Pequeños activistas contra el bullying escolar
- 1. INSTITUTO PEDAGOGICO SIGLO XXI A.C. NIVEL PRIMARIA 6TO GRADO DISEÑA EL CAMBIO “PEQUEÑOS ACTIVISTAS CONTRA EL BULLYNG ESCOLAR” PARTICIPANTES: PSC. RITA GPE LÓPEZ COTA SIENTE IMAGINA HAZ COMPARTE Identifica una problemática Diseña una Implementa la Envía los resultados solución solución obtenidos Culiacán Sin, Febrero 2012 Inicio: Septiembre- 2011 Termino: Febrero -2012
- 3. “PEQUEÑOS ACTIVISTAN CONTRA EL BULLYNG” SIENTE - PROBLEMATICAS: Mencionar alumnos con sobrenombres Jugar violentamente en sus recreos Burlarse de los compañeros en su participaciones en clases Levantarles la voz a los papás Agredir psicológicamente a los niños con necesidades educativas especiales. Esconder y destruir las cosas y útiles escolares de los compañeros. La problemática a solucionar es de transformar o adecuar positivamente las relaciones educativas escolares.
- 4. IMAGINA- METAS: Involucrar a los estudiantes en la problemática social y educativa que están viviendo y comprometiéndose a recibir orientación preventiva para favorecer la comunicación asertiva y el desarrollo actitudinal positivo ( respeto y tolerancia) Que la formación valoral trascienda al hogar y sociedad con conciencia y acciones relevantes, incidiendo también con nuestra participación escolar atreves del equipo de 6to grado con un
- 5. SISTEMA DE CREENCIAS DE LOS NIÑOS Pre-conceptos ) ( Fundamentación Empírica o
- 6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Involucrar conscientemente a los estudiantes en la problemática social y educativa que están conociendo a fin de participar directamente en la investigación pertinente y realización de actividades formativas que los lleve primero aceptar la realidad que se presenta, principalmente que se pueda evitar en la escuela, en la familia y en la sociedad con conciencia y responsabilidad. “No podemos evadir mucho menos abrirle
- 7. OBJETIVOS DE LOS ESTUDIANTES ¿Para qué nos va a ser útil este aprendizaje?
- 8. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES Que todos los alumnos (as ) de la escuela conozca lo que es el Bullyng. Que los padres de familia reciban orientación preventiva para apoyar a sus hijos (as ) ante este fenómeno social del Acoso Escolar. Que los maestros y autoridades escolares mantengan permanentemente vigilancia ante estas señales que entorpecen la comunicación y la convivencia asertiva de los alumnos (as ) para favorecer el desarrollo actitudinal positivo Que la formación valoral trasciende al hogar y
- 9. PROPOSITOS DE LOS ESTUDIANTES ¿Por qué seleccionamos este tema?
- 10. PRIMERA ETAPA :CONOCE Se dio a conocer la convocatoria a los grupos de primaria ( 4to, 5to, 6to), al mismo tiempo que se les sensibilizaba al participar con compromisos y responsabilidad en un proyecto que los representara con escuela con ayuda de sus maestros (as) y papás. Al grupo que decidió participar (6to grado) se les problematizo sobre el cambio que es posible y que ellos PUEDEN LOGRARLO sobre algún tema, aspectos o asuntos que perciben se están presentando en su comunidad. Abordar esta problemática fue de gran importancia para el Instituto porque coincidió con el a(as ) proyecto formativo anual que se trabaja en escuela para padres, lo que hizo relevante la participación de
- 11. SEGUNDA ETAPA :SIENTE Se propició un diálogo con los estudiantes a fin que reconocieran su ambiente escolar, los comportamientos y actitudes de los estudiantes y en general las formas de relacionarse, para atreves del trabajo de equipo, las situaciones a cambiar entre todos los elementos involucrados: Maestros, Alumnos y Padres de familia. En sesión de escuela para padres y con apoyo de videos se fundamento el Bullyng, analizando causas y circunstancias que se consideran por las cuales se presentan; así como las posibles soluciones en beneficio de todas las personas.
- 12. TERCERA ETAPA: IMAGINA En esta parte del trabajo se diseñaron las actividades a realizar que fueran posible de llevarse acabo tanto en el colegio como en la escuela hermana y que forman parte de la METODOLOGÍA DEL TRABAJO. Se establecieron los tiempos de las participaciones, se vinculó el proyecto con una escuela hermana de zona
- 13. CUARTA ETAPA HAZ Se realizaron todas las actividades contempladas, tanto informativa, vivenciales, de diagnostico y análisis de resultados. Se emplearon materiales como: El proyecto escolar “pequeños Activistas contra el Bullyng” Material informativo Proyector Computadora Pizarrón interactivo Videos Instrumento elaborado para el Diagnóstico con alumnos y padres de familia: encuesta de opinión. Trabajo de los alumnos ( Evidencias de Análisis )
- 14. FUNDAMENTACIÓN Urge reeducar a la niñez y juventud actual sobre las bases formativas estructurales del hogar, que están transformando la cultura y la moral del mexicano(a), a través de conceptualizar en el trinomio educativo ( maestros , alumnos y padres de familia), los valores del respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia, armonía y la paz desde la escuela básica llevando nuestra participación, activista a una escuela hermana (sistema oficial ) con entorno vulnerables de nuestra comunidad, cuyas acciones permitan incidir en el cambio
- 15. ¿QUÉ ES EXACTAMENTE EL BULLYING? La palabra bullying describe un modo de trato entre personas.Su significado fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir físicamente a alguien. Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño o niña por parte de otro u otros, que se comportan con él/ ella cruelmente con objetivo de someter, arrinconar,amenazar, intimidar u obtener algo de la victima.
- 16. CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos. El bullying es un proceso de represión de problemas. Sus victimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situación Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de agresiones físícas o psíquicas, o de intriga)
- 17. ACCIONES QUE SE PRESENTAN CON MAYOR FRECUENCIA Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, dar puñetazos o codazos, empujar y propinar Juego sucio en el deporte y tender palizas. trampas. Marginarlo de la comunidad Reírse del otro, hacer comentarios escolar o clase. hirientes sobre él. Inventar rumores y mentiras. Burlarse,mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.
- 18. DIFERENTES TIPOS DE ACOSO ESCOLAR Directo Indirecto Más usual en niños. Puede ser: Más usual en niñas. Pretende el Física Verbal Psicológica aislamiento social
- 19. PARTICIPANTES DEL BULLYING Agresor Observadores Víctima
- 20. Agresor: Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Logra ser respetado por medio del miedo.
- 21. La Víctima: Suelen ser niños tímidos,inseguros, mantienen una excesiva protección de los padres, menos fuertes físicamente.
- 22. . Espectadores: Conocen bien la situación, se les pide que la aplaudan o que la ignoren. Los espectadores resultan muy eficaces en la solución del maltrato ya que éste puede continuar sólo si los espectadores lo toleran.
- 23. VARIABLES QUE INFLUYEN FAMILIA * Actitud emotiva de los padres. * Grado de permisividad ante la conducta agresiva •Métodos de afirmación de la autoridad. Social Medios de comunicación Valores culturales Grupal •Contagio Social
- 24. CONSECUENCIAS DEL BULLYING Victima •Fracaso y dificultades escolares •Niveles altos y continuos de ansiedad •FOBIA ESCOLAR •Conformación de una personalidad insegura e insana •Descenso de autoestima ,cuadros depresivos •Imposibilidad de la integración social y escolar •Síntomas de histeria y depresión •Desencadenan actitudes violentas
- 25. AGRESOR •Aprendizaje de cómo obtener los objetivos •Se constituye en un método de tener status en un grupo. *Aprenden la forma de establecer vínculos sociales. ESPECTADORES •Supone aprendizaje de cómo comportarse ante situaciones de injusticia. •Refuerza posturas individualistas y egoístas •Desensibilización frente al dolor de otro. •Aunque reduce su ansiedad de ser atacado ,en algunos casos podría sentir una sensación de indefensión semejante a la de la víctima.
- 26. LO QUE NO DEBE HACERSE : H ar y am abl enazar al agr esor f uer a de l as i nst al aci ones del col egi o. I nst i gar a su hi j o que se def i enda br ut al m e. Pretender que ent el hijo solucione su dolor con más presión, por ejemplo diciéndole: “no te dejes pegar” o “tienes que ser más fuerte”, produce siempre el efecto contrario, se sienten más débiles. Ya lleva muchos meses no pudiendo enfrentar la situación, y le será aún más dol or oso sent i r que se l e exi ge conduci r se con vi ol enci a cont r a al gui en que l o t r at a con vi ol enci a, y f r ent e al cual no ha podi do def ender se hast a ahor a. I r r um r en el col egi o, ocasi onando un escándalo con el pi profesor o padres del niño agr esor .
- 27. Sobreproteger a la víctima, y alejarlo permanentemente de situaciones conflictivas. Esperar no sirve de nada. Consentir el maltrato de un niño o adolescente contra otro es permitir que haya más víctimas de los abusos. El abuso no es “normal” entre escolares, ni “se trata sólo de bromas”. Es importante enseñar a los espectadores pasivos a que cuando vean que un compañero está en esa situación desfavorable se lo digan a su profesor.
- 28. Sobreproteger a la víctima, y alejarlo permanentemente de situaciones conflictivas. Esperar no sirve de nada. Consentir el maltrato de un niño o adolescente contra otro es permitir que haya más víctimas de los abusos. El abuso no es “normal” entre escolares, ni “se trata sólo de bromas”. Es importante enseñar a los espectadores pasivos a que cuando vean que un compañero está en esa situación desfavorable se lo digan a su profesor.
- 29. Algunas estrategias que han resultado ser más efectivas • Apoyar emocionalmente a su hijo y decirle que le ayudarán a superar el problema. Tranquilizarlo diciéndole que no es su culpa que esto suceda, y que a cualquiera lo tendría así de mal. Acogerlo, tranquilizarlo. • Los padres deben permanecer en calma y no reaccionar con violencia hacia el colegio o el agresor, ya que no solucionará así el problema; no modelará formas adecuadas de solucionar conflictos, que enseñe a sus hijos frente a futuros problemas. Es importante enseñar a solucionar los conflictos pacíficamente, a pesar del dolor que se sienta. • Acercarse a conversar con el profesor , con una actitud positiva, colaboradora; informarle la situación de su hijo/a (lo que le está sucediendo y lo afectado que se encuentra emocional y socialmente), y preguntarle qué sabe al respecto. Pedirle ayuda explícitamente, porque su hijo/a lo está pasando muy mal hace muchos meses y ningún adulto se había dado cuenta (ni él, ni el profesor).
- 30. Solicitar al profesor/a que investigue la situación a la brevedad, dada la gravedad del problema, acordando una reunión en los próximos días, para conocer de manera más completa la situación. El profesor deberá comprometerse a entrevistar al acosador y algunos alumnos clave, e indagar con mucho cuidado el problema, buscando no aumentar la situación de desprotección del niño/a o joven afectado. • Es esperable que junto al profesor jefe participe el psicólogo/a u orientador/a del colegio, para facilitar un buen manejo del problema, y buscar las mejores soluciones. También es importante que la dirección del colegio esté al tanto de la situación y del curso de las intervenciones.
- 31. Es importante que haya consecuencias frente a las malas conductas, sin embargo, el foco debiera ser “formar” en vez de “reprimir”. Siempre se presentarán problemas graves y no tan graves en los colegios, lo importante es tener planes de prevención, y cuando ocurran los problemas, tener mecanismos que refuercen la formación que están recibiendo los alumnos. • En este sentido, es fundamental que se “repare” el daño y las relaciones interpersonales en el curso afectado, y no centrarse sólo en solidarizar con la víctima y excluir al victimario; esto último no forma.
- 32. En caso de ser necesario, el colegio deberá exigir a los padres del niño/a o joven acosador, asistir al psicólogo para que sea ayudado en resolver adecuadamente esta situación. Por supuesto que es importante ayudar al hijo/a a recuperar sus amistades o hacer algunas nuevas, eso le ayudará a dejar atrás el dolor y retomar sus actividades e intereses. Es fundamental entonces que los adultos intervengan en las situaciones de bullying, si no, el daño puede ser tan profundo y doloroso que atraerá aún más problemas tanto a la víctima como a los victimarios. Mejor será aún, que padres y profesores cuenten con algunas estrategias para prevenir situaciones como éstas, a continuación sugerimos algunas orientaciones para los padres.
- 33. METODOLOGÍA En este ciclo escolar 2011-2012 el trabajo de escuela para padres es llevar a cabo un proyecto de prevención que supone un trabajo muy importante en coordinación con los miembros de la comunidad educativa, porque partimos de la idea de que el problema del Bullyng no lo podemos evadir, mucho menos le podemos abrir la puerta. Responsables: Directora: Francisca Javier Zavala Rodríguez Psicóloga :Rita Guadalupe López Cota Auxiliar Técnico Pedagógico : Felicitas Camacho Cortez
- 35. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Nuestra Institución se fortaleció en su conjunto, al involucrarse toda la escuela en las diversas actividades de capacitación, orientación, búsqueda de información, trabajos de equipo y escuela para padres CONCLUSIÓN: alumnos, maestros y padres de familia mas conscientes de su realidad en la actividad en la vida cotidiana de la escuela y entorno familiar mejora asertiva de sus momentos de verdad en las relaciones comunicativas, lenguaje, juego y diálogos. La Escuela Hermana se manifestó muy satisfecha con nuestra aportación solidaria para intervenir en el ambiente educativo vulnerable que enfrentan día a día. El resultado permite concretar logros actitudinales y valorales en alumnos; adecuación y mejora del proyecto educativo docente e institucional y compromiso de los padres de familia para continuar con talleres formativos hasta el cierre
- 36. Nombre: _____________________________________________________ 1-¿Cuál es para mí la dificultad más importante cara a al desarrollo del trabajo de la clase y cómo me gustaría que fuera para que pudiera rendir más? 2- ¿Qué estoy yo dispuesto a hacer para mejorar esta situación y que le pido a los compañeros para que me ayuden a conseguirlo? ____________________________________________________________________________ ___________________________________ 3- ¿Qué me gustaría que hicieran los profesores para ayudarme a mejorar mi rendimiento y qué estoy dispuesto a hacer por mí mismo para conseguirlo? ____________________________________________________________________________ 4- A la vista de las conclusiones y compromisos del grupo y de mis propias valoraciones relleno la siguiente HOJA DE COMPROMISO. YO ME COMPROMETO A INTENTAR EN LAS PRÓXIMAS SEMANAS: ______________________________________________________________________ 5-El día __.__.__ haré una valoración de lo que he hecho o conseguido hasta el momento y si es necesario me plantearé un nuevo compromiso
- 37. CUESTIONARIO SOBRE FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE. Curso: _________ Fecha: ______________ Sexo: ______ Contesta sinceramente, sin pensarlo mucho; se trata de poner lo que dirías a un amigo o amiga en una conversación informal. Por favor, no pongas nombres en ningún caso. Cuando lo termines se lo entregas a tu tutor o tutora para que pueda extraer algunas conclusiones. 1.- ¿Crees que el grupo esta satisfecho con su funcionamiento? ___________________________________________________________________ ¿Hay enfrentamientos entre nosotros en clase? __________________________________________________________________ ¿Tienes una comunicación franca y amistosa entre compañeros? __________________________________________________________________ ¿El ambiente en la clase favorece nuestro trabajo y aprendizaje? __________________________________________________________________ 2.- Mi clase se caracteriza por ser más bien. Subraya un adjetivo de cada par: Cordial / Hostil. Alegre / Triste. Individualista / Cooperador. Justo / Injusto. Responsable / Poco responsable. Muy trabajador / Poco trabajador. Atento / Distraído. Participativo / Pasivo. 3.- ¿Cómo se comporta el grupo cuando está solos sin profesor? (Se producen ruidos, peleas, estáis tranquilos, continuáis trabajando...) _________________________________ Y ¿cómo tiendes a comportarte tú? ___________________________________________ ¿Cómo se comporta el grupo cuando el profesor está explicando? (Atendemos, solemos distraernos, hay ruido de fondo....) _____________________________________ Y ¿tú que sueles hacer? ____________________________________________________ ¿Qué suele pasar cuando el profesor ha puesto una tarea a hacer en clase? (Se hace inmediatamente, se produce un cierto ruido inicial, hay quejas, se retrasa el inicio del trabajo...) _________________________________________________________________ Y ¿Tú qué sueles hacer? ____________________________________________________ Si ponen una tarea para casa, a corregir en clase un próximo día ¿Suele traerse hecha? __________________________ Y ¿tú qué sueles hacerla? ___________________ _________________________________________________________________________ 4.- Dale a cada pregunta una puntuación entre 0 y 10. Yo, en esta clase, me relaciono bien con todos. Me siento apreciado por los compañeros. Me siento apoyado en mi trabajo por los compañeros Puedo trabajar a gusto. 5.- ¿Qué otros comentarios te gustaría agregar? _______________________________ _
- 38. CUESTIONARIO DE RELACIONES EN EL AULA. Responde a estas cuestiones con sinceridad, como si las contestaras en una charla entre amigos. Ten la absoluta seguridad de que lo que escribas en este cuestionario no será dado a conocer en ningún caso a ninguna otra persona. Con estas preguntas deseamos tener una información que nos permita hacer grupos de trabajo más eficaces. Nombre: ________________________________________ Curso: ____ Fecha: ________ 1. ¿Con qué compañeros te gustaría formar grupo de trabajo? (un máximo de 3 nombres) ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 2. ¿A quiénes no elegirías como miembros de tu grupo de trabajo? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 3. ¿Quiénes crees que te eligen a ti? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 4. ¿Quiénes actúan de forma agresiva o hiriente para con sus compañeros? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 5. ¿Quiénes suelen hacer burlas o bromas pesadas a los demás? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 6.¿Quiénes actúan de forma inmadura, asustadiza o con una timidez excesiva? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 7. ¿Quiénes crees que están siendo víctimas de burlas o agresiones de otros compañeros? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ 8. ¿Te sientes tú víctima de las burlas o agresiones de algún compañero, o tal vez, verdugo o agresor de alguien? ¿Víctima o verdugo de quién o de quiénes? ____________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________ Señala las respuestas más adecuadas: 9. Las agresiones, suelen ser: Insultos y Amenazas Maltrato físico Rechazo Otras formas 10. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones? En el aula En el patio En los pasillos Otros 11. ¿Con qué frecuencia ocurren las agresiones? Todos los días Algunas veces por semana Rara vez Nunca 12. ¿Crees que estas situaciones encierran gravedad? Poco o nada Regular Bastante Mucho
- 39. CUESTIONARIO A PADRES CONTESTE HONESTAMENTE LO QUE SE LE PIDE ELIGIENDO LA OBCION a- no en absoluto b- no en ocasiones c – es constante d- pasa todo el tiempo 1¿Su hijo le ha solicitado que lo acompañe a la escuela o que vaya por él? ___ b.___ c.___ d.____ 2¿Habla de sus compañeros de clase con un sentimiento de desprecio y/o superioridad? a.___ b.___ c.___ d.____ 3¿Le ha observado en el cuerpo marcas de golpes, rasguños, moretones, que él explica vaga o incoherentemente? ___ b.___ c.___ d.____ 4¿Ha perdido libros, celulares, ipod, iphone, laptop, etc, dentro de la escuela? ___ b.___ c.___ d.____ 5 Su hijo/a ha comentado que ha sido observador de alguna situación violenta dentro de su salón de clases? ___ b.___ c.___ d.____ 6¿Ha tenido cambios conductuales extremos? (tristeza, agresividad, aislamiento, etc). ___ b.___ c.___ d.____ 7¿Mantiene una constante relación entre sus compañeros de clase? ___ b.___ c.___ d.____ 8¿Se niega a asistir a la escuela y no le da una razón o causa suficientemente justificable? ___ b.___ c.___ d.____ 9 Durante el último año, ¿ha recibido quejas de disciplina escolar de parte de los coordinadores de nivel? ___ b.___ c.___ d.____ 10 Dentro del hogar, ¿se muestra particularmente agresivo? ___ b.___ c.___ d.____ 11¿Su hijo se queja de la escuela hablando de los maltratos, insultos o burlas de que es objeto? ___ b.___ c.___ d.____ 12 Dentro del hogar, ¿alguna vez ha tenido qué utilizar la fuerza física para resolver alguna situación de disciplina con su hijo/a? ___ b.___ c.___ d.____
- 40. 13¿Considera que su hijo/a muestra una baja autoestima y una baja percepción de logro académico? ___ b.___ c.___ d.____ 14En la historia escolar de su hijo/a, ¿ha tenido antecedentes de problemas de relación con otros chicos que le han obligado a cambiarlo de escuela? ___ b.___ c.___ d.____ 15¿Su hijo/a le busca para comentarle lo que le ha sucedido en el día o en alguna situación particular? ___ b.___ c.___ d.____ 17¿Considera usted que su hijo/a tiende a usar la fuerza para establecer relaciones con los demás o para llamar la atención? ___ b.___ c.___ d.____ 18¿Su hijo/a por momentos habla de que “todo lo hago mal”, “nada me sale bien”, “soy el peor del mundo”, “no sirvo para nada”, “soy estúpido”, “no puedo con la escuela”? ___ b.___ c.___ d.____ 19¿Ha tenido la sensación de que su hijo/a realmente es infeliz en la escuela? ___ b.___ c.___ d.____ 20 ¿Si su hijo/a es menor de edad, ¿se encuentra usted al tanto de las redes sociales que frecuenta, de los mensajes que recibe y de las relaciones que ha establecido de manera virtual? ___ b.___ c.___ d.____ 21¿Considera que al interior de su familia, su hijo/a pudiera haber observado patrones de relación de abuso o de violencia? ___ b.___ c.___ d.____ 22 ¿En la historia escolar de su hijo/a, ¿ha tenido llamadas de atención por su forma violenta de relacionarse con sus compañeros o por el uso constante de su fuerza física? a.___ b.___ c.___ d.____ 23 ¿Su hijo/a tiende a quedarse callado/a ante situaciones indignantes, frustrantes o violentas? ___ b.___ c.___ d.____ GRACIAS
- 41. CUARTA ETAPA
- 42. PRESENTACIÓN DE PROPUESTA DEL PROYECTO A LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS
- 43. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LOS ALUMNOS DE 5TO Y 6TO GRADO
- 47. V