Personalización de la gamificación: enseñando redes de computadores a través del misterio de "Perdidos"
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Este documento describe un proyecto para motivar a estudiantes adultos en la Universitat Oberta de Catalunya a través de la gamificación personalizada. Se aplicó a la asignatura de "Diseño de redes de computadores" utilizando la metáfora de una iniciativa secreta submarina. Los estudiantes fueron asignados a una de cuatro estaciones según su perfil, y se establecieron reglas y actividades específicas para cada grupo. Los resultados preliminares indican que la gamificación personalizada motiva más a los estudiantes que enfo
Personalización de la gamificación: enseñando redes de computadores a través del misterio de "Perdidos"
- 1. Personalización de la gamificación: enseñando redes de computadores a través del misterio de “Perdidos” Alberto Mora Estudis d'Informàtica, Multimèdia i Telecomunicació
- 2. Índice • Introducción • Contexto • Descripción • Reflexiones • Resultados preliminares • ¿Preguntas?
- 3. Introducción • Los estudiantes altamente motivados tienen mejores oportunidades de adquirir las competencias necesarias • Algunas experiencias proponen el uso de los elementos de diseño de juegos para lograr el compromiso de los estudiantes • La mayoría, se basan en el intervalo 20-25 años de edad en estudios presenciales a tiempo completo • Perfil del estudiante UOC: +30 años (64%), trabajo a tiempo completo (95%), familia con hijo/s (58%) , etc.
- 4. Introducción ¿Cómo podemos motivar a nuestros alumnos de la UOC en la realización de actividades formativas?
- 5. Contexto • Asignatura: “Diseño de redes de computadores” • Grado en Informática, 6 créditos , optativa… • Temario basado en la certificación oficial CCNA de Cisco (profesional) • Evaluación continua: pruebas (PAC) y discusiones (15 semanas) • Ejercicios prácticos y pruebas de autoevaluación son opcionales
- 6. Contexto • Gamificación: “El uso de elementos de diseño de juegos en contextos no lúdicos” • Experiencias “gamificadas” muestran diversos resultados • No hay suficientes evidencias de casos de éxito en estudiantes adultos en la educación superior • Problema a resolver: falta de motivación en la realización de las actividades formativas (<5%) • Desde un enfoque genérico a personalizado
- 7. Descripción • La Cisco Dharma Initiative (CDI) • “Estamos en el año 2025. Un consorcio de empresas de alta tecnología decide actuar como benefactoras de la CDI, un proyecto para estimular la investigación, innovación y desarrollo en todo tipo de ámbitos”… • “En su fase inicial, el programa ha desplegado cuatro estaciones submarinas (o "interconectores") donde se espera desarrollar proyectos punteros en un entorno de alta tecnología”…
- 8. Descripción • Principios de diseño que debe tener la experiencia (SPARC) • Sentido: coherencia con el proceso de aprendizaje • Propósito: intención clara forma el punto de vista del instructor • Autonomía: capacidad de que los estudiantes tomen decisiones • Relación: impacto positivo en el resto de estudiantes y el curso • Competencia: garantía de que los estudiantes serán capaces de dominar las tareas propuestas
- 10. Descripción • Metáfora • Los estudiantes son “cadetes” en una de las cuatro bases secretas submarinas • Intensivo periodo formativo • Actividades de diseño, desarrollo y testeo de infraestructuras de redes submarinas
- 11. Descripción • Personalización – Onboarding • Estudiantes realizan el test de Marczewski • Tienen tres semanas para llevarlo a cabo • Se les asigna a un interconector concreto según el resultado
- 12. Descripción • Fundamentos, estudio propio: “Towards personalized gamification: An exploratory study”-> 925 participantes Conector Principio Tipo de usuario 𝛂 “Todo progreso se basa en competir” Player-Free Spirit, Players-Achiever 𝛃 “Pequeños círculos en armonía” Philanthropists-Socializer 𝛅 “Espíritus libres” Achiever-Free Spirit 𝛄 “Uno para todos y todos para uno” Philanthropists-Free Spirit, Philanthropists-Achiever
- 13. Descripción • Socializers: están motivados por las relaciones. Quieren interactuar con otros y crear conexiones sociales. • Free Spirits: están motivados por la autonomía. Quieren crear y explorar. • Achievers: están motivados por la superación. Están buscando aprender cosas nuevas y lograr retos nuevos. • Philanthropists: están motivados por propósito y significado. Son altruistas, buscan complacer a otras personas y enriquecer la vida de otros sin buscar recompensas. • Players: están motivados por las recompensas. Harán lo que sea necesario para conseguir el reconocimiento. • Disruptors: están motivados por el cambio. Buscan revolucionar el sistema, ya sea directamente o a través de otros usuarios para forzar un cambio negativo o positivo.
- 14. Descripción • Reglas comunes • Contadores comunes, ejercicios en grupo (mecánica cooperativa) • Puntos -> hitos que otorgan ciertas recompensas en ejercicios evaluables • Se divide en 3 fases de un mes de duración cada una
- 15. Descripción • Reglas específicas • Diferentes actividades y sistemas de puntuación (tras el onboarding) Conector Principio Tipo de usuario 𝛂 Algunos hitos competitivos, ejercicios pasan a ser individuales 𝛃 División del trabajo en subgrupos 𝛅 Se establecen puntuaciones mínimas y reconocimientos personales 𝛄 Solo reglas generales, todo cooperativo
- 16. Descripción • Marcador “investigación”: se incrementa al realizar tests de autoevaluación • Marcador “desarrollo”: se incrementa al realizar ejercicios prácticos no evaluables • Marcador “crisis”: • Nuevas restricciones a las reglas o retos • Eventos vinculados a la metáfora, sin “valor instruccional”
- 17. Descripción • El código • Visita inesperada • Alerta en el reactor
- 18. Descripción • Herramienta: Trello • Sistema basado en web para la gestión para proyectos “Agile” • Componentes de mensajería y personalización en su versión gratuita • Autogestión de tareas en formato de cartas • Se complementa con el campus virtual de la UOC
- 19. Reflexiones • 3ª experiencia en los estudios • Ser transparente e indicar que se trata de una actividad “voluntaria” que hace uso de elementos de diseño de juegos • Dar margen de tiempo para el “onboarding” (no saturarlo de reglas) • Cada semana debe “pasar algo”. Aportar un feedback ágil • Evitar “documentos explicativos”, aprendizaje experiencial • Integrar elementos aunque sólo aporten a la metáfora • Personalización vs “talla única”
- 20. Resultados preliminares • Cuantitativo (actividades no formativas completadas) y cualitativo (percepción y valoración de la asignatura) • Sin gamificación < gamificación “talla única” < gamificación “personalizada” • Feedback: • “Me parece una muy buena propuesta de aprendizaje y les animo a seguir haciéndola” • “Me parece una iniciativa super válida. Tan sólo me queda felicitaros por la experiencia y el esfuerzo que os supone la búsqueda de nuevos métodos para la motivación de los estudiantes. Gracias”
- 21. ¿Preguntas? Gracias por su atención… {amoraca} uoc.edu @amoracarreno