Organizadores de conocimiento
- 2. CUADRO SINÓPTICO Es la técnica, esquema gráfico que sirve para clasificar la información en forma desagregada, donde se presenta el CONCEPTO contenido fundamentalmente en forma vertical mediante el uso de llaves o corchetes. La información es presentada en forma sintética y no en forma detallada. CUADRO Su elaboración hace que se requiera el SINÓPTICO espacio vertical, pero principalmente CARACTERÍSTICAS horizontal. FUNDAMENTALES Las llaves en forma sucesiva deben mantener una jerarquía sucesiva. Los datos que se encuentra dentro de cada llave deben tener una misma jerarquía. ELABORACIÓN Para su elaboración se requiere de habilidades, así como en el uso de términos conceptos o frases HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda fundamentalmente, a desarrollar los procesos cognitivos de ordena, clasifica, explica, sintetiza y resume.
- 3. CUADRO COMPARATIVO CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA (ES) (DEBE SER) • ESTRATEGIA. Centrado en la • ESTRATEGIA. Centrado en la enseñanza. aprendizaje. • DOCENTE. Es el actor principal • DOCENTE. Es el guía quién po- transmisión de conocimientos. tencia el aprendizaje del alumno. • ALUMNO, Es el receptor pasivo • ALUMNO. Es el constructor activo de conocimientos, no propicia el de sus conocimientos. intercambio entre aprendizajes. • OBJETIVO. Centrado en el • OBJETIVO. Centrado en desarrollo de competencias. conductas. • CONTENIDOS. Conceptual, • CONTENIDOS. Conceptuales procedimental y actitudinales. • EVALUACIÓN. El alumno • EVALUACIÓN. El alumno, el docente, la metodología, material educativo. HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda al alumno principalmente a desarrollar habilidades cognitivas de compara, analiza, sintetiza, infiere, explica y describe.
- 4. ESQUEMA DE NARRACIONES Hace muchísimo años Cuando el papa de mi abuelo era joven Hoy… HABILIDADES COGNITIVAS A los alumnos les sirve para expresar habilidades cognitivas como de secuencia, compara, contrasta, clasifica, explica, identifica, detalla y analiza.
- 5. ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT LITOESCULTURA UBICACIÓN HABILIDADES COGNITIVAS A través de este esquema de CULTURA ideas o CIRCEPT, se busca CHAVIN desarrollar habilidades cognitivas de asociar, comparar, nombrar, iden-tificar, ASPECTO SOCIAL evaluar y juzgar los contenidos de manera precisa, integrando ASPECTO ECONÓMICO los saberes del estudiante con la nueva información del te-ma que se investiga.
- 6. ESQUEMA DE IDEAS O CIRCEPT Déspota Intolerante Persona Antihumano Robusto Revanchista “DOCENTE TRADICIONAL Adulto Memorista ” Serio Impositivo Con corbata Inflexible
- 7. EL ESPIRAL TITULO CENTRAL HABILIDADES COGNITIVAS Mediante el espiral los estudiantes podrán mejorar las habilidades cognitivas de generalizar, resumir, clasificar, sintetizar.
- 8. EL ÉPITOME TEMA CENTRAL SUB TEMA A SUB TEMA B SUB TEMA C SUB TEMA D SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA SUB TEMA B1 B2 B3 B4 IDEAS RESUMIDAS DE IDEAS RESUMIDAS DE IDEAS RESUMIDAS DE B1 B1 B1 HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye a desarrollar habilidades cognitivas de identifica, secuencia, describe, resume.
- 9. EVOLUCIÓN DE LA CIUDAD C. Primitivo C. Greco-Romanas C. Medieval C. Pre-Industrial C. Industrial C. Actuales Características Funciones Trazado Teorías Urbanísticas CASOS ANTIGUOS ENSANCHES BARRIOS PERIFÉRICOS Emplazamiento Planificación Dualidad residencial e mansorial Zona de asentamiento industrial. Fabricas burguesa Dos clases de barrios Talleres Actividades comerciales periféricos. Almacenes y financieras. Clases altas Zonas receptoras de Construcción horizontal inmigración rural Oficiales Clases medias o bajas Construcción vertical
- 10. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE PROBLEMAS EFECTO TEMA PRINCIPAL CAUSAS HABILIDADES COGNITIVAS Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analiza, discrimina, identifica, secuencia, infiere, generaliza, evalúa y resuelve problemas.
- 11. BAJAS COBERTURA EFECTOS AUMENTA USO DE MEDICINAS INASISTENCIA A NO COMPROBADAS LOS PROGRAMAS DESCONFIANZA EN LOS SERVICIOS TEMA TIEMPO DE ESPERA PRINCIPAL PROLONGADO INCUMPLIMIENTO DE CUPOS POCA HORARIO DEL LIMITADOS COLABORACIÓN PERSONAL DEL USUARIO CAUSAS DUPLICIDAD FALTA DE NORMAS ASIGNACIÓN OLVIDO NO SE DE TRABAJO MOTIVACIÓN RÍGIDAS DE FUNCIONES DEL RESPETAN INADECUADAS CARNET LOS TURNOS POCOS INCENTIVOS
- 12. DIAGRAMA DE ÁRBOL DE CONCEPTOS 1er NIVEL (Idea Principal) 2do NIVEL (Idea Secundarias) 3er NIVEL Detalles HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar los procesos cognitivos de que: ordenen, clasifiquen expliquen, sinteticen, resuman.
- 13. RECURSOS NATURALES DE UN PAÍS Recursos inagotables Recursos renovables Recursos no renovables Energía Energía del Agua Oxigeno Animales Medio Energéticos Minerales solar viento domésticos Ambiente
- 14. DIAGRAMA DE CAUSA – EFECTO (Ishikawa) MATERIALES MANO DE OBRA PROBLEMAS MÉTODOS DE MÁQUINAS TRABAJO MEDIO AMBIENTE HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a que aprendan a desarrollar habilidades cognitivas de: identifica, enumera, analiza y evalúan causas posibles de un pro-blema.
- 15. ESTRATEGIA ESTRUCTURA DE SISTEMA INFRAESTRUCTURA DOCENTE PLANES Y PROGRAMAS ESCOLAR ESTRATEGIA DOCENTE Trámites ágiles Laboratorio Diagnóstico Análisis del TGA y TC INDICADORES Cursos EFICACIA Portafolio de Curso de Servicios documentales Competitividad licenciaturas y servicio Flexibilidad Aceptación laboral posgrados Examen de calidad Promoción Atender Estrategias por Sistemas de necesidades del licenciaturas trimestres Servicio país de Cambios en la Exámenes de Servicio cómputo legislación Admisión Social EFICIENCIA Eficiencia Terminal Pedagogía y Receptivo didáctica Tiempo de egreso Compromiso Habilitación Tasa de deserción académica Tasa de exámenes de recuperación Preparación previa Costo por Mística Vinculo con la alumnos docencia docencia Motivación Actualización Capacidad Valores morales Calidad académica
- 16. CIRCULOS CONCÉNTRICOS HABILIDADES COGNITIVAS A través de los Círculos concéntricos, los alumnos podrán desarrollar las habilidades de analiza, relaciona, diferencia, clasifica.
- 18. EL CÍRCULO DE CONCEPTOS A1 ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS A5 A A2 A4 A3 A1 A2 1 A5 A2 A2 ESTRUCTURA A TELESCOPICA A2 2 A4 A3 HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a desarrollar en los estudiantes las habilidades cognitivas de identifica, infiere, compara, clasifica, resume.
- 19. ESTRUCTURA DEL CIRCULO CONCEPTOS AUTONOMÍA DEPENDE N-CIA MONERAS VERTE- BRADOS PRO ANIMAL ANIMAL TISTAS INVERTE- BRADOS FUNGI VEGETAL ESTRUCTURA TELESCOPICA
- 20. LOS MAPAS SEMANTICOS FORMAS CERRADAS FORMAS ABIERTA SIMPLE FORMA COMPUESTO O FORMA COMPUESTO O CONCÉNTRICO CONCÉNTRICO HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades de describe, explica, identifica, analiza, infiere, generaliza.
- 21. LA RED SEMÁNTICA FRASE (S) FRASE (S) a t Conceptos p Conceptos a secun- TITULAR o c secun- CONCEPTO FRASE (S) darios darios NUCLEAR t a FRASE (S) FRASE (S) ADVERTENCIA: Las letras t,p,c,a son símbolos establecidos HABILIDADES COGNITIVAS La red semántica servirá a los estudiantes para poder desarrollar habilidades de que: nombre, secuencia, compara, explica, generaliza y resolver problemas.
- 22. t Organizador Pre previo instruccionales t Imagen Elaboración mental t t t Estrategias t Estrategias Mapas de ESTRATEGIAS Co de conceptuales Aprendizaje COGNITIVAS Enseñanza instruccionales C C t t Mapas t Organización Elaboradas por el Elaboradas por el Post conceptuales alumno profesor -instruccionale s
- 23. LA RED CONCEPTUAL Reiteración del tema Estrategias de Son ejemplos de enseñanza Enseñanza remedial Implementan distintos Docentes tiene por finalidad Aplazo tomar decisiones Selección Son ejemplos de EVALUACIÓN sobre niveles de administrativa decisión de Promoción Mide utiliza el logro Implementan distintos de Estrategias de Alumnos aprendizaje Normas Objetivos de Ayudan a establecer Juicios de valor aprendizaje Criterios Permiten registrar y clasificar Instrumentos Instrumentos sistemáticamente HABILIDADES COGNITIVAS A través de la red conceptual se podrá desarrollar habilidades cognitivas de clasificar, identificar, analizar, generalizar y de metacognición.
- 24. EL ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN Y EXPLICACIÓN (ARE) A R E Permite apropiarse de forma activa la materia Despierta un cierto interés y agrado por que se estudia al constituirse su propia crear su esquema propio. representación. Facilita la asimilación y la memorización (se pierden más granos de un puñado de arroz que cabos de hilos de un ovillo) Ayuda a la localización de los Visualiza puntos esenciales Evidencia las múltiples relaciones e Esclarece el sentido sintético del discurso (en tanto que es interrelaciones entre los fenómenos o lo factores. construcción de conjuntos) y permite comprobar que se ha comprendido bien Y por tanto las convergencias en las Prepara el plan; se localiza mejor lo más mallas del razonamiento lógico y simple y se sabe a donde va uno. Obliga a un esfuerzo de concentración Hace resaltar las incoherencias o las y sostiene la atención. lagunas del análisis propuesta… y del desarrollo al espíritu critico. Atrae la atención sobre los detalles, invita a ir más Facilita flexibilidad en las reacciones a las lejos e incita a plantearse muchas cuestiones. interrupciones (es más fácil recuperar el hilo y encontrar una vía para arriesgárselas. HABILIDADES COGNITIVAS Permite en los estudiantes desarrollar Riqueza de análisis reflexiones de ideas habilidades cognitivas de discriminar, Facilita las restituciones secuenciar, inferir, comparar, explicar, especialmente orales. identificar, analizar y resolverlos problemas.
- 25. LA UVE HEURÍSTICA 4 2 3 CONCEPTUAL Categorías científicas–filosóficas y etnológicas PREGUNTAS CENTRALES METODOLOGÍA que fundamentan y permiten a su vez Permite iniciar el proceso heurístico de investigación e Orientan y dirigen el desarrollo operacional de EXPLICAR e INTERPRETAR los eventos. interacción reciproca, activa y constante entre los dos los acontecimientos en los diferentes campos campos de la UVE derecha e izquierda y se incluyen en de la UVE. CONCEPCIONES las teorías o son generadas por ellas, dirigen y concentran toda la actividad. Postura actitudinal de las personas o VALORACIÓN grupo para explicar el actuar de los Tanto en el campo que se esta tratando fenómenos más allá de la ciencia. como fuera de él, de los resultados de la investigación. FILOSÓFICAS Categorías científicas que fundamentan Interacción AFIRMACIONES SOBRE y posibilitan pautas de razonamiento CONOCIMIENTOS que conducen a explicaciones. Nuevas generalizaciones que sirven de respuesta a las preguntas centrales, TEORÍAS producto de la investigación y explicación Relaciones lógicas internas de científica epistemológica. fenómenos factuales, formales o Recíproca activa convencionales en que se muestran INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN Y estabilidad de fenómenos. GENERALIZACIÓN Búsqueda de los “POR QUE” de los PRINCIPIOS acontecimientos y su relación con otros Relaciones significativas entre fenómenos con ayuda de la teoría y conceptos que gobiernan las metodología. conexiones entre fenómenos. TRANSFORMACIONES RESULTADOS DEFINICIONES Resultado de la comparación de los datos y Ideas que respaldan teorías fiables pero hechos ordenados y gobernados por las ¿? son referentes directos en los teorías y las medidas de clasificación. acontecimientos o en los objetivos. REGISTROS CONCEPTOS Aberraciones de caracte-rísticas y Acopio de datos de los SABERES propiedades que demuestran PREVIOS y los que resulten del desarrollo regularidades en los acontecimientos. 1 preliminar de los ACONTECIMIENTOS. ACONTECIMIENTOS/OBJETOS HABILIDADES COGNITIVAS Objetos, pasos, eventos o sucesos que se La UVE heurística ayudará a los alumnos y aprecian durante el desarrollo de las prácticas o docentes a poder desarrollar procesos experimentos acerca del motivo a investigar. Es la cognitivos de nombrar, inferir, comparar, realidad misma. describir, explicar, identificar, analizar, evaluar.
- 26. EL MAPA DE IDEAS Combinación Organización Explosión metal articulación Crecimiento personal Tomar notas Beneficios Procesamiento de la información Conferencias y presentaciones MAPA Reflexión Qué DE Usos Preparación de las reuniones y entrevistas. IDEAS Registro Escrituras ensayos. Cómo Listados Focalizando Desarrollo de proyectos Lluvia de ideas y Color Imágenes Palabra clave resolución de problemas. Almacenamiento de la memoria Símbolos HABILIDADES COGNITIVAS Énfasis Permite desarrollar en los estudiantes Seleccionado habilidades cognitivas de describir, identificar, analizar, resumir, evaluar.
- 27. MAPA MENTAL HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades cognitivas como; nombrar, recordar, secuenciar, describir, identificar, analizar, sin- tetizar, resumir, evacuar, y realizar metacognición.
- 28. EL ESQUEMA DE ORIGEN O ÁRBOL GENEALÓGICO HABILIDADES COGNITIVAS Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades cognitivas de que: nombre, identifique, secuencie, compare, clasifique, analice, evalué.
- 29. LA LÍNEA DE TIEMPO 300 290 280 270 260 250 240 230 220 210 200 20000 18000 16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 2000 Nómades; recolectores - cazadores Seminómades; Sedentarios horticultores agricultores COMUNIDAD PRIMITIVA ANDINA. HABILIDADES COGNITIVAS La línea de tiempo como técnica u organizador del conocimiento ayuda a los estudiantes a poder desarrollar habilidades cognitivas de que identifique, secuencie, clasifique, ordene, comparare.
- 30. CINTA CRONOLÓGICA O DE TIEMPO HABILIDADES COGNITIVAS A través de la cinta cronológica los estudiantes podrán desarro-llar habilidades cognitivas de ubica, secuencia, identifica, diferencia, compara.
- 32. EL HISTOGRAMA GRAFICO COMPARATIVO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS GRUPOS DE CONTROL Y EXPERIMENTAL. 100.0% 90.0% 80.0% 75.0% 78.1% PORCENTAJE 70.0% 60.0% 56.3% 50.0% 50.0% 40.0% 31.3% 30.0% 25.0% 25.0% 21.9% 20.0% 15.6% 10.0% 9.4% 9.4% 0.0% 0.0% 3.1% 0.0% Prueba de Entrada Prueba de Salida Prueba de Entrada Prueba de Salida GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL Iniciador (00-01) Nivel Insuficiente (11-13) Nivel Suficiente (14-16) Nivel Destacado (17-20) Fuente: Cuadro N° 13
- 33. EL ESQUEMA NÚMERICO TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL 1. Primera idea principal 1.1. Primera idea secundaria 1.1.1. Primera idea subordinada de la secundaria. 1.1.1.1.Detalle o idea explicita. 1.1.2. Segunda idea subordinada de la secundaria. 1.1.2.1. Detalle o idea explicita. 1.1.2.2. Detalle o idea explicita. 1.2. Segunda idea secundaria HABILIDADES COGNITIVAS Es el esquema de desarrollo 2. Segunda idea principal que se caracteriza por emplear los números romanos, arábicos o CÓMO LEER MEJOR Y MÁS RÁPIDAMENTE combinación de ambos para indicar la estructura 1. Qué es la lectura escalonada de las ideas o de 1.1. La velocidad lectora. Cómo mejorarla los apartados en sus 1.1.1. Ajustar la velocidad a la dificultad del texto. diferentes clasificaciones, 1.1.1.1. Inicie con textos fáciles divisiones o subdivisiones. 1.1.2. Leer de forma activa y sin pronunciar. 1.1.2.1. La vocalización 1.1.2.2. La subvocalización 1.2. La comprensión lectora 2. Cómo trabajar un texto
- 34. EL ESQUEMA ALFABETICO TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL A. Primera idea principal a. Primera idea secundaria a). Primera idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b). Segunda idea subordinada de la secundaria. a/ Detalle o idea explicita. b/ Detalle o idea explicita. HABILIDADES b. Segunda idea secundaria COGNITIVAS B. Segunda idea principal Denominamos también esquema de letras. La estructura escalonada de las CÓMO APROVECHAR AL MÁXIMO LAS CLASES ideas o de los apartados son A. Durante la clases (realización) ordenadas con letras a. Saber escuchar mayúsculas para resaltar las a) Qué es escuchar. ideas principales o encabezamientos, la b) Cuanto escuchar minúscula para las ideas a/ Conversaciones con uno o varios interlocutores. secundarias, las que están c) Formas de escuchar con línea oblicua o entre a/ El modo de escuchar conciente paréntesis para los detalles. b/ El modo de escuchar crítico b. Cómo tomar apuntes B. El día anterior al examen
- 35. EL CUADRO DE C – Q - A Lo que se conoce Lo que se quiere conocer/ Lo que se ha aprendido (C) aprender (Q) (A) (Anotar en forma de listado lo que (Tomar nota sobre lo que se (Anotar lo que se ha se sabe en relación con la quiere aprender) aprendido lo que falta por temática) aprender) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (C) (Q) (A) Cuando le sirve al alumno. Cómo se da el aprendizaje Presentar al alumno material significativo potencialmen-te significativo, que No se olvida grande relación lógica con el Que debo tener en cuenta para contenido. No es memorístico lograr un aprendizaje Actitud del estudiantes, la significativo. predisposición para establecer y Es activo relacionar el material del aprendizaje con sus estructura Aprende con sus compañeros. cognitiva. Las estrategias cogniti-vas de los estudiantes. HABILIDADES COGNITIVAS ayuda a desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones, juicio crítico y las capacidades de: Interpreta, contrasta, discrimina, reflexiona, autoevalúa, juzga, enjuicia, revisa y evalúa.
- 36. EL CUADRO DEL PCI PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I) (P) (C) - Detalle principal - Detalle principal - Detalle principal - Detalle secundario - Detalle secundario - Detalle Secundario - Aspectos. - Aspectos - Aspectos - Etc. - Etc. - Etc. TRABAJO EN GRUPOS HETEROGÉNEOS O DIFERENCIALES. PROS CONTRAS PUNTOS DE INTERÉS (I) (P) (C) • Sirve para que los alumnos “más • SI no hay hetero-geneidad en el • Están compuestos por los alumnos adelantados puedan ayudar a aula no puede ser eficaz. que tienen características sus compañeros que en ese • Es necesario reagrupar a los diferentes o niveles diferentes de momento están en desventaja. alumnos para que todos puedan apren-dizaje y/o desarrollo de sus • Para el que desempeña el rol de experimental roles de mediador y competencias afectivas y sociales. tutor este tipo de trabajo le de miembro a quién le facilitan las • Genera actitudes de sensibilidad ayuda a ampliar sus experiencias. ante las dificultades de los demás conocimientos. así mismo permite avanzar de • No es necesario que el docente acuerdo con el ritmo personal. este vigilando todo el tiempo HABILIDADES COGNITIVAS A través del cuadro del PCI, los alumnos estarán en la posibili-dad de desarrollar la comprensión de la información, pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: Interpreta, anticipa, predice, intuye, infiere, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
- 37. EL CUADRO DE ANÁLISIS DEL CAMPO FORZADO PROBLEMA: FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN HABILIDADES COGNITIVAS Desarrollando en el estudiante; un pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y las capacidades de: interpreta, infiere, investiga, identifica, contrasta, reflexiona, juzga y evalúa.
- 38. PROBLEMA: ¿CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PERUANA? Busca la inversión y la concertación del Estado con los actores e instituciones involucradas para comprender la importancia de la educación. FUERZAS QUE IMPULSAN FUERZA QUE RETIENEN El desarrollo científico y tecnológico Falto de mayor inversión de Estado Nuevos paradigmas en el sector educación. Necesidad de superar los diversos La falta de compromiso de problemas del Perú. desaprender paradigmas pasados Comprensión de papel importante de por parte de los docentes. la educación en el desarrollo de los El desinterés de Estado e hombres y los pueblos. instituciones solucionar los diversos problemas del sector. Contradicciones y rechazos sin fundamento a los cambios que viene generando el MED.
- 39. EL ESQUEMA DE ASOCIACIÒN SIMPLE Antecedentes Definicione Protagonistas s ¿Q ? ¿ C ué ? ién s? ¿Qué? u e uá ¿Q ien l? u ¿Q ¿Para? La cerámica ¿Cuál? Utilidad ¿que? ¿Cuáles? Características Moche tuvo un desarrollo notable é? ¿C qu óm on o? ¿C Materiales Tecnología HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en el estudiante a desarrollar comprensión lectora, pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas, y las capacidades de: interpreta, analiza, asocia, discrimina, selecciona, relaciona, identifica, juzga y evalúa.
- 40. DEFINICIONES La alfarería Mochica es básicamente oxidada o “roja” también se utilizaron el negro y el blanco ANTECEDENTES PROTAGONISTAS: Tanto formales - Alfareros como técnicos. De Cupisnique, el esa estribo y la base plana Etc. CARACTERÍSTICAS: Según Sus formas tenemos: Fitomorfa, La cerámica geomorfa. Larco (1948) propone UTILIDAD Moche tuvo cinco fases. Cada una de Se clasifica de acuerdo a sus un ellas con su propias funciones: características. Doméstica o utilitaria desarrollo Ceremonial. notable TECNOLOGÍA: Se hace una bola de arcilla. MATERIALES Sobre un guijaro : se golpea con la Arcilla paleta Se va formando la Paletas cavidad, etc. Mazo Yunque. Etc.
- 41. ESQUEMA DEL C – C - P CAUSAS CONSE- POSIBILIDADES CUENCIAS O LECCIONES P R O B L E M A HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento crítico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y evalúa.
- 42. CAUSAS CONSECUENCIAS POSIBILIDADES O LECCIONES Expansión del Invasión de América y del La expansión del capitalismo, capitalismo tawantinsuyo. hoy imperialismo se expresa a través de la globalización y transgreden la cultura de los pueblos. Pugnas por el poder Falta de unión, cohesión y político entre huáscar y LA CAÍDA solidez de la cultura andina Primero debe prevalecer los Atahualpa. ante la invasión. intereses colectivos y no DEL intereses individuales o de grupos. TAWANTINSUYO Apoyo a favor de los Descontento y división invasores por reinos y El sometimientos no significa entre panacas, reinos y señoríos que buscaban lealtad y obediencia, en el señoríos. liberarse del sometimiento momentos menos pensado, los del tawantinsuyo sometidos buscaran su libertad. Los pueblos en vías de Etnocidio, genocidio, desarrollo deben tener presente: La imposición violenta de saqueo unir fuerzas, contra el creencias capitalismo hegemónico; pues mientras hegemonicen, pisotearan los derechos de las personas y de los pueblos
- 43. ESQUEMA DE PROBLEMAS-SOLUCIONES Problema Solución 1 Solución Problema 2 Problema Solución 3 HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga y elabora.
- 44. EL SUB EMPLEO Y DESEMPLEO EN EL PERÚ PROBLEMA SOLUCIÓN EL subempleo y desempleo Establecer una política de en el Perú generación y oportunidades de trabajo a cargo del Estado. SOLUCIONES BAJA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Mayor presupuesto al sector educación por parte del PROBLEMA estado. Baja calidad de la Capacitación, monitoreo y educación peruana. reforzamiento a los profesores Refundación de la escuela un nuevo modelo de escuela CARENCIA DEL DOMINIO DE ESTRATEGIAS de currículo y profesor. POR PARTE DE LOS ALUMNOS PROBLEMAS Desconocimiento de estrategias de selección de información por parte del alumno. SOLUCIÓN Enseñar a aprender a los Falta de manejo de estrategias de alumnos sobre estrategias organización y elaboración de cognitivas y metacognitivas por información por parte de los alumnos parte de los profesores. Desconocimiento de estrategias de expresión de la información por parte de los alumnos.
- 45. EL ESQUEMA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS Antecedente Consecuente 1 Consecuente 2 Antecedente Antecedente 3 Consecuente HABILIDADES COGNITIVAS El alumno podrá desarrollar la comprensión lectora, pensamiento critico, solución de problemas y los procesos cognitivos de: interpreta, discrimina, infiere, identifica, analiza, compara, predice, asume, reflexiona, juzga, y evalúa.
- 46. LA EDUCACIÓN ACTUAL CAUSA CONSECUENCIA Persistencia del modelo de la escuela Educación no acorde a la exigencias y necesidades Clásica o tradicional en el desempeño de la realidad global o del siglo XXI. docente CAUSAS Alumno desmotivado, sin perspectivas. CONSECUENCIA RESISTENCIA AL CAMBIO POR PARTE Falta de materiales potencialmente Carencia de aprendizajes significativos para el aprendizaje de los DE UN GRAN SECTOR significativos en los alumnos. alumnos. DE LOS PROFESORES Falta de experiencia, manejo de estrategias, habilidades, desarrollo de destrezas, métodos por parte de los alumnos. CONSECUENCIAS Una educación de baja calidad no acorde a las necesidades del país y el CAUSA mundo. CAUSAS PARA LA Resistencia al cambio de modelo en su Persistencia de una enseñanza CARENCIA DE desempeño docente por un gran sector memorística, repetitiva y bancaria de los profesores. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Continúa la acumulación de conocimientos y no la construcción de conocimientos y el desarrollo de capacidades y valores.
- 47. EL DIAGRAMA DEL ¿POR QUÉ? 1.1 1 1.2 1.3 X 2.1 2 2.2 2.3 HABILIDADES COGNITIVAS Contribuye en los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico, toma de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: identifica, interpreta, analiza, juzga, infiere, discrimina, plantea, argumenta y evalúa.
- 48. Tiene una personalidad equilibrada. PERSONAL Posee principios valores. Demuestra un juicio crítico constructivo. . ¿POR QUÉ ES IMPORTANT PROFESIONAL Tiene conocimientos actualizados E UN DOCENTE INNOVADOR Trabaja en equipo. Desarrolla una actualización profesional permanente. Realizan investigaciones, prácticas INVESTIGADOR y reflexiones sobre paradigmas y su contexto. Mantiene una comunicación horizontal sobre su quehacer educativo.
- 49. EL DIAGRAMA DE FLUJO 1 2 10 3 9 4 8 5 6 7 HABILIDADES COGNITIVAS El diagrama de flujo ayuda a desarrollar en los estudiantes la toma de decisiones, soluciones de problemas, comprensión de información y los procesos cognitivos de: Infiere, identifica, representa, organiza, ordena, secuencia, revisa, planifica y evalúa.
- 50. Inicio Reflexión sobre situaciones que causen preocupación Elegir una Definirla Dividir los factores que intervienen en ella Ordena Factores en criterios de gravedad, urgencia y tendencia Realizar proceso de situación Si ¿Existe No ¿Hay No ¿Se puede No Final imprevisto? objeto? identificar la preocupació n? Si Si No ¿Se conoce ¿Se quiere ¿Hay Plan la causa? elegir acción de acción? específica No Si Si ¿Es No ¿Tiene No Emprender necesario riesgos? acción conocerla? Si Si Aplicar el proceso de Aplicar el proceso de toma Aplicar el proceso de análisis análisis de problemas de problemas de problemas potenciales Final Final Final Final
- 51. DIAGRAMA DE ALGORITMO 1. Ver si el primer número es menor que el segundo SI NO 2. Intercambiar el primer número por el segundo número, y el segundo por el primero. 3. Ver si el segundo número es cero. SI NO HABILIDADES COGNITIVAS Como todo algoritmo busca en los estudiantes desarrollar el pensamiento creativo, la toma 4. Dividir el primer número entre el segundo número, y hallar el residuo. de decisiones, solución de problemas y los procesos cognitivos de: discrimina, secuencia, ordena, compara, 5. Escribir el segundo número como el primero y el identifica, analiza, explica e residuo como segundo número infiere. 6. Terminar, el primer número es el M.C.D.
- 52. EL MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS Degustamos Escuchamos HABILIDAD DE PERCIBIR Olemos TITULO Vemos Sentimos Tocamos HABILIDADES COGNITIVAS Como autor del mapa de habilidades cognitivas considero que se trata de una estrategia, recurso y organizador del conocimiento, que tiene por finalidad mejorar el aprender a aprender, pensando, a aumentar el potencial de aprendizaje y aprender a hacer.
- 53. HABILIDAD DE OBSERVAR X Y Z COLOR TAMAÑO FORMA CANTIDAD TEXTURA POSICIÓN CARACT. ESPECIAL ETC. HABILIDAD DE IDENTIFICAR DETALLES ANIMAL COLOR TAMAÑO ¿QUÉ CAMBIA SU COME? APARIENCIA
- 54. HABILIDAD DE SECUENCIAR - (ORDENAR) ¿QUÉ PASÓ? ¿CÓMO SUPE QUE ESTO IBA A PASAR? PRIMERO SEGUNDO LUEGO AL FINAL HABILIDAD DE COMPARAR – CONTRASTAR ¿DONDE? ¿QUÉ PASO? ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ¿EN QUE SE PARECEN? ¿EN QUE SE DIFERENCIAN? ¿CUANDO? ¿CON QUIÉN? ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________