Paradigma conductista. por: jenny costa
- 2. PRINCIPALES PARADIGMAS EN LA EDUCACION MODELO “CONDUCTUAL” O MODELO POR OBJETIVOS
- 3. MODELO *Es un conjunto de conocimientos y métodos *Prescribir: reglas, estrategias, normas. *Están basadas en una teoría, la cual especifica en qué consiste el proceso de evaluación y cómo llevarlo a cabo. Se basan en la observación de la conducta y no tienen en cuenta los procesos mentales.
- 4. CARACTERÍSTICAS ASPECTOS Para que haya CONDUCTUALE ASPECTOS modelo educativo S: METODOL ha de fijase ENDOGENO/ anticipadamente ÓGICOS: un objeto o ideal EXOGENO educativo, y MENTALISTA/ CUANTITAT consecuentemente OBJETIVO IVO/CUALIT un modelo previo de persona o DINÁMICO/ ATIVO sociedad ESTÁTICO
- 5. MODELO IMPOTANCIA PEDAGÓGICO • Responde • Sin una teoría • ¿Para que? pedagógica que • ¿Cuando? explique el proceso de interaprendizaje • ¿Con que? en perspectiva de la formación integral de la personalidad, que comprenda al individuo con un ser eminentemente social y sus relaciones
- 6. COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGÓGICO Objetivos ¿Para que? EVALUACIÓN ¿En que medida? Contenidos ¿Qué? Secuencia Métodos ¿Cuándo? ¿Cómo? Recursos ¿con que?
- 7. DIDÁCTICA PEDAGOGÍA CURRÍCULO Metodología Teoría Organización enseñanza educativa propia aprendizaje
- 8. MODELO CONDUCTUAL OBJETIVOS: PLANTEAMIENTO TEÓRICO: Obtener datos específicos de la *Aceptar las variables mediante entre estímulo y conducta del sujeto respuesta conlleva a aceptar la existencia de La conducta es algo observable dato hipotéticos, no directamente observables indirectamente y se admite mediación que pueden desencadenar las respuestas y cognitivas que la determinan. observables. Se evalúa en el medio ecológico- *Exógeno y análisis natural *Es precisa que estas variables sean sometidas Importancia de la información que a una rigurosa operacionalización y proporcionan los contextos cuantificación. familiares, escolares, comunitarios y sociales LIMITACIONES: Simplificar la conducta VENTAJAS: METODOLOGÍA: Se ignoran aspectos de la vida La difusión desde la psíquica y procesos cognitivos Observación directa y teoría del aprendizaje sistemática, calificacion ha permitido la Los resultados favorables están en es conductuales y auto explicación de muchas relación inversa a la complejidad del informes conductas y ha problema. promovido muchas Moldear niños pasivos investigaciones
- 9. MODELO CONDUCTUAL • METAS DE LA EDUCACIÓN • Controlar las conductas de las personas • Transmitir las pautas culturales • CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE o Modificación relativa permanente del comportamiento observable de los organismos producto de la practica • ROL DEL DOCENTE Aplica contingencia de reforzamiento, monitorea el comportamiento y lo corregirlo
- 10. CONCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE Es un medio de receptor Activo y/o pasivo MOTIVACIÓN Es inducido Extrínseca METODOLOGÍA Conducta en términos observables EVALUACIÓN Fines de comparar el dominio
- 11. ORIGEN Y FUNDAMENTOS •El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. •Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. •A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
- 12. •Su fundador fue J.B. Watson. •Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. •En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se asocio a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
- 13. •Es ante esto que desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
- 14. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles como producto de una relación “estimulo-respuesta”. Los principios de las También los principios ideas conductistas conductistas pueden apli- pueden aplicarse con carse eficazmente en el éxito en la adquisición de CONDUCTISMO: IDEAS entrenamiento de adultos conoci-mientos PRINCIPALES para determinados memorísticos, que trabajos, donde la suponen niveles preparación "estímulo- primarios de respuesta" es útil e comprensión. incluso imprescindible. Su mayor legado se caracteriza por el estudio de comportamiento humano, en su esfuerzo para resolver problemas en base a la solución y modelamiento de las conductas.
- 15. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO • Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.
- 16. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO • El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. • El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
- 17. Psicología Conductivista La Psicología científica ha centrado su objetivo en los hechos o procesos psíquicos, los mismos que en su mayor parte pueden ser observados, medidos y hasta producidos experimentalmente a través de la conducta en que ellos se manifiestan. La psicología procede en el estudio de la conducta de la siguiente forma: La observa, y a través de ella llega Describe la conducta Explica la conducta, es indirectamente a los procesos observada, es decir, indica decir, investiga las causas o psíquicos que expresa. Esta cómo se manifiesta, cómo motivos que lo provocan; a observación se extiende a la se produce y los contenidos lo que se la llaman el conducta deliberadamente que expresa. porque de los procesos provocada para observarla en las estudiados. condiciones más propicias (experimentación).
- 18. La psicología como ciencia Los psicólogos, se La conducta es lo único se orienta hacia la centraron en la real, objetivo y práctico en conducta objetiva y su conducta, que era un tanto que la conciencia es utilidad práctica. elemento objetivo que se abstracta y fantasiosa. podía medir en un laboratorio. Se crea una infinita cantidad de El aprendizaje se basa en 2 Esta forma de Psicología fue la conexiones estímulo respuesta por principios: La frecuencia cuanto más consecuencia de la tendencia medio del condicionamiento. Si un frecuentemente se produce una mundial hacia la objetividad nuevo estímulo se agrega al respuesta a un estímulo es más de las ciencias y el énfasis en estímulo que provoca una probable que volvamos a responder la importancia del medio respuesta de la misma manera en su presencia. ambiente. refleja, posteriormente, después El principio de recencia cuanto más de repetir este procedimiento, ese reciente es una respuesta a un nuevo estímulo por si sólo estímulo, es probable que ésta se provocará la respuesta refleja. reitere. Quienes aprenden adquieren nuevas MODIFICADORES DE LA asociaciones, capacidades El planteamiento de esta CONDUCTA intelectuales, información, habilidade corriente no se interesa por La fatiga, los fármacos, los s, hábitos y aspectos por el estilo; en los hechos de la motivos, las emociones y la lo sucesivo, actúan de maneras conciencia, incluyendo las maduración son algunos de los diferentes y pueden cuantificarse emociones. modificadores principales del estos cambios. comportamiento y ejercen efectos de poca duración sobre la conducta.
- 19. Medición del aprendizaje conductual Los investigadores miden el aprendizaje conductual, sólo observando los cambios en la conducta (en algunos casos se le denomina ejecución); sin embargo, es poco probable ver cambios en la conducta, hasta que hayan transcurrido varios años. Pero se conocen técnicas para incrementar o disminuir conductas. Así: Técnicas para incrementar Técnicas para disminuir las conductas las conductas a) La extinción a) Refuerzo positivo b) El castigo b) Control del estímulo c) El coste de la respuesta c) El contrato de d) El tiempo fuera de contingencias reforzamiento d) La economía de fichas e) Reforzamiento de conductas incompatibles f) El condicionamiento encubierto
- 20. EL CONDUCTISMO Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. De Iván Pavlov, surgió la teoría del condicionamiento clásico del aprendizaje, basado en reflejo condicionado. Sobre dicha base se elaboró la teoría reflexológica, según la cual la conducta se explica por las conexiones del sistema nervioso y los cambios de energía que se producen a través de él. Algunas de esas conexiones nerviosas nacen con el individuo, pero otros individuos los adquieren, a través de sus experiencias, figurando entre éstas los reflejos condicionados. La reflexología se basa en el estudio de la reacción o reflejo que se produce por la intervención de cierto tipo de estímulo.
- 21. PRINCIPALES FIGURAS DEL CONDUCTISMO TERCERA PRIMERA SEGUNDA GENERACIÓN GENERACIÓN GENERACIÓN • Arthur W. Staats •Iván Petrovich Pavlov •Burrhus F. Skinner • Emilio Ribes • Edward Thorndike • Jacob R. Kantor • Ramon Bayes • John B. Watson • Clark L. Hull • Steven C. Hayes • Edward C. Tolman • Rubén Ardila • Edwin Guthrie • Albert Bandura • Alan J. Kazdin • Joseph Wolpe
- 22. LOS PERSONAJES QUE HAN SIDO CONSIDERADOS COMO FIGURAS REPRESENTATIVAS DE LA REFLEXOLOGÍA SON: •Iván Mijailovich Séchenov •Iván Petrovich Pávlov •Vladímir Mijailovich Béjterev Estos personajes hicieron de la Reflexología la escuela psicológica precursora del modelo psicológico clásico del siglo XX.
- 23. Séchenov sostenía que existirían dos tipos de reflejos, según el centro nervioso al cual se inerven los nervios transmisores. Los reflejos espinales se originaban en los LA TEORÍA REFLEJA DE SÉCHENOV centros medulares y serían los responsables de los actos involuntarios y automáticos Los reflejos cerebrales nacían en los centros nerviosos superiores, esto es en el encéfalo y serían los que manejarían los actos complejos, voluntarios y organizados. La teoría de Séchenov sirvió como un antecedente para que la fisiología rusa se convierta en la próspera Teoría del Condicionamiento Clásico.
- 24. •Su máximo hallazgo fue la posibilidad de condicionar ciertos reflejos. • Inicialmente, Pávlov no incursionó en el campo psicológico, sin embargo sus experimentos lo llevaron a interesarse y teorizar sobre temas psicológicos. • Para Pávlov los reflejos incondicionales se TEORÍA DEL REFLEJO organizarían en un nivel elemental para formar los CONDICIONADO IVAN P. instintos. PÁVLOV • En un nivel superior, el organismo accedería a la adaptación al medio mediante la utilización de los reflejos condicionados. • Estudió la actividad refleja en función de las condicionantes ambientales, dejando la mente fuera de su programa experimental. •Descubrió que una determinada conducta puede ocurrir cuando está de por medio una señal que indica que debe producirse. • Para Pávlov los reflejos incondicionales serían innatos, mientras que los reflejos condicionados serían adquiridos.
- 25. Se centró en el condicionamiento motor, denominando al Reflejo Condicional REFLEJO ASOCIATIVO Rechazó la introspección y toda la psicología que tenga que ver con la conciencia. Según Bejterev la psicología debía ser una ciencia de la vida neuropsíquica y no estudiar solamente las manifestaciones conscientes. VLADIMIR BEJTEREV Pretendía explicar la actividad neuropsíquica del individuo como un producto de los procesos que se suceden en el cerebro. La actividad neuropsíquica era la resultante de la acción de los estímulos del entorno sobre el organismo. Los fenómenos fisiológicos cerebrales y los psicológicos eran manifestaciones de un único proceso de asociación. La influencia que tuvo sobre el conductismo, en especial el conductismo clásico fue determinante, pues éste empleó el modelo desarrollado por Pávlov.
- 26. ENTRE LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO TENEMOS A: •Iván Petrovich Pavlov • Edward Thorndike • John B. Watson • Burrhus F. Skinner
- 27. IVAN PETROVICH PAVLOV Nació en Riazàn, en 1949 y falleció en 1936. Fue un filósofo ruso, discípulo de Iván sechenov y ganador del premio novel de filosofía en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. El método principal que Pavlov utilizó, fue la experimentación y la observación.
- 28. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DEL APRENDIZAJE Pavlov, observó que los perros de su laboratorio, salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos, y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. Esto le surgió como idea básica del condicionamiento clásico, de la cual una respuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejo incondicionado. Es así que, llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos, pero la mayor parte (mayormente en los seres humanos) aprendidos o adquiridos.
- 29. EDWARD THORNDIKE Nació en 1874 en una familia protestante de confesión metodista (su padre era pastor de una de estas iglesias), que hizo de la disciplina y la austeridad el signo de los primeros años de su vida. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste.
- 30. LEY DEL EFECTO Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla.
- 31. JOHN B. WATSON Watson sostenía que si la psicología quería ser una ciencia, debía deshacerse de la conciencia como objeto de estudio. Por tanto se inclinó al estudio de la conducta, en función de los estímulos ambientales. Según Watson, la manipulación de los estímulos del entorno y la determinación de los efectos que ello traía sería la nueva metodología de la psicología humana.
- 32. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado.
- 33. BURRHUS F. SKINNER Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada.
- 34. CONDICIONAMIENTO OPERANTE •El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. •La modificación de conducta es la técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo.
- 35. Posteriores a Watson, viene una segunda generación de conductistas que dan al modelo E-R un nuevo giro, abonando algunos elementos nuevos. Entre los principales neoconductistas podemos citar a: Guthrie, Tolman, Hull y Skinner Guthrie: Propone un nuevo enfoque denominado Conductismo Asociativo, que a fin de cuentas se asemeja al Conductismo Clásico que a una nueva perspectiva.
- 36. TOLMAN Trató de superar la psicología de la respuesta muscular de Watson al plantear una propuesta de naturaleza cognoscitiva. No se planteó teorizar sobre las metas del hombre o del animal, sino que planteó directamente la existencia de las variables intervinientes, las cuales no se las puede observar directamente. HULL Aceptó las variables intervinientes propuestas por Tolman, desarrollando un modelo en el cual incluye variables independientes, intermedias y dependientes, lo cual explicaría la conducta. Así el modelo de Hull es E–O–R, en donde entre el estímulo y la respuesta está situado el organismo que experimenta la sensación y la reacción, después de haber procesado la información.
- 37. B. F. SKINNER También denominado RADICAL, se constituyó en un verdadero paradigma científico de la psicología que tuvo vigencia oficial hasta hace pocos años dentro del campo de la educación, la terapia, etc. Conductismo de tercera generación: ALBERT BANDURA. • La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es más probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. •El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino también de observar lo que les ocurre a otros, tiene como máximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mínimo y situación psicológica entre otros.