Paradigmas educativos
- 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRIA EN ESTOMATOLOGIA PARADIGMAS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE ENSEÑANZA INTEGRANTES: CASTILLO BLAZ SALLY CHAMAN ALVARADO TATIANA DELGADO ASMAT EDHIT DE LA CRUZ MOLINA NORKA NEYRA PANTA CLAUDIA RODRIGUEZ JARA ROBERTO
- 2. INTRODUCCION Las universidades nacionales sean públicas y privadas. deben dar paso a un nuevo paradigma de la educación, considerar las transformaciones necesarias para adaptarse a las exigencias que el tiempo presente demanda, identificarse con las nuevas tecnologías de información y comunicación, utilizarlas de tal forma que permitan capacitar, formar adecuadamente al profesional que las sociedades del presente necesitan para garantizar su desarrollo.
- 3. En todos los países hay creciente preocupación por mejorar la calidad de la educación, especialmente a nivel de educación superior, tal es el caso de las universidades. Aquí radica el interés de los gobiernos por impulsar las reformas educativas, pues existe el convencimiento de que el potencial de la educación es generadora de valor agregado en los recursos humanos.
- 4. Si el valor y las posibilidades de la educación universitaria son reales en la vida y el desarrollo de los pueblos, no podemos olvidar el rol importante que cumple en ella los docentes universitarios. Entendemos entonces por Paradigma Educativo, un esquema, un macro modelo teórico de interpretación básica que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta el proceso de educación entendida como ciencia. La principal variable de interés en este estudio es el paradigma de mayor prevalencia en los docentes, entendida como un conjunto de características de cada paradigma en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje impartida a los estudiantes de postgrado.
- 5. El paradigma actual que guía la actividad científica en el campo de la educación debe ser el relacionado con el denominado socio cognitivo que surgió ante el mal funcionamiento del modelo tradicional conductista. Es indispensable la evaluación del desempeño docente en las Instituciones de Educación Superior (IES) no es un fenómeno reciente ya que se ha venido realizando mediante diversos instrumentos de medición desde la década de los ochenta. Sin embargo, son escasos los estudios que refieren los resultados obtenidos en las experiencias de intervención con los diferentes formatos empleados en cada caso.
- 6. La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años el estatus profesional y social de docente se ha deteriorado progresivamente, perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo. En la realidad local cuando participamos de la tarea diaria de aprendizaje se observa que los docentes en el desarrollo de sus actividades educativas utilizan los diferentes paradigmas educativos en el proceso de enseñanza, incluso paradigmas tradicionales, limitando la participación activa y desarrollo cognitivo del alumno, además del continuo uso de la actividad individualista, evaluación no sumativa, memorismo, enseñanza programada, típicos del paradigma conductista, aspectos que repercuten en el rendimiento académico y formación socio cognitiva de los estudiantes.
- 7. Ante la realidad mencionada es indispensable un cambio o uniformidad en la metodología de enseñanza aprendizaje, iniciado esto por la selección adecuada de los docentes, con perfiles idóneos para operativizar el proceso de aprendizaje, constituyen una alternativa de mejora que implica toma de conciencia y cambio de actitud de los docentes. Como se puede observar el problema fundamental del sistema educativo es la calidad, siendo el profesor uno de los elementos más importantes en la tarea educativa, cualquier esfuerzo por mejorar la calidad educativa en nuestro país debe basarse en la formación fáctica acerca de sus características profesionales y personales.
- 8. ANTESCEDENTES PEPPINO, A. (2004) LA APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN EXIGE UN CAMBIO DRÁSTICO EN LA CONCEPCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTES DEBE ADQUIRIR UNA DIMENSIÓN MÁS DINÁMICA FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA. ES NECESARIO REPENSAR LA DOCENCIA PARA QUE SE TRANSFORME EN EL TIMÓN QUE ORIENTE Y GUÍE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Rodríguez D. ; Investigó Que el concepto buenas prácticas está asociado fundamentalmente a un carácter instruccional, pedagógico y el hecho de compartir conocimiento queda todavía en una |visión de desarrollo personal, mas no organizacional tal como propone la gestión del conocimiento para alcanzar objetivos y poder incrementar el capital humano institucional. Asimismo, se reconoce la importancia de un contexto organizacional que estimule, motive y anime a la innovación .
- 9. Tapia C. A. M. (2); Investigó sobre “habilidades y estrategias docentes para la promoción de aprendizajes en aulas multigrado” Cuyo objetivo fue: Identificar las habilidades y estrategias docentes que permiten generar mejores oportunidades de aprendizaje para los alumnos de aulas multigrado. AMARO CANO, (2010) REALIZA UN ESTUDIO EN LA HABANA. CON EL PROPÓSITO DE RENOVAR EL MODELO EDUCATIVO. SE HACE ÉNFASIS EN LA NECESIDAD DE CONTRIBUIR, DECISIVAMENTE, AL REFORZAMIENTO DE LA IDENTIDAD NACIONAL. SE ANALIZA LA FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DENTRO DEL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO. SE OFRECE COMO PROPUESTA UN PLAN DE ACCIÓN PARA INCLUIR LAS NECESARIAS ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE FORTALEZCAN VALORES, CONTRIBUYAN A LA TRANSPARENCIA Y EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD SE OFRECE COMO PROPUESTA UN PLAN DE ACCIÓN PARA INCLUIR LAS NECESARIAS ESTRATEGIAS CURRICULARES QUE FORTALEZCAN VALORES, CONTRIBUYAN A LA TRANSPARENCIA Y EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD
- 10. Prof. Auxifranty Suárez* Pbro. (2007). En este sentido hacen referencia a los diversos modelos de formación y los distintos planteamientos de autores entorno campo educativo, para luego aterrizar en el campo del profesional de la salud específicamente en su formación.
- 11. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Desde la perspectiva de los estudiantes, cuál es el paradigma educativo más frecuente en los docentes de la Maestría en Estomatología de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo 2012?
- 12. OBJETIVOS. Identificar el paradigma más frecuente en los docentes en la mención de estomatología. •Identificar el paradigma predominante en los docentes de la mención de estomatología. •Identificar la característica más frecuente de los paradigmas evaluados en el proceso de enseñanza aprendizaje. •Determinar los paradigmas más frecuentes en el desarrollo de los cursos según genero.
- 13. MATERIALES Y MÉTODOS. Estudio descriptivo y de corte transversal, la muestra estuvo conformada por la totalidad de la población de alumnos matriculados y con asistencia regular de la escuela de posgrado en la Mención en Estomatología y quienes participaron al 100% de clases de los docentes evaluados, siendo 6 estudiantes de esta mención.
- 14. MATERIALES Y MÉTODOS. La recolección de datos se obtuvo a través de una lista de cotejo, previamente validada y aplicada por los estudiantes de postgrado del segundo semestre y no se realizó ninguna recolección de datos adicional. Dicha ficha estuvo dividida en dos partes la primera de datos generales y la segunda dividida en tres partes: código de paradigma, 26 items y la escala de medición nominal (1 = si; 0 = No) , para evaluar los 3 paradigmas educativos: Conductual (13 items), Cognocitivo (7 items) y Sociocognitivo (7 items) más usados en la docencia universitaria.
- 15. MATERIALES Y MÉTODOS. Posteriormente se aplicó dicho instrumento para la evaluación de dos docentes pertenecientes al curso de Estomatología, siendo un docente de sexo masculino y otra femenino, respectivamente. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados a través del Programa estadístico Excel, elaborándose para ello los gráficos y tablas de frecuencia, para evaluar los resultados.
- 16. RESULTADO S
- 18. ÍTEM MÁS PREDOMINANTE EN ENCUESTA DE PARADIGMAS EDUCATIVOS EN DOCENTES DE ESTOMATOLOGÍA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
- 23. Tabla del Paradigma Educativo Conductual ITEMS 1 2 3 4 5 6 1 0 0 1 0 0 0 2 1 1 0 0 1 1 3 0 0 1 0 0 0 4 0 1 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 7 0 0 1 0 1 0 8 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 0 10 0 0 0 0 1 1 11 0 1 0 0 1 1 12 1 0 0 1 1 1 TOTAL 4 5 5 3 7 5 % 33.3 41.7 41.7 25 58.3 41.7 ORDENAR DE MENOR A MAYOR 25 33.3 41.7 41.7 41.7 58.3 P70 = 41.7 + 0(0.9)= 41.7% Porcentaje 25 33.3 41.7 58.3 No 1 1 3 1
- 25. Tabla del Paradigma Educativo Cognitivo Cognitivo ITEMS 1 2 3 4 5 6 13 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 17 1 1 1 1 1 1 18 1 1 1 1 1 1 TOTAL 6 6 6 6 6 6 % 100 100 100 100 100 100 ORDENAR DE MENOR A MAYOR 100 100 100 100 100 100 P70 = 100% Porcentaje 100 No 6
- 26. Tabla del Paradigma Educativo Socio-cultural ITEMS 1 2 3 4 5 6 19 1 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 1 22 1 1 1 1 1 1 23 1 1 1 1 1 1 TOTAL 5 5 5 5 5 5 % 100 100 100 100 100 100 ORDENAR DE MENOR A MAYOR 100 100 100 100 100 100 P70 = 100% Porcentaje 100 No 6
- 27. Tabla del Paradigma Educativo Conductual ITEMS 1 2 3 4 5 6 1 0 0 1 0 1 0 2 1 1 1 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 4 0 0 1 0 0 0 5 0 0 0 0 1 0 6 1 0 0 1 0 0 7 0 0 1 1 1 0 8 1 0 0 0 1 1 9 0 0 1 1 0 0 10 0 0 0 0 1 0 11 1 0 1 1 1 0 12 1 0 1 1 1 0 TOTAL 5 1 7 6 7 2 % 41.7 8.3 58.3 50 58.3 16.7 ORDENAR DE MENOR A MAYOR 8.3 16.7 41.7 50 58.3 58.3 P70 = 50 + 8.3(0.9)= 57.47% Porcentaje 8.3 16.7 41.7 50 58.3 No 1 1 1 1 2
- 29. Tabla del Paradigma Educativo Cognitivo Cognitivo ITEMS 1 2 3 4 5 6 13 1 1 1 1 0 1 14 1 1 0 1 1 1 15 1 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 17 0 1 0 1 1 1 18 0 1 0 1 1 1 TOTAL 4 6 3 6 5 6 % 66.7 100 50 100 83.3 100 ORDENAR DE MENOR A MAYOR 50 66.7 83.3 100 100 100 P70 = 100% Porcentaje 50 66.7 83.3 100 No 1 1 1 3
- 30. Tabla del Paradigma Educativo Socio-cultural ITEMS 1 2 3 4 5 6 19 1 1 1 1 1 1 20 1 1 1 1 1 1 21 1 1 1 1 1 1 22 1 1 1 1 1 1 23 1 1 0 1 1 1 TOTAL 5 5 4 5 5 5 % 100 100 80 100 100 100 ORDENAR DE MENOR A MAYOR 80 100 100 100 100 100 P70= 100% Porcentaje 80 100 No 1 5
- 31. CONCLUSIONES: En el presente estudio se concluye que los paradigmas más frecuentes en los docentes de maestría en mención en estomatología son el cognitivo y el sociocultural con un 100 % Paradigmas(%) Conductual Cognitivo Socio-cultural Docente nº 1 47.1 100 100 Docente nº 2 57.47 100 100
- 32. La característica más predominante del paradigma conductual en los docentes evaluados: Docente N° 1, es la del ítem 8 (El alumno casi siempre desempeña un rol pasivo, de receptor en las clases.) Docente N° 2, es el ítem 2 (El profesor se interesa más por proporcionar la mayor cantidad de contenido en su clase).
- 33. RECOMENDACIONES: Hacer un estudio donde se encueste a todos lo alumnos de la maestría con mención en estomatología que hayan llevado los cursos N° 1 y N° 2 y así poder tener un mejor panorama sobre el paradigma predominante.
- 34. IAS ... A C G R