PA1 2023 (4).pptx
- 1. Equipo de Cátedra: Docente Titular: Prof. Dr. Escobar, Eduardo Ernesto Docente JTP: Lic. Oliva,Sonia Alumnos: Cuenca, Dalma de los Ángeles DNI:37.319.944 (Sede Capital) Fizzani Pugliese, Carolina DNI: 41.808.621 (Sede Capital) Ocampo, Sofia Anahí DNI:38.761.002 (Sede Capital) Rodrigues, Farias Reyna Isabel DNI: 37.694.901 (Sede Capital) Tevez, Natalia Magdalena DNI:31.226.695 (Sede Capital) Vergara, Valeria del Valle DNI:29.942.328 AÑO 2023 UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA LICENCIATURA Y PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN “TRABAJO PRÁCTICO N°1”
- 2. PERSPECTIVA TÉCNICO-EMPÍRICA Perspectiva TÉCNICO-EMPÍRICA Medios instructivos (S. XX) Se ocupa de problemas prácticos de la enseñanza, centrándose en los materiales, aparatos y medios de instrucción. Visión tecnocrática: contar con diversas herramientas para las clases. Medios: soporte de la información y generadores de aprendizaje. Y distinguen 2 elementos: Software y Hardware. En los años ´60 con los Mass media, se articula la T.E como campo de estudio diferenciado: Aplicación educación de los medios de comunicación. Incorpora conocimientos: Teoría de la comunicación (Weaver y Shanon), Cono de la Experiencia (Dale 1964) o Escala de doce niveles de iconicidad (Moles 1975) ‘70: ordenadores para uso educativo “programa EAO”. T. E: ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software” (UNESCO,1994) Enseñanza programada: Enfoque conductista y neoconductista: (Salinas, 1991) TE: nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner “La ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” y “Máquinas de enseñanza”: formulan unas propuestas de enseñanza programada lineal. Norman Crowder: ramificada bajo presupuestos científicos conductistas basados en el condicionamiento operante. La Psicología y la Tecnología Educativa vuelven a acercarse. Bloom: Taxonomía de objetivos pedagógicos en el dominio cognitivo *formulación de objetivos en términos de conductas observables Enfoque sistémico: Basado: psicología del aprendizaje asociacionista enfoque cognitivo del procesamiento de la información (Gagné, Merrill. Romoszowki…) Se pretende: diseñar: un conjunto de procedimientos racionales, unas líneas de acción, que permitan una intervención educativa eficaz. Núcleos conceptuales más característicos: descripción del acto didáctico (en interacciones analizables) desarrollo de sistemas de actuación sistemática en el aula posibilita: diseño de sistemas de instrucción ETAPAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
- 3. PERSPECTIVA COGNITIVA-MEDIACIONAL Interacción simbólica: estudia las interacciones entre los sistemas simbólicos de los medios y las estructuras cognitivas de los estudiantes, considerando: efectos cognitivos, formas de entender y codificar la realidad los estilos cognitivos. Sistemas simbólicos: - deben ser acordes con las características cognitivas de los sujetos: DISEÑOS ATI, UN MODELO PARA LA INVESTIGACIÓN EN MEDIOS (Escudero, 1983): Persiguen determinar los medios idóneos para cada situación de aprendizaje, en función de las características de los estudiantes y las tareas que deben realizarse. Enfoque curricular contextualizado: Medios: atienden todos los elementos del contexto, ya que pueden configurar nuevas relaciones entre profesores, alumnos y entorno. Además del hardware y el software, se considera el Orgware, forma en la que se configura su utilización en función de los usuarios y el contexto (técnicas de uso, metodología, organización del entorno…)
- 4. ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO Tecnología Educativa Crítica: Papel que deben desarrollar los procesos tecnológicos y de forma especial los medios y materiales de enseñanza. (CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991) Medios: -Instrumentos: pensamiento y cultura. -adquieren su significado en: análisis reflexión crítica la transformación de las prácticas de la enseñanza. -La selección, atiende a: diferencias culturales, sociales y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas transculturales. Basil Berstein (1993) Papel del lenguaje y de sus códigos, como factor determinante en el reparto de roles económico- sociales (el dominio de determinados códigos permite controlar el conocimiento y por tanto el poder). (Giroux, Apple, Carr y Kemmis) Factores de análisis crítico: Discriminación escolar por motivos de raza, el papel de los libros... Corrientes postmodernistas (YEAMAN, A.; KOETTING, J.R; NICHOLS, R.G., 1994): Acepta que los problemas instructivos siempre tienen múltiples soluciones; Destaca la importancia de los lenguajes y las metáforas para interpretar los medios (que no significan lo que aparentan); Invita a buscar contradicciones en los propios mensajes y en los de los demás; Reconoce diversas formas de comprensión e incita a romper con el modelo tradicional de comunicación que otorga poder a los creadores de los mensajes instructivos en detrimento de los aprendices Afirman que está naciendo un nuevo modelo educativo "el colegio invisible" que reclama una conexión con la cultura de su entorno desde unos criterios y valores acordes con una sociedad democrática cuyo sistema educativo debe buscar la justicia social y la emancipación.
- 5. TÉCNICAS DIDÁCTICAS: 1. Aportaciones de las TIC a la educación 2. Pizarra digital (PD) y cámara de documentos 3. Aulas 1x1 y las tabletas digitales 4. Libros de textos digitales/contenidos educativos digitales 5. Curriculum bimodal y técnicas contra el fracaso escolar. 6. Principio de enseñanza y aprendizaje. 7. Competencias
- 6. La Didáctica y Otras Ciencias Psicología del aprendizaje Teoría General de sistema y Cibernética Teoría de la Comunicación Mediante aportes al cuerpo teórico de la Tecnología Educativa Han influido en laTecnología Educativa las siguientes Corrientes de la Psicología del Aprendizaje. Elementos que intervienen en el proceso comunicativo La tecnología Educativa tuvo un fuerte impacto al considerar al proceso educativo como un proceso de comunicación para mejorar eficientemente el aprendizaje de los estudiantes. Conductismo Teoría Cognitiva Constructivismo Teoría Socio-cultural Modelos en los que se apoya laTecnología educativa para realizar sus acciones Tienen la función dirigida al diseño, control y desarrollo de estos procesos en situaciones concretas. (Son las funciones sistemáticas y Operativas). TGS Es aplicable al proceso educativo para facilitar los procesos de programación, enseñanza y aprendizaje, considerado como un sistema de toma de decisiones y puesta en práctica de los mismos. Cibernética ejercicio su influencia en el campo de la tecnología educativa mediante el funcionamiento de determinados dispositivos técnicos y ciertas formas de desarrollo de sistemas sociales. BASES DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA Cabero
- 7. Formas de conceptualizar la Tecnología Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes Concepto centrado en los medios: Se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales basados en los nuevos medios tecnológicos para promover la eficacia y eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas educativos Concepto centrado en los instrumentos: Proceso de planificación y gestión de enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías del aprendizaje, diseño del currículum, selección y producción de materiales, elección de métodos, instrumentos, gestión de la introducción, evaluación de resultados) Modelo práctico Modelo teórico-práctico Tecnologías “EN” educación Tecnologías “DE” la educación
- 8. La tecnología atrae a los alumnos y les hace aprender disfrutando Mito 2 “La cibernética” Se considera que el ordenador es un instrumento con poder de fascinación para todos los alumnos. Basta enchufar el ordenador o la TV para que todos se pongan tensos y abran todos sus sentidos para captar el mensaje o la historia a la que se confían incondicionalmente. Afirma que su poder motivador es increíble. Su presencia puede estar justificada porque los alumnos lo disfrutan, pero sentirse atraído por los ordenadores no significa necesariamente que los alumnos aprendan algo importante de ellos. La tecnología es un instrumento educativo esencial imprescindible Mito 1 “El de la tecnología mágica” El autor refiere que son muchas las personas que piensan que no se puede educar hoy sin la ayuda de los ordenadores en la escuela. Sin embargo, estos no son más que una de las múltiples ayudas tecnológicas que existen en las instituciones educativas. El ordenador se ha introducido sin haber pensado previamente en las razones de hacerlo así, es decir, cómo se corresponde con las grandes metas de la educación y cuáles pueden ser los beneficios potenciales de su manejo. Es decir, lo malo es sacralizar la tecnología, pensar que tiene la virtud de producir efectos cuasi milagrosos.
- 9. La tecnología educativa resolverá las desigualdades educativas Mito 4: La tecnología igualitaria No cabe duda de que el uso de los ordenadores y, en general, de las Nuevas TICs pueden crear oportunidades, hasta ahora desconocidas, para muchos alumnos que, por razones bien diferentes, se ven discriminados en el aula y pierden fácilmente la motivación. Pero una cosa es que los ordenadores, como cualquier herramienta pueda mejorar el acceso de todos los alumnos a las fuentes del conocimiento, y otra cosa es convertir la tecnología en la tabla de salvación de las desigualdades educativas provocadas por variables de muy distinta naturaleza. La tecnología cambiara los sistemas de aprendizaje y enseñanza Mito 5: La revolución tecnológica Es verdad que hay centros escolares en los que se utiliza la tecnología para diseñar nuevos objetivos y estrategias educativas ensayando fórmulas prometedoras encaminadas a canalizar la fuerza potencial de los nuevos instrumentos tecnológicos. Pero esto no permite pensar que la tecnología por sí misma está conduciendo al verdadero proceso de cambio, ya que la realidad es que se usan de manera absolutamente tradicional, nada constructiva, simplemente para realizar actividades y prácticas repetitivas que tienen poco que ver con la innovación y el cambio educativo.
- 10. Conceptualizaciones de la Tecnología Educativa Desde una perspectiva reduccionista La tecnología educativa facilita y mejora el aprendizaje creando, usando y mejorando adecuadamente técnicas y recursos tecnológicos. Se entiende la tecnología educativa como tecnología de la enseñanza o de los procesos educativos, considerando que la tecnología significaba aplicar el conocimiento científico a una determinada actividad humana con el fin de incrementar la calidad y productividad de dichas acciones. Se define la tecnología educativa como un campo de estudio interesado por el diseño y control científico de los procesos de enseñanza. ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de hardware y software y actualmente como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos para una mejor educación (UNESCO,1994) Una forma de conceptualizar la Tecnología Educativa es considerarla dentro de dos campos uno centrado en los medios y el otro centrado en la instrucción
- 11. Desde una perspectiva más compleja En esta fase se ha cuestionado el objeto de estudio de esta disciplina, la visión eficientista de la enseñanza para mejorar la educación escolar y las aportaciones realizadas hasta el momento. desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento Considerando que la base epistemológica de referencia está aportada por la Didáctica, en cuanto teoría de la enseñanza, y por las diferentes corrientes del Currículum, y teniendo en cuenta la trilogía de fuentes que enuncia CHADWICK (1987) y los de diversos autores de este campo, las disciplinas como: -La Didáctica y las demás Ciencias Pedagógicas. - La Teoría de la Comunicación. - La Teoría General de Sistemas y la Cibernética. - Psicología del Aprendizaje. CABERO señala que la Tecnología Educativa es un término integrador, vivo, polisémico y contradictorio.
- 12. Originalmente ha sido concebida como el "uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de "hardware" y "software“. En un nuevo y más amplio sentido, se entiende como "el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44). otra forma de contextualizar aTecnología Educativa, con independencia de los planteamientos conductistas, cognitivistas o constructivistas subyacentes, son: Concepto centrado en los medios: Se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales basados en los nuevos medios tecnológicos para promover la eficacia y eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas educativos Concepto centrado en los instrumentos: Proceso de planificación y gestión de enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías del aprendizaje, diseño del currículum, selección y producción de materiales, elección de métodos, instrumentos, gestión de la introducción, evaluación de resultados).