Pequeñas Diferencias. La intervención desde los centros formativos de la Compañía de Jesús en los casos de vulnerabilidad social

Pequeñas Diferencias
La intervención desde los centros formativos de la Compañía de Jesús
en los casos de vulnerabilidad social

Fecha de publicación
2017
Organizaciones editoras
Fundación Telefónica
www.fundaciontelefonica.com
Compañía de Jesús
www.educacionjesuitas.es
Coordinación
Ángel Serrano Almodóvar
Director del Centro de Formación Padre Piquer
Cristina de la Cuesta Marina
Responsable Proyecto de Becas y Ayudas al Estudio de la FP en Fundación Telefónica
Redacción
Iciar Bosch Mogín
Edición
Nora Mora Prato
Email: noralisbeth@gmail.com
Diseño y maquetación
Verónica Molines Flores
Email: vmolines@gmail.com
Ilustraciones de portada
Pedro Cifuentes Bellés
Esta publicación se ha
realizado en el marco
del proyecto Becas y
Ayudas al Estudio de
Formación Profesional de
la Fundación Telefónica
y la Compañía de Jesús
Créditos

Ecuación 1:
Tabla 1:
Tabla 2:
Tabla 3:
Gráfico 1:
Gráfico 2:
Esquema 1:
Riesgo de exclusión social ................................
Tipos de amenazas .........................................
Tipos de vulnerabilidades .................................
Síntesis de historias de vulnerabilidad .............
N° acciones de los centros ............................
Resultados de las acciones de los centros ..........
Acciones de los centros ..................................
Índice
I. Presentación ....................................................
II. Contexto ..........................................................
III. Historias de vulnerabilidad ................................
IV. Después de los 18 ............................................
V. Solas ...............................................................
VI. Torre de Babel .................................................
VII. No me dejan estudiar .........................................
VIII. Carrera de obstáculos ......................................
IX. Ciudadanos de segunda ..................................
X. Mirarse en un espejo roto ...............................
XI. Joven y con dinero .........................................
XII. Conclusiones ....................................................
XIII. Bibliografía .......................................................
04
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31

Pequeñas Diferencias / Proyecto de Becas y Ayudas4
Presentación
I
1. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) alerta de que en España existe un
“fuerte sesgo de género” en los estudios científicos, tecnológicos, ingenierías y matemáticas (STEM), donde
la proporción de alumnas es muy inferior a la de los alumnos.
El objetivo del proyecto “Becas y ayudas al estudio
de formación profesional de la Fundación Telefónica y
la Compañía de Jesús” es mejorar las oportunidades
de empleabilidad de jóvenes en situación de
vulnerabilidad social que se encuentran matriculados
en centros de la Compañía de Jesús, en formación
profesional básica y ciclos de grado medio y grado
superior y que estén cursando familias profesionales
de corte tecnológico, marketing y/o administración.
Los estudiantes que acceden a las becas se
encuentran en situación de riesgo de exclusión y
son seleccionados a partir de la ponderación de diez
criterios de vulnerabilidad social:
En el curso 2016-2017, 659 estudiantes de 22 centros
de la Compañía de Jesús se beneficiaron de la beca y,
desde el año 2014, un total de 1.185 han participado
en el proyecto. La edad media de estos estudiantes
es de 21 años y la mayor parte son varones (87%
hombres frente al 13% de mujeres)1
.
Este sesgo de género se debe a que en las familias
profesionales de corte tecnológico, los estudiantes
son mayoritariamente varones.
En el marco de este proyecto se produce la presente
publicación, “Pequeñas Diferencias”, con el fin de
describir la intervención que se realiza a la hora de
atender los casos de exclusión social. Se trata de
visibilizar la acción de los centros de la Compañía de
Jesús con las y los estudiantes más vulnerables para
lograr que completen su formación y no abandonen
de forma prematura sus estudios.
Familia numerosa
Familia monoparental
Acogimiento
Infravivienda
Renta baja
Perceptor de renta mínima de inserción
Desempleo
Discapacidad
Víctima de terrorismo
Víctima de violencia de género

Pequeñas Diferencias / Proyecto de Becas y Ayudas 5
San Ignacio de Loyola (Alcalá de Henares - Madrid)
SAFA Alcalá de los Gazules (Cádiz)
SAFA Alcalá la Real (Jaén)
SAFA Andújar (Jaén)
Escuela Virgen de Guadalupe (Badajoz)
SAFA Baena (Córdoba)
Joan XXIII (Barcelona)
El Clot (Barcelona)
Escuela de Química y Electrónica Indautxu (Bilbao - Vizcaya)
SAFA Bujalance (Córdoba)
La Merced (Burgos)
SAFA San Luis Gonzaga (El Puerto de Sta. María - Cádiz)
Revillagigedo (Gijón - Asturias)
SAFA Funcadia (El Puerto de Santa María - Huelva)
Sagrado Corazón (Logroño - La Rioja)
Padre Piquer (Madrid)
SAFA ICET (Málaga)
San José (Málaga)
SAFA Blanca Paloma (Sevilla)
Patronato Vereda (Sevilla)
Escuelas San José (Valencia)
Cristo Rey (Valladolid)
Egibide (Vitoria - Álava)
Los centros formativos con estudiantes becados son:
1
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22
23
Asturias
Valladolid
Burgos
Vizcaya
La Rioja
Álava
Madrid
Valencia
Córdoba Jaén
Huelva
Sevilla
Málaga
Cádiz
Badajoz
Barcelona

De acuerdo con la quinta edición
de la Encuesta Financiera de las
Familias del Banco de España
(2014), sólo los más ricos han
incrementado su patrimonio desde
el año 2011. Mientras tanto, el
tramo de hogares pobres es el que
más ha perdido hasta el punto de
que sus deudas han
superado por primera
vez a sus activos3
.
En un contexto de desigualdad,
tanto de rentas como de riqueza,
cabe esperar que se pongan
en marcha políticas públicas
orientadas a reducir las brechas
sociales. Sin embargo, el
índice de compromiso con la
reducción de la desigualdad
publicado recientemente por la
organización Oxfam Intermón,
señala que España se sitúa
en el puesto 25, por debajo
de la mediana europea en su
compromiso por la reducción de
las desigualdades.
Desde la incorporación de España
a la Unión Europea, la renta media
de los hogares españoles se ha
incrementado significativamente;
sin embargo, la crisis económica
frenó esta tendencia de crecimiento
de las rentas como consecuencia
del aumento del paro, la caída de
los salarios y la precariedad laboral,
entre otros factores.
En la última Encuesta de
Condiciones de Vida (abril 2017),
cuyos datos corresponden a la
primavera de 2016, el indicador
agregado AROPE de riesgo de
pobreza o exclusión social se situó
en 27,9% de la población, por
encima de la media de la UE (28
países) establecida en 23,7%2
.
España, que nunca ha llegado a ser
un país igualitario, ha visto como
la crisis también ha acentuado la
desigualdad en términos de riqueza
alcanzando el cénit de polarización
en el año 2014.
Contexto
II
En definitiva, el contexto
socioeconómico español se
caracteriza por la brecha creciente
de la desigualdad tanto en renta
como en riqueza y, además, se
acentúa con políticas públicas
insuficientes para superarla. Se
trata de una sociedad cada vez
más polarizada donde los más
vulnerables tienden a convivir
en barrios con alto índice de
población flotante, espacios
públicos degradados, viviendas
inadecuadas y con alto nivel de
conflictividad social
2. Eurostat web consultada septiembre 2017: http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/
File:Indicators_presented_in_the_poverty_article_2017.JPG
3. Extraído del Barómetro Social: https://barometrosocial.es/archivos/1392#more-1392

Historias de
vulnerabilidad
III
Ser joven y tener una familia con
bajos ingresos, en la que ninguno
de sus miembros ha completado
la educación obligatoria, con algún
miembroensituacióndedesempleo,
viviendo en un barrio periférico
con escasas infraestructuras y
servicios públicos y, además, tener
una baja autoestima, aumenta la
probabilidad de ser arrastrado por
situaciones adversas.
La reciente crisis económica es un
buen ejemplo: durante estos años
la población vulnerable se ha visto
más afectada que el resto y su
situación ha empeorado en mayor
medida.
En palabras del Consejo
Económico y Social, España tiene
-desde hace años- un problema de
vulnerabilidad social que ha estado
presente, incluso en los periodos
de crecimiento económico, y que
se ha acentuado con la crisis
económica y financiera.
En “Pequeñas Diferencias”
centramos nuestra mirada
en estudiantes que viven con
privación material, es decir, en
situación de pobreza; sin acceso a
una educación de calidad, trabajo
digno, sanidad, vivienda o a
infraestructuras de otra índole.
Son vulnerables porque están
marginadas de los sistemas
económicos, políticos y sociales
debido a procesos de exclusión
basados en variables como la clase,
el género, la edad, la nacionalidad,
la religión o la etnia. Aumenta su
vulnerabilidad cuando no existe ni
cohesión ni organización social,
o hay ausencia de redes de
solidaridad y, por el contrario, existe
una alta conflictividad social.
Además, son aún más vulnerables
cuando presentan actitudes de
conformismo, fatalismo, victimismo
o dependencia, que no favorecen
el cambio, la participación o la
solidaridad.
Es posible que al principio solo sean
pequeñas diferencias, pero éstas
se van acumulando a lo largo de la
vida y se convierten en historias de
vulnerabilidad que se reproducen
generación tras generación.
En “Pequeñas Diferencias” se
retratan vulnerabilidades de
diversa índole que presentan las
y los estudiantes del proyecto de
becas y que pueden agruparse en
vulnerabilidades de tipo material,
social y/o actitudinal.
Las vulnerabilidades de tipo
material hacen referencia a la

carencia de ingresos y al limitado
acceso a bienes y servicios
básicos. Las vulnerabilidades
de la tipología social abarcan
aspectos relacionados con la
familia, la condición social y/o la
comunidad.
Finalmente, las vulnerabilidades
del tipo actitudinal se refieren
al comportamiento fatalista de
los individuos o a las barreras
culturales que limitan su
desarrollo personal.
Reducir las vulnerabilidades
sean de tipo material, social
y/o actitudinal impacta en la
minoración de la exclusión
social y es más efectivo que
procurar incidir en las amenazas
externas; por ejemplo, la
reciente crisis económica.
En el siguiente esquema se
puede ver la ecuación del riesgo
aplicable al riesgo de sufrir
exclusión social.
Intervenir sobre las
vulnerabilidades no sólo
minimiza el riesgo, también
moviliza las capacidades
individuales. Por tanto, es
crucial que desde el centro
de formación se comprendan
las situaciones de pobreza,
exclusión y desigualdad, y
que se dispongan de recursos
para abordar las historias de
vulnerabilidad.
La intervención del centro marca
la diferencia que provoca que
un estudiante siga formándose
o que por el contrario abandone
su formación de manera
prematura. La dotación
económica de la beca ayuda a
paliar las vulnerabilidades de
tipo material, pero aminorar las
otras vulnerabilidades requiere
de acciones que van más allá
del ámbito académico. Estas
acciones se relatan en la
presente publicación.
Ecuación 1: Riesgo de exclusión social
Fuente: Elaboración propia
Amenaza
Peligro
provocado
por el medio
físico o por el
hombre. Es un
factor externo
al individuo
sobre el que
difícilmente
se puede
intervenir.
Circunstancias
individuales
y sociales
que hacen
susceptibles
a los efectos
dañinos de
las amenazas.
Factores
sobre los que
sí se puede
intervenir.
Probabilidad de
consecuencias
perjudiciales
como resultado
de la interacción
de amenazas y
vulnerabilidades.
Vulnerabilidad Riesgo
Ecuación del riesgo
Amenaza x Vulnerabilidad Riesgo

Después de
los 18
IV
a. Análisis de vulnerabilidades
Para muchos jóvenes cumplir 18 años les puede abocar a una
situación de mayor vulnerabilidad. Es el caso de jóvenes que
están en régimen de acogimiento porque sus familias no tienen la
capacidad de hacerse cargo de ellos y, que al cumplir la mayoría
de edad, deben abandonar los centros tutelados y emanciparse.
Pero con la mayoría de edad, no todos los jóvenes tienen la
madurez, la red de apoyo o los recursos suficientes para
emanciparse. En este caso concreto, el estudiante adolece
de vínculos y referentes familiares, ingresos y la formación
suficiente para conseguir un trabajo digno que le permita vivir de
forma independiente.
Hombre de 18 años,
estudiante de Grado
Medio de Informática
y Comunicaciones,
emancipado, que vive
en una habitación
alquilada por la que
paga 300€/mensuales.
Hasta el año
pasado estuvo
en un centro
tutelado de
menores del que
tuvo que salir al
cumplir los
18 años.

b. Intervención del centro
En Cataluña -donde vive nuestro
protagonista- existe un área de apoyo
a los jóvenes tutelados y ex tutelados
que ofrece atención individualizada a
través de profesionales que les informan,
orientan, acompañan, asesoran y forman,
hasta los 21 años. Debe mencionarse que
no en todas las Comunidades Autónomas
disponen de una legislación específica,
institución o prestación económica
destinada a jóvenes ex tutelados.
De forma complementaria al subsidio
público que percibe para alquilar una
habitación, el centro ha brindado a este
estudiantelabecadeFundaciónTelefónica
y una ayuda económica que le permite
cubrir sus necesidades básicas y que
garantiza que permanezca estudiando.
Adicionalmente, el centro le ha prestado
el material y el equipamiento necesario
para el desempeño de su formación, y
le ha ofrecido refuerzo escolar y apoyo
psicológico.
c. Resultados
Laintervencióndelcentro,complementado
las ayudas públicas, ha tenido un impacto
positivo en los resultados académicos.
Esta significativa mejora le ha permitido
convertirse en el mentor de un compañero
que está en similares circunstancias.
El hecho de sentirse útil así como el
soporte psicológico que se le ha brindado
a lo largo del curso, se ha traducido en
una mayor confianza en sus capacidades
profesionales y habilidades sociales.

Solas
V
Mujer de 19 años,
estudiante de Grado
Medio de Mantenimiento
Electromecánico. Vive
con su madre y su
hermano (su padre
falleció). El hermano
tiene una discapacidad
física y ella, una
discapacidad intelectual.
En la actualidad,
los ingresos de la
familia provienen
del sueldo de
la madre como
limpiadora junto
con una pensión
de orfandad.
Cuando en un hogar se queda solamente uno de los progenitores,
las probabilidades de sufrir pobreza son mayores. Si además
ese progenitor es la madre, la incidencia de pobreza tiende a ser
mayor.
Esta estudiante vive en un hogar monomarental, con una madre
que tiene un empleo precario y afronta la discapacidad de sus
dos hijos en solitario. Los ingresos de la familia son escasos.

En el caso de la monomarentalidad es clave movilizar recursos
que alivien la carga de la familia. En este caso, el centro ha
procurado refuerzo escolar, apoyo psicológico y ayuda
económica para suplir las carencias materiales, formativas y de
tiempo para el cuidado.
Asimismo, el centro se ha articulado con los servicios sociales
municipales y de los jesuitas para amplificar el apoyo a la unidad
familiar.
c. Resultados
A raíz de la ayuda ofrecida por el centro contando con la
articulación de los servicios sociales, esta estudiante ha
conseguido mejorar sus resultados académicos y mejorar tanto
su salud física como psicológica.
Adicionalmente, a través de la bolsa de empleo del centro,
su madre ha accedido a un trabajo con mejores condiciones
laborales.

Torre de Babel
VI
Mujer de
21 años, de
origen rumano,
que estudia
un Grado
Superior de
Administración
y Finanzas.
Sus padres no
han completado
la educación
obligatoria.
Emigrar puede convertirse en un elemento que aumenta la
vulnerabilidad. Si adicionalmente se emigra a un país con un
idioma diferente, la vulnerabilidad es aún mayor, originada por
el desconocimiento de la estudiante y su familia del idioma en el
país de destino.
Esta situación se ha agravado porque en el país de origen ni
la estudiante ni su familia tuvieron acceso a una educación de
calidad, y no lograron completar la educación obligatoria.

A su llegada a España, la estudiante fue escolarizada en un aula de enlace4
para
recibir una inmersión lingüística y cultural que le permitiera seguir sus estudios en
español. La intervención del equipo de orientación del centro ha sido clave para
recibir refuerzo escolar y apoyo psicológico.
A la familia se le ha brindado
asesoramiento para realizar
los trámites burocráticos
asociados a la residencia
y se ha derivado su caso a
un servicio de intervención
familiar ofrecido por una
universidad privada en
convenio con el centro.
En el capítulo de ayuda
material, la estudiante ha
tenido acceso de forma
gratuita al comedor escolar,
al préstamo de materiales
y el equipamiento, además
de la bolsa de empleo del
centro.
c. Resultados
La intervención sostenida del centro se ha traducido
en importantes logros en el terreno formativo y
laboral: la estudiante ha mejorado sus resultados
académicos y tiene claro que su proyecto formativo
pasa por realizar algún grado universitario de
ámbito social. En el terreno laboral, la estudiante y
su madre han conseguido un trabajo a través de la
bolsa de empleo del centro.
Asimismo, ha adquirido más seguridad en sí misma
y el centro se ha convertido en un elemento clave
para movilizar recursos públicos que aumenten
sus oportunidades de empleabilidad.
4. Los objetivos del aula de enlace son la inmersión lingüística y cultural, facilitar la incorporación al sistema educativo español,
y acompañar al alumno en el proceso de adaptación a su nueva situación. No todas las Comunidades Autónomas disponen
de este servicio y además, a raíz de la crisis económica, se ha reducido el número de éstas.

No me dejan
estudiar
VII
Mujer de 28
años, de origen
marroquí,
estudiante
de Grado
Superior de
Administración
y Finanzas.
Su familia no tiene
suficientes ingresos
para llegar a fin de
mes. En la familia
se han producido
episodios de violencia
de género. En la
actualidad, la familia
no tiene permiso de
residencia.
La resistencia del padre para que la estudiante recibiera una
formación ha sido el principal obstáculo que superar. En una
familia patriarcal y con escasez de ingresos la educación de las
hijas no es una prioridad y, por el contrario, condiciona de forma
determinante el proyecto vital de las mujeres limitando su futuro
al ámbito doméstico.

El equipo de orientación del centro ha trabajado con la familia
para la superación de las relaciones patriarcales y estereotipos
de género como es “invertir en la educación de una hija no trae
beneficios”. Adicionalmente, se ha apoyado a la familia con los
trámites burocráticos asociados a la adquisición de la residencia.
La estudiante ha recibido apoyo psicológico, inmersión lingüística
y refuerzo escolar, así como ayuda económica para pagar sus
estudios.
c. Resultados
Como resultado de la intervención por parte del centro, la
estudiante ha logrado mejorar sus resultados académicos y ha
mejorado su autoestima; sin embargo, se considera necesario
continuar la intervención para superar las relaciones patriarcales
que limitan el desarrollo personal de la estudiante y del resto de
la familia.

Carrera de
obstáculos
VIII
Mujer de 24
años, de origen
pakistaní,
estudiante
de Grado
Superior de
Administración
y Finanzas.
En anteriores historias de vulnerabilidad se ha mencionado las
dificultades que encuentran estudiantes inmigrantes. De hecho,
recientes publicaciones señalan que el rendimiento educativo,
tanto en lectura como en matemáticas, el alumnado de origen
inmigrante presenta prácticamente un año de retraso.
Sialadificultadquesuponeemigrar,selesumaunadiscapacidad,
monomarentalidad del hogar y escasez de ingresos, se cuenta
con un perfil de alta vulnerabilidad y con muchas dificultades
para el estudio.
Vive en un
barrio periférico
de Valencia y
convive con su
madre que tiene
una discapacidad.

Con el fin de superar el retraso escolar de la estudiante, se le ha
procurado refuerzo escolar, así como una inmersión lingüística
que le permita comprender las clases y adaptarse al sistema
educativo español.
c. Resultados
Como consecuencia de la acción del centro, la autoestima de
la estudiante ha mejorado. Adicionalmente, se han movilizado
recursos públicos para mejorar la situación económica de
la unidad familiar que ofrezca a la estudiante la suficiente
tranquilidad para que pueda estudiar un grado superior.

Ciudadanos
de segunda
IX
Hermanos hombres,
de origen marroquí,
de 16 y 18 años que
no disponen de
la documentación
en regla.
El hermano de 18
años estudia Grado
Medio en Gestión
Administrativa y el
menor, de 16 años,
FPB de Electricidad.
Setratadeunafamiliamonoparentalquenocuentaconsuficientes
ingresos para llegar a final de mes. El hecho de no contar con
permiso de residencia limita sus derechos y oportunidades y les
convierte en “ciudadanos de segunda”.

Estos estudiantes han recibido
apoyo del centro de formación
desde la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO). El apoyo
ha consistido en la gestión
de ayudas y becas públicas,
refuerzo escolar, apoyo
psicológico, préstamo
de material y comedor
gratuito.
Adicionalmente, han
sido derivados a la ONG
Pueblos Unidos para formar
parte de un programa de
acompañamiento. Asimismo,
se han realizado las oportunas
coordinaciones con el Centro
de participación e integración
de la Comunidad de Madrid
(CEPI) para que reciban apoyo
en tiempo extraescolar.
c. Resultados
Los logros hasta la
fecha son la mejora
de la autoestima de
ambos estudiantes y la
movilización de recursos
públicos, a pesar de su
condición de irregularidad.
Sirva como recordatorio
que buena parte de las
becas y ayudas están
vinculadas a la residencia
y/o nacionalidad y, en
consecuencia, gran parte
de la población vulnerable
en situación irregular se
queda fuera del alcance
de cualquier ayuda.

Mirarse en un
espejo roto
Mujer de
20 años,
estudiante de
Grado Medio
de Gestión
Administrativa.
La estudiante cría a su hija sin más apoyo por parte de su familia
que la habitacional. Ha sido víctima de violencia de género, sus
hermanos están en prisión y carece de referentes familiares
en el estudio dado que ninguno ha completado la educación
obligatoria.
En su condición de familia monomarental tiene serias dificultades
para llegar a fin de mes.
X
Se trata de una
madre adolescente y
soltera con una hija
de 3 años y víctima de
violencia de género.
Convive con su padre,
pensionista, en la
vivienda paterna.

Desde el centro se le ha brindado apoyo integral que va desde
el refuerzo escolar hasta el apoyo psicológico. Además, se le
ha apoya en la realización de los trámites burocráticos y en el
préstamo de material escolar, equipamiento y libros.
El centro se ha articulado con los servicios sociales del municipio
para cubrir todas sus necesidades básicas.
c. Resultados
Los resultados académicos de la estudiante han mejorado
notablemente, incluso ha alcanzado un segundo puesto en el
premio espiga sobre innovación de la Caja Rural de Extremadura
con un proyecto de emprendimiento.
También ha mejorado su autoestima y confianza en sus
competencias como resultado de la intervención del centro.

Joven y
con dinero
XI
Crecer en un entorno vinculado al narcotráfico marca
profundamente el proyecto vital de los más jóvenes. Desde
temprana edad ejercen como “mulas” en la ruta del narcotráfico
que pasa por el municipio y que saca la droga de la costa hacia
el interior del país. De esta manera, generaciones de jóvenes se
acostumbran a contar con mucho dinero en efectivo, mientras que
las opciones laborales no cubren sus expectativas económicas.
En este contexto, la familia de este estudiante presenta diversas
carenciasqueleexponenaunasituacióndemayorvulnerabilidad.
Setratadeunafamiliamonomarental,quenocuentaconingresos;
con antecedentes en adicciones, delincuencia y violencia de
género; viviendo en un barrio conflictivo y sin ningún miembro
en la familia que haya completado la educación obligatoria.
Hombre de 16 años,
estudiante de 1º
FPB de Electricidad,
perteneciente a una
familia numerosa,
monomarental y con una
madre con discapacidad.
El único ingreso
familiar es una
pensión de 365 €. Las
circunstancias familiares
le han obligado a
permanecer en régimen
de acogimiento en un
centro beaterio cercano
al colegio.

El centro ha apoyado a este estudiante con el préstamo material,
equipamiento y libros para desempeñar sus responsabilidades
en el ciclo de formación. Además, el apoyo en la gestión de
trámites burocráticos y la articulación con los servicios sociales
del municipio han sido otras acciones claves.
c. Resultados
Se han incrementado sus capacidades educacionales y
actitudinales y, a fecha de hoy, sus resultados académicos han
mejorado notablemente. Gracias a la intervención del centro este
estudiante está recibiendo atención de los servicios sociales
municipales y vive en un centro de acogida junto a sus hermanos
menores de edad.

Conclusiones
XII
Las amenazas del entorno afectan especialmente a la población más vulnerable. Se trata
de macro problemáticas que difícilmente se modificarán en el corto y mediano plazo, y que
requieren de una alta inversión y voluntad política para que se solventen.
A continuación, se enumeran las amenazas detectadas y se clasifican en tres tipos:
económicas, sociales o urbanísticas.
Incidir en las amenazas del entorno supera el ámbito de actuación de los centros de
formación y, aunque estas amenazas están identificadas, el esfuerzo se focaliza en revertir
las vulnerabilidades individuales de las y los estudiantes.
Tabla 1: Tipos de amenazas
Crisis económica
Recortes
Precariedad mercado de trabajo
Desigualdad
Tráfico de drogas
Población flotante
Percepción social negativa del barrio
Delincuencia
Conflictividad barrio
Viviendas inadecuadas
Degradación espacios públicos
Económicas Sociales Urbanísticas
a Amenazas

En “Pequeñas Diferencias” se han identificado vulnerabilidades de tipo material, social y actitudinal de diez estudiantes procedentes de
Andalucía, Badajoz, Cataluña, Madrid, y Valencia. Del mismo modo, se ha analizado cómo afectan a su proyecto de vida y les sitúan
en una situación de mayor riesgo de exclusión social.
La combinación de las vulnerabilidades con las amenazas constituye la probabilidad de sufrir consecuencias perjudiciales, es decir, el
riesgo de padecer exclusión social. Desde los centros de la Compañía de Jesús se procura revertir las vulnerabilidades y movilizar sus
capacidades para afrontar contextos desfavorables (es decir, las amenazas) y mejorar sus oportunidades de empleabilidad.
Tabla 2: Tipos de vulnerabilidades
Pobreza ingreso
Hacinamiento
Bajo nivel educativo padres
Desempleo
Empleo precario
Inmigrante
Monomarentalidad
Ausencia de referentes
Discapacidad
Familia disfuncional
Sin papeles en regla
Familia patriarcal
Desconocimiento idioma
Antecedentes penales familia
Baja autoestima
Material Social Actitudinal
b Vulnerabilidades

El último informe PISA evidenció que el alumnado obtiene resultados muy
diferentes según de qué medio socioeconómico proviene. De esta manera,
los alumnos procedentes del sector más pobre de la población tienen el triple
de posibilidades de repetir curso que los del resto de la población.
En todas las historias de vulnerabilidad de “Pequeñas Diferencias”, la
privación material es determinante tanto por el limitado acceso a fuentes de
ingresos como a bienes y servicios básicos. Pero la vulnerabilidad material
no es la única que condiciona el desarrollo formativo y profesional de estos
estudiantes.
En tres de las historias de vulnerabilidad de este documento los padres no han
completado la educación obligatoria. En este sentido, la OCDE afirma que
“el nivel de estudios de los padres es el factor asociado que más correlación
tiene con los resultados de los alumnos en PISA”. De hecho, más de la
mitad de los niños/as cuyos padres y madres no acabaron la secundaria se
encuentran en riesgo de pobreza o exclusión social (56,7 %).
En otras tres historias se trata de familias inmigrantes y en el mismo número
de casos se trata de familias monomarentales (en un caso se trata de una
familia monoparental). En otras tres historias se trata de familias con episodios
de violencia de género y/o con hay alguna discapacidad. Finalmente, en dos
de las historias, la familia cuenta con antecedentes delictivos.
c Intervención más allá de lo académico

Tabla 3: Síntesis de historias de vulnerabilidad
Ausencia de referentes
Sin ingresos, discapacidad
Sin ingresos, sin papeles
Sin ingresos
Sin ingresos, sin estudios familia
Mejora resultados/ Mentor
Mejora autoestima
Mejora resultados
Mejora autoestima
Mejora salud
Madre trabaja
Mejora resultados
Movilización recursos públicos
Estudiante trabaja/ Madre trabaja
Mejora resultados
Mejora autoestima
Refuerzo escolar
Apoyo psicológico
Préstamo material
Ayuda económica
Refuerzo escolar
Apoyo psicológico
Articulación servicios sociales
Ayuda económica
Refuerzo escolar
Comedor
Inmersión lingüística
Trámites burocráticos
Préstamo material
Bolsa empleo
Refuerzo escolar
Apoyo psicológico
Préstamo material
Ayuda económica
Intervención familiar
Monomarentalidad
Inmigración
Después
de los 18
Solas
Torre de
Babel
No me
dejan
estudiar
Familia patriarcal
Historia Vulnerabilidad Intervención Resultado Otras vulnerabilidades

Tabla 3: Síntesis de historias de vulnerabilidad
Carreras
de obstáculos
Ciudadanos
de segunda
El espejo
roto
Joven y
con dinero
Historia Vulnerabilidad Intervención Resultado Otras vulnerabilidades
Discapacidad
Sin papeles en regla
Familia disfuncional
Historial delictivo familiar Trámites burocráticos
Préstamo material
Refuerzo escolar
Comedor
Apoyo psicológico
Préstamo material
Articulación ONG
Formación ocupacional familia
Refuerzo escolar
Apoyo psicológico
Préstamo material
Refuerzo escolar Sin ingresos
Sin ingresos, monomarentalidad
Sin ingresos, monomarentalidad,
delincuencia, sin estudios familia,
madre soltera, violencia género
Sin ingresos, monomarentalidad,
violencia doméstica, adicciones,
delincuencia, sin estudios, centro
acogida
Mejora autoestima
Mejora autoestima
Mejora resultados
Premio
Mejora autoestima
Mejora resultados
Mejora autoestima
Atención servicios sociales

Las historias de vulnerabilidad se escriben a partir de las
pequeñas diferencias que se acumulan a lo largo de la vida,
por el desigual acceso a oportunidades y recursos.Al principio
es el acceso a una alimentación saludable, estimulación
temprana y sanidad de calidad. Luego, el acceso a una
educación inicial y, a posteriori, a estudios especializados y a
fuentes de ingresos.
En la otra cara, las pequeñas acciones que se realizan desde
un centro de formación en el día a día, marcan las grandes
diferencias.
d Trabajo en red
Apoyo psicológico
Ayuda económica (más allá de las becas de Fundación Telefónica)
Bolsa empleo
Comedor
Formación ocupacional a la familia
Inmersión lingüística
Préstamo material
Refuerzo escolar
Desde los centros de la Compañía de Jesús se interviene para
atajar las vulnerabilidades de sus estudiantes, ofreciendo
apoyo, asesoría, atención en aspectos como:
Gráfico 1:
N
ₒ
acciones
de los centros
7
6
5 5 5
3
2
1 1 1 1 1
Acciones de los centros

Conscientes de la complejidad de la exclusión social, los centros
se articulan con los servicios sociales municipales, de los
jesuitas u ONG para brindar una atención integral. Del engranaje
del centro con otras instituciones depende en buena medida
poder ofrecer una atención integral y multidisciplinar y evitar la
duplicidad de esfuerzos.
Apoyo psicológico
Ayuda económica
Bolsa empleo
Comedor
Formación ocupacional a familia
Inmersión lingüistica
Préstamo material
Refuerzo escolar
A raíz de la acción de los centros y de la articulación con otras
instituciones y servicios, se ha logrado aumentar las oportunidades
formativas y laborales de las y los estudiantes y mejorar su condición
social.
Los resultados alcanzados y referidos por los propios estudiantes
se reflejan en el gráfico que sigue.
Esquema 1:
N
ₒ
acciones de
los centros
7
5
3
1 1 1 1 1 1
Gráfico 2: Resultados de las acciones de los centros
Resultados

En resumen, se han mejorado las competencias básicas y
capacidades de tipo actitudinal (mejora autoestima) y social
(mejores resultados académicos) de los estudiantes. En
menor medida, se han logrado resultados satisfactorios de
tipo material como son la movilización de recursos públicos,
acceso a trabajo por parte del estudiante o algún miembro
de su familia.
El menor impacto en resultados de tipo material,
probablemente se deba a que estos resultados necesitan
de una mayor trayectoria para que se afiancen (téngase en
cuenta que estos estudiantes todavía no se han titulado),
mientras que los resultados de tipo actitudinal y social son
más inmediatos.
En conclusión, se considera que la inversión que se hace
desde los centros formativos de la Compañía de Jesús
para atender los casos de exclusión social, está generando
un gran impacto en la transformación de las trayectorias
educativas y laborales de las y los jóvenes becados y de las
futuras generaciones de estas familias que tradicionalmente
han estado excluidos de los sistemas económicos, políticos
y sociales.

Bibliografía
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González Rego (2008).
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https://www.oxfam.org/sites/www.oxfam.org/files/file_attachments/rr-commitment-reduce-inequality-index-
170717-es.pdf
XIII

Esta publicación se ha realizado en el marco del proyecto Becas
y Ayudas al Estudio de Formación Profesional de la Fundación
Telefónica y la Compañía de Jesús
www.fundaciontelefonica.comwww.educacionjesuitas.es

Pequeñas Diferencias. La intervención desde los centros formativos de la Compañía de Jesús en los casos de vulnerabilidad social

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