextos socioculturales.
14. En equipo, los estudiantes seleccionarán los
procedimientos y recursos para exponer el resultado
de su acercamiento a los distintos contextos
socioculturales.
15. Indicar a los estudiantes que individualmente elaboren
un ensayo en el que recuperen los siguientes puntos:
o Las 8 dimensiones de la práctica educativa y
la apreciación que hizo de éstas en los
diferentes contextos socioculturales.
o La interrelación que existe entre distintas
dimensiones y la práctica educativa.
La utilidad y funcionalidad de los instrumentos para
recabar y sistematizar la información.

12DNL0001I


UNIDAD III
CURSO: Observación y Análisis de la Práctica Educativa CARÁCTER DEL CURSO: OBLIGATORIO

UNIDAD DE APRENDIZAJE III
FECHA DE ELABORACIÓN: 13 de agosto del 2012. SEMESTRE: 1°


UNIDAD DE APRENDIZAJE: La educación una actividad compleja HORAS: 6/ SEM


Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su campo docente.

Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

SECUENCIA DE
CONTENIDO

SITUACION DIDACTICA 1 Y 2
1-Recuperar su cuadro comparativo de las
dimensiones de la práctica educativa que
realizaron en la unidad 2.
2-Promover un análisis colectivo con los
alumnos para identificar de manera puntual
las relaciones entre las dimensiones y los
contextos escolares, considerando las
modalidades, formas de organización y
sostenimiento de las escuelas que se
visitarán y los contextos donde se ubican.
Para realizar el análisis se sugiere organizar
a los alumnos en 4 equipos de tal forma que
el primero exponga cómo se relacionan las
dimensiones con el contexto, el siguiente
cuestiona las explicaciones elaboradas, el
tercero comenta el diálogo y las reflexiones
de sus compañeros y el cuarto equipo
concluye sobre las intervenciones del grupo.
3-Retoman sus guiones de observación y
entrevista previos y los reconstruyen en
función de las dimensiones de la práctica y
los contextos escolares que visitarán. Es
importante señalar que los guiones que se
elaboren serán diferenciados para que le
permitan a cada equipo recuperar la
especificidad de cada uno de los contextos,
modalidades y formas de organización y
sostenimiento de las escuelas a visitar
(evidencia de aprendizaje: nuevos guiones).

SECUENCIA DE
CONTENIDO

SITUACION DIDACTICA 3
-El docente organiza la asistencia a los
distintos contextos.
-Organización en equipos para asistir a los
diferentes contextos (urbano, marginal,
rural), según los intereses del alumno.
.Establecen los objetivos pertinentes para
captar las pautas del análisis de su detección
de caso con el apoyo del curso de psicología.
-Elaboración de diferentes instrumentos
(guiones, entrevistas, etc.), para captar la
forma de organización de la escuela, su
impacto en el aprendizaje y formas de
sostenimiento que tiene la institución.
-Asisten a la escuela para recuperar las
especificaciones y generalidades que cada
contexto brinda.
.Intercambio de experiencias organizada en
panel o inter-foro.
-Vinculación primordial con el curso de
psicología del desarrollo infantil (0-12). Para
que se plantee el análisis de casos de manera
general o particular en algún centro de
atención especial o dentro de la primaria.

.Los estudiantes sistematizan la información,
la organizan poniendo énfasis en las
relaciones de la comunidad con la escuela; a
partir de ahí, elaboran un ensayo o
documental a través donde se analice la
influencia de los contextos socioculturales y
educativos en la práctica educativa.

SECUENCIA DE
CONTENIDO
PROPUESTA DE SECUENCIA DE LA
SITUACION 4
.Investigar en diferentes fuentes
bibliográficas y de consulta, como se elabora
un ensayo y/o documental.
1. Mediante la modalidad de seminario-
taller, hacer la puesta en común
sobre las características, de un
ensayo y/o documental así como, los
elementos que la conforman.
Elaboración de productos esperados

Identificar qué y para qué son los
portafolios y sus características

• Investigar individualmente en
diversas fuentes:
– Qué son los portafolios
– Cuál es la funcionalidad de los
portafolios
– Qué características debe
poseer un portafolio
– Elaborar un mapa mental que
demuestre la organización del
mismo

• En equipo:
– Compartir información
– Realizar una propuesta para
elaboración de su portafolio
• En grupo:
– El maestro expondrá de forma
general una estructura de
portafolio

SECUENCIA DE
CONTENIDO
– Empleando la técnica de lluvia
de ideas, cada equipo
complementará o modificará
la estructura presentada por
el docente argumentando las
razones que acompañan su
propuesta.

ELABORACION DE SU PROPIO
PORTAFOLIO

• En grupo:
-Retomando los productos o evidencias de
aprendizaje, plantear un propósito para
presentar su portafolio que considere alguno
de estos 2 elementos
-La influencia de los contextos
socioculturales y escolares en la práctica
educativa
-Los actores en el contexto escolar y sus
relaciones
• Individualmente
-Recabar evidencias que consideren
pertinente para la elaboración de su
portafolio
-Instrumentos de observación
-Entrevistas
-Encuesta
-Fotografía
-Videograbación
-Registros
-Transcripciones
-Ejercicios de análisis
-Ejercicios de interpretación

SECUENCIA DE
CONTENIDO

• Individualmente:
-Cada alumno valorará la información
considerando los referentes teóricos y de
investigación
-Elaborar un escrito en el cual manifiesten
que los resultados obtenidos de su análisis,
reflexión y argumentación, cumplan con el
propósito planteado.
• En plenaria:
Al azar los alumnos presentarán el proceso
que siguió para la elaboración de su
portafolio
-El grupo realizará comentarios y
sugerencias que permitan la mejora en su
elaboración.

Lugar y fecha de Entrega: Iguala, Gro; a ___________ de agosto de 2012

COODINADOR ACADÉMICO JEFE DE DOCENCIA DE LA LICENCIATURA DE PREESCOLAR SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

______________________ ________________________
MTRA. ASMINDA CALDERÓN SALGADO MTRO. JOSE LUIS GÓMEZ BUSTAMANTE

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