Plan de convivencia2 del lucus solis para 2011

I.E.S. “Lucus Solis”

PROPUESTA DE

PLAN DE
CONVIVENCIA
Que realiza el Orientador al Equipo directivo del Centro

Propuesta de Plan de Convivencia. Pag. 2


ÍNDICE

0. Introducción
1. Diagnóstico
1.1. Características del Centro y de su entorno
1.2. Análisis de la realidad en nuestro entorno
1.3. Recursos materiales
1.4. Características de la comunidad educativa
1.5. Resumen de la Convivencia en el Centro
1.6. Actuaciones desarrolladas por el Centro.
2. Objetivos del Plan de Convivencia
3. Normas de Convivencia
3. 1. Normas generales de organización y convivencia
4. Comisión de Convivencia
4.1. Funciones
4.2. Plan de reunión
4.3. Plan de actuación
5. El Aula de Convivencia
5.1. Justificación
5.2. ¿Qué es?
5.3. Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia
5.4. Criterios y condiciones para que el alumnado sea
atendido en el Aula de Convivencia

Propuesta de Plan de Convivencia. Pag. I


5.5. Protocolo de funcionamiento del aula de convivencia
5.6. Seguimiento
5.7. Programación de actuaciones del Departamento de
Orientación
6. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar,
regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse.
6.1. Mediación en la resolución de conflictos
6.2. Características de la mediación escolar
6.3. La mediación en la resolución de conflictos
6.4. Normas de convivencia y mediación
6.5. Propuesta de cómo poner en marcha el servicio de
mediación en este Centro
6.6. Consideraciones finales
7 Programa de alumnado ayudante
7.1. Justificación
7.2. ¿Qué es el alumnado ayudante?
7.3. Funciones
7.4. Objetivos del Programa del alumnado Ayudante
7.5. Propuesta de actuación
8. Los compromisos de convivencia familia-centro.
8.1. Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso
de Convivencia.
8.2. Contenidos del compromiso de Convivencia
8.3. Protocolo de actuación
9. Delegados y delegadas de padres y madres.
9.1. Introducción
9.2. Justificación normativa.

Propuesta de Plan de Convivencia. Pag. II


9.3. ¿Qué es un Delegado de padres y madres del
alumnado?
9.4. Funciones de los delegados de padres y madres.
9.5. Proceso de elección.
10. Programación de las necesidades deformación de la
comunidad educativa en esta materia
11. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el
seguimiento y la evaluación del plan
12. Procedimiento para la recogida de las incidencias en
materias de convivencia
13. Funciones de los delegados y las delegadas del
alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los
conflictos
14. Responsables, recursos y procedimientos
15. Coordinación entre órganos y personas del Centro.
16. Actuaciones específicas

Propuesta de Plan de Convivencia. Pag. III


0. Introducción
Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y
representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de
un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una
sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica. Así lo
recogía el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a
convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la
realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.
También es ésta una preocupación de los ciudadanos que, como recogía el Barómetro
del CIS del mes de julio de 2005, valoraban como una de las cualidades más
importantes a adquirir a lo largo de la escolaridad obligatoria la de ser un buen
ciudadano, es decir, la capacidad para ejercer derechos y deberes, aprendiendo a
respetar a los demás. Sin embargo, una de las percepciones más extendidas entre el
profesorado hace referencia al progresivo incremento de los problemas de convivencia
en los centros educativos y, de forma especial, en los de Educación Secundaria. Por una
parte, piensan que han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las
clases y llevar a cabo el proceso de enseñanza, fenómeno repercute directamente en el
profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos.
A la vez, han aparecido conductas de agresión entre compañeros, que adoptan formas
muy diversas, desde la agresión física directa hasta la psicológica más sutil, llamando la
atención por su gravedad los casos que se conocen con el nombre de matonismo o
“bullying”, influenciados por los medios de comunicación, y en especial por la TV, en
un ambiente social muy crispado, así como por la dejación de funciones por parte de las
familias.

Por ello, la administración andaluza, en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, dispone
en el artículo 23. 3. j) que el proyecto educativo abordará el plan de convivencia para



prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un
adecuado clima escolar.

El Plan de Convivencia deberá incluir, de acuerdo a lo establecido en el artículo 24 del
mencionado Reglamento, una serie de normas y medidas para prevenir, detectar,
mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse siendo sus objetivos: fomentar
los valores, las actitudes y las prácticas que permiten mejora el grado de aceptación y
cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de
la igualdad entre hombres y mujeres; facilitar la prevención, detección, tratamiento,
seguimiento y resolución de conflictos y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencias de aprendizaje y facilitar la mediación para la resolución pacífica de los
conflictos. Eso es lo que pretendemos con el presente Plan de Convivencia, poner al
servicio de la Comunidad educativa un conjunto de instrumentos, estrategias y
actuaciones que faciliten la Convivencia en el Centro.



1. DIAGNÓSTICO
1. 1. Características del Centro y de su entorno:
Como punto de partida señalaremos que el IES LUCUS SOLIS cuenta
actualmente con un Claustro de 94 profesores/as y una plantilla de Personal de
Administración y Servicios (PAS) de 17 personas, además de 1270
alumnos/as. Contamos también con los servicios de una guarda de seguridad,
que nos son concedidos en virtud de la participación del Centro en el programa
Escuelas Deportivas. El espacio físico que ocupa el Centro está distribuido en
dos edificios, conservando cada uno de ellos los nombres de los Centros
originarios, esto es, ALJARAFE y GUADIAMAR.

La oferta educativa actual comprende los cuatro cursos de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO), dos modalidades de Bachillerato (Humanidades
y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología), tres Ciclos Formativos de Grado
Medio (Gestión Administrativa, Atención Sociosanitaria y Soldadura y
Calderería), dos de Grado Superior (Administración y Finanzas y
Administración de Sistemas Informáticos), además de la Enseñanza
Secundaria de Adultos en régimen semipresencial (ESPA), dos modalidades
del Bachillerato de Adultos (Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y
Tecnología) y los dos cursos del Programa de Cualificación Profesional
(PCPI). El primero de los dos cursos pertenece a la familia profesional de
Fabricación Mecánica. Tenemos concedida también un Aula Específica para
alumnos con Necesidades Educativas Especiales de mayor envergadura. A
excepción de la ESPA, del Bachillerato de Adultos y del 1º de PCPI, que se
imparten en horario de tarde (de 15:00 a 22:05 horas), el resto de las
enseñanzas se imparten por la mañana (el horario del centro comienza a las
8:15 y finaliza a las 14:45 horas).

Por tanto, se concluye fácilmente que se trata de un Centro muy grande y
que presenta la complejidad que cabría esperar, no sólo de sus dimensiones,
sino también de factores como la coexistencia de niveles educativos tan
dispares; esto implica la convivencia de un alumnado muy diferente en cuanto



a su edad, así como de un profesorado de procedencias también diversas,
como son las que a continuación se especifican:

- Maestros adscritos al Primer Ciclo de la ESO.
- Profesores/as Técnicos de Formación Profesional (PTFP).
- Profesores/as de Educación Secundaria (de Bachillerato y de
Formación Profesional).
- Cualificación Profesional Inicial.
- Dos profesoras y un profesor de Pedagogía Terapeútica.
- Un profesor y una profesora de Religión.
- Una profesora especialista de Ciclos Formativos (Lenguaje de
signos).

1. 2. Análisis de la realidad en nuestro entorno:

El entorno en el que debemos desarrollar nuestra tarea docente presenta
grandes necesidades en materia educativa, derivadas de un alumnado con
escasa motivación, que vive a menudo en un ambiente socio-familiar que no
propicia actitudes positivas hacia el estudio y la formación personal. Ante los
contados problemas de absentismo escolar y de grave indisciplina en el aula se
adoptan medidas correctoras de diversa índole, entre las que destacamos el
funcionamiento del aula de convivencia.
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La población de Sanlúcar la Mayor consta de 12.749 habitantes, de los
que un elevado porcentaje (cercano al 60%) no tiene estudios, una cuarta parte
de esta población tiene sólo estudios de primer grado y un escaso 20%, de
segundo y tercer grado, existiendo un 3% de población, aproximadamente, sin
formación de ningún tipo.

En cuanto al medio social y económico, Sanlúcar la Mayor y su entorno
constituyen una zona fundamentalmente agrícola, con pequeños enclaves de
transformación de productos derivados del campo y algunos talleres de la rama



del metal, principalmente. Aunque esta situación comienza a cambiar, con la
emergencia de empresas vinculadas a otros sectores de producción y con la
puesta en marcha de las plantas de energía solar, todavía los sectores agrícola
y de la construcción representan los principales medios de vida de las familias
del pueblo, siendo pequeño el porcentaje de alumnos que pertenecen a
familias acomodadas. Podríamos decir que se da en nuestro Centro, aún en
proporción significativa, un perfil de alumno/a que se corresponde con el hijo/a
de padres trabajadores del campo o pequeñas industrias cuyos ingresos son
limitados y cuyas madres, se dedican fundamentalmente a las tareas del hogar.
Destaquemos también la existencia de un número creciente cada curso de
alumnos/as inmigrantes, la mayoría de ellos procedentes de América Latina,
del Norte de África y en algunos casos de la Europa del Este. Además de los
problemas de subsistencia, desarraigo y necesidades de integración social, se
añaden los problemas de choque cultural y de escaso dominio del idioma,
vehículo básico para el establecimiento de nuevas relaciones y para poder
tener acceso al aprendizaje escolar. También hay que contar con alumnos/as
con historial recurrente de fracaso escolar en su paso por la etapa de
escolarización, con carencia de titulación académica, y con importantes déficits
en su formación académica.

Reflejo del entorno descrito, nos encontramos a menudo en nuestra
localidad con un tipo de joven poco participativo en general y con escasa
actitud emprendedora.

Por último, hay que señalar que el barrio en el que se enclava el Centro
constituye una zona de clase socioeconómica media-baja, en la que el tráfico
rodado es abundante, y que la existencia anteriormente mencionada de los dos
edificios dificulta enormemente el control de salidas y entradas de alumnos/as.
Existe también un servicio de transporte escolar, al que se acoge el
alumnado del centro.



1. 3. Recursos materiales
Se trata de un centro de grandes dimensiones y con grandes zonas de
patio. Entre sus dos edificios está dotado de:
- 27 aulas convencionales que permiten la utilización de ordenadores
portátiles. proyecto TIC, habiendo sido ya instaladas las pizarras
digitales en las cinco aulas destinadas al primer curso de la ESO.
- 3 aulas TIC (fijas).
- Dos aulas de Educación Plástica (una de ellas también usada como
aula de Audiovisuales).
- Dos aulas de Tecnología.
- Dos aulas de Música.
- Tres aulas de Educación Especial.
- Tres laboratorios (Física, Química y Biología).
- Un taller de Soldadura y Calderería (con dos aulas interiores).
- Un Taller de Apoyo Domiciliario.
- Un Taller de de Atención Sanitaria.
- Tres aulas de informática.
- Dos gimnasios (uno de ellos, realmente, SUM).
- Dos pistas deportivas.
- Dos Salas de Profesores.
- Dieciséis dependencias correspondientes a Departamentos
Didácticos.
- Una zona de Secretaría.
- Dos conserjerías.
- Cuatro despachos de diferentes cargos directivos.
- Dos aulas para atención a padres.
- Un despacho para la Asociación de Madres y Padres.
- Un sala de reuniones.
- Un almacén para guardar libros de texto.
- Un aula de convivencia.
- Un aula para el profesorado de la ESPA semipresencial.



Destacamos aquí especialmente la falta de espacio en nuestro centro y
el hecho de que los equipamientos del centro hayan quedado obsoletos , lo
que hace necesaria la demanda de ampliación del centro o incluso de la
construcción de un nuevo edificio.

1. 4. Características de la comunidad educativa
Nuestro Claustro lo forman 94 profesores y profesoras, de los cuales dos
terceras partes aproximadamente poseen destino definitivo en el centro. El
resto está integrado por profesores/as con destino provisional e interinos/as,
repartidos todos ellos entre 17 Departamentos Didácticos.
El número total de grupos asciende a 40, distribuidos en los siguientes
niveles:
 1º de ESO: 5
 2º de ESO: 4
 3º de ESO: 3
 4º de ESO: 3
Bachilleratos:
 Humanidades y C. Sociales:
1º: 3,5
2º: 3
• Ciencias y Tecnología:
1º: 1,5
2º: 1

 Ciclos Formativos de Grado Medio:
Gestión Administrativa:
1º: 1
2º: 1
Atención Sociosanitaria:
1º: 1
2º: 1
Soldadura y Calderería:
1º: 1
2º: 1



 Ciclos Formativos de Grado Superior:
Administración y Finanzas:
1º: 1
2º: 1
Administración de Sistemas Informáticos:
1º: 1
2º: 1
 1º del Programa de Cualificación Profesional (Fabricación Mecánica): 1
 2º del Programa de Cualificación Profesional (Fabricación Mecánica): 1
 Enseñanza Secundaria de Adultos (ESPA) semipresencial: 1
 Educación Especial Específica: 1
 1º de Bachillerato de Adultos:
- Humanidades y Ciencias Sociales: 0,5
- Ciencias y Tecnología: 0,5
 2º de Bachillerato de Adultos:
- Humanidades y Ciencias Sociales: 0,5
- Ciencias y Tecnología: 0,5

En cuanto a la dotación del Personal de Administración y Servicios la
componen 17 miembros, de los que 6 son conserjes, 3 forman el personal de
Secretaría y 8 el de limpieza.



1. 6. Resumen de la convivencia en el centro:

DURANTE EL CURSO 2009/2010. Primer Trimestre:
Evolución de la convivencia en el Centro: favorable con respecto al curso anterior.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA POR MESES
Contrarias Graves Corr. Contr. Corr. Graves Contrarias Graves Corr. Contr. Corr. Graves

Sept 44 19 18 1 Sept 64 13 56 3

Oct 136 45 86 11 Oct 219 37 176 12

Nov 250 62 130 7 Nov 155 37 123 6

Dic 65 13 46 2 Dic 180 72 122 9
495 139 280 21 618 159 477 30



COMPARACIÓN CONVIVENCIA CURSO 2009-10 Y 2010-11 (1º trimestre)

2009-2010 2010-2011
C. Contraria 618 495
C. Grave 159 139

Las correcciones de conductas negativas del alumnado se redujeron con respecto a ese
mismo curso pasado en un 64,3% en el primer ciclo de la ESO, y en un 94,8% en el
segundo ciclo.
Además, las correcciones impuestas se concentraron en un reducido número de grupos,
recayendo con mucha frecuencia sobre los mismos alumnos/as.
Datos de expulsiones en ese mismo período:
Primer ciclo de la ESO: 22 (95% del total), que afectan a 16 alumnos.
Segundo ciclo de la ESO: 1 (5% del total) en 3º de ESO.
CAUSAS DE LA EVOLUCIÓN
Amplia información sobre las normas de funcionamiento del Centro facilitada en las
sesiones de acción tutorial de principios de curso.
Información sobre dichas normas a padres, madres o tutores/as legales del alumnado.



Implicación del profesorado en el seguimiento de las conductas contrarias a la
convivencia
Segundo trimestre curso 06/07
Evolución también favorable de la convivencia en el Centro.
El número de correcciones impuestas al alumnado en el periodo correspondiente a la
segunda evaluación fue ligeramente superior (26 21) al de la primera. La valoración
"favorable se justifica por ser muchas correcciones consecuencia o resultado de
acumulación de partes de amonestación por conductas que no revestían gravedad.
Por otra parte, en comparación con el mismo periodo del curso anterior, la reducción
de correcciones impuestas en el curso 06/07 con respecto al pasado, ha sido bastante
notable: 26 58 (una reducción del 44,8 %).
De nuevo, fundamentalmente en el Primer Ciclo de la ESO, las correcciones impuestas
se centralizan en un reducido número de grupos, siendo éstas, en un alto porcentaje,
aplicadas sobre alumnos/as reincidentes.
Las causas que influyeron en esta evolución favorable son, entre otras:
Mayor implicación del profesorado y, en particular, la persistencia de los tutores en el
seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia de los alumnos y alumnas.
Respuesta positiva de padres y madres de alumnos/as ante los partes de amonestación y
correcciones correspondientes impuestas a sus hijos/as
Distribución de las correcciones impuestas en la segunda evaluación
1º de ESO: 17 expulsiones (aplicadas a 12 alumnos/as).
2º de ESO: 7 expulsiones (aplicadas a 7 alumnos/as).
Total de expulsiones: 24 (aplicadas a 19 alumnos/as).

▬ 3º ESO: 3
▬ 4º ESO: 6
▬ 2º ESA: 2
▬ 1º BACHILLERATO: 4
▬ 2º BACHILLERATO: 1
DATOS SOBRE EXPULSIONES DEL CURSO 2010/11
Primer trimestre:
Primer Ciclo de ESO:
1º de ESO: 15 expulsiones (cinco casos de reincidencia).
2º de ESO: 13 expulsiones (cuatro casos de reincidencia).



Total: 28 alumnos expulsados ((9 casos de reincidencia).
Segundo Ciclo de ESO (mismo período de tiempo):
3º de ESO: 15 expulsiones
4º de ESO: 2 expulsiones
Postobligatoria:
1º de Bachillerato: 6 expulsiones
2º de Bachillerato: 3 expulsiones
Ciclos Formativos: 2 expulsiones

1. 6. Actuaciones desarrolladas por el centro:

- Intensificación de la implicación del profesorado en el seguimiento de las conductas
contrarias a la convivencia del alumnado.
- Potenciación del estudio y tratamiento de las normas de convivencia en las reuniones
de tutores y traslado a las sesiones de tutorías con los alumnos/as.
- Mayor implicación de padres y madres de alumnos y alumnas con conductas negativas
para que colaboren con el Centro en el seguimiento de las correcciones impuestas.
- Cuidadosa planificación del servicio de guardia del profesorado, especialmente en los
Recreos.
- Jornadas de Acción Tutorial (Trabajo con los grupos de alumnos/as a principios de
curso en torno a las normas de convivencia del centro, con la elaboración de Pactos de
Convivencia dentro de cada grupo).
- Grupos de Trabajo de profesores sobre:
- Educación en valores. Tratamiento de la transversalidad (creación de la revista
“Inquietudes”).
- Mejora de la convivencia.
- Implicación de profesores en la elaboración del ROF.
- Intervención directa (o mediación) de tutores y del profesorado en general en
conflictos.
- Conexión con la Delegación de Servicios Sociales para el seguimiento de alumnos
más desfavorecidos por su entorno sociofamiliar.
- Participación directa en la Comisión Local de Absentismo.
- Reuniones de coordinación con los centros adscritos con objeto de recabar
información sobre el alumnado que se incorpora al Primer Ciclo de la ESO.



Recepción de la Dirección a padres y madres de ese mismo alumnado en el primer día
de clase.
- Reuniones informativas de tutores/as con padres y madres de alumnos/as en el mes de
octubre.
- Participación del Centro en el Programa “El Deporte en la Escuela”.
- Solicitud de participación- mediante la presentación de un proyecto- en el programa
“Escuela: Espacio de paz” para los cursos 08/09 y 09/10

- Conferencias, charlas o coloquios:
Sobre intolerancia.
Educación vial.
Educación sexual.
Prevención del alcoholismo.
- Participación en diversos programas en colaboración con distintos organismos e
instituciones, según el tema abordado :
Parlamento Joven.
Jornadas de donación de sangre en conexión con la Hermandad de la Paz.
Cultura Materna del Alumnado Inmigrante.
- Participación en programas europeos (Comenius, Leonardo, Eurotutor…).
- Excursiones, visitas y actividades de carácter formativo y cultural:
- Estancia de alumnos de 4º de ESO en albergues para realización de actividades
lúdico-deportivas.
- Organización de Recital de Música y Danza.
- Realización de actividades que implican una apertura al entorno:
- Torneos deportivos entre centros de la localidad.
- Jornadas de convivencia con alumnos de otros Centros (como resultado de la mayor
parte de las actividades reseñadas).



2. Objetivos del Plan de Convivencia
Los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia son los siguientes:
 Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y
la mejora de la convivencia en el centro.
 Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
 Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y
avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
 Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como
fuente de experiencia de aprendizaje.
 Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las
actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
 Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
 Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las
competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y
para la autonomía e iniciativa personal.
 Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que
contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Estos objetivos generales los concretamos y desarrollamos en este Plan de Convivencia
para nuestro I.E.S. “Lucus Solis” de Sanlúcar la Mayor en:

1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de
convivencia.
2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la
solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.



3. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para
evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.
4. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación
y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos.
5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es
decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.
6. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación
coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando
contradicciones que desorienten a los alumnos.
7. Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso
previo para solventar problemas de convivencia.
8. Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de
convivencia, y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado
resultado o la no intervención pueda generar males mayores.

Concretamos los objetivos a alcanzar en el presente curso, y tras reflexionar sobre el
diagnostico de la situación de partida, nos proponemos
a) Poner en marcha el nuevo modelo de Aula de Convivencia.
b) Reducir el número de partes de amonestación que se ponen en el Centro.
c) Ampliar el repertorio de estrategias y recursos disponibles ante el
incumplimiento por parte de algunos alumnos y alumnas de las normas
de convivencia e incorpora otras estrategias como son alumnado
mediadores, y puesta en marcha para el curso 2011/12 los Delegados de
Padres en las aulas conforme a lo establecido en el apartado g del artículo
24 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria,
correctores menos genéricas y más vinculadas a la propia norma que no
se respetado.



3. NORMAS DE CONVIVENCIA

Establecimiento de las normas de convivencia tanto generales del centro que favorezcan
las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares de
cada aula y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones
que se aplicaran de acuerdo a lo establecido en el Capítulo III del Titulo V del Decreto
327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos
de educación secundaria y recogidas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento.

3. 1. Normas generales de organización y convivencia



4. Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la encargada
de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del
Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se
propongan y puedan llevarse a cabo.

Composición: de acuerdo con el artículo 66 apartado 3 del Decreto 237/2010, la
comisión de Convivencia del Centro del IES “Lucus Solis” estará constituida por la
Directora, que ejercerá la presidencia, la Jefe de Estudios, dos padres, madres o
representantes legales del alumnado de los cuales uno será el designado por la
Asociación de madres y padres, dos profesores o profesoras y dos alumnos o alumnas
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

4. 1. Funciones:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 66. 4 del Decreto 237/2010, éstas son:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución
pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.



h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el instituto.

4. 2. Plan de reuniones:

La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una
vez por trimestre.

Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se
precise para tomar una decisión.

La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de
todos sus miembros para facilitar su asistencia.

4. 3. Actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad.

Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad, serán,
al menos, las siguientes:

a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera
vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de
todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro
como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las
correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre
iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad
entre hombres y mujeres.

d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los
espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del
centro y los cambios de clase.

4. 3. Plan de actuación:

Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales
para la convivencia del Centro.



Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la
convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a
adoptar en cada caso.

Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.

Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la
toma de decisiones sobre su desarrollo.

Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.

Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de
Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a
través de los comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de anuncios
puesto a disposición de la Comisión y de las copias de los mismos que serán entregados
a la Junta de Delegados, a la Junta del AMPA y la que se colocará en la Sala de
Profesores para conocimiento de todos sus miembros.

De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la
información que la Comisión de Convivencia genere.

Coherencia en la aplicación de las normas.

La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen
deforma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y
supervisión del plan de convivencia se incorporará la persona responsable de la
orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para
impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y
la coordinadora del proyecto «Escuela: Espacio de Paz».



5. El aula de convivencia
5. 1. Justificación:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 25 del Decreto 327/2010, de 13 de
julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria, los centros educativos podrán crear Aulas de convivencia para el
tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de
una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los
artículos 34 y 37 del citado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el
normal desarrollo de las actividades lectivas.

La creación del Aula de Convivencia surge, pues, como una necesidad de dar
respuesta a la atención educativa que requiere la diversidad del alumnado de los centros.
Se plantea como una medida para intentar mejorar las conductas y actitudes de aquellos
alumnos y alumnas que presentan dificultades en la convivencia y, con ello, mejorar el
clima de convivencia del grupo-clase y del centro en su conjunto.

En este curso hemos empezado a trabajar un nuevo enfoque de la convivencia,
de la resolución de conflictos. Hasta este momento las únicas herramientas existentes en
el centro eran las asociadas a los mecanismos sancionadores, el parte y la expulsión.
Hoy nuestra filosofía está cambiando y caminamos hacia la integración, fomentando la
participación de todos los miembros de la comunidad educativa y atendiendo a la
diversidad. Y el aula de convivencia, junto a otros recursos que ya se usan en las aulas,
pretende este gran objetivo.

5. 2. ¿QUÉ ES?

El aula de convivencia es el lugar al que acuden los alumnos por haber
incumplido alguna norma de convivencia, para reflexionar sobre lo ocurrido y para
realizar las actividades académicas propuestas a fin de reciclar las actitudes negativas.
Básicamente, el Aula de convivencia es un espacio donde se reflexiona sobre conductas
y comportamientos contrarios a las normas de convivencia, funcionando como un
colchón entre los partes y las expulsiones, por lo que nos parece apropiado denominarla
Aula de Oportunidades. Se trata de un lugar en el que todos nos comprometemos con el
proceso del alumno/a y un ejemplo de trabajo en equipo.



Nuestra Aula de Convivencia no es un Aula de Castigados, sino:
- Un Aula de acuerdos: porque en ella se exponen y debaten todos los
puntos de vista sobre los conflictos o situaciones que deseamos mejorar,
tanto a nivel docente, discente, como de familias, se discuten y asumen
compromisos.
- Un Aula para la mejora de la convivencia: porque en ella todos partimos
de la idea de que antes de nada somos personas y necesitamos
relacionarnos, respetarnos y compartir como tales nuestro espacio y
trabajo diario.
- Un Aula de reflexión: porque a partir de ésta, tanto a nivel individual
como grupal, podemos avanzar en nuestro proceso de formación como
persona: instrucción y educación.
- Un Aula de trabajo: porque en ella el alumnado no pierde ni una sola
hora lectiva y realiza las actividades que sus compañeros hacen en clase.

5. 3. Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia
El objetivo del Aula de Convivencia es convertirse en una alternativa a la expulsión del
centro para aquellos alumnos y alumnas sancionados con esta medida. Por ello se
pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que sea
atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en
ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el
alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a
hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones
con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de
autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias
experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales.

En definitiva podemos enumerar, sin pretender agotar, que el aula de convivencia debe
perseguir los siguientes objetivos:

• Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias
para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su
comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al
desarrollo de las clases.



• Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones,
pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

• Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.

• Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la
realización de ciertas tareas.

• Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.

• Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.

• Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.

• Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su
integración escolar.

• Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o
alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad.

• Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos
los espacios escolares: aulas, pasillos, patio, etc.

5. 4. Criterios y condiciones para que el alumno o
alumna sea atendido en el Aula de Convivencia
Reiteramos que el Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado
podrá acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el
normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposición de
una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los
artículos 34 y 37 del Decreto 237/2010. Es necesario, por tanto, que el alumno o alumna
haya recibido alguna corrección por su conducta, pero no es suficiente, ya que no todos
los alumnos o alumnas sancionados tienen que ser derivados a dicha Aula.
Para acceder a la misma, juegan un papel fundamental los tutores, los jefes de estudios y
el orientador; puesto que serán ellos los que estudien los casos y determinen el posible
aprovechamiento de dicho recurso por parte del alumno.



Es difícil determinar el perfil, pero en líneas generales podemos decir que se derivarán a
ésta, aquellos alumnos que reúnan ciertos requisitos:
- Reincidente en el incumplimiento de algunas normas de convivencia.
- Previa entrevista y actuación por parte del tutor/a.
- Presentar problemas de autocontrol, de autoestima, de relaciones personales…
- Posibilidades de recuperación del mismo.
Igualmente, se tendrá en consideración la colaboración de la familia, elemento
imprescindible en la reconducción de estas conductas disruptivas. Se persigue también
con ello, implicarlos y hacerlos partícipes de la parte de responsabilidad que le
corresponde.



5. 5. PROTOCOLO DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

1. El tutor/a (Junto a la opinión de su equipo educativo) considera que alguno de sus
alumnos/as cumple con el perfil y podría aprovechar el recurso. Utilizando el documento
PROPUESTA DE ALUMANADO PARA EL AC…

lo comunica a…

2. JEFATURA DE ESTUDIOS
el/la cual…
Informa al Orientador/a y acuerdan conjuntamente derivarlo/a

3. TUTORÍA INDIVIDUALIZADA o 4. AULA DE CONVIVENCIA

Se le asigna un tutor que le hace Pasos:
un seguimiento de conducta. 5.- EL TUTOR RELLENA EL INFORME PREVIO
6.- AUDIENCIA CON LA FAMILIA QUE FIRMA EL
CONSENTIMIENTO Y QUEDA CITADA PARA LA
FIRMA DE LOS COMPROMISOS
(el Equipo Educativo es informado por el
tutor)

7.- Permanencia en el Aula durante dos días
(TRABAJO PERSONAL Y ACADÉMICO)

8.- Asignación del Tutor/a personal(entrevista
semanal)

9.- SEGUIMIENTO DURANTE UN MES
El Aula de convivencia está abierta dos días de la semana (martes y miércoles) a
horario completo, y en su funcionamiento está implicado directamente profesorado
voluntario que atiende al alumnado en un espacio concreto durante esas dos jornadas.

5. 6. Seguimiento



Igualmente, contamos con otro profesorado (también voluntario) que tutoriza al
alumnado durante un mes, que lleva a cabo un seguimiento semanal y que mantiene
informado a la familia y al tutor
Por supuesto, es imprescindible la participación de la jefatura de estudios y del
orientador, ya que asumirán el papel de enlaces con las familias, a las que intentamos
hacer partícipes en este proceso de reconducción de conductas y recuperación del
alumnado.
Sólo podrá permanecer un alumno en la misma, puesto que cada caso es diferente, y si
queremos dar un tratamiento individualizado y particular, no es efectiva la presencia de
más de uno.
El alumnado únicamente podrá pasar una vez por el Aula y excepcionalmente se
considerará una segunda. Pensemos que es un privilegio el hecho de que varios
profesores durante dos días ayuden a la reflexión individual, y por lo tanto, este recurso
debe estar abierto al mayor número de alumnos/as que lo necesiten.

* Durante su estancia en el Aula, el alumnado, además de realizar un trabajo de
reflexión personal relacionado con aquellas conductas o situaciones que deben ser
reconducidas, no perderá el contacto con el trabajo que se esté realizando en su clase y
realizará también todas aquellas actividades que se hayan planteado en la misma.
* En definitiva, podemos decir que se trata de un recurso que está empezando a ser
utilizado en el IES Lucus Solis, y lo consideramos positivo por los siguientes aspectos:

• Se trata de un recurso vivo, que evoluciona y se adapta a las distintas
circunstancias.
• Sabemos que no es la solución a todos los problemas; pero sí es muy útil, porque
se propicia la reflexión serena y porque supera el modelo coercitivo que
conocemos, mejorando la visión del profesorado por parte del alumnado.
• Se trabaja de forma preventiva con aquel alumnado cuyo comportamiento puede
degenerar en actitudes que contribuyan al empeoramiento de la convivencia en
la clase y en el centro.
• Además, se fomenta el trabajo colaborativo entre el profesorado, lo que conlleva
una formación y un enriquecimiento para el mismo.
• Favorece la implicación de la familia en la tarea educativa.



5. 7. Programación de actuaciones del Departamento
de Orientación
Por otra parte, el orientador programará las actuaciones encaminadas a favorecer un
proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula,
basándose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz. Es decir:

 Respetar todo tipo de vida (animales, plantas y medio ambiente en general).

 Rechazar la violencia y aceptar el diálogo como solución a los problemas.

 Compartir con los demás y escuchar para entender.

 Redescubrir la solidaridad respetando el principio de igualdad, no
discriminación y principios de riesgos para la salud



6. Medidas a aplicar en el centro para
prevenir, detectar, regular y resolver los
conflictos que pudieran plantearse. (Artíc. 24. e) del
Decreto 237/2010)

6.1. Mediación en la resolución de conflictos
La mediación escolar es un método de resolución de conflictos aplicable a las
situaciones en las que las partes han llegado a un punto en el que la comunicación entre
ambas está bloqueada y, por lo tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a
través de la negociación directa.

La mediación se aplica en todos los ámbitos de la vida. La mediación escolar, más que
una técnica de resolución de conflictos, es un auténtico proceso educativo para los que
intervienen en ella. La mediación constituye una oportunidad de desarrollo personal
para quienes la protagonizan y una posibilidad de mejorar la convivencia en todo el
centro escolar.

6. 2. Características de la mediación escolar:
• La mediación es un proceso informal, en tanto no tiene procedimientos
rigurosamente establecidos.

• Sin embargo, es un proceso estructurado pues tiene una secuencia o fases
flexibles, unos recursos y unas técnicas específicas.

• Es voluntaria, tanto para las partes como para el mediador o mediadora.

• Es confidencial, los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni
por el mediador o mediadora.

• Es cooperativa, como negociación asistida que es, las partes deben cooperar en
la resolución de su conflicto.

• Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo a través del cual se resuelva el
conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador o
mediadora no está autorizado para imponerlo.



• La mediación es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera
persona, que realiza el papel de mediador o mediadora, y que garantizará que las
partes se comuniquen desde el respeto y busquen las soluciones a sus conflictos.

• Las personas que desempeñan el papel de mediación no son quienes dan las
soluciones; sólo ayudan para que las busquen las partes.

• La mediación no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que
ocurra durante el proceso de mediación y lo que allí se diga es confidencial.

• No todos los conflictos son mediables: no puede mediarse un conflicto si una de
las partes está sufriendo violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren
otras intervenciones. Caso de que un conflicto de esta índole llegase al servicio
de mediación del centro, éste debe derivarlo a los órganos competentes del
centro: Dirección, Jefatura de Estudios, Comisión de Convivencia...

• A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente
del centro y las familias del alumnado, es decir toda la comunidad educativa.

6. 3. La mediación en la resolución de conflictos
La mediación, como método para la resolución de conflictos, se ha implementado en el
ámbito educativo con diferentes modalidades y con la participación de todos los agentes
de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familia.

a) La persona que realice la mediación será designada por la dirección del centro y
deberá contar con la aceptación de las partes enfrentadas.

b) La mediación podrá tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas
sancionadoras que pudieran corresponder, de acuerdo con la normativa de aplicación.
Se podrá realizar de forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de dichas
medidas. Cuando la mediación tenga lugar con posterioridad a la aplicación de una
sanción, su finalidad será la de restablecer la confianza entre las personas y
proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran
producir.

c) Cuando el procedimiento de mediación afecte a alumnado que esté implicado en
conductas contrarias a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la
misma que pudieran derivar en la imposición de una corrección o medida disciplinaria,
este procedimiento podrá tener, de acuerdo con lo que se disponga en el plan de



convivencia, carácter previo a la realización, en su caso, del procedimiento sancionador
que pudiera corresponder.

d) No se llevarán a cabo actuaciones de mediación previas a la imposición, en su caso,
de la sanción correspondiente cuando se haya cometido una conducta gravemente
perjudicial para la convivencia que pudiera conllevar el cambio de centro de un alumno
o alumna.

6. 4. Normas de convivencia y mediación
Cabe destacar que la mediación no sustituye al conjunto de normas que elabora un
centro escolar a través de su Plan de Convivencia, pero sí es un método constructivo
para resolver conflictos. La posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución
pacífica de conflictos, se plantea como un procedimiento que se agrega al tratamiento de
algunos conflictos:

o Como una medida previa en aquellos conflictos para los que las normas de
convivencia en el centro educativo, por alguno de los aspectos de las mismas,
prevén algún tipo de sanción.

o Como una medida para la resolución de aquellos conflictos en los que no se da
una transgresión a ninguna norma de convivencia del centro, pero se ofrece la
mediación como una posibilidad de abordarlos de forma pacífica y dialogada.

o Como una medida posterior, reparadora, en casos de disfunciones a la
convivencia que se abordan según lo previsto en la normativa, pero en los que
más allá de las medidas que el centro educativo adopte, se ofrece como una
oportunidad de reconstrucción, de reconciliación y de resolución.

La finalidad de implementar la mediación en los centros educativos, es la de presentar
una estrategia más de mejora de la convivencia y de fortalecimiento de las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa y constituye una de las herramientas que
permite abordar la resolución de conflictos como estrategia preventiva

6. 5. Propuesta de cómo poner en marcha el servicio de
mediación en este Centro
La puesta en marcha de programas de mediación ha de ser apoyada por un amplio
consenso entre la comunidad educativa. De no ser así, desistiríamos hasta mejor ocasión



Los pasos a seguir, de forma general, serian:

o Si cualquier miembro de la comunidad educativa tiene interés por desarrollar un
programa de mediación, dará traslado de ello a la dirección.

o La dirección informará al claustro del sentido y los pasos del programa y, si se
percibe una actitud positiva y de apoyo, se elevará la propuesta al Consejo
Escolar para su aprobación.

o La dirección informará del programa a todos los sectores de la comunidad
educativa para que se apunten las personas voluntarias para esta tarea.

o Posteriormente se reunirá a todos los voluntarios y voluntarias para ampliar la
información de tal forma que sólo las personas que voluntariamente acepten
participar en el programa lo hagan.

o Se decidirá quién puede coordinar el programa en el centro. En todo caso debe
ser una persona realmente interesada en el proyecto.

o Se organizará una sesión introductoria para todo el claustro y se presentarán los
materiales a utilizar .Es importante que todo el profesorado tenga una idea clara
del enfoque y las técnicas que se utilizan. Esto previene de miedos y prejuicios
causados por el desconocimiento.

o Se organizará una formación intensiva para todas las personas interesadas tanto
del profesorado como del alumnado y de las familias. La formación se impartirá
en horario a convenir por las personas participantes y los responsables de la
formación.

o Una vez terminada la formación es necesario dar a conocer al resto de la
comunidad escolar qué es la mediación y el servicio de mediación del centro.
Por ello, la última actividad de la formación será la elaboración de un folleto
para explicar qué es la mediación a las personas del centro que no han
participado en ella

6. 6. Consideraciones finales.

 Se pueden tratar mediante mediación aquellos conflictos en los que las
partes, previa información, quieren que se diriman a través de la
mediación, siempre que no se trate de conflictos no mediables. Todas las



vías legales quedan abiertas para los conflictos no mediables y para
quienes no quieran acudir al servicio de mediación. En definitiva,
proponemos un modelo mixto de resolución de conflictos.

 La mediación no puede verse como un mecanismo que posibilita la
negociación de las consecuencias de las normas. La mediación no es
parte de la disciplina escolar. Esto nos lleva a que al comenzar un
programa de mediación, el centro ha de analizar cómo garantizará el
cumplimiento de las normas.

 Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito,
debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas
las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su
ejecución.

 En caso de alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de
convivencia o gravemente perjudiciales para la misma, si la mediación es
previa a la imposición de la corrección o medida disciplinaria, finaliza
con acuerdo de las partes y se llevan a cabo los compromisos alcanzados,
esta circunstancia será tenida en cuenta como atenuante de la
responsabilidad por el órgano competente en la imposición de la sanción.



7. Programa de alumnado ayudante
7. 1. Justificación

Pueden alegarse muchas razones que hacen necesaria la puesta en marcha de “Sistemas
de Ayuda entre Iguales” en los centros educativos, que dan una respuesta a
necesidades que aparecen en la práctica diaria: la atención a la diversidad, la gestión de
los conflictos, la mejora del clima de convivencia en nuestras aulas y en el centro, la
mejora del aprendizaje, la educación en valores, la presentación de modelos de conducta
positivos…

Se ha demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue mejorar
el clima del centro, el desarrollo personal y social de los y las ayudantes, y los ayudados
y ayudadas y por ende, mayor disponibilidad para el aprendizaje. En las aulas cada vez
existe una mayor diversidad de alumnado, alumnado con retraso en su aprendizaje, con
riesgo de abandono, de diferente situación socioeconómica, de diferente cultura, con
diferentes necesidades educativas especiales o específicas, que plantean.

7. 2. ¿Qué es el alumnado ayudante?

Son agentes prosociales, cuyas funciones están orientadas hacia lo individual y lo
social. Su ámbito de actuación puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas
actividades del centro o las extraescolares. Sería ideal que coincidieran con el delegado
o delegada de clase pero no necesariamente tiene que coincidir. Así, un alumno o
alumna ayudante puede explicar a otro algunas actividades de clase, incluirle en un
grupo de amigos y amigas, acompañarle en su vuelta a casa, visitarle si estuviera
enfermo y llevarle apuntes, ayudarle en la organización y planificación de sus tareas,
etc..etc..

Debe quedar claro qué no son el alumnado ayudante, a saber y sin pretender ser
exhaustivo en su enumeración:

a. El Alumnado Ayudante no es “policía”: su misión no es vigilar el cumplimiento
de las normas ni ejercitar una labor sancionadora.



b. El Alumnado Ayudante no es un “chivato o chivata”: no son personas que
observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al
profesorado.

c. El Alumnado Ayudante no es un amigo o amiga: no es alguien que hace suyos
los problemas que los demás le cuentan ni toma partido a la hora de mediar en
un conflicto.

7. 3. Funciones:

 Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan
que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha.

 Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.

 Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con
un profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto.

 Puede ayudar a otros compañeros o compañeras en la organización de grupos de
apoyo en tareas académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que
se le dé bien.

 Ayuda a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema
personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de
atención.

 Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante.

 Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

7. 4. Objetivos del Programa de Alumnado Ayudante:

 Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en
problemas interpersonales en el ámbito escolar.

 Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas.

 Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidas
sancionadoras.

 Mejorar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa.

 Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de
conflictos de la escuela.



 Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre
educadores y educadoras y alumnado, mejorando la autoestima de todos
los y las participantes en el programa.

7. 5. Propuesta de actuación

Se llevaría a cabo en tres tiempos de implantación diferentes:

Toma de conciencia, debate, difusión y aprobación.

Desarrollo del modelo: selección, formación y organización.

Mantenimiento, supervisión, expansión de la experiencia y evaluación.

La formación del Alumnado Ayudante va dirigida inicialmente al desarrollo de
habilidades sociales básicas para la escucha activa y la resolución de conflictos, además
de desarrollar juegos dirigidos a la consolidación y cohesión del grupo de Alumnos y
Alumnas Ayudantes. La elección del Alumnado Ayudante deberán hacerla los propios
compañeros y compañeras, una vez trabajada en clase esta figura, así como su perfil.



8. Los compromisos de Convivencia
familia-centro

Otra estrategia más que ya estamos llevando a cabo dentro del desarrollo del Aula de
Convivencia y de acuerdo con lo establecido en el artículo 32 de la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) (Boja nº 252 de 26 de diciembre de
2007) y el artículo 12 k) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación
secundaria, es que, los representantes legales del alumnado que presente problemas de
conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un
Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con
el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en
la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el
extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las
actuaciones a desarrollar. Tras un episodio de conflicto, de desencuentro, de alteración
de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias también se
ven afectadas, en ocasiones no están todo lo bien informadas que deberían, ni todo lo
bien escuchadas que deberían, y muchas veces también, no se responsabilizan todo lo
que deberían de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones es
imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situación sean compartidos.

8. 1. Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de
Convivencia.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de
Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas
de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con
quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o
aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido
cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no
hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad
de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos



la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo
solicite después de un pequeño periodo de prueba.

El perfil del alumnado será:

a. Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o el centro.

b. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las
normas de convivencia.

c. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.

d. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas
de conducta.

e. Alumnado con dificultades para su integración escolar.

8. 2. Contenidos del compromiso de Convivencia

De la familia para con el Centro:

1. Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

2. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

3. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

4. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o
alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

5. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

6. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del
profesorado.

Del Centro con respecto a la familia:

1. Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

2. Aceptación y cumplimiento de las indicaciones del profesorado

3. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna
e información a la familia.

4. Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado
(aula de convivencia, mediación, etc.)



5. Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad quincenal.

6. Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

8. 3. Protocolo de actuación

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o
sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. Se podrá establecer en
cualquier momento del curso de acuerdo con lo previsto en el artículo 32 de la LEA.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos
que se acuerden para superar la situación derechazo escolar que presenta el alumnado,
las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación
de esta medida. Se adoptará por escrito y se ajustará al modelo indicado en la Orden por
la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes.
Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den
el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del
mismo al equipo educativo y a la directora, quien lo comunicará a la Comisión de
Convivencia quien debe informar al Consejo Escolar.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno
o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que
considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

Cada quince días el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna
conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del
Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo
el proceso.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a
conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se
vaya a suscribir.



9 Delegados y delegadas de padres y madres

7. 1. Introducción
Partimos de que la educación se consigue mediante un estrecho compromiso
entre alumnos, padres y profesores. La educación de un niño o niña es fruto del
desarrollo de su propio yo, de la influencia de la familia en la que vive, de su relación con
sus iguales, del ámbito social en el que se desenvuelve y, como no, del centro al que
asiste. No olvidemos que ya un proverbio africano decía que "para educar a un niño
hace falta la tribu entera'. Aunque compartimos con José Antonio Marina que si
además queremos educarlo 'bien" se necesita una ''buena tribu”.
Cada vez somos más conscientes de la importancia de la educación de los más
jóvenes y de su influencia a lo largo de toda su vida tanto en el ámbito personal como
en el social o el profesional. La educación es el centro en el que confluyen los
esfuerzos y compromisos de cada persona, de la escuela y del ámbito familiar y social
en los que convive.
Como bien dice Marina (2004) la preocupación universal por la educación ha
generado un sistema de excusas en el que todo el mundo echa las culpas al vecino. La
familia a la escuela, la escuela a la familia, todos a la televisión, la televisión a los
espectadores, al final acabamos pidiendo soluciones al gobierno que apela a la
responsabilidad de la ciudadanía. Es decir, se produce una declinación intencional de
responsabilidades.
El alumnado es el protagonista principal en su proceso educativo. Sin su
voluntad por aprender, sin su esfuerzo, si no contamos con su ilusión la tarea se volverá
muy difícil. El desarrollo de las capacidades del alumnado necesita de su esfuerzo y
responsabilidad en todo su proceso de aprendizaje. Sin esfuerzo es difícil que haya
aprendizaje, pero el esfuerzo a su vez requiere motivación. El alumnado se esfuerza
cuando siente que las actividades y tareas que se les proponen responden a sus
necesidades e intereses, cuando comprenden su finalidad, cuando se consideran
competentes para abordarlas y llevarlas a cabo, cuando al realizarlas se sienten
reforzados en su autoconcepto y su autoestima, cuando comprenden que el aprendizaje



que van adquiriendo les ayuda a entender el mundo que les rodea. Por tanto, el
compromiso y el esfuerzo del alumnado son imprescindibles en su educación.
La familia tiene como responsabilidad fundamental proporcionar la educación de mayor
calidad para sus hijos e hijas pero ésta no puede quedar reducida a buscar "el mejor
centro", en la creencia de que esto les garantizará una "buena educación', sino que
significa comprometerse y responsabilizarse.
El instituto por su parte tiene la función de facilitar los aprendizajes necesarios para
contribuir a una educación integral

En este marco de educación y corresponsabilidad compartida entendemos la figura
del delegado o delegada de padres y madres de un grupo-aula. La comunicación entre
familia y escuela favorece la construcción de una escuela en la que el espíritu de
colaboración sea el mejor punto de partida para formar personas integradas plenamente
en la sociedad en que viven y de la que serán miembros activos.

9. 2. Justificación normativa:

La Constitución contempla la participación como un derecho constitucional,
como podemos ver en su artículo 27 apartado 7 cuando dice: “Los profesores, los padres
y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros
sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley
establezca”.

La Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
contempla en su Título Preliminar (artículo 4) los derechos y responsabilidades de los
padres o tutores legales.

La Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) contempla dos aspectos
fundamentales en cuanto a la participación de los padres y madres. En el preámbulo
cuando habla del esfuerzo compartido y en el Título V, sobre la participación,
autonomía y gobierno de los centros, al tratar la participación en el funcionamiento y
gobierno de los centros.

La Ley 17/2007, de Educación de Andalucía (LEA) dedica el Capitulo IV del
Título I a las familias en el que cabe destacar la participación de las familias en el



proceso educativo de sus hijos e hijas, así como la participación de ésta a través de las
Asociaciones de padres y madres del alumnado.

Participación, que se concreta, entre otros, en el compromiso educativo (artículo
31) y el compromiso de convivencia (artículo 32). El compromiso educativo sirve para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. El compromiso de
convivencia tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación con el profesorado
y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan.

El Decreto 327/2010 por la se aprueba el nuevo Reglamento Orgánico de los
IES, en su artículo 24 apartado g, regula El plan de convivencia que contemplará la
figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los
grupos.

9. 3. ¿Qué es un Delegado de padres y madres del alumnado?
Según la Real Academia de la Lengua, delegado o delegada significa “persona
en quien se delega una responsabilidad”. Delegar es “dar a otra persona responsabilidad
para conferirle su representación”. Por tanto un delegado o delegada de padres y madres
es aquel padre o madre elegido de entre las familias de un grupo-aula del centro
educativo, cuya responsabilidad es representarlas en las necesidades e intereses de sus
hijos e hijas de manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los
rendimientos educativos. Todo ello, en coordinación con el tutor o tutora del grupo”.
Tres son las características que se desprenden de su definición: REPRESENTAR e
IMPLICAR a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y
COORDINARSE con la persona responsable de la tutoría de la correspondiente unidad
escolar, para favorecer dicho proceso educativo.

9. 4. Funciones de los delegados/as de padres y madres.
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al
profesorado tutor.



b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente
en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se
organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado
con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte
docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo
directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de
este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación
en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del
grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo
con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y
de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

9. 5. Proceso de elección
a) Presentación de candidaturas: diez antes de la celebración de la primera
reunión con padres y madres, la dirección del Centro comunicará por escrito a
todos los padres y madres del alumnado que se abre el plazo durante una semana
para que se presenten a delegado o delegada de padres para lo cuan deberán
rellenar un formulario y presentarlo en el Centro en el plazo de una semana.

b) Elección: de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24. 2. del Decreto 237/2010,
en los grupos-aula que haya candidatos, el delegado o delegada será elegido para



cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de
acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros
educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con éstos al
inicio del curso en la que se exponen el plan global del trabajo del curso, la
programación y los criterios y procedimientos de evaluación, o las medidas de
apoyo que en su caso se fuesen a seguir antes de finalizar el mes de noviembre.
En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del
orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del
alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la
presente Orden y en el plan de convivencia del centro.

c) Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo
se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las
madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión.
Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a
conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda
y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como
subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia
de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En
este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada
de hombres y mujeres.

d) Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el
centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la
tutoría en la difusión de la convocatoria y en el impulso de la participación de
este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas
delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.



10. Programación de las necesidades de
formación de la comunidad educativa en
esta materia
10.1. El pasado curso 2009-2010 cinco alumnos y alumnas de 2º de ESO de nuestro
Centro asistieron al curso de Formación de Mediadores Juveniles en Educación para la
Salud del programa Forma Joven.

En el presente curso 2010-2011 está previsto, dentro del Proyecto de Educación para el
Desarrollo, la formación de mediadores juveniles dirigido a chicos/as de 14-18 años
mediante taller de formación, reflexión crítica y diseño participativo que:

a) Les sensibilice, conciencie y motive como mediadores entre iguales.

b) Les capacite y proporcione recursos básicos.

10.2. Nuestro Centro forma parte de la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”

10.3. El profesorado de este Centro va solicitar cursos de sensibilización sobre
Convivencia y otras formas de afrontar la Disciplina, cursos que por otra parte, ya
algunos miembros de este Claustro han realizado de forma individual.

10.4. Se ofertará a la Comunidad Educativa una charla sobre la Convivencia en el
Centro.



11. Estrategias y procedimientos para
realizar la difusión, el seguimiento y la
evaluación del plan

11.1 Se informará a los tutores de la necesidad y obligación de conocer y
actuar de acuerdo con el presente Plan de Convivencia. Se les pedirá su
necesaria colaboración y se le facilitará material para que en los meses de
octubre y noviembre trabajen con sus clases sobre la necesidad, elaboración de
normas de convivencia de clase como parte de la acción tutorial de dichos meses
para que lo trabajen en tutoría. Se les recogerá las aportaciones de todas cada
una de las clases para incluirlas en dicho Plan de Convivencia. Con todo ello,
perseguimos la implicación del alumnado y el profesorado en que sientan la
necesidad y se impliquen en el mencionado Plan.

Temporalización: octubre y noviembre de cada curso

11.2. Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres,
alumnos y profesores.

Responsables: Equipo directivo, tutores y departamento de Orientación.

Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y
las Normas de convivencia.

Metodología: Se convocará a los padres a una charla-coloquio monográfica
sobre el tema. Se editará un Boletín Informativo para las Familias monográfico
sobre el tema. Se colgará el Plan de convivencia en nuestra página Web.
Inclusión de la presentación del Plan de convivencia en el Plan de acción
Tutorial y en el Proyecto Educativo de Centro. Se celebrará un claustro
extraordinario para informar del Plan al profesorado.

11.3. Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el
seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral,
elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia



de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las
propuestas para el periodo siguiente. Asimismo, el Consejo Escolar participará
del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los
informes que elabore la Comisión de Convivencia.

11. 4. Debate y revisión del Plan de Convivencia.

Responsables: Una comisión de seguimiento para la revisión del Plan de
convivencia formada por la Directora, el Jefe de Estudios, el Jefe del
Departamento de Orientación y dos profesores del Claustro.

Recursos: El Plan de Convivencia reelaborado a principios de 2011.
Metodología: La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y
presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Comunidad
Educativa: Claustro (a través de los Jefes de Departamento), padres (a través de
la AMAPA) y los alumnos (a través de la Junta de Delegados).

Estos órganos, una vez analizada la propuesta, la aceptan, incorporan las
modificaciones que estimen oportunas o presenta una propuesta nueva. La
comisión de seguimiento estudia las aportaciones recibidas y elabora una
segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades.

Esta última propuesta se llevará al consejo escolar para su aprobación si procede
para el curso siguiente.

Temporalización: Durante todo el curso.



12. Procedimiento para la recogida de las
incidencias en materia de
convivencia.

Reiterando lo explicitado en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento,
consideramos fundamental fomentar un marco de convivencia y responsabilidad, tanto
individual, como colectiva, que haga innecesarias las medidas disciplinarias. Pero
cuando éstas resulten imprescindibles, las medidas y/o correcciones deberán tener un
carácter educativo y recuperador, manteniéndose en todo momento por parte del órgano
competente para la aplicación de dichas medidas y/o correcciones un justo principio de
proporcionalidad entre la falta cometida y la corrección impuesta.

Por otra parte, y como paso previo al establecimiento del proceso corrector externo que
contempla la legislación, nos planteamos la necesidad de hacer partícipes a los alumnos
de la elaboración y gestión de su propio código normativo, que autorregule el clima y la
convivencia en el aula. En este sentido, creemos que las sesiones de tutoría serían el
marco propicio para que los alumnos pacten y elaboren su código de conducta en clase
y se responsabilicen de su cumplimiento. Este primer paso nos parece necesario para
prevenir dificultades en la convivencia y para contribuir al desarrollo en los alumnos de
una moral más autónoma y responsable.

Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones personales del alumno. Deberán tenerse en
cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales antes de
resolver cualquier procedimiento corrector.

En la medida de lo posible, se hará corresponder el incumplimiento de la norma de
convivencia con la corrección o medida disciplinaria a aplicar, para que ésta tenga un
carácter más educativo. Ejemplo: perturbar en el grupo -> realizar trabajos fuera del
grupo; ensuciar la clase o el centro -> limpiar lo que se ha ensuciado. Los profesores de
guardia velarán por el cumplimento de estas correcciones.



Se utilizarán los partes sólo en los casos extremos, ya sea por la reiteración o la
gravedad de los hechos. Si surge alguna duda concreta sobre cómo actuar ante una falta
leve puede consultarse el anexo I (Recomendaciones de Actuación ante Conductas
Contrarias a las Normas de Convivencia).

De acuerdo con lo establecido en nuestro Reglamento de Organización y
Funcionamiento, se seguirá el siguiente Protocolo de actuación ante conductas
contrarias a las normas de convivencia.

Cuando el comportamiento de los alumnos no sea el adecuado dentro del recinto
escolar, todos los profesores están obligados a amonestarlos oralmente y a imponerles,
en su caso, la sanción que corresponda (esta sanción directa del profesor al alumno ha
de tener siempre carácter correctivo).

Si es necesario, el profesor cumplimentará un informe de amonestación (que
llamaremos, en general, Parte de Amonestación (anexo II), y entregará una copia al
tutor y otra al Jefe de Estudios.

En un periodo máximo de veinte días hábiles desde que se produzcan, la Jefe de
Estudios o persona en quién ella delegue, hará constar las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias
impuestas en el sistema de gestión informatizada de centros educativos “Seneca”.



13. Funciones de los delegados y de las
delegadas del alumnado en la mediación
para la resolución pacífica de los conflictos
De acuerdo con lo establecido en los artículos 6 y 7 del Decreto 237/2010, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y de lo
recogido en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, son funciones de
los delegados y delegadas en relación a la convivencia las que se explicitan a
continuación:

o Representar a su grupo ante el profesorado y el Equipo Directivo, siendo su
portavoz en cualquier asunto que afecte al grupo.

o Acompañar al alumno o alumna que haya sido privado de su derecho a clase
al Aula de Convivencia o al Profesor de Guardia.

o Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del
Instituto.

o Asistir, junto a los subdelegados, a las reuniones de la Junta de delegados y
participar en sus deliberaciones.

o Asistir junto al subdelegado, si el grupo lo solicita, a la primera parte de las
sesiones de evaluación que tengan lugar a lo largo del curso, a fin de exponer
aquellas opiniones generales sobre la marcha del grupo que se hayan tratado
en la reunión previa con el tutor/a. Una vez expuestas dichas opiniones y
habiéndose debatido los aspectos pertinentes, ambos representantes se
retirarán, y el equipo educativo continuará la sesión. En ningún caso asistirán
a las evaluaciones finales- ordinarias o extraordinarias- del curso.

o Coordinarse con el tutor para resolver los problemas que puedan surgir a lo
largo del curso escolar.

o Colaborar en el mantenimiento del orden y la limpieza en el aula y otras
instalaciones del Centro.



o Fomentar la convivencia entre los alumnos y las alumnas de su grupo.

o Responsabilizarse del parte de faltas del alumnado, y, en su caso, del
cuaderno de incidencias, recogiendo ambos documentos en conserjería al
comienzo de la mañana, custodiándolos durante las clases y entregándolos en
conserjería al final del período de clases. Colaborará con el profesorado para
que el aula quede en orden y con las luces apagadas cada vez que aquélla
quede vacía.

o Encargarse del tablón de anuncios del aula, manteniéndolo actualizado y
ordenado.

o Informar por escrito en las conserjerías de los desperfectos que se hayan
ocasionado en su aula y del modo en que se produjeron, si este último se
conoce.

o Trasladar al alumnado de su grupo toda la información que le llegue a través
de la Junta de Delegados, del tutor, de los profesores o del Equipo Directivo.



14. Responsables, recursos y procedimientos
Partimos de la idea de que toda la comunidad educativa es responsable de la buena
convivencia en el Centro.

Todos los profesores y personal del PAS, cada uno dentro de sus funciones, debemos
sentir la necesidad de velar por la buena convivencia y por un clima cordial en el
Centro.

La familia tiene que contribuir y ayudar a crear un clima de respeto del alumnado hacia
los profesores y profesoras, el personal de Administración y Servicios y los compañeros
y compañeras.

La Comisión de Convivencia es responsable de velar por el buen funcionamiento de
este Plan de Convivencia, de potenciarlo, coordinarlo y evaluarlo y elevar un sus
conclusiones al Consejo Escolar del Centro.

El Profesorado del Centro, debe vigilar que se cumplan las normas que sobre
convivencia en general, disciplina en particular y toda clase de garantías procimentales
se lleven a cabo.

Los recursos se han ido explicitando en los apartados anteriores y van desde la simple
amonestación al parte. Siempre todo utilizado con carácter educativo y preventivo antes
que puramente sancionador.



15. Coordinación entre órganos y personas
del Centro.
Como se ha dicho en anteriores apartados todo el profesorado y las familias son
responsables de la convivencia en el Centro.

La Directora es la responsable máxima del Centro en cuanto a la toma de decisiones
sobre Disciplina, y aunque tiene potestad para tomar las medidas que le confiere la ley,
en los casos graves y reincidentes debe reunir a la Comisión de Convivencia para que
esta se pronuncie.

La Comisión de Convivencia, surgida dentro del Consejo Escolar, es la encargada de
velar por el cumplimiento del presente Plan de Convivencia.

La Jefe de Estudios es la responsable de recibir los partes de amonestación así como, en
colaboración con los tutores, proponer las sanciones, la mediación, el pasar por el aula
de convivencia o los recursos de que se disponga para dar respuesta a las diferente
situaciones que puedan surgir.

El tutor recoge los diferentes partes y, comenta y propone a la Jefe de Estudios las
distintas alternativas que hemos explicitado en este Plan de Convivencia.



16. ACTUACIONES ESPECÍFICAS

16. 1. Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de
alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso,
tanto en el aula como en el centro.

En la mayoría de los grupos y a lo largo del curso, se suelen incorporar alumnos
procedentes de otras nacionalidades y otras culturas. El tutor del grupo nombrará a un
alumno “lazarillo” que se responsabilizará de enseñarle el Centro, acompañarle en todos
los desplazamientos por el Centro, compartir el recreo con ellos/ellas la primera semana
de estancia en el Centro. A partir de esta actuación y teniendo en cuenta las
circunstancias concretas de dicho alumnado, si es inmigrante, su nacionalidad, carencia
en el lenguaje, falta de medios materiales para adquirir el material escolar etc. El tutor le
ofrecerá

1º El programa de Lengua Castellana para alumnos extranjeros que se
imparte en nuestro Centro en horario de tarde.

2º El programa de Promoción de la Cultura materna que se desarrolla en
nuestro Centro a partir de noviembre y por las tardes.

3º Cualquier otra actividad que desarrolle el Centro para fomentar su
integración.

4º El programa “El Deporte en la Escuela” que llevamos a cabo como
actividad extraescolar.

16. 2. Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia
sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

En Plan de Orientación y Acción Tutorial está prevista el desarrollo de varias sesiones
de Tutorias lectivas, en todos los niveles de la ESO, actuaciones específicas para la
prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus
Manifestaciones.

Son actividades concretas programadas:



 Tablón de Coeducación y buzón de sugerencias de lo que se encargará la
persona que tiene la responsabilidad de ser Coordinadora de Coeducación en el
Centro.

 Información y formación, facilitando material y propuesta de Actividades a los
dos profesores encargados de la materia optativa en 1º y 3º de la ESO sobre
Género.

 Celebración del día mundial contra la violencia contra las mujeres a celebrar el
25 de noviembre así como el día internacional de la mujer trabajadora en marzo.

 Ponernos en contacto con el Punto de Igualdad Municipal (PIM) del
Ayuntamiento de Sanlúcar la Mayor, para organizar diversas actividades
conjuntas.

 Se ha comenzado la elaboración de la Biblioteca de Coeducación. En ésta se
incluye material enviado por la delegación, artículos, folletos, libros donados
por una profesora y CD’s con la información recibida por la coordinadora en los
diversos cursos de formación.


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