Orientaciones geografia 1°

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Orientaciones didácticas para
el uso del texto escolar:
El espacio geográfico de la humanidad
1° año del Nivel de Educación Media
“...tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, así como
conocer el todo sin conocer particularmente las partes…”
Blaise Pascal
Físico, matemático y ﬁlósofo francés

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¿Cuál es la finalidad fundamental del hacer geográfico? (…) La Geografía nos llevaría
a la elaboración de un diagnóstico espacial articulado en la dinámica propia
del sistema‘Sociedad- Naturaleza’localizado tanto en el tiempo como en el
espacio; diagnóstico que unido al aporte de otras ciencias, conduzca
a una definición satisfactoria del todo o conjunto estimado.”
Ramón Tovar
Educador e investigador venezolano
Estimado y estimada colega:
Hemos considerado conveniente crear la sección denominada“Orientaciones Educativas”,
anexa al texto escolar El espacio geográfico de la Humanidad, con la finalidad de establecer
un puente directo con ustedes, con la aspiración de que integremos un equipo de trabajo,
al momento de utilizar el libro como apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
Geografía, aunque físicamente no estemos presente. Cuando afirmamos formar un equipo, es
porque estamos conscientes que ustedes tienen también una experiencia que puede unirse a la
de nuestra propuesta y adaptarla, según sus características personales y en combinación con las
del grupo, del lugar y el tiempo, dentro de las cuales desempeñan su labor docente.
La propuesta del texto escolar asume el enfoque geohistórico para el llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía. A fin de aproximarnos lo mejor posible a tal
propósito, con un estudiantado de primer año y en tan corto tiempo, los primeros capítulos van
dirigidos a explicar las bases teórico-metodológicas de manera sencilla, para que las comprendan
y las puedan aplicar en su espacio local, en el de Latinoamérica y en del mundo. La Geografía, por
definición es una ciencia de relaciones y de síntesis de hechos y procesos que se dan en el espacio
geográfico a cualquier escala o conjunto espacial: local, regional, nacional y mundial. Además,
al igual que todas las demás disciplinas científicas, puede ser aprehendida por el estudiante y la
estudiante observando y reflexionando sobre su espacio local y establecer conexiones con los
otros conjuntos escalares mencionados, a través de numerosas fuentes de información. De tal
manera, que estudiantado se convierte en ente activo y partícipe de su propio aprendizaje, y se
siente identificado con el espacio de su entorno inmediato, del país, de Latinoamérica y del resto
del planeta. La enseñanza y el aprendizaje de la Geografía que posibilita la comprensión de esos
vínculos,constituyeunavíaparaeducarparalaconstruccióndeunasociedadbasadaenlosvalores
de la paz, la solidaridad, la honestidad, la autocrítica, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el
compromiso, la convivencia y el respeto a las diferencias culturales.
En el desarrollo de estas orientaciones, haremos referencia a las nociones y a los conceptos
básicos que nos sirvieron de base para la elaboración del libro y posteriormente, la descripción de
las partes contenidas en los capítulos que lo integran. Son nuestros mejores deseos por alcanzar
satisfacer lo expuesto en los párrafos anteriores y lograr haber sido útiles en ese empeño de
contribuir humildemente a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía.
¡Éxito!

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NOCIONES Y CONCEPTOS BÁSICOS
El libro se sustentó fundamentalmente en nociones y conceptos contemplados en dos
esferas o vertientes que se conectan: a) la geohistórica y b) la pedagógica.
La vertiente geohistórica
La Geohistoria es un enfoque multi e interdisciplinario propuesto para el estudio de la
Geografía por el educador e investigador venezolano, Ramón Adolfo Tovar en las décadas de los
años 80. Fue acogido por el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela, creado en
1972 por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño ( ) y el mencionado
profesor.Estohahechoposibleaquehayasidopromovidoyasumidopormuchos(as)geógrafos(as)
y docentes de distintas partes del país.
La Geohistoria estudia el espacio geográfico hecho por los grupos humanos para satis-
facer sus necesidades y garantizar su permanencia en la Tierra, de acuerdo con las condiciones
históricasy los elementos naturales que le brinda el planeta terráqueo.Toda colectividad humana
cuando aprovecha los elementos de la Naturaleza y crea los suyos, transforma el medio natural
de acuerdo al momento histórico y construye el espacio geográfico donde vive. Al mismo tiempo
que se da este proceso de intervención, las comunidades humanas establecen una relación con la
Pachamama. En consecuencia, la Geohistoria le interesa examinar la relación sociedad- naturaleza,
es decir, la conexión que establece el ser humano organizado en sociedad con la Madre Tierra,
en un espacio y tiempo determinado. Como se puede observar fácilmente, al estudiar el espacio
geográfico bajo esta perspectiva, las nociones espacio-tiempo están estrechamente unidas. Por
ello, la Geografía y la Historia se enlazan para poder explicar los distin-tos espacios de la superficie
terrestre como el del barrio, el de la urbanización, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseríos
y pueblos de los campos. La Geografía, bajo esa mirada, constituye una ciencia social.
NOCIONES Y CONCEPTOS BÁSICOS
El libro se sustentó fundamentalmente en nociones y conceptos contemplados en dos
esferas o vertientes que se conectan: a) la geohistórica y b) la pedagógica.
La Geohistoria es un enfoque multi e interdisciplinario propuesto para el estudio de la
Geografía por el educador e investigador venezolano, Ramón Adolfo Tovar en las décadas de los
años 80. Fue acogido por el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela, creado en
1972 por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño ( ) y el mencionado
profesor.Estohahechoposibleaquehayasidopromovidoyasumidopormuchos(as)geógrafos(as)
hecho por los grupos humanos para satis-
facer sus necesidades y garantizar su permanencia en la Tierra, de acuerdo con las condiciones
y los elementos naturales que le brinda el planeta terráqueo.Toda colectividad humana
cuando aprovecha los elementos de la Naturaleza y crea los suyos, transforma el medio natural
de acuerdo al momento histórico y construye el espacio geográfico donde vive. Al mismo tiempo
que se da este proceso de intervención, las comunidades humanas establecen una relación con la
Pachamama. En consecuencia, la Geohistoria le interesa examinar la relación sociedad- naturaleza,
es decir, la conexión que establece el ser humano organizado en sociedad con la Madre Tierra,
en un espacio y tiempo determinado. Como se puede observar fácilmente, al estudiar el espacioen un espacio y tiempo determinado. Como se puede observar fácilmente, al estudiar el espacio
geográfico bajo esta perspectiva, las nociones espacio-tiempo están estrechamente unidas. Por
ello, la Geografía y la Historia se enlazan para poder explicar los distin-tos espacios de la superficie
terrestre como el del barrio, el de la urbanización, el de cualquier ciudad, o el de las aldeas, caseríos
y pueblos de los campos. La Geografía, bajo esa mirada, constituye una ciencia social.
1972 por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño ( ) y el mencionado1972 por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño ( ) y el mencionado1972 por iniciativa de la profesora María Lourdes (Maruja) Taborda de Cedeño ( ) y el mencionado
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El enfoque geohistórico estudia el espacio geográfico presente y va al pasado para conocer
cómo eran su organización y las condiciones históricas que lo produjeron y descubrir el proceso
que dio lugar a los cambios en el mismo, y así aproximarse a su comprensión y explicación.
Por ello se afirma que lo geohistórico es una sucesión de presentes, pues el espacio que en un
momento histórico pretérito fue presente, con el devenir del tiempo la sociedad que lo construyó
comienza a caducar, y en su seno se originan los componentes y las relaciones entre los mismos
para el surgimiento de una nueva y presente organización espacial, de acuerdo a las nacientes
condiciones históricas, en un continuo desarrollo de cambios temporo-espaciales.
Las condiciones históricas se refieren a la manera como los grupos humanos ordenan
u organizan la sociedad en sus aspectos económicos, sociales, políticos, ideológicos, jurídicos,
culturales, en un momento dado del tiempo histórico. Estos aspectos los estudia de manera
relacionada, tal como se presentan en la realidad. La Historia constituye la ciencia fundamental
que aporta la explicación de dichas condiciones históricas, pero no es la única. Así por ejemplo,
si se desea comprender la organización económico-social, hay que indagar los diversos grupos
sociales y clases que existen y el trabajo que realizan dentro de la colectividad, el tipo de pago
que reciben por la faena laboral, o sino lo poseen; los instrumentos de trabajo que utilizan para la
ejecución de las actividades económicas y el grado de desarrollo de la tecnología; la forma cómo
se producen, distribuyen y consumen los productos y bienes que necesitan los pobladores para
asegurar su permanencia en la Tierra, entre otros aspectos.
La organización político-ideológica conduce a investigar la Constitución y las leyes, a fin
de seleccionar los artículos que se vinculan con el problema del espacio geográfico en estudio y
las consecuencias que pueden originar en este. Asimismo, posibilita entender los requisitos para
ejercer distintos cargos políticos, para realizar las actividades económicas, los deberes y derechos
que poseen los grupos o clases sociales en un espacio y tiempo determinado, por ejemplo.
Es relevante reconocer la ideología dominante en lo político, económico, cultural, y
su influencia en la vida de las colectividades humanas y en las formas de organizar el espacio
geográfico por parte de los distintos grupos o clases sociales de la sociedad. En otras palabras,
interesa indagar cómo cada sociedad organiza o estructura su espacio de acuerdo al sistema de
valores que regula las relaciones entre sus integrantes, en un momento histórico. Obsérvese,
que si tenemos en cuenta el concepto general de ideología que presentaremos más adelante, es
fácil comprender que, conscientemente o inconscientemente, toda persona, grupo social, clase
social, o sociedad, tiene una ideología dominante y que ella incide en la forma cómo valorizan y
organizan el territorio que ocupan, en todo momento histórico pasado, presente y futuro (salvo,
que la Humanidad experimente una mutación en su esencia, con lo cual penetraríamos en un
campo del saber que no es de interés, ni oportuno, abordar en esta sección).
Ideología:“(Del griego, idéa, idea, y lógos, tratado.)f. Conjunto de ideas, conceptos, mitos,
etcétera, que, ordenados más o menos sistemáticamente, representan una cierta interpretación
de la realidad histórico-social y constituyen una orientación para la acción práctica en el seno
de ella (…)”. Fuente: SALVAT EDITORES, Enciclopedia Salvat: Diccionario, Tomo 7, Barcelona,
España, 1976, p. 1.755.

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El o la docente, están en la facultad de decidir la(s) estrategias
pedagógica(s) que considere más conveniente(s) para que el grupo de
estudiantes conozca las condiciones históricas y las relacione con el es-
pacio geográfico en estudio. Nosotros, en unas ocasiones ofrecemos
algunas de las más relevantes, en otras, remitimos a indagarlas en libros
o en Internet. Lo importante es que el estudiantado alcance entender
que las condiciones históricas dadas, son las que explican la organización
del espacio geográfico en un momento histórico determinado y logre la
conexión Espacio-Tiempo. El capítulo Nº 8, titulado“Los espacios geográfi-
cos bailan al ritmo de la Historia”, se diseñó con ese propósito (entre otros),
y en los demás está siempre presente.
La Geohistoria al estudiar el espacio geográfico se ve en la
necesidad de trabajar con tres nociones fundamentales que se entrelazan:
nación, pueblo, comunidad.
Nación: comunidad de individuos estable, asentada en un terri-
torio, históricamente constituida de idioma, vida económica y social,
tradiciones comunes y dotada de conciencia de ser una unidad política
y cultural.
Pueblo: la definición de pueblo (del latín populum), es diversa,
segúnlosdistintospuntosdevistas.Sinembargo,sisehaceunresumen
de ellos, se puede considerar como pueblo a todo grupo de personas
que constituyen una comunidad, ya que dicho grupo utiliza un mismo
territorio y comparte una cultura (creencias religiosas y de otro tipo,
costumbres, objetos creados por un pueblo, o los adoptados por
otros, etc.), lo que crea una solidaridad social muy fuerte.
Comunidad:conjuntodepersonasquevivenenunmismoespacio
geográfico, las cuales participan de costumbres, necesidades y
deseos comunes y manifiestan sentido de pertenencia y arraigo
a su localidad, que las hace pensar como“un nosotros”.
Dos preguntas básicas en el estudio del espacio geográfico
Si se desea examinar el espacio geográfico a cualquier escala
o conjunto espacial, hay dos preguntas que favorecen desarrollar
lo que en el texto escolar hemos denominado el “ojo geográfico”:
¿dónde? y ¿cuándo? La primera interrogante conduce a identi-
ficar el sitio donde ocurren los hechos geográficos; la segunda, el
tiempo cuando los mismos suceden, tanto en el presente, como
en el pasado. Ambas interrogantes, permiten establecer la rela-
ción Espacio-Tiempo, y a comprender la noción de proceso y no
ver los hechos fragmentados en el espacio y en el tiempo, por
parte del estudiantado.
El o la docente, están en la facultad de decidir la(s) estrategias
pedagógica(s) que considere más conveniente(s) para que el grupo de
estudiantes conozca las condiciones históricas y las relacione con el es-
pacio geográfico en estudio. Nosotros, en unas ocasiones ofrecemos
algunas de las más relevantes, en otras, remitimos a indagarlas en libros
o en Internet. Lo importante es que el estudiantado alcance entender
que las condiciones históricas dadas, son las que explican la organización
del espacio geográfico en un momento histórico determinado y logre la
conexión Espacio-Tiempo. El capítulo Nº 8, titulado“Los espacios geográfi-
cos bailan al ritmo de la Historia”, se diseñó con ese propósito (entre otros),
y en los demás está siempre presente.
La Geohistoria al estudiar el espacio geográfico se ve en la
necesidad de trabajar con tres nociones fundamentales que se entrelazan:
nación, pueblo, comunidad.
torio, históricamente constituida de idioma, vida económica y social,
tradiciones comunes y dotada de conciencia de ser una unidad política
y cultural.
Pueblo:
segúnlosdistintospuntosdevistas.Sinembargo,sisehaceunresumen
de ellos, se puede considerar como pueblo a todo grupo de personas
que constituyen una comunidad, ya que dicho grupo utiliza un mismo
territorio y comparte una cultura (creencias religiosas y de otro tipo,
costumbres, objetos creados por un pueblo, o los adoptados por
otros, etc.), lo que crea una solidaridad social muy fuerte.

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Entendemos por proceso, a la serie de hechos que ocurren de manera conectada o
enlazada unos con otros en el espacio geográfico y en el tiempo histórico, de tal manera que
ningún hecho está aislado de los otros. En consecuencia, para entender cualquier espacio
geográfico actual y los cambios que ha experimentado en el tiempo, hay que conocer la historia
del presente y del pasado reciente y remoto, para extraer de ella, las condiciones históricas
dadas. La noción de procesos conlleva a introducir otra noción muy importante: la de cambio
(el capítulo Nº 8 introduce de forma concreta estas nociones).
El espacio geográfico de las ciudades y de los campos, contiene una gran variedad de
elementos que corresponden al tiempo histórico en el cual se construyeron. El y la docente,
pueden utilizar la observación de las características del estilo arquitectónico de las distintas
construcciones, con la finalidad de que el estudiantado “descubra” el momento histórico (año,
década, siglo) en el cual fueron edificadas y con ello, comprender las transformaciones que ha
sufrido el espacio geográfico en el tiempo histórico (se recomienda consultar los libros del Área
de Educación Artística para precisar estilos arquitectónicos). Entre esos componentes, están los
siguientes: viviendas, calles, avenidas y otras vías de comunicación, trapiches, industrias, servicios
(centros educativos y de salud, parques, entidades públicas como alcaldías, ministerios, tribu-
nales, entre otros), incluso, el nombre de la localidad, de la montaña donde se ubica o el de sus
calles y avenidas (toponimia), también resultan útiles. Por ello, son múltiples las oportunidades en
las cuales se diseñan situaciones de aprendizaje en las cuales se orienta al estudiantado a observar
directamente el espacio geográfico donde vive y haga la transferencia a otros.
Toponimia: se refiere al estudio del origen y significado de nombres dados a determinados
lugares. Por lo regular, proceden de características o materiales sobresalientes para sus habitantes
y en ocasiones, del nombre o de los apellidos de personas. Para la investigación geohistórica
es importante, ya que la denominación de un caserío, un pueblo, una ciudad o un estado, por
ejemplo, pueden cambiar a lo largo del tiempo histórico. Esto conduce a seguir la pista entre las
antiguos y nuevas designaciones.
Principios de la Geografía
La Geohistoria requiere del conocimiento de los principios de la Geografía, ya que ellos
permiten orientar y organizar el pensamiento durante el examen de los distintos fenómenos y
procesos que se presentan en el espacio geográfico. En consecuencia, es importante que el y la
docente comprendan dichos principios para que así puedan orientar al grupo en la observación,
descripción, análisis y síntesis de los fenómenos y procesos del espacio geográfico en estudio.
Con base a la lectura de diversos autores, como Ramón Tovar, Federico Dauss y Ramón Santaella,
seleccionamos cuatro principios y las preguntas que ayudan al docente y al estudiantado su
aplicación en la comprensión de la realidad espacial local, regional, nacional o mundial.

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Extensión: conduce a observar la manera como se repite el fenómeno en estudio en el
espacio geográfico. De esta manera se puede determinar cuál o cuáles fenómeno(s) se extiende(n)
más y formar conjuntos en el espacio geográfico, al observar desde dónde y hasta dónde se
despliega. Por ello, conlleva a la localización del hecho en cuestión. Las preguntas que ayudan a
su aplicación son: ¿desde dónde y hasta dónde se extiende el hecho en el espacio geográfico?,
¿cuál es el fenómeno que se extiende más en el espacio geográfico?
Conexión: establece que en la superficie terrestre no hay hecho aislado. Por ello, hay que
explicar las relaciones mutuas que existen entre los fenómenos y procesos. RamónTovar lo califica
como el principio geográfico primordial. Las interrogantes orientadoras para su aplicación son:
¿qué conexión o vínculo tienen entre sí los hechos y procesos en el espacio geográfico en estudio?
Causalidad: determina descubrir o indagar las razones (causas), que explican la localiza-
ción, la presencia y las características de los fenómenos y procesos en el espacio geográfico y en
un momento histórico determinado. Las preguntas que guían para ponerlo en práctica son: ¿por
qué allí ocurren esos hechos y procesos en el espacio geográfico?, ¿por qué desde cuándo y hasta
cuándo allí?
Estas interrogaciones permiten abrir la puerta para el establecimiento de relaciones entre
causas y consecuencias entre los hechos y procesos espaciales, pero no de una forma lineal
(conexión causa y efecto directa); por el contrario, la vinculación se hace de forma multifactorial
e interrelacionada entre causa(s) y consecuencia(s). En efecto, un fenómeno puede ser producido
por varias causas, pero al mismo tiempo, ese hecho, en la medida en que se va produciendo, y una
vez “realizado” o “concretado”, es capaz de generar otro(s) a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la
migración de la población rural a las ciudades, es producto de diversas causas que interactúan en
un momento dado. Al mismo tiempo que ocurre ese desplazamiento de personas, este provoca
otros fenómenos y procesos en el espacio geográfico donde llega, como son: el aumento de
habitantes,locualvieneacompañadodecambiosenlamodalidaddepoblación(dedispersapasaa
concentrada),odelfortalecimientodelayaexistente(aumentalaconcentraciónqueenunpasado
conduce a observar la manera como se repite el fenómeno en estudio en el
espacio geográfico. De esta manera se puede determinar cuál o cuáles fenómeno(s) se extiende(n)
más y formar conjuntos en el espacio geográfico, al observar desde dónde y hasta dónde se
despliega. Por ello, conlleva a la localización del hecho en cuestión. Las preguntas que ayudan a
su aplicación son: ¿desde dónde y hasta dónde se extiende el hecho en el espacio geográfico?,
¿cuál es el fenómeno que se extiende más en el espacio geográfico?
establece que en la superficie terrestre no hay hecho aislado. Por ello, hay que
explicar las relaciones mutuas que existen entre los fenómenos y procesos. RamónTovar lo califica
como el principio geográfico primordial. Las interrogantes orientadoras para su aplicación son:
¿qué conexión o vínculo tienen entre sí los hechos y procesos en el espacio geográfico en estudio?
determina descubrir o indagar las razones (causas), que explican la localiza-
ción, la presencia y las características de los fenómenos y procesos en el espacio geográfico y en
un momento histórico determinado. Las preguntas que guían para ponerlo en práctica son: ¿por
qué allí ocurren esos hechos y procesos en el espacio geográfico?, ¿por qué desde cuándo y hasta
Estas interrogaciones permiten abrir la puerta para el establecimiento de relaciones entre
causas y consecuencias entre los hechos y procesos espaciales, pero no de una forma lineal
(conexión causa y efecto directa); por el contrario, la vinculación se hace de forma multifactorial
e interrelacionada entre causa(s) y consecuencia(s). En efecto, un fenómeno puede ser producido
por varias causas, pero al mismo tiempo, ese hecho, en la medida en que se va produciendo, y una
vez “realizado” o “concretado”, es capaz de generar otro(s) a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la
migración de la población rural a las ciudades, es producto de diversas causas que interactúan en
un momento dado. Al mismo tiempo que ocurre ese desplazamiento de personas, este provoca
otros fenómenos y procesos en el espacio geográfico donde llega, como son: el aumento de
habitantes,locualvieneacompañadodecambiosenlamodalidaddepoblación(dedispersapasaa
concentrada),odelfortalecimientodelayaexistente(aumentalaconcentraciónqueenunpasado
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era escasa o pequeña); igualmente se incrementan la construcción de diversas edificaciones, el
tráfico, la contaminación ambiental y las llamadas áreas marginales, especialmente en las urbes
latinoamericanas, entre otros hechos interconectados o entrelazados, como acaece en la realidad.
Coherencia: permite indagar y explicar el enlace y la dependencia que tiene un espacio
geográfico, con conjuntos espaciales mayores en los cuales está integrado y tiene conexión. Por
ejemplo, el vínculo de la urbanización o del barrio con los conjuntos espaciales que los contienen:
la ciudad, la región, el país y el mundo. Igual se procede con un caserío, una aldea o un pueblo
de los campos. Pero no hay que perder de vista la relatividad de cada conjunto, pues cada barrio,
urbanización, aldea o caserío, son en sí mismos y mismas, un conjunto; pero cuando la investi-
gadora y el investigador intenta aproximarse a la explicación de las partes que lo conforman y
los procesos de cambio que han ocurrido en ellos y ellas, se ve en la necesidad de observar las
conexiones con otros espacios mayores que lo contienen, y descubre que ese conjunto o todo ini-
cial, pasa a ser una parte de otra totalidad: la ciudad, la región, la nación y el mundo. La pregunta
orientadora es: ¿qué relación tiene el espacio geográfico que estudio con otros espacios?
El principio de coherencia, en unión al resto, conduce a ver la realidad como una totalidad.
Igualmente, dicho principio posibilita establecer la conexión entre la parte y el todo, y viceversa.
Cada parte tiene su particularidad que la distingue y al mismo tiempo, contiene dentro de sí
cualidades del todo y este, a su vez está dentro de cada sección o parte. Sin embargo, hay que
tener presente que no es posible para una investigadora o un investigador estudiar el todo, la
realidad total. Por ello, es preferible seleccionar los aspectos que resultan de mayor interés y
referirse a que hay una aproximación a la totalidad. El capítulo Nº 4 ofrece la explicación de
estos principios a partir de situaciones de aprendizaje, para que el estudiantado los comprenda
y aplique en su espacio geográfico cotidiano, a través de la observación directa y la elaboración
del mapa mental que elaboró sobre su área, acompañado de una pequeña indagación con base
a entrevistas y/o encuestas a vecinos y vecinas de su comunidad. No obstante, continuamente
se remite al estudiante y a la estudiante a la lectura de los principios en los capítulos posteriores,
por la importancia que tienen para la comprensión del espacio geográfico y la organización del
pensamiento geográfico.
Totalidad: todas sus partes, componentes o elementos están interrelacionados.
Conjunto (del latín, coniuntus, de coniungere, unir, juntar): es la unión o agrupación
de una serie de elementos relacionados que le permiten formar parte del todo o totalidad. La
noción de conjunto posibilita formar conjuntos o subconjuntos dentro de la totalidad, al agrupar
componentes que poseen características similares, según el criterio, la norma o el concepto que
se toma como punto de partida. Por ejemplo, el conjunto de la vivienda estará formado por los
diversos tipos de construcciones hechas para dar hospedaje a las familias (casa, edificios, chozas,
ranchos, entre otros.

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La interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad
Como se puede observar que la Geografía dejó de ser solamente descriptiva y se
convirtió en una ciencia de relaciones, explicativa e interdisciplinaria, como lo exige la
complejidad de la realidad del espacio geográfico a cualquier escala. En el capítulo Nº 5 se
ofrece una reflexión sobre la interdisciplinariedad para el estudiantado. Hoy en día está sobre
el tapete la transdisciplinariedad, que no abordamos directamente en el libro como sí hacemos
con la interdisciplinariedad, pero está subyacente en ocasiones y es importante que los y las
docentes investiguen sobre ella. En algunas oportunidades, las preguntas que se formulan
en el desarrollo de los hechos y procesos geográficos, promueven a que los y las estudiantes
traspasen la frontera de lo geográfico para aproximarse a la comprensión de la problemática
planteada, y sin conceptualizarla (por la edad promedio del estudiantado), se introducen en
la transdisciplinariedad.
Ambas demandan un examen sobre la manera cómo hasta los momentos se ha llevado a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía: básicamente disciplinaria, es decir,
aislada y con escaso, o ausencia de vínculos con otras ciencias. La invitación es a entrar en la
inter y transdisciplinariedad, lo cual insta al trabajo coordinado entre los docentes de distintas
áreas del saber, ¿por qué no intentarlo, al menos? Estamos seguros que la experiencia será de
mayor provecho, tanto para el personal docente como para el estudiantado, ya que los graves
problemas que enfrenta la humanidad en cualquier lugar de nuestro planeta en los actuales
momentos, reclaman un cambio en la educación y el enfoque de las diversas ciencias, a fin de
garantizar la Vida en nuestra Madre Tierra.
La interdisciplinariedad: es un proceso de investigación llevado a cabo por estudiosos de
distintas disciplinas científicas que trabajan en conjunto y establecen interrelaciones entre los
aportes de cada una, al momento de aproximarse a comprender y analizar en conjunto o de forma
integradora, los múltiples hechos y procesos que se presentan en la realidad, a fin de buscar soluciones
a los problemas que se presentan cotidianamente en distintos lugares de cualquier parte del mundo
y a sus pobladores.
Basarab Nicolescu y Edgar Morin, constituyen unos de los representantes más relevantes
de la transdisciplinariedad. El primero considera que esta última concierne a “aquello” que
está entre, a través de, y más allá de las disciplinas. Su meta es la “…comprensión del mundo
presente para el cual uno de sus imperativos es la unidad del conocimiento”. Para él, no existe
contradicción entre multi e interdisciplinariedad, sino una fructífera complementariedad y no
puede haber transdisciplinariedad, sin disciplinariedad. Se apoya en la Teoría de la Complejidad
(Fuente: “Transdisciplinariedad: pasado presente y futuro 1era. parte”. www.cea.ucr.ac.cr/.../120_
transDBasarab1.pdf ).
Invitamos realizar la lectura de obras de Edgar Morin: La mente bien ordenada. Ediciones
Seix Barral, Madrid, 2000; Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO-UCV,
Caracas, 2000; Introducción al pensamiento complejo, Gedisa. Barcelona, 1994. Otras fuentes:
a) UGAS FERMÍN, Gabriel. La complejidad: un modo de pensar. Táchira, Venezuela: Taller
PermanentedeestudiosepistemológicosenCienciasSociales,2006;b)UCV-CONICIT-UNESCO
y otros. Segunda Jornada Dialógica. Cuaderno de Marzo 1999-20001 y +. Caracas: Talleres
FEPUVA-UCV, 2001.

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La vertiente pedagógica
La esfera pedagógica se nutrió fundamentalmente de la contribución de la concepción
cognitiva y constructivista del aprendizaje (sin que esto implique menospreciar los aportes de la
conductista), y el de la relación entre aprendizaje y emociones. A continuación, expondremos las
nociones y conceptos fundamentales.
De la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (TMCE) y del Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein, nos pareció valioso el aporte en relación
a que la inteligencia no solo puede abordarse como una entidad biológica y hereditaria, y como
tal, estática, inmodificable. Por el contrario, el desarrollo cognitivo de una persona es dinámico,
por lo tanto, es susceptible de ser modificado o estimulado a través de la mediación, a fin de
que ella pueda aprender de manera más eficiente, incluso, aún en condiciones consideradas por
otros estudiosos como desfavorables, tales como factores genéticos o el de pertenecer a estratos
sociales de bajos recursos.
La mediación es el acompañamiento que hace un agente (el y la docente el aula; la madre,
el padre, u otros miembros en la familia, por ejemplo), al sujeto social que está aprendiendo y
actúa como punto de apoyo, para ayudarle a organizar y a desarrollar su pensamiento, así como
de facilitar la aplicación de los procedimientos mentales a nuevas situaciones o problemas. El
mediador o mediadora, se coloca entre la persona que aprende y el entorno (realidad espacial,
contenidos curriculares, características del y de la estudiante, del grupo, e incluso, de situaciones
afectivas, en nuestro caso).
La vertiente pedagógica
La esfera pedagógica se nutrió fundamentalmente de la contribución de la concepción
cognitiva y constructivista del aprendizaje (sin que esto implique menospreciar los aportes de la
conductista), y el de la relación entre aprendizaje y emociones. A continuación, expondremos las
nociones y conceptos fundamentales.
De la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (TMCE) y del Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein, nos pareció valioso el aporte en relación
a que la inteligencia no solo puede abordarse como una entidad biológica y hereditaria, y como
tal, estática, inmodificable. Por el contrario, el desarrollo cognitivo de una persona es dinámico,
por lo tanto, es susceptible de ser modificado o estimulado a través de la mediación, a fin de
que ella pueda aprender de manera más eficiente, incluso, aún en condiciones consideradas por
otros estudiosos como desfavorables, tales como factores genéticos o el de pertenecer a estratos
sociales de bajos recursos.
La mediación es el acompañamiento que hace un agente (el y la docente el aula; la madre,
el padre, u otros miembros en la familia, por ejemplo), al sujeto social que está aprendiendo y
actúa como punto de apoyo, para ayudarle a organizar y a desarrollar su pensamiento, así como
de facilitar la aplicación de los procedimientos mentales a nuevas situaciones o problemas. El
mediador o mediadora, se coloca entre la persona que aprende y el entorno (realidad espacial,
contenidos curriculares, características del y de la estudiante, del grupo, e incluso, de situaciones
afectivas, en nuestro caso).afectivas, en nuestro caso).
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La mediación al entenderse como soporte, no implica que el y la docente deje la validez de
presentar problemas; por el contrario, trabaja para incentivar al estudiantado a poner en marcha
las operaciones mentales y procesos mentales para la solución de los mismos, y cuando se percata
o diagnostica alguna(s) función(es) cognitiva(s) deficiente(s) que obstruye(n) el aprendizaje o la
comprensión del problema, lo auxilia para que la(s) supere. Asimismo, la mediación en la propues-
ta de la TMCE aspira que el estudiante y la estudiante cada vez se hagan menos dependientes del
o de la docente, y alcance la metacognición.
No obstante, es de nuestro parecer la mediación hay que reajustarla por la propia dinámica
socialdelmundoactual,pueshayqueconsiderarquetodosytodasenelaula,puedendesempeñar
el papel de mediador, cuando contribuyen con sus diferentes aportes en el proceso de aprendizaje
delosintegrantesdelgrupo,encorrespondenciaaunodeloscriteriosdelaprendizajesignificativo.
De tal manera, que no solo la persona adulta puede actuar como mediador, sino que la o el joven
estudiante, también pueden desempeñar ese papel, al contribuir de forma positiva para que su
compañero o compañera de aula, alcance el aprendizaje o resuelva el problema. Esto se recoge en
las secciones de“Entretejiendo saberes”,“Compartiendo saberes”y“Entretejiendo y compartiendo
saberes”, sin desconocer el papel relevante de mediador que tiene el docente en la dinámica de
clase que las mismas propician.
La TMCE y el PEI implican tener en cuenta varios conceptos fundamentales que funcionan
de manera interrelacionada dentro de la complejidad de la inteligencia y que son útiles para
comprender el procedimiento contemplado en el desarrollo de los capítulos, ya que en estos hay
interés en que el estudiantado ponga en marcha los procesos cognoscitivos cuando estudia el
espacio geográfico a cualquier escala o conjunto espacial.
Operaciones mentales: “…estrategia o conjunto de reglas en función de las cuales la
información derivada de las fuerzas internas y externas se organiza, transforma, manipula, actuan-
do sobre ella”(Feurstein, citado por María D. Prieto Sánchez, 1987, p. 25). La gama de operaciones
mentales es amplia y abarca desde las simples como identificar objetos hasta las complejas como
comparar, deducir, categorizar, sintetizar por ejemplo.
Procesos cognoscitivos: son concebidos como la manera de funcionar con los conteni-
dos para realizar la transformación significativa de la información inicial y así lograr una nueva
producción, en lugar de una mera reproducción o repetición de la información guardada. Se pue-
de afirmar que los procesos mentales constituyen el funcionamiento del acto mental.
Funciones cognoscitivas: son lo pre-requisitos para que la ejecución de las operaciones
mentales resulte exitosa o infructuosa. Para el PEI, la existencia de funciones cognoscitivas
eficientes depende en gran medida de la mediación temprana y adecuada. La situación inversa
explica la presencia de funciones cognoscitivas deficientes en la persona y sus dificultades para
emprender con eficiencia el logro de la meta propuesta, pero no implica incapacidad para pensar.
La mediación adecuada vendría a ser una de las vías para la superación de las deficiencias
cognitivas del sujeto en cualquier momento de su vida, ya que contribuye a que la misma
o el mismo tomen conciencia sobre cuál es su falla para resolver el problema, la superen y
“aprendan a aprender”.

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Las funciones cognoscitivas se clasifican en cuatro categorías: a) fase de entrada de
información: se refiere a la cantidad y calidad de datos acumulados por el individuo e individua
al inicio de la tarea, para resolver un problema; b) fase de elaboración: comprende las funciones
cognitivas que permiten procesar la información y hacer un uso eficaz de los datos disponibles; c)
fase de salida: contempla las funciones que inciden para que la comunicación del procesamiento
de datos sea adecuada y exitosa; d) incluye rasgos afectivos y de motivación, con lo cual se
observa que la TMCE y el PEI plantean la conexión entre cognición, emociones y motivación.
Estas categorías o fases actúan de manera interrelacionada durante el acto mental y no lineal;
su descomposición en partes se hace solamente para facilitar su comprensión en el proceso
de pensar. Se habla de funciones cognitivas deficientes (o disfunciones cognitivas), cuando la
persona presenta dificultad para operar con la mente eficientemente en cualquiera de las fases
del acto mental, mas no significa incapacidad para pensar, y esto es muy importante que el y la
docente lo tengan presente.
A continuación, ofrecemos algunos ejemplos de disfunciones cognitivas de manera
interconectada en las tres primeras categorías, que nuestra experiencia e investigación han
permitido detectar como relevantes en el estudiantado en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la Geografía, que es el caso de nuestro interés. Sin embargo, quedan de lado otras igualmente
notables que no podemos abordar, pero que pueden ser consultadas en la bibliografía propuesta
más adelante.
La percepción borrosa en la fase de entrada, hace que la persona capte los datos de forma
incompleta y sin detalles; la falta de claridad conduce definiciones imprecisas del problema o
acerca de lo solicitado, lo cual se agrava, si el estudiantado no está muy familiarizado con la exi-
gencia de que él produzca su propia respuesta sobre la comprensión del hecho y/o del proceso
geográfico, con base a la observación, descripción y análisis de distintos tipos de información
(cartográficos, gráficos estadísticos, datos numéricos, lecturas, entre otros). Por ello, se apreciará
que constantemente se invita al estudiantado a que examine y describa detenidamente y siste-
máticamente los datos o información que le aportan las distintas fuentes de información.
La deficiencia de relaciones espacio-temporales es muy importante para el estudio del
espacio geográfico, especialmente cuando se aborda el enfoque geohistórico, pues la carencia
de nociones, conceptos y sistemas de referencia espacio-temporal, dificultan al estudiantado
establecer,representar,proyectaryconceptualizarlasrelacionesentreloscomponentesyprocesos
que se dan en el espacio geográfico en un momento determinado del tiempo histórico.

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Insuficiencia para relacionar y considerar dos o más fuentes de información, en las tres
fases del acto mental, es primordial para el estudio del espacio geográfico, ya que es necesario
que el estudiante y la estudiante realicen la observación, la descripción, el análisis y la síntesis de
mapas o de cartogramas, y vinculen esta información con otras fuentes, por ejemplo, gráficos o
cuadros estadísticos, lecturas, entre otros como plataforma para el desencadenamiento de los
procesos complejos de análisis-síntesis. La mediación del y de la docente para el logro de ello es
significativa, especialmente al inicio del año escolar, pues hay que considerar la edad y la escasa
experiencia que tienen en ello. En este sentido, hay que recordar la importancia de atender que
la percepción de los datos sea lo más clara posible, ayudar a controlar la conducta impulsiva, y no
perder de vista los principios de la Geografía.
La carencia o deficiencia en la conducta comparativa en la fase de entrada es de suma
relevancia para el estudio de la Geografía, ya que la búsqueda de semejanzas y diferencias entre
fenómenos y procesos geográficos es básica para el establecimiento de relaciones; esta, es
primordial para lograr la síntesis y aplicar los principios de conexión, causalidad y coherencia.
Asimismo, la insuficiencia en la comparación, dificulta: a) la transferencia de la experiencia o
información obtenida a otras situaciones en el espacio y en el tiempo, y b) a la clasificación.
La percepción episódica implica que se percibe cada hecho y proceso de forma aislada,
por lo cual se observa ausencia o escaso intento por vincularlos a situaciones del pasado y hacer
proyecciones en el futuro en el espacio y en el tiempo. Para Feuerstein esta disfunción es central
en las funciones cognitivas o prerrequisitos del acto mental, porque enturbia la interacción con
la realidad en la vida cotidiana, y nosotras nos atrevemos agregar, con la comprensión de los
procesos que ocurren en el espacio geográfico a lo largo del tiempo histórico (pasado, presente
y futuro). La percepción episódica de la realidad es el fundamento de otras: falta de conducta
comparativa y la deficiencia por establecer y proyectar conexiones, entre otras. Es obvia su impor-
tancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geohistoria.
Metacognición: demanda de la persona la construcción consciente y autónoma de
estrategias dirigidas a recordar y a buscar información, dónde buscarla, cómo adquirirla, cómo
y cuándo utilizarla, qué recursos tiene y cuáles necesita para lograr el propósito de manera más
efectiva. La metacognición implica que el estudiantado es un ente activo y participativo en la
construcción de su aprendizaje, a través de mecanismos autorreguladores en la planificación de
estrategias para el logro efectivo de la tarea o meta propuesta.

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Estrategias de enseñanza y aprendizaje: la discusión en torno a la definición de
estrategias es extensa, y a veces se iguala con otros términos, como técnicas y procedimientos
de aprendizaje. En nuestro caso, presentamos algunos aspectos relevantes contemplados por
Carle Monereo y otros (1995) sobre dicho punto: a) se conciben como una guía de las acciones
que hay que seguir para apoyar el aprendizaje significativo e independiente de los contenidos;
b) comprenden la utilización reflexiva y consciente de la técnica, de los procedimientos y de las
habilidades requeridas para realizar una tarea satisfactoria; c) la actuación estratégica del docente
conlleva a tener presente que la calidad del aprendizaje depende más de la posibilidad de
captar las exigencias de las tareas y controlar con los medios adecuados dicha situación, que del
coeficiente intelectual o del dominio de un conjunto de técnicas y métodos.
Aprendizaje significativo: destacamos los siguientes criterios del aprendizaje significa-
tivo: a) el aprendizaje constituye un proceso constructivo interno, auto-estructurante, subjetivo
y personal; b) el aprendizaje se facilita a través de la interacción con otros, ya que es social y
cooperativo; c) el punto de arranque del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas
del estudiantado; d) el aprendizaje se origina cuando entra en conflicto lo que el estudiantado
ya sabe con lo que se aspira que sepa; d) el componente afectivo tiene un papel fundamental y
requiere que sea contextualizado a partir de actividades auténticas y culturalmente significativas.
Situaciones de aprendizaje: es un conjunto de elementos que se tienen en cuenta, a fin
de crear condiciones que fomenten y favorezcan el aprendizaje, capaces de producir un conflicto
cognoscitivo, que al tratar de ser solucionado por la persona, esta avanzaría de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.
La imagen mental y el mapa mental del espacio geográfico: La Geografía de la percepción
surge en los años 60 y estudia la relación entre la imagen mental de los habitantes y su
comportamiento. El aporte de autores como Kelvin Lynch fue importante en su desarrollo. La
asunción de la imagen mental y la utilización del mapa mental como instrumento de diagnóstico
durante nuestra experiencia docente a nivel de educación media y universitaria, y luego, como
estrategia pedagógica para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía bajo el enfoque
geohistórico, nos animó a incorporarlo en el libro, ya que incentiva el desarrollo de la noción de
espacio en el estudiantado, así como el sentido de pertenencia al mismo. Igualmente ayuda a la
comprensión de la relación espacio-tiempo, cuando se le solicita al estudiante la identificación de
construcciones del pasado y del presente histórico, entre otros aspectos. El capítulo Nº 2 se diseñó
con estas finalidades.
La imagen mental: todo ser humano al interactuar con el espacio geográfico donde vive, forma
una imagen mental del mismo y de las partes que lo componen, la cual es el resultado de las
impresiones que dejan en él, los elementos físicos que percibe (viviendas, vías de comunicación,
plazas, cultivos, montañas, valles, llanuras ,vegetación, entre otros) diariamente, en combinación

15
con olores, colores, ruidos, experiencias agradables o desagradables, recuerdos, lugares que tie-
nen una significación simbólica, de acuerdo a sus preferencias, características personales y formas
de vida. La representación mental del espacio es la manera como cada persona comprende la
forma y la organización de su espacio geográfico y lo ayuda a trasladarse de un lugar a otro. La
imagen mental que tiene una persona sobre el espacio es dinámica y cambia con el transcurrir
del tiempo. La imagen de la ciudad es la que han examinado fundamentalmente los estudiosos,
por ello sería interesante que los y las docentes de los espacios rurales, inicien indagación sobre la
imagen mental de estos últimos y hagan sus comparaciones con las investigaciones hechas sobre
la de las urbes.
El mapa mental: el mapa mental es el instrumento primordial con el cual la persona refle-
ja o plasma la imagen mental que ha creado sobre su espacio cotidiano y/o vivencial, a través de
un croquis que hace en una hoja de papel dibujando los elementos que evoca, de acuerdo a lo
solicitado por el investigador, o por el y la docente. Como se observa, no hay que confundirlo con
los mapas conceptuales o mapas mentales sobre el contenido de una lectura.
con olores, colores, ruidos, experiencias agradables o desagradables, recuerdos, lugares que tie-
nen una significación simbólica, de acuerdo a sus preferencias, características personales y formas
de vida. La representación mental del espacio es la manera como cada persona comprende la
forma y la organización de su espacio geográfico y lo ayuda a trasladarse de un lugar a otro. La
imagen mental que tiene una persona sobre el espacio es dinámica y cambia con el transcurrir
del tiempo. La imagen de la ciudad es la que han examinado fundamentalmente los estudiosos,
por ello sería interesante que los y las docentes de los espacios rurales, inicien indagación sobre la
imagen mental de estos últimos y hagan sus comparaciones con las investigaciones hechas sobre
el mapa mental es el instrumento primordial con el cual la persona refle-
ja o plasma la imagen mental que ha creado sobre su espacio cotidiano y/o vivencial, a través de
un croquis que hace en una hoja de papel dibujando los elementos que evoca, de acuerdo a lo
solicitado por el investigador, o por el y la docente. Como se observa, no hay que confundirlo con
los mapas conceptuales o mapas mentales sobre el contenido de una lectura.
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ESTRUCTURA O PARTES FUNDAMENTALES DE LOS CAPÍTULOS
Los títulos y los subtítulos de muchos de los capítulos, o son sugestivos, o son metafóricos,
para hacerlos más atractivos a los y las estudiantes, y para estimular en ellos(as) la imaginación,
pues tienen descubrir la conexión entre la(s) palabra(s) imaginaria(s) y la real(es). Por ejemplo,“El
Sol es mi amigo para orientarme”, en lugar de los puntos cardinales.
La mayoría de los capítulos tiene un epígrafe vinculado con el tema que trata y se reco-
mienda leerlo con el grupo e interpretarlo en conexión al mismo. Incluso, en algunos capítulos, se
incluye una o varias preguntas para que el y la estudiante reflexione sobre las ideas que expresa
el epígrafe en relación a algún problema específico contemplado en el contenido.
Durante el desarrollo de la temática de los capítulos, se formulan interrogantes para esta-
blecer un diálogo con el estudiantado, las cuales pueden ser aprovechas por la o el docente para
promover la reflexión acerca de la complejidad de la realidad espacial y propiciar una clase más
dinámica, a través de la participación de las y los estudiantes en la formulación de sus respuestas
argumentadas. Algunas veces las preguntas se hacen en función de fotos, mapas o gráficos, ya
que las imágenes se hacen de forma contextualizada, es decir, en relación a las ideas expuestas
y no para decorar o llenar un espacio.
La orientación constante de la observación, la descripción, el análisis y la síntesis de la
información de mapas, cartogramas y gráficos, se hace con la intención de ayudar al estudiantado
a aprender a “leer” material cartográfico y estadístico. Esto es de suma importancia para que el
estudiantado logre descubrir, y/o comprender el fenómeno o proceso y producir sus propias ideas
sobre el problema geográfico en estudio y deje de ser un repetidor de textos. Además, se agrega
otro aspecto valioso: contribuir con el desarrollo de lenguaje, ya que el y la estudiante se verán
en la necesidad de expresar su pensamiento con sus propias palabras, bien sea en forma oral o
escrita. En este sentido, lo más recomendable, es exigirle al estudiantado que aplique lo aprendido
en el área de Lengua y Literatura y así, va comprendiendo en la práctica, la interdisciplinariedad.
Asimismo, partiendo de que la Geografía es una ciencia de síntesis y que no hay hechos
aislados, también hacemos un acompañamiento en la observación y comparación de distintas
fuentes de información, para que el estudiantado establezca relaciones entre diferentes hechos
y/o procesos del espacio geográfico. De esta manera, el estudiantado se aproxima constante-
mente a la visión de totalidad, de integración o de conjunto para la comprensión de la realidad
espacial. Por ello, se recomienda al estudiantado que calque o haga fotocopia de distintos
materiales de apoyo que requiere observar y comparar al mismo tiempo, al fin de facilitar los pro-
cesos de análisis y síntesis.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Geografía basado en la descripción y re-
petición memorística de hechos fragmentados, resulta “fastidiosa y hasta inútil” para nuestro
estudiantado. Para contribuir a superarlo, los capítulos contienen las siguientes secciones: “Un
momentoderácticayreflexión”, “Indagandoycompartiendosaberes“, “Entretejiendoycompar-
tiendo saberes”, “Compartiendo saberes. Todas ellas invitan a pensar y poner en práctica los

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conceptos fundamentales y la metodología de la Geohistoria. Igualmente, es conveniente in-
formar que dichas partes, no tienen una organización rígida, pues en ocasiones se propicia
inicialmente una reflexión individual, y en otras, a nivel de equipo, para luego ser compartida con
el o la docente y el resto del grupo.
Estos diferentes grados de participación y reflexión, son valiosos en la formación del alum-
nado, pues, se promueve la responsabilidad que tiene cada estudiante con su propio aprendizaje,
a la par que también se fomentan los valores de la solidaridad, el compromiso, el respeto hacia“el
otro”, la honestidad y de la corresponsabilidad en los distintos integrantes del equipo y/o del gru-
po, para contribuir en el logro exitoso del proceso de enseñanza y aprendizaje, en un ambiente
que garantice el gusto y el placer por aprendizaje individual y colectivo.
Otra sección de los capítulos que hemos preferido presentarla aparte de las anteriores, es
la denominada “Entérate”, pues tiene diferentes usos. Unas veces, se puntualiza una información
complementaria y útil sobre la temática expuesta en el capítulo. En otras ocasiones, aporta datos
que pueden resultar llamativos al estudiantado sobre el tema que se está abordando y sirven para
amenizar, y al mismo tiempo, contribuyen en su formación.
La sección denominada ”Compartiendo sentimientos” es menos frecuente que las
anteriores, pero igualmente inapreciable, ya que se interesa por el sentimiento que le produ-
ce la lectura de un verso o de una experiencia al estudiantado. En ocasiones se pregunta, una
vez finalizado alguna(s) actividad(es) de aprendizaje, ¿qué sentiste?, con la misma finalidad. Es
oportuno recordar, la incidencia de las emociones en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el
amor, la alegría, favorecen el aprendizaje; la ira, el enojo, el miedo, la tristeza, por el contrario,
lo entraban.
De allí, que el personal docente, como coordinador del proceso de enseñanza y apren-
dizaje, es una pieza clave para propiciar un ambiente de trabajo armonioso donde predominen
emociones que favorezcan el proceso de aprendizaje y disminuyan las que lo enturbian No obs-
tante, esto no hay que confundirlo con el ser permisivo con actitudes o conductas de irrespeto,
irresponsabilidad, entre otras. Se recomienda leer las obras Transformación en la convivencia y
Formación humana y capacitación, Editorial Dolmen, Santiago de Chile, de H. Maturana y S. Nisis
para el abordaje de este punto.
Los conceptos básicos, como también aspectos complementarios esenciales que van
surgiendo con el desarrollo del tema de los capítulos, se presentan en un cuadro para que el
estudiantado los lea puntualmente y los conecte con las ideas expuestas antes o después del
mismo, e inclusive, los aplique de forma autónoma, o bajo la orientación o mediación del o de la
docente, si así lo consideran conveniente.
Los poemas se ofrecen en varios capítulos con la intencionalidad de rescatar algo muy
importante que se ha perdido en la educación venezolana: el agrado por la lectura de este
género literario; al lado de esto, se suma el interés por propiciar la formación integral del
estudiantado y la conciencia de la presencia del sentimiento en el ser humano.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Libertador (UPEL), Caracas, 2008.
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SANTAELLA, Ramón. La dinámica del espacio en la cuenca del lago de Maracaibo. Ediciones FACES, Universidad
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TOVAR, Ramón. El enfoque geohistórico. Ediciones de la Biblioteca Nacional de la Historia, Caracas, 1986
Los boletines y las revistas Geodidáctica y Geodidáctica: Teoría y Praxis (esta última a partir de inicios del S. XXI),
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ARMSTRONG, T. Las inteligencias múltiples en el salón de clases. Asociación para la Supervisión y Desarrollo de
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FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. 3 era ed., Editores S. XXI,
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GARCIA DE M., Meralda. Gestión escolar: docente, estudiantil y comunitaria, Ediciones Rectorado, Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez, Caracas, Venezuela, 2007.
MONEREO, Carles y otros. Estrategias y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. 2 da. ed.,
Colección El Lápiz, Editorial Graó, Barcelona, España, 1995.
CANTER, David. Psicología del lugar. Editorial Concepto, S.A., México, 1979.
LYNCHC, Kevin. La imagen de la ciudad. Ediciones Infinito, Buenos Aires, Argentina, 1960.
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