Plan Decenal de Educacion 2008-2018

Plan Decenal de Educación
2008-2018

Un instrumento de trabajo en
procura de la excelencia educativa

Segunda edición revisada

Coordinación General:
Mtro. Fausto Mota

Coordinación Técnica:
Mtra. Milagros Yost

Integración:
Dr. César Picón
Ing. Ramón Flores
Ing. David Lapaix

Revisión Técnica:
Mtro. Adarberto Martínez
Dr. Julio Leonardo Valeirón
Mtra. Milagros Yost
Mtra. Zeneyda de Jesús Contreras
Ing. David Lapaix
Dr. Fernando Arturo Ogando
Dr. Saturnino de los Santos
Lic. Jacqueline Malagón

Apoyo Logístico:
Lic. Ana Isabel Vargas
Lic. Noemí Luna Mago
Lic. Brígida De León
Lic. Juana María Rodríguez
Lic. María Santana Mojica
Lic. Manuel Rijo

Corrección de Estilo:
Lic. Lourdes Vásquez de Cabrera

Diseño portada:
Noelia Rodríguez

Diseño y Diagramación:
Noelia Rodríguez
Yamaira Fernández

Segunda edición revisada

Este documento se elaboró con el apoyo del Proyecto de Asistencia Técnica
Institucional (ATI), en el marco del Programa de Apoyo a la Política Sectorial en
Educación (PAPSE) que auspicia la Unión Europea mediante acuerdo con el Gobierno
Dominicano. Aprovechamos además para agradecer las revisiones realizadas por
consultores contratados con los auspicios del Instituto del Banco Mundial y el Banco
Interamericano de Desarrollo.

AUTORIDADES

Presidente de la República
DR. LEONEL FERNÁNDEZ REYNA

Vicepresidente de la República
DR. RAFAEL ALBURQUERQUE

Secretaria de Estado de Educación
LIC. ALEJANDRINA GERMÁN

Subsecretarios de Estado de Educación
LIC. SUSANA MICHEL
LIC. FAUSTO MOTA GARCÍA
LIC. MERY VALERIO
LIC. LUIS DE LEÓN
LIC. NERY SÁNCHEZ
LIC. RAMÓN CAMACHO
LIC. GERARDO AQUINO

Coordinador General Plan Decenal de Educación
2008-2018
LIC. FAUSTO MOTA GARCÍA

Directora de la Oficina del Plan Decenal
de Educación
LIC. MILAGROS YOST

Plan Decenal de Educación 2008-2018 3

Indice
1. Presentación...........................................................7

2. Introducción............................................................12

3. Síntesis de la Realidad Educativa Dominicana....16

4. Política Educativa I..................................................26

5. Política Educativa 2.................................................40

6. Política Educativa 3.................................................55

7. Política Educativa 4................................................69

8. Política Educativa 5..............................................79

9. Política Educativa 6............................................87

10. Política Educativa 7.....................................103

11. Política Educativa 8.................................108

12. Política Educativa 9............................114

13. Política Educativa 10.....................121

14. Conclusiones.............................126

15. Personalidades, Organismos
e Instituciones Participantes .......133


Presentación
Con gran satisfacción, la Secretaría de Estado de Educación

presenta a la comunidad nacional el resultado de los trabajos

que nos encomendara el Congreso Nacional del Foro

Presidencial por la Excelencia de la Educación Dominicana,

cuando en la plenaria de clausura del referido evento, celebra-

do en enero del año 2007, otorgó a la Secretaría de Estado de

Educación -SEE-, la Secretaría de Estado Superior, Ciencia y

Tecnología -SEESCYT- y al Instituto Nacional de Formación

Técnico Profesional -INFOTEP- el mandato de elaborar un Plan

Decenal para todo el sistema educativo dominicano, que arti-

cule los diferentes subsistemas de la educación que se ofre-

ce a todos los niveles y en todas las modalidades en la

República Dominicana.

En el ámbito de la Secretaría de Estado de

Educación, esta responsabilidad se asumió cons-
cientes de que este instrumento de trabajo

se constituirá en un aporte significativo
para la formación durante los


próximos diez años de los ciudadanos y ciudada-

nas con las capacidades, competencias, valores y

actitudes que aspiramos tanto el Señor Presidente de la

República, Dr. Leonel Fernández Reyna, como todos los

que junto a él integramos la presente gestión.

Todos y todas estamos comprometidos, con el desarrollo de un

mejor país a partir de una educación de calidad, en condicio-

nes de mayor equidad, con una oferta universal para toda la

población. Pretendemos avanzar hacia ese propósito median-

te la ejecución del Plan Decenal que se esboza en las páginas

siguientes.

Este Plan Decenal que la Secretaría de Estado de

Educación presenta a la nación para el período 2008-
2018, representa la plataforma estructural de todo el sis-

tema educativo y se ha elaborado, no en función de

ideales, sino de las posibilidades reales y la firme dis-

posición que tenemos, de poder satisfacer las

demandas que surgen de las necesidades

que deben ser atendidas para lograr el

grado de desarrollo que la socie-

dad dominicana demanda.

8 Plan Decenal de Educación 2008-2018

La República Dominicana tiene hoy en día el más

alto índice de crecimiento económico de la región lati-

noamericana, pero aún prevalecen en el país grandes

desigualdades que sólo la educación, promoviendo una

mejor distribución de la riqueza por medio de la formación de
los recursos humanos calificados, podrá superar, para que ese

crecimiento haga posible mayores niveles de bienestar para la

población.

En la medida en que la educación avance, su calidad se for-

talezca y los indicadores de esta calidad continúen mejoran-

do de manera progresiva y continua, en esa misma medida

se estará contribuyendo al progreso y al desarrollo nacional.

Si queremos hacer de la República Dominicana una

nación más competitiva, debemos elevar la competitivi-

dad y la productividad de sus recursos humanos

haciéndolos más capaces a través de las aulas,
convirtiendo el centro educativo como eje del

sistema educativo, en una verdadera comu-

nidad de aprendizaje.


Hemos estructurado el Plan Decenal de

Educación de la Secretaría de Estado de Educación

por metas y por períodos de tiempo, priorizando aque-

llas metas que, por su alto nivel de impacto en la calidad

del sistema educativo, debemos ejecutar desde los prime-

ros años de desarrollo del Plan.

El Plan Decenal que proponemos en esta ocasión, se articula

con el subsistema de la Educación para el Trabajo y el de

Educación Superior, Ciencia y Tecnología. Los tres se entrela-

zan armónicamente para integrar el Plan Decenal del Sistema

Educativo de la República Dominicana, el cual estamos segu-

ros que será respaldado y apoyado por todos los sectores,

instituciones y organizaciones del país.

Lic. Alejandrina Germán
Secretaria de Estado de Educación


Introducción

Plan Decenal de Educación 2008-2018
El Plan Decenal de Educación es un nuevo esfuerzo de la
sociedad dominicana para poner en marcha un sistema
educativo de amplia cobertura y eficiencia, que reúna las
condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar
el desarrollo del país en las primeras décadas del siglo XXI.

Haciendo recopilación de un conjunto de iniciativas ya discu-
tidas o emprendidas dentro del sistema, con miras a sentar las
bases de una transformación educativa, el Plan Decenal en el
marco de la Ley General de Educación, persigue superar retra-
sos y limitaciones básicas que obstaculizan consolidar la edu-
cación dominicana y alcanzar sus grandes objetivos.

En su formulación el Plan Decenal se sustenta en la Misión de
la SEE y en las Diez Políticas Educativas, legitimadas en las con-
sultas que hizo la SEE y en los debates del Congreso de
Educación del Foro Presidencial por la Excelencia de la
Educación Dominicana. Esas grandes políticas, que respon-
den a una mirada amplia de la sociedad dominicana
acerca de la educación a la que aspira, tienen el propó-
sito de lograr la Visión de “que todos los dominicanos y
dominicanas tengan acceso a una educación perti-
nente y de calidad.”

Misión
Regular el Sistema Educativo Dominicano de
conformidad con la Ley General de
Educación 66-97, garantizando el dere-
cho de todos los dominicanos y


dominicanas a una educación de calidad, median-
te la formación de hombres y mujeres libres, críticos y
creativos; capaces de participar y construir una socie-
dad libre, democrática y participativa, justa y solidaria,
aptos para cuestionarla en forma permanente; que combi-
nen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la forma-
ción humanística, científica y tecnológica, con el disfrute del
acervo cultural de la humanidad y con la participación e inte-
gración de los distintos sectores de la sociedad, a fin de contri-
buir al desarrollo nacional y al suyo propio.

Visión
Lograr que todos los dominicanos y dominicanas tengan acce-
so a una educación pertinente y de calidad, asumiendo como
principio el respeto a la diversidad, fortaleciendo la identidad
cultural; formando seres humanos para el ejercicio de una vida
activa y democrática, generando actitudes innovadoras y
cambios en la sociedad y garantizando una calidad educati-
va que asegure el desarrollo sostenible y la cultura de paz.

Valores
• Valores éticos.
• Respeto a la vida.
• Respeto a los derechos fundamentales de la persona.
• Solidaridad.
• Justicia.
• Respeto a la verdad.
• Igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
• Respeto a las diferencias individuales.
• Dignidad.
• Valores comunitarios.


• Valores cristianos.
• Valores patrióticos, participativos y democráticos,
en la perspectiva de armonizar
las necesidades colectivas con las individuales.
• Respeto al principio de convivencia democrática.
• Conciencia de identidad.
• Convivencia pacífica y de comprensión entre los pueblos.
• Valoración del medio ambiente.
• Valores estéticos.

Políticas Educativas
1. Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objetivo
de asegurar que la población de 5 años reciba un año de
Educación Inicial y 8 años de Educación Básica inclusiva y de
calidad.

2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educación
Media y una modalidad de Educación de Adultos de calidad,
con el objetivo de crear ciudadanía y como paso al merca-
do laboral y/o a la educación superior.

3. Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo garan-
tizando la comprensión lectora y el desarrollo lógico mate-
mático en el nivel básico y promover una cultura de su
cumplimiento desde una perspectiva de formación en
valores que oriente el desarrollo humano integral, conso-
lidando todas las demás dimensiones de la ciencia en
los niveles educativos, así como la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) a los procesos educativos.


4. Establecer claros estándares de calidad y un sistema
de evaluación que permita monitorear el desempeño
del sistema educativo, que estimule la movilización de la
escuela, la familia y la comunidad en favor de una mejor
educación y garantice al país que los certificados y títulos
otorgados estén avalados por los aprendizajes previstos.

5. Crear las condiciones necesarias y movilizar la sociedad
dominicana y las comunidades educativas para asegurar el
estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de
posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.

6. Priorizar la formación de recursos humanos de altas califica-
ciones para el sector educativo y promover la permanencia y
crecimiento profesional del personal ya contratado.

7. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes
provenientes de los sectores sociales más vulnerables.

8. Estimular la participación de la familia, la comunidad e
instituciones no gubernamentales en el desarrollo de las
políticas, los programas y los proyectos educativos.

9. Promover el mejoramiento contínuo del sistema educa-
tivo para mantener siempre una estructura ágil, flexible,
abierta a la participación y centrada en la escuela.

10. Movilizar los sectores públicos y privados, naciona-
les e internacionales, en procura de los recursos
necesarios para alcanzar los objetivos de cober-
tura, calidad y equidad educativas indispen-
sables para enfrentar los retos económi-
cos, políticos y sociales del siglo XXI.


Síntesis de la Realidad Educativa
Dominicana

1.Cobertura Escolar
El sistema educativo dominicano ha tenido avances notables.
Según estudio de Urquiola M. Calderón V., “Manzanas y
Naranjas: Matrícula y escolaridad en Países de América Latina
y el Caribe”. BID-2005; entre las Naciones Latinoamericanas,
República Dominicana, tiene la mayor cobertura escolar para la
población entre 6 y 18 años de edad con un 91%. En los úlitimos
años el país ha alcanzado un 98% de asistencia escolar en el
rango de 6-13 años de edad. De igual modo, al alcanzar los 18
años de edad, un joven dominicano ha estado inscrito en la
escuela un promedio de 11.8 años, una cifra que sólo es supera-
da en América Latina por Argentina y Chile, con 12.1 años de
escolaridad.

Durante el año escolar 2003-2004, la cobertura del Nivel Inicial
(niñas y niños de cinco años) alcanzó el 75.5%, mientras que en
América Latina y el Caribe, para el año 2007, la cobertura
neta para niños y niñas de la misma edad alcanza el 67.3% .
Para el año escolar 2006-2007 en nuestro país se alcanza la
cobertura total de niños y niñas de cinco años inscritos en
los Centros Educativos.

La cobertura neta del Nivel Básico (6 a 13 años), al
2004 alcanza 91.7% y al 2007 es de 94.9%.
Cobertura bruta alcanza al 2004 107.5% y al 2007
es de 114.2%.


La cobertura neta del Nivel Medio alcanza al 2004 el
36.5%, y al 2007 es de 47.5%. La cobertura bruta para
el año 2004 alcanza 61.8% y al 2007 es de 74.4%.

Según datos de la Comisión Económica Para América Latina
y el Caribe (CEPAL), registrados en el estudio “Deserción escolar,
un obstáculo para el logro de los Objetivos de Desarrollo para el
Milenio”. Realizado en 1999, las tasas de deserción en Argentina,
Chile y Panamá fueron de 8.2 para el nivel básico y 11.2 para el
nivel medio. Para El Salvador, Guatemala y Nicaragua fue de 11.9
para el nivel básico y 11.1 para el nivel medio. Para Brasil,
Colombia y Perú fue de 16.1 para el nivel básico y 11.5 para el
nivel medio. México, Bolivia y Honduras obtuvieron un 30.7 en el
nivel básico y 31.2 en el nivel medio. Para los cuatro grupos de
países señalados la tasa de deserción global fue de 20.7, 34.7,
42.1 y 67.1, respectivamente. Para la República Dominicana,
dicho estudio señala que la deserción a nivel básico en el seg-
mento urbano es de 4% y de 2% a nivel rural. La tasa global de
deserción fue de 19% en el segmento urbano, sólo por encima
de Perú, Chile y Bolivia. A nivel rural fue la más baja de América
Latina con 28% . En el año lectivo 2000-2001 la deserción para
el nivel básico y medio fue de 6.90% y de 11.20%, respectiva-
mente ; ya en el período 2005-2006 se ubicaba en un 6.40%
para el nivel básico y 8.80% para el nivel medio.

En el caso de la educación rural, en donde los pro-
blemas de equidad son más complejos, para el
rango entre 6 y 18 años, el país tiene el nivel de
cobertura más alto de América Latina.


El incremento de la cobertura se ha dado en medio
de grandes limitaciones; en los últimos 36 años el país
ha tenido el más rápido crecimiento de América
Latina, pero su gasto en educación ha sido menos de la
mitad del gasto regional y menos de la tercera parte del
gasto en educación entre los países insulares del Caribe.
Desde 1970 el gasto anual en educación en la República
Dominicana no ha superado el 3% del PIB.

La participación del sector privado que venía creciendo siste-
máticamente en los años setenta, logrando aproximadamente
el 25 % de la población estudiantil en 1995, comienza a decli-
nar hasta un 19% en el 2003. Al 2007 esta participación estaba
situada en el orden del 21.41%.

Desde mediados de los años ochenta, cuando se comenzaron a
realizar evaluaciones, el problema de la calidad del sistema se ha
hecho patente. Al terminar la Educación Media General, muchos
jóvenes sólo alcanzan la formación de 6to. Grado del Nivel Básico.

Los índices de eficiencia del sistema mejoraron notable-
mente durante los noventa y se estabilizan en la presen-
te década. Sin embargo, todavía existe una diferencia
importante entre el número de años de inscripción en
la escuela y los años de escolaridad, la cual se expli-
ca por los índices de repitencia y abandono que
caracterizan el sistema. Esos índices de repitencia
y abandono conducen a altas tasas de sobre-
edad y bajas tasas de graduación. En la
actualidad se están aplicando estrategias
específicas para superar tal situación.


No obstante, la República Dominicana ocupa un
lugar importante respecto a los demás países de
América Latina en cobertura, deserción, sobreedad y
repitencia, entre otros indicadores de eficiencia interna.
Son notorios los avances del país en relación al número de
años de escolaridad promedio de la población dominicana.
El número de años de escolaridad promedio de la población
mayor de 15 años es de 8 años, según la Encuesta Nacional de
Fuerza de Trabajo (ENFT), abril 2000-octubre 2006 Banco
Central de la República Dominicana casi duplicando el número
de años de escolaridad en apenas una década.

2.Tanda Escolar
Un problema histórico es que el sistema no tiene suficiente
espacio para atender la población estudiantil que accede a
la educación pública. La falta de aulas obliga a:

Sobrepoblar las secciones de clase
La organización de tres tandas en una misma escuela
Proliferación de escuelas privadas ubicadas en barrios
marginados.

3.Calendario y horario dentro
de un ambiente escolar
El horario escolar es corto, lo cual limita las oportuni-
dades de aprendizaje y aumenta las condiciones
de riesgos de la mayoría de niños y niñas duran-
te una buena parte del día.


Esa situación se explica por:
La indisciplina dentro del sistema, la cual propicia la
pérdida de horas y días de clases.
La falta de aulas obliga a cortar el horario para usar-
las en dos y tres tandas, a fin de atender la creciente
población estudiantil, lo que condiciona a su vez el tipo
de contratación de los docentes.

El Currículo Oficial establece 1,080 horas de clases para el Nivel
Inicial y Básico, 1,250 para la Educación Media General, y 1,400
para la Modalidad Técnico Profesional.

La reivindicación del calendario y el horario escolar exige un
aumento sistemático y gradual del financiamiento que permi-
ta la construcción y rehabilitación masiva de escuelas, una
nueva forma de contratación de los maestros y maestras, y el
rescate de la disciplina escolar que respete el horario oficial.

4.Textos Escolares
En los últimos años la SEE ha venido ejecutando un exitoso
programa de textos escolares que ha contribuido con el
desarrollo curricular en el aula. Los libros son enviados a los
Distritos Escolares y éstos los distribuyen entre las escuelas.
Mejorar la logística de entrega y el uso apropiado en el
aula, aumentaría su impacto sobre la calidad de la
educación.

5.Formación de recursos
humanos de calidad
La disponibilidad y calidad de los recursos
humanos es un elemento fundamental
para el desarrollo del país. A partir


del 1992, se inicia el fortalecimiento en la formación
de los recursos humanos del sector educativo. En el
2007 más de la mitad del personal docente de la SEE
tiene una licenciatura o grado superior. Sin embargo, la
calidad del profesional de educación que está egresando
de la universidad no parece haber mejorado sustancialmen-
te; muchos de los docentes y directores que ya obtuvieron sus
licenciaturas no están adecuadamente preparados para ges-
tionar institucional y pedagógicamente una escuela.

El sector educativo tiene que exigir mayores requisitos para el
ingreso a los estudios de educación; disponer de currícula y siste-
ma de evaluación más exigentes y pertinentes a los requerimien-
tos de la SEE y al mercado local e internacional.

Actualmente el salario del sector educativo compite con los
salarios de otros organismos del gobierno y del sector priva-
do. No obstante, su mejora no ha impactado suficientemen-
te en la calidad de la educación.

El sector requiere de una política de formación docente
que regule todo el proceso: el ingreso, permanencia, pro-
moción y retiro en condiciones dignas del docente.

6. Tecnología en la
Educación
En los últimos diez años se han realizado grandes
esfuerzos por insertar las tecnologías de la
información y de la comunicación en el
sistema de la educación general.


En ese sentido, se han instalado laboratorios en los
centros, se han creado programas especiales para
que los profesores adquieran computadoras y se han lle-
vado a cabo programas de formación para que los
docentes aprendan a usar las TIC en el desarrollo del currículo.
Se requieren esfuerzos en el área de formación docente y
más recursos para dotar a los estudiantes de un mayor núme-
ro de horas de acceso a las tecnologías aplicadas.

7. La escuela como el centro del
sistema y su reorganización
global
El Centro Educativo es la unidad donde se produce el servicio
educativo. Actualmente no dispone de los recursos necesarios,
la autonomía administrativa y la organización que le permita
cumplir de manera eficiente con sus funciones.

El país ha estado en un proceso de urbanización significativo
con diversas implicaciones sobre la escuela. Muchos grupos
rurales se han ido concentrando en determinadas demar-
caciones territoriales. Como consecuencia de este proce-
so existen grandes poblaciones estudiantiles atendidas en
tres tandas, en un plantel diseñado para atender una
tanda, lo que plantea un problema académico y social
que no se puede ignorar.

La organización de diversos Centros Educativos con
diferentes direcciones en un mismo plantel, com-
pitiendo por espacio y recursos limitados,
genera múltiples conflictos.


Se propone integrar la administración de los Centros
Educativos pequeños dispersos, en otros centros gran-
des y unificar la administración de los centros que fun-
cionan en un mismo plantel.

8. Financiamiento de la
educación
El Plan Decenal 1992-2002 coincide con una reforma tributaria
que elevó la presión del 10 al 16 % del PIB en diez años, con un
incremento de la presión tributaria de 6% resultó relativamente
fácil incrementar el gasto en educación en 2% del PIB sin nece-
sidad de una reestructuración radical del gasto.

De haber continuado la tendencia observada entre el 1992 y
el 2002 y haber mantenido el 16% del gasto público en educa-
ción, se hubiese superado ampliamente el 3% del PIB.

El desarrollo de este Plan para lograr los objetivos y metas
previstos requiere una inversión sostenida y comprometida
por parte del Estado, que alcance en el año 2012 el 4.09%
del PIB o el 20.46% del gasto público total (el que fuere
mayor de los dos), superando lo estipulado en el Art. 197
de la Ley General de Educación.

Al 20018 la inversión en educación alcanzará el 6.82%
del PIB o el 34.10% del gasto público total, logrando
el promedio de la región de los paises de ingreso
medio alto.


Plan Decenal 2008-2018
La elaboración del Plan Decenal 2008-2018 tomó
como punto de partida los valiosos insumos de las con-
sultas del Foro Presidencial por la Excelencia de la
Educación Dominicana, en cinco áreas específicas:
Calidad de la Educación, Currículo, Planificación,
Modernización y Servicios Docentes y Estudiantiles, así como
la declaración final del Congreso Nacional de dicho Foro.
Estos aportes están publicados en otros documentos.

Las experiencias históricas van demostrando que es posible
introducir cambios sustanciales en el sistema educativo. Con
el fin de construir respuestas para superar los problemas histó-
ricos y emergentes de la educación dominicana se han esta-
blecido diez políticas educativas, que tienen el carácter de
políticas de Estado, las cuales se operacionalizan a través de
objetivos estratégicos con resultados que se alcanzarán a
través de medidas y acciones específicas en el corto,
mediano y largo plazos del Plan Decenal 2008-2018.

Las Políticas Educativas son las grandes orientaciones
pedagógicas, institucionales y estratégicas dirigidas al
logro de una educación con calidad y equidad en
beneficio de las personas de todas las situaciones y
condiciones de la sociedad dominicana. Estas
Políticas responden a las necesidades de hoy y a
los intereses estratégicos de la sociedad domini-
cana con visión de futuro, que posibilitarán
encarar los desafíos culturales, sociales,
económicos y políticos de la República


Dominicana en el Siglo XXI. Estos desafíos deman-
dan de igual modo de una revisión a la Ley General
de Educación 66’97 con la participación de todos los
sectores de la sociedad, a los fines de hacerla con-
gruente con los cambios que se vienen operando en el
ámbito local y la comunidad internacional.

Los Objetivos Estratégicos son los logros globales vinculados a
cada una de las Políticas Educativas; los Resultados son los
logros intermedios de cada Objetivo Estratégico y que posibili-
tan la obtención del logro global, mientras que las Medidas y
Acciones de cada resultado están dimensionadas para su apli-
cación en el corto plazo (2009); en el mediano plazo (2012) y
en el largo plazo (2018).


POLITICA EDUCATIVA No. 1

Movilizar las voluntades públicas y privadas con el
objetivo de asegurar que la población de 5 años
reciba un año de Educación Inicial y 8 años de
Educación Básica inclusiva y de calidad.

Es una política orientada a impulsar la educación fundamental
del país, desde la primera infancia hasta la Educación Básica
completa. Si bien el gran esfuerzo en la educación temprana
se focaliza inicialmente en la educación pre-escolar de los
niños y niñas de cinco años de edad, se considera fundamen-
tal contribuir con algunas medidas sustantivas a la atención
educativa de los niños y niñas menores de cinco años.

Consideraciones Generales
La importancia de la educación temprana en el desarrollo de
la vida de las personas no es ya objeto de discusión. La Ley
General de Educación establece el Nivel Inicial como el pri-
mer nivel educativo y será impartido antes de la Educación
Básica en coordinación con la familia y la comunidad, diri-
gido a la población infantil comprendida entre tres y seis
años de edad. El último año será obligatorio y se inicia a
los cinco años de edad.

El Estado desplegará esfuerzos que faciliten la genera-
lización del Nivel Inicial, para lo cual fomentará de
manera especial la participación de la comuni-
dad y la creación de Jardines de Infancia.


A diferencia de otros países en donde esta nueva
valoración de la educación temprana y la obligatorie-
dad de un año de Educación Inicial se producen des-
pués de haber resuelto los problemas medulares del Nivel
Básico y Nivel Medio y de Adultos, en la República
Dominicana se establece la obligatoriedad de un año de
Educación Inicial cuando todavía los otros niveles presentan
grandes carencias.

La formalización del Nivel Inicial y la obligatoriedad de un año de
Educación Inicial para todos los niños y niñas de cinco años, se va
convirtiendo en un factor de estabilización del Nivel Básico.

La SEE en su calidad de promotora, reguladora y supervisora del
sistema educativo nacional, trabajará durante los próximos diez
años en el mejoramiento de la oferta educativa orientada al
grupo de cinco años de edad y en la formulación de alianzas
estratégicas con otras instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, con los ayuntamientos, con grupos empre-
sariales y laborales, con los padres, madres y las comunidades,
con las organizaciones de cooperación internacional, para
desarrollar una oferta educativa orientada a los niños y niñas
menores de cinco años.

Revisión, difusión y aplicación curricular
Será necesario revisar el currículo del último curso
del Nivel Inicial con miras a obtener lecciones de
su desarrollo durante los últimos doce años. A
partir de ahí habrá que hacer grandes
esfuerzos para lograr su difusión y su apli-
cación en todas las escuelas.


Si no se consolida una cultura de aplicación curricu-
lar, las revisiones sucesivas tendrán un impacto muy
limitado. Un aspecto importante en la revisión curricular
es el fortalecimiento de las áreas para que generen
acciones que desarrollen la lecto-escritura y la matemáti-
ca, así como la integración de las TICs como un elemento
de apoyo fundamental en el desarrollo del currículo.

La Ley ordena organizar el Nivel Básico en dos ciclos de cua-
tro años cada uno. La organización de la Educación Básica
en esos dos ciclos plantea nuevas posibilidades para estruc-
turar el currículo, organizar la infraestructura y formar los
docentes.

El cumplimiento de ese mandato permitirá organizar los
Centros Educativos de Inicial y Básica en dos grupos. Un primer
grupo integra el primer curso del Nivel Inicial y el segundo inte-
gra al Primer y Segundo ciclos de Básica.

La división del Nivel Básico en dos ciclos permitirá formar
docentes de educación temprana capaz de trabajar con
niños y niñas del último curso del Nivel Inicial y del primer
ciclo del Nivel Básico.

Estas medidas introducirían una gran flexibilidad para el
uso de la infraestructura y el personal docente dentro
de los Centros Educativos de Inicial y Básica. Los
objetivos, resultados y acciones para actualizar,
difundir y aplicar el currículo están contenidos
en la política educativa 3.


Fortalecimiento del Primer Ciclo de Educación Básica
Los primeros cuatro años de la Educación Básica se
reportan como los años más importantes en la escolari-
zación de una persona, en ese sentido, la reivindicación
de los ciclos del Nivel Básico permite una focalización de la
educación elemental o fundamental en la República
Dominicana.

Se ha propuesto revisar el currículo del primer ciclo para focalizar los
esfuerzos en lecto-escritura y matemática, introduciendo otros cono-
cimientos como ejes transversales; reforzar en forma estratégica la
promoción automática del primer y segundo grado designando a los
maestros y maestras con el perfil para trabajar en estos grados.
Retomar las pruebas nacionales del 4º y 8º grados; exigir que para pro-
mover al estudiante, una calificación igual o superior al 65%.

Cumplimiento del horario oficial de cinco horas diarias
El Nivel Inicial tiene el mismo horario oficial que el Nivel
Básico. Sin embargo, la falta de aulas, la contratación de
profesores y la indisciplina escolar han impedido cumplir
con un elemento curricular que tanto afecta la calidad
de la educación.

Mejoramiento de las condiciones generales de
los planteles y la sobrepoblación de secciones
Asociado a los factores que definen el incumplimiento
del horario escolar está la sobrepoblación de las sec-
ciones y la existencia de un ambiente escolar no
siempre propicio a la formación de niños y niñas
de cinco años. Durante los próximos diez años
se trabajará para superar esta situación.


Profesores adecuadamente preparados
para trabajar en educación temprana
Hay escasez de maestros y maestras debidamente forma-
dos para atender el Nivel Inicial, no solamente a los niños y
niñas de cinco años de edad sino a la población infantil menor
de cinco años, dentro del enfoque de la atención integral y de la
educación a la primera infancia. Es una situación que afecta la
calidad de la oferta educativa y que habrá que resolverla en los
próximos diez años.

Apoyo de la familia a la educación de sus hijos e hijas
y a la escuela
La Educación Inicial y el primer ciclo del Nivel Básico no sólo son la
entrada del niño y la niña a la vida escolar, sino también la entrada
de los padres y madres a la educación escolar de sus hijos. Esa entra-
da a la educación escolar de sus hijos debe ser la oportunidad para
concientizar a los padres sobre las responsabilidades con el desarro-
llo de sus hijos y con el desarrollo de la escuela donde estudian éstos.

La Educación Inicial y el primer ciclo de la Educación Básica
deben promover, estimular y convocar en forma continua la
participación y la cooperación de los padres en el desarro-
llo de los centros, los cuales tendrán como uno de sus efec-
tos la creación de hábitos de participación que se exten-
derán durante la vida escolar de sus hijos e hijas.

Niños y niñas fuera del aula
Aunque la Educación Básica es obligatoria, no
siempre la familia inscribe a sus hijos e hijas a los
seis años de edad, o se esfuerza para mante-
nerlos en el Centro Educativo hasta que
completen su educación.


La extensión del modelo de los Centros de Recursos
de Atención a la Diversidad (CADs) constituye una
oportunidad para mantener el niño y la niña en la escue-
la y fortalecer el vínculo escuela-comunidad, apoyando a
docentes y familias.

Para asegurar que un adolescente haya completado su
Educación Básica, como fue planteado en los Objetivos
del Milenio, habrá que disponer de las facilidades que per-
mitan atender la demanda, así como asegurar que los
padres y madres inscriban a sus hijos y se esfuercen para
que permanezcan en el Centro Educativo hasta completar
el grado. La consolidación del Nivel Inicial estimula la inscrip-
ción temprana de los niños y niñas en la escuela básica y
mejora su rendimiento.

Atención a Necesidades Educativas Especiales
Una gran parte de la población en edad escolar con algún
tipo de discapacidad, se encuentra excluida del derecho
a la Educación. Sin embargo, los centros públicos de
Educación Especial cuentan con un 50% de la población,
atendida inadecuadamente desde centros regulares, en
función de dificultades de aprendizaje, y no asociadas
a discapacidad.


Es prioritario hacer efectiva la re-organización de los
centros de Educación Especial en cuanto a sus fun-
ciones y población meta, y fortalecer la capacidad de
los centros regulares para planificar de forma eficaz y
atender efectivamente las dificultades de aprendizaje de
sus estudiantes.

Carencia de acta de nacimiento
Muchos niños y niñas carecen de actas de nacimiento, y aún
cuando la SEE ordena su inscripción en la escuela, la falta de
este documento dificulta la administración de su récord aca-
démico y el otorgamiento de la certificación de finalización
de estudios. La Junta Central Electoral está trabajando para
resolver esta situación y se espera que la misma pueda ser
resuelta en el corto y mediano plazos.

Mejoramiento de la Eficiencia Escolar
Para asegurar que a los 15 años los estudiantes dominicanos
hayan completado un año de Educación Inicial y 8 años de
Educación Básica de calidad y lograr que un mejoramiento de
la cobertura del Nivel Medio se exprese en una mayor canti-
dad de egresados, hay que fortalecer los programas para
mejorar la eficiencia del Centro Educativo y para desarrollar
las competencias y capacidades necesarias. Esto permiti-
rá también atender los problemas de ingreso tardío a la
escuela, repitencia, deserción y sobreedad.

A pesar de que las tasas de repitencia y deserción
disminuyeron considerablemente en los noven-
tas y continúan disminuyendo a lo largo de la
presente década, tanto esas como la
tasa de sobreedad permanecen


altas como para afectar la calidad, el costo de la edu-
cación, la equidad del sistema y el porcentaje de estu-
diantes que termina el octavo grado o el Nivel Medio.

Un Centro Educativo eficazmente gestionado deberá con-
tar con mecanismos de monitoreo para detectar temprano a
los estudiantes con dificultades que pudieran conducirlos a la
repitencia o a la deserción.

El mecanismo más eficaz para enfrentar la sobreedad es asegurar
que los niños y niñas se inscriban temprano en la escuela.

POLITICA 1. OBJETIVOS, RESULTADOS, MEDIDAS Y
ACCIONES
Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objetivo de
asegurar que la población de 5 años reciba un año de
Educación Inicial y 8 años de Educación Básica inclusiva y de
calidad.

Objetivo Estratégico 1
Lograr la universalidad del último curso del Nivel Inicial de
calidad para la población de cinco años, y una
Educación Básica Inclusiva de Calidad para los niños y
niñas de quince años en un ambiente rico en estímulos,
con currículo nacional estandarizado, flexible, con
docentes que tengan una adecuada formación y
con la activa participación de padres, madres y
tutores.


Resultado 1.1
Al año 2012 se cuenta con una cobertura del 100% de la
población de niños y niñas de cinco años que cursan obli-
gatoriamente el último curso del Nivel Inicial. Al 2018 el Nivel
Inicial cuenta con 5 horas diarias de docencia impartidas con
calidad.

MEDIDAS Y ACCIONES PARA LOGRAR EL RESULTADO 1.1

Corto Plazo
1.1.1 Estrategia de sensibilización a las familias para que envíen
a sus hijas e hijos a la escuela.

1.1.2 Distribución del 100% de los textos e insumos de apoyo a
la labor docente del Nivel Inicial con mecanismos eficaces
que aseguren que los mismos se reciban antes del inicio del
año escolar.

1.1.3 Uso de las tecnologías de la información y de la comu-
nicación por los estudiantes en el último curso del Nivel
Inicial.

1.1.4 Apoyo a los estudiantes de menos ingresos con
desayuno escolar, mochila y apoyo económico a la
familia.

1.1.5 Apoyo con acciones sustantivas a la
Educación Temprana de los niños y niñas, meno-
res de cinco años, en alianza estratégica con
organismos del Estado, organizaciones de
la sociedad dominicana y organizacio-
nes de cooperación internacional.


1.1.6 Implementación efectiva de la estrategia de
aulas de atención temprana en el 50% de los diez cen-
tros públicos de Educación Especial.

Mediano Plazo
1.1.7 Ampliación de la atención educativa a los niños y niñas
menores de cinco años de edad.

1.1.8 Ampliación de la estrategia de aulas de atención tem-
prana a la totalidad de los diez centros públicos de Educación
Especial.

1.1.9 Estudiantes cursando el último curso del Nivel Inicial de
cinco horas diarias, el 50% para el 2012.

Largo Plazo
1.1.10 Reducción del número de tandas impartidas en un cen-
tro del Nivel Inicial a no más de una tanda diaria.

1.1.11 Limitación del tamaño promedio de la sección del últi-
mo curso del Nivel Inicial a no más de 22 estudiantes en el
2018.

1.1.12 Estudiantes cursando el último curso del Nivel
Inicial de cinco horas diarias, el 100% para el 2018.

1.1.13 Consolidación de la atención educativa a
los niños y niñas menores de cinco años.

1.1.14 Mantener el apoyo con acciones
sustantivas a la Educación Temprana


de niños y niñas menores de cinco años en alianza
con organismos del Estado y otras organizaciones de
cooperación Internacional.

Unidad Ejecutora Responsable del Resultado 1.1

Dirección General de Educación Inicial, y Dirección de
Educación Especial y Departamento de Orientación y
Psicología.

Resultado 1.2
Al año 2018 todos los niños y niñas de quince años alcanzan
una Educación Básica inclusiva y de calidad, siendo el primer
ciclo de dicho nivel una educación de calidad a nivel interna-
cional.


Corto Plazo
1.2.1 Apoyo a los estudiantes de menos ingresos con desayu-
no escolar, mochila y apoyo económico a la familia.

1.2.2 Estrategias específicas para lograr que las familias inscriban
y/o mantengan a sus hijos e hijas de 6 años en la escuela.

1.2.3 Aplicación de Pruebas Nacionales para el pri-
mer y segundo ciclos de Educación Básica.

1.2.4 Organización de la Escuela Básica por
ciclos, integrando el curso Preprimaria y el
Primer Ciclo de Básica a la educación
temprana.


1.2.5 Promoción del uso de las TICs como recursos
para el aprendizaje.

1.2.6 Apertura de dos nuevos Centros de Recursos de
Atención a la Diversidad (CADs) en las Regionales
Educativas donde se evidencien tasas mayores de sobre-
edad y repitencia para enfrentar los riesgos sociales y la aten-
ción a la diversidad.

Mediano Plazo
1.2.7 Organización de los Centros Educativos del Nivel Básico
por ciclos, desde donde se articule con el grado del último
curso del Nivel Inicial, mediante una estrategia educativa
integradora.

1.2.8 Incremento del número de maestros y maestras del
segundo ciclo de la Educación Básica.

1.2.9 Apertura de cinco nuevos Centros de Recursos de
Atención a la Diversidad (CADs) en las Regionales
Educativas donde se evidencien tasas mayores de sobre-
edad y repitencia, y que no cuenten aún con esta instan-
cia de apoyo a la calidad.

1.2.10 Cobertura Neta de la población de 6-15 años,
en un 100% al 2012.

Largo Plazo
1.2.11 Cumplimiento al 100% del horario ofi-
cial de cinco horas de docencia, por día,
para el Nivel Básico.


1.2.12 Completar la cobertura de Centros de
Recursos de Atención a la Diversidad (CADs) en el
100% de las Regionales Educativas.

1.2.13 Eliminación de la tanda nocturna en la Educación
Básica Regular. Elaboración y puesta en marcha de una
nueva modalidad de Educación Básica Alternativa para la
población de 10 a 14 años, actualmente atendida por la
Educación de Adultos.

1.2.14 Mantener la Cobertura Neta de la población de 6-15
años al 100% en el 2018.

1.2.15 Reducción del tamaño promedio de las secciones del
Nivel Básico a 22 estudiantes en el 2018.

1.2.16 Incorporación del segundo ciclo del Nivel Básico en el
100% de los Centros Educativos de la zona rural para el 2018.

1.2.17 Escuelas del Nivel Básico usadas en no más de dos tan-
das, con promedio de tanda por aula, de 1.92 en el 2008 a
1.02 en el 2018.

1.2.18 Fortalecimiento de los programas orientados a
mejorar la eficiencia del nivel básico.

1.2.19 Reducción de la Repitencia en el Nivel
Básico de 6.22% en el 2008 a 5.14% en el 2018.

1.2.20 Reducción de la Sobre-Edad en el
Nivel Básico de 15.12% en el 2008 a
10.80% en el 2018.


1.2.21 Reducción del Abandono en el Nivel Básico
de 5.96% en el 2008 a 1.64% en el 2018.

Dirección General de Educación Básica y Dirección de
Educación Especial.

Unidad Coordinadora del Objetivo Estratégico 1
Dirección General de Educación Inicial, Dirección General de
Educación Básica, Dirección de Educación Especial y otros
actores del Estado y de la Sociedad Dominicana, así como las
organizaciones de la cooperación internacional.



Consolidar, expandir y diversificar el Nivel de
Educación Media y la modalidad de Educación
de Adultos de calidad, con el objetivo de crear
ciudadanía y como paso al mercado laboral y/o
a la educación superior.

Es una política orientada al fortalecimiento de la Educación
Media de Calidad, a través del diseño y puesta en marcha de
una dinámica gestión de calidad de la educación de este Nivel,
de estrategias innovadoras y de una inversión sustantiva en infra-
estructura, equipamiento y uso de las tecnologías de la informa-
ción y de la comunicación.

Las medidas y acciones que se proponen, dentro de un enfo-
que holístico, persiguen cubrir las grandes carencias históricas
y desafíos de este Nivel, así como sus reconocidas potenciali-
dades de desarrollo en la próxima década.

En el logro de esta política están involucradas la
Educación Media, la Educación Técnico Profesional y la
Educación de Adultos.

Educación Media y Técnico Profesional
Un país de ingreso medio bajo debe concentrar
su atención en la Educación Media y Superior.
Esa concentración en la Educación Media
se explica por la necesidad de disponer
de personas calificadas que puedan


integrarse al mercado de trabajo con salarios com-
petitivos y lograr su certificación como bachilleres
competentes para su inserción en la economía o para
ingresar al nivel superior.

Sin embargo, en la República Dominicana el desarrollo de
la Educación Media tomó forma de manera tardía y aún
cuando su crecimiento durante los últimos 15 años ha sido
sumamente importante, todavía la cobertura bruta alcanza
solamente el 66%, mientras que la cobertura de la población
de 14 a 17 años (neta) es tan sólo de 38%.

Cuando el desarrollo del Nivel Medio era todavía precario, la
modalidad técnico profesional se fue debilitando, y aunque se
ha recuperado notablemente en los últimos 15 años, esta
modalidad apenas representa la quinta parte de la población
del Nivel Medio. Por cuya razón, en adición a la tarea de con-
solidar el nivel, ampliar su cobertura y mejorar su calidad,
durante los próximos años habrá que hacer muy serios esfuer-
zos para su diversificación, promoviendo la ampliación de la
educación técnico profesional y la educación artística.

Habiendo evolucionado a expensas del Nivel Básico, sin
grandes recursos ni la debida atención en el campo de
las políticas públicas, el Nivel Medio es ahora el más
precario dentro del subsistema de educación pública
que administra la SEE. Tanto por su precariedad
como por la importancia que se le atribuye en un
plan sostenido de desarrollo, por su potencia-
lidad gestora, este nivel será objeto de
especial atención en los próximos años.


Al igual que en la Educación Inicial y Básica, en el
Nivel Medio se deberá trabajar en la revisión, difusión
y aplicación del currículo, en el cumplimiento del hora-
rio oficial, en elevar la formación de los maestros y maes-
tras y en adecuar, remodelar, ampliar y dar mantenimien-
to a la infraestructura escolar para asegurar la calidad de la
educación media.

La Diversificación
La Ley General de Educación establece que el Nivel Medio
estará integrado por dos ciclos. El primer ciclo será común
para todos los estudiantes. El segundo ciclo o ciclo especializa-
do comprende tres modalidades: General, Técnico-Profesional
y Artes, el cual otorgará a los estudiantes que lo finalicen el títu-
lo de bachiller en la modalidad correspondiente.

Desde que se creó la modalidad técnico-profesional, los
Centros de Nivel Medio fueron organizados de conformidad
con la modalidad que impartían. Los que ofrecían educa-
ción general fueron denominados Liceos, los que impartían
educación técnica fueron denominados Politécnicos y los
que impartían artes fueron denominados Escuelas de
Artes. Sin embargo, con el paso de los años, muchos
Politécnicos comenzaron a ofrecer la Educación Media
General y eventualmente algunos liceos comenzaron
a formar bachilleres técnicos.
Un elemento importante a desarrollar en los próximos
diez años será la diversificación de la Educación
Media con una mayor participación de la
Educación Técnico-Profesional y la modali-
dad en artes. Con ese objetivo se promo-
verá la diversificación de los liceos


para que, a partir del segundo ciclo, ofrezcan simultá-
neamente Educación General, Educación Técnico
Profesional y Educación en Artes. Con esto se persigue
ofrecer Educación Técnico Profesional de conformidad
con las necesidades de la población, sin tener que crear
Politécnicos.

Ese proceso de diversificación demandará consolidar el primer
ciclo del Nivel Medio, introduciendo en el mismo las Pruebas
Nacionales. Demandará, asimismo, la tipificación de los Politécnicos
actuales, para definir cuales de éstos permanecen como escuelas
técnicas especializadas y cuales se convertirán en Liceos Técnicos.
Se prevé, además, la creación de Centros Educativos del primer
ciclo de Educación Media y Centros Educativos del segundo ciclo
de Educación Media; de igual modo, la creación de Centros de
Inserción Social y Laboral de Educación Media.

Educación de Adultos
Aún cuando la estrategia educativa debe orientarse a redu-
cir la sobreedad y el flujo de personas que deja la escuela sin
completar la Educación Básica o Media, los problemas de
eficiencia del Nivel Básico y los problemas de cobertura y
eficiencia del Nivel Medio se expresan en un alto porcen-
taje de jóvenes que no logran completar la Educación
Media o la Educación Básica. Si bien todavía el 11% de
la población es analfabeta, según el Censo del 2002,
el 33 % de la población de 15 a 29 años no había
completado la Educación Básica y el 69% de la
población entre 20 y 29 años no había comple-
tado la Educación Media.


Más que el 11% de personas analfabetas, la presen-
cia de casi un millón de adultos jóvenes que no logra-
ron alcanzar un nivel educativo que les permitiera inte-
grarse productivamente a la sociedad moderna, plantea
un reto que no puede ser rehuido.

Además de las personas que dejaron la escuela sin completar
un nivel educativo adecuado, la Educación de Adultos debe
atender a aquellos jóvenes que por problema de sobreedad,
por la necesidad de trabajar o por otros problemas, deben
abandonar el Nivel Básico y Medio ordinario e inscribirse en una
escuela de adultos.

Aún cuando hay que continuar desarrollando programas de
alfabetización, la educación de esos adultos jóvenes debe
conducirlos a niveles educativos o al desarrollo de competen-
cias que le permitan insertarse en los mercados laborales o en
los programas regulares de otros niveles educativos.

Será necesario crear incentivos que estimulen a las perso-
nas jóvenes a terminar la Educación Media General. Por
ejemplo, el Estado puede exigir un nivel educativo míni-
mo para ingresar o permanecer como empleado públi-
co temporal o permanente.

La educación de personas jóvenes y adultas de la
República Dominicana se ha venido desarrollando
con un conjunto de opciones educativas para la
población nacional de 15 años y más. Los pro-
cesos para dicho sector poblacional han
crecido dentro de un marco institucio-
nal de integración y colaboración


con los diferentes sectores de la sociedad dominica-
na, así como con la participación de las distintas ins-
tancias del Sistema Educativo Dominicano.

Los programas que desde la Dirección de Personas Jóvenes
y Adultas se han impulsado y realizado en los últimos años se
han concebido desde el diálogo permanente con la reali-
dad, intentando así dar respuestas pertinentes a las necesida-
des de los beneficiarios directos de los procesos que desde
esta área se desarrollan.

Desde este diálogo permanente con la realidad se plantean
urgencias en el ámbito de cobertura, desarrollo curricular y forma-
ción docente. En este orden, entre las principales inquietudes que
reclaman una urgente respuesta, está como atender a más de un
millón de jóvenes y adultos que no han concluido la Educación
Básica y Media; y como dar respuesta a las demandas de forma-
ción para el trabajo, a través de la Educación Técnico-Profesional
y de distintas opciones de la formación profesional, a una pobla-
ción creciente de jóvenes y adultos que busca encontrar un
espacio en el mundo de la producción y el desarrollo.

Respecto a la formación y capacitación del personal
docente, técnico y directivo involucrado en la educa-
ción de personas jóvenes y adultas, se explicitan urgen-
cias en el desarrollo de competencias socio-pedagó-
gicas específicas del área. En tal sentido, las
demandas más concretas se sitúan en el diseño
y desarrollo de programas de formación que
conciban el acompañamiento de la prác-
tica como eje principal y articulador.


En las articulaciones y sinergias con sectores de la
sociedad, la Secretaría de Estado de Educación,
reconoce con grata satisfacción el amplio espectro de
acciones que en el campo de la educación de personas
jóvenes y adultas han venido realizando diversas
Organizaciones Gubernamentales y de la Sociedad Civil
Organizada.

Por la heterogeneidad de dichas acciones, especialmente por
su pluralidad de enfoques, se hace necesario precisar más los
marcos y términos de referencia para la colaboración e inte-
gración de dichas organizaciones al trabajo de educación de
adultos, con la finalidad de optimizar al máximo las capacida-
des instaladas, evitar dispersión y paralelismos en los trabajos,
mayor definición de los resultados esperados en estos procesos
de articulación y trabajo en redes.

De igual manera, es necesario enfatizar en la nueva concep-
ción de un currículo articulador de un verdadero sistema edu-
cativo, que no sólo permita, sino que facilite el tránsito de sus
usuarios y destinatarios, en distintas direcciones, gracias a
una concepción flexible, funcional y de alta credibilidad
de sus sistemas de acreditación y certificación, con base
en las competencias y los créditos educativos. Los obje-
tivos, resultados y acciones para actualizar, difundir y
aplicar el currículo están contenidos en la política
educativa 3.


POLITICA 2. OBJETIVOS, RESULTADOS,
MEDIDAS Y ACCIONES
Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de
Educación Media y una modalidad de Educación de
Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadanía y
como paso al mercado laboral y/o a la educación superior.

Objetivo estratégico 2
Lograr la consolidación, expansión, diversificación y calidad
del Nivel de Educación Media y la modalidad de Educación
de Adultos, como paso a la inserción en la economía o a la
continuidad en la vida universitaria.

Resultado 2.1
La calidad de la Educación Media se consolida, se expande y
diversifica en plena articulación con la Educación Técnico
Profesional y con la Educación de Adultos.


Corto Plazo
2.1.1 Organización de las escuelas del Nivel Medio por
ciclos, como un mecanismo para facilitar la diversifica-
ción del nivel a partir del segundo ciclo.

2.1.2 Aplicación de las Pruebas Nacionales para el
primer y segundo ciclos de Educación Media.

2.1.3 Consolidación de los programas de dis-
tribución de textos escolares a todos los
estudiantes de la escuela pública, ase-
gurando su entrega a tiempo.


2.1.4 Apoyo a los estudiantes y a la familia de los
estudiantes de menor ingreso, para que puedan
acceder, permanecer y promoverse dentro del Nivel
Medio.

2.1.5 Preparación de la escuela para enfrentar y mitigar los
riesgos sociales.

2.1.6 Organización, iniciación y desarrollo del BACHINET en arti-
culación con el Despacho de la Primera Dama, Informática
Educativa, Currículo y Adultos.

2.1.7 Consolidación y universalización de los programas de
Bachillerato Acelerado, Nivelación y Habilitación.

2.1.8 Orientación y regularización como Centros Poli-modales
de 20 Centros de Educación Media que ofrecen salidas voca-
cionales y académicas.

2.1.9 Creación de Centros del Primer Ciclo y Centros del
Segundo Ciclo, en adición a los Centros Convencionales de
cuatro años.

2.1.10 Consolidación y reformulación de los Tevecentros.

2.1.11 Consolidación y expansión de los Centros de
Excelencia.

2.1.12 Implementación del sistema de Tutorías
Estudiantiles en todos los Centros de Media.


2.1.13 Expansión del Sistema Informatizado de
Supervisión Educativa (SISE).

2.1.14 Desarrollo y expansión de la Web de Educación
Media.

2.1.15 Publicación y socialización de informes y resultados de
los esfuerzos de la gestión en Educación Media.

2.1.16 Incremento cobertura neta de la población de 14-17
años a 49.38% para el 2008.

2.1.17 Realizar estudios e investigaciones sobre la demanda
del mercado laboral y efectuar las adecuaciones curricula-
res pertinentes para responder a estas necesidades.

Mediano Plazo
2.1.18 Promoción de la diversificación de la oferta de
Educación Media, incrementando el porcentaje de estudian-
tes de dicho nivel que estudian Educación Técnica
Profesional.

2.1.19 Transformar los Centros de Educación Media con
la modalidad Técnico Profesional en Institutos Técnicos
Comunitarios.

2.1.20 Reclasificación de escuelas como Institutos
Profesionales, Liceos Diversificados o Liceos de
Estudios Generales para el 2012.


2.1.21 Diversificación del 10% de los Liceos para el
2012.

2.1.22 Estudiantes cursando una Educación Media de 30
horas semanales diarias alcanzando el 30% en el 2012.

2.1.23 Habilitación de los profesionales de otras disciplinas
para enseñar en el Nivel Medio, alcanzando en relación con
los profesores del Nivel, el 10% para el 2012.

2.1.24 Incremento cobertura neta de la población de 14-17
años a 53.47% en el 2012.

2.1.25 Escuelas debidamente organizadas con iniciativas de
personal y de carácter presupuestario, para un conjunto de
escuelas que representen por lo menos el 60% de los estudian-
tes para el 2012.

2.1.26 Redefinición de los perfiles del egresado del nivel medio
con miras a satisfacer la demanda del mercado laboral.

Largo Plazo
2.1.27 Incremento cobertura neta de la población de 14-
17 años a 58.94% para el 2018.

2.1.28 Diversificación del 20% de los Liceos para el
2018.

2.1.29 Reducción del tamaño promedio de las
secciones del Nivel Medio de 35 estudiantes
por sección en el 2008 a 30 al 2018.


2.1.30 Ubicación del 50% de escuelas del Nivel Medio
en liceos construidos para el Nivel Medio y Educación
de Adultos.

2.1.31 Estudiantes cursando una Educación Media de seis
horas diarias alcanzando el 65% en el 2018.

2.1.32 Fortalecimiento de los programas orientados a mejorar
la eficiencia del nivel medio.

2.1.32 Reducción de la repitencia en el Nivel Medio de 5.92%
en el 2008 y 3.40% en el 2018.

2.1.33 Reducción de la sobre-edad en el Nivel Medio de 27.79%
en el 2008 y 21.94% en el 2018.

2.1.34 Reducción del abandono en el Nivel Medio de 7.70%
en el 2008 y 1.85% al 2018.

2.1.35 Habilitación de Profesionales de otras disciplinas para
enseñar en el Nivel Medio, alcanzando en relación con los pro-
fesores del Nivel, el 25% para el 2018.

2.1.36 Escuelas debidamente organizadas con iniciati-
vas de personal y de carácter presupuestario, para un
conjunto de escuelas que representen por lo menos
el 80% de los y las estudiantes para el 2018.

2.1.37 Organización de jornada de la
Educación Media Convencional deconti-
nuando la tanda nocturna.


2.1.38 Aumento gradual en un 3.35% anual del
número de estudiantes del Nivel Medio que asisten a
escuelas de jornada completa .

Dirección General de Educación Media y Dirección General
de Educación Técnico Profesional.

Resultado 2.2
La calidad de la Educación de Adultos se consolida, se expan-
de y se diversifica en articulación con la Educación Básica, la
Educación Media y la Educación Técnico Profesional, así como
con organismos del Estado y de la amplia gama de organiza-
ciones de la sociedad dominicana.


Corto Plazo
2.2.1 Desarrollo del subsistema de Educación de Adultos en
colaboración con Organizaciones Gubernamentales y no
Gubernamentales que promuevan la educación perma-
nente y los entornos de aprendizaje.

2.2.2 Diseño e implementación del Sistema de
Acreditación del aprendizaje por la experiencia.

2.2.3 Apoyo con recursos tecnológicos para el pro-
ceso de la enseñanza aprendizaje de la pobla-
ción joven y adulta.


Mediano Plazo
2.2.4 Articulación de los Programas de Educación de
personas jóvenes y adultas con propuestas de forma-
ción técnico profesional impulsados por otras instituciones
gubernamentales y no gubernamentales.

2.2.5 Integración de la población joven y adulta a los progra-
mas de Educación de Adultos, a través de redes de aprendi-
zaje, con alianzas estratégicas entre Instituciones
Gubernamentales y no Gubernamentales, Gobiernos Locales,
Empresas, Iglesias, Clubes e Instituciones Educativas Privadas.

2.2.6 Fortalecimiento e integración interinstitucional con cen-
tros de capacitación laboral para ofrecer opciones de educa-
ción, capacitación y formación continua y permanente en el
marco de una estrategia educativa de calidad.

2.2.7 Integración de la Educación de Adultos en los plante-
les de Nivel Medio.

2.2.8 Estudiantes y docentes de Educación de Adultos dis-
ponen de todos los servicios del plantel educativo.

2.2.9 Implementación de una estructura organizativa de
Educación de Adultos abierta y funcionando a través de
organismos colegiados de concertación interinstitucional.

2.2.10 Promoción y contratación de los recursos
humanos con sectores de la vida productiva
nacional y los niveles educativos Básico y
Medio.


Largo Plazo
2.2.11 Aumento de manera progresiva en un 3% anual
de la matrícula de Educación de Adultos con horarios y
modalidades flexibles y abiertas orientado al desarrollo y
fortalecimiento de competencias cognitivas, técnicas y de
interacción social.

Dirección General de Educación de Adultos

Dirección General de Educación Media, Dirección General de
Educación de Adultos, Dirección General de Educación
Técnico Profesional y otros actores del Estado y de la Sociedad
Dominicana, así como de la Cooperación Internacional.



Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currí-
culo garantizando la comprensión lectora y el
desarrollo lógico matemático en el nivel básico y
promover una cultura de su cumplimiento desde
una perspectiva de formación en valores que
oriente el desarrollo humano integral, consolidando
todas las demás dimensiones de la ciencia en los
niveles educativos, así como la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) a los procesos educativos.

Es una política que legitima y da visibilidad al currículo, en
cuanto elemento o componente fundamental en el proceso
de construcción de la calidad de la educación dominicana en
todos sus niveles y modalidades. Fomenta la revisión integral
del currículo, con el enfoque de competencias. Contribuye a
hacer del currículo una guía cotidiana del quehacer de la
escuela en constante adecuación, fomenta la educación
científica en todos los niveles y modalidades y promueve el
uso de las tecnologías de la información y de la comuni-
cación en su aplicación.

Hay amplio consenso en revisar el currículo oficial,
fortalecer el área de lecto-escritura, la forma-
ción en valores e introducir las TICs, así como
en provocar una interacción permanente
de enriquecimiento recíproco entre el


currículo y la sociedad, dado que es algo dinámi-
co, como la sociedad misma y debe de ajustarse en
forma periódica, a fin de mantener su pertinencia. Se
considera fundamental trabajar en la difusión del currí-
culo y en la creación de una cultura educativa que con-
vierta al currículo en la guía del sistema y de la escuela.

Recursos para el aprendizaje
Un elemento fundamental en la revisión curricular y en la crea-
ción de una cultura de respeto al currículo es la compatibilidad
entre éste y los recursos de aprendizaje que se envían al aula. El
suministro oportuno, el cuidado y mantenimiento de los recursos
y el uso eficaz por parte de las y los estudiantes y del personal
docente, son procesos que deben ser fortalecidos.
Los recursos para la enseñanza de las ciencias y la tecnología
procuran que los estudiantes utilicen y aprovechen el tiempo
de práctica frente al computador y accedan a la Internet
para que fortalezcan y desarrollen nuevos aprendizajes y ten-
gan las oportunidades de hacer una experimentación cientí-
fica rigurosa.

En el caso de la tecnología de la información y de la comu-
nicación, la experiencia va demostrando que la estrategia
más apropiada para involucrar al personal docente y los
estudiantes en las TICs es dotarlos de la infraestructura
que les permita su uso ilimitado. En ese sentido, la
estrategia propuesta es continuar desarrollando
centros tecnológicos de libre acceso, dentro y
fuera de la escuela, hasta que el rápido y
amplio desarrollo de la tecnología permita
tener computadoras que posibiliten a
cada estudiante disponer de una.


En el caso de la enseñanza de la ciencia, se ha pro-
puesto la creación de laboratorios de ciencias especia-
lizados y manejados por profesionales con una larga
experiencia en la experimentación científica, a los cuales
puedan acceder para sus prácticas los profesores y los estu-
diantes. Además, habría la posibilidad de aprovechar las
vacaciones de verano para desarrollar campamentos de cien-
cias con instituciones universitarias, empresas y laboratorios.

Programa de Textos Escolares
La Secretaría de Estado de Educación por más de quince años
ha venido desarrollando un amplio programa de textos escola-
res para los estudiantes de la escuela pública Inicial, Básica y
Media. Este programa ha evolucionado adecuadamente y ha
ayudado a restablecer la cultura del uso del libro de texto que
ya se había perdido.

Consolidación de programas y mejoramiento de los
siguientes aspectos:

a. Entrega de textos escolares. Los textos deben llegar opor-
tunamente al estudiante, al inicio del año escolar.

b. Fortalecimiento de los controles. A fin de mejorar la
recuperación de los textos escolares, controlar el
suministro y existencia así como determinación de
las necesidades en base a la matrícula estudian-
til, lo que hace necesario automatizar estos
procesos.


c. Uso adecuado del texto. El texto deberá manejar-
se con un criterio integrador que responda a lo esta-
blecido en el currículo.

Formación docente para la educación científica
con el apoyo de las TIC.
Una revisión curricular que reivindique la ciencia y la tecno-
logía en los programas de formación docente, obliga a revi-
sar el contenido de ciencia y tecnología en los programas de
formación de maestros. El maestro es protagonista principal
de la ciencia y la tecnología en el aula, por tanto los progra-
mas de formación de maestros se convierten en los espacios
más idóneos para desarrollar al maestro en aquellas compe-
tencias esenciales para el trabajo con sus estudiantes.

En el caso de las TICs, cuyo uso es más transversal, la SEE viene
desarrollando programas especiales para su personal docen-
te. Esos programas serán consolidados para asegurar que
cada profesor maneje las TICs, tanto en el aula como en las
tareas administrativas asociadas al aula. Además, se conti-
nuará apoyando a los maestros y maestras del sistema para
adquirir computadoras y acceder a las redes de la
Internet.

POLITICA 3. OBJETIVOS, RESULTADOS, MEDIDAS
Y ACCIONES
Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo
garantizando la comprensión lectora y el desarrollo
lógico matemático en el nivel básico y promover
una cultura de su cumplimiento desde una
perspectiva de formación en valores que
oriente el desarrollo humano integral,


consolidando todas las demás dimensiones de la cien-
cia en los niveles educativos, así como la integración de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
a los procesos educativos.

Revisar, difundir y aplicar el currículo, en forma integral, en
todo el sistema educativo y lograr su pertinencia permanente
integrando las TIC y estimulando la apropiación de una cultura
curricular en el sistema y en la sociedad dominicana.

Resultado 3.1
Currículo Nacional actualizado, validado y aplicado, incorpo-
rando las tecnologías de la información, la comunicación y
demás recursos de aprendizaje pertinentes.


Corto Plazo
3.1.1 Identificación de los aspectos conceptuales del enfo-
que de contenidos y del enfoque de competencias básicas.

3.1.2 Depuración, identificación y priorización del currícu-
lo, según ejes curriculares articulados, graduados y ali-
neados de contenidos, competencias e indicadores
de logros básicos y deseables.

3.1.3 Actualización, difusión y aplicación del
Currículo del Nivel Inicial.


3.1.4 Actualización, difusión y aplicación del
Currículo de la Educación Básica inclusiva, privile-
giando la formación en valores, la lecto-escritura y la
matemática, como áreas fundamentales del currículo y
enfatizando el uso de las TICs como recurso para el
aprendizaje y como fuente de acceso a la información y
al conocimiento.

3.1.5 Adecuación y aplicación del currículo para cubrir las
necesidades de la Educación Especial.

3.1.6 Actualización, difusión y aplicación del Currículo del
Nivel Medio, privilegiando la formación en valores, ciencias
y artes, como áreas fundamentales del currículo, y enfati-
zando el uso de las TICs como recurso para el aprendizaje y
como fuente de acceso a la información y al conocimiento.

3.1.7 Diseño de procedimientos que aseguren que los textos
escolares corresponden fielmente a los requerimientos del
currículo.

3.1.8 Distribución de textos escolares al 100% de los estu-
diantes antes del inicio de la docencia.

3.1.9 Procedimientos que aseguren que los recursos
para el aprendizaje que recibe la escuela son usa-
dos de manera adecuada en el proceso educa-
tivo y corresponden con las mejores prácticas
de enseñanza y aprendizaje.

3.1.10 Implementación de un sistema de
control y conservación de los materia-


les educativos puestos en la escuela como reivindica-
ción del valor del ahorro y la austeridad en la vida social.

3.1.11 Diseño de materiales educativos adecuados acor-
de al currículo.

Mediano Plazo
3.1.12 Fortalecimiento de la gestión curricular a nivel Regional,
Distrital y de los Centros Educativos, con el fin de lograr un desa-
rrollo eficaz y eficiente del currículo.

3.1.13 Integración y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y de la comunicación, como recurso potenciador
de aprendizajes significativos y apoyo a la gestión curricular.

3.1.14 Diseño de estrategias idóneas y promoción de la aplica-
ción sistemática y pertinente de los ejes transversales en la
gestión curricular de centro y de aula.

3.1.15 Diseño del sistema de evaluación curricular y aplica-
ción de manera permanente y sistemática.

3.1.16 Diseño de recursos de aprendizaje que respondan
a lo establecido en el currículo.

3.1.17 Capacitación a los docentes en el uso de
los recursos para el aprendizaje.

3.1.18 Seguimiento a la implementación de los
lineamientos nacionales de adaptaciones
curriculares para la Educación Especial.


3.1.19 Difusión y aplicación del currículo en el 50% de
las aulas del sistema para el 2012.

3.1.20 Diseño e implementación de un currículo de
Educación Básica y Media contextualizado, flexible e innova-
dor que posibilite una mayor integración y permanencia de
jóvenes y adultos en los diferentes procesos socioeducativos.

Largo Plazo
3.1.21 Diseño, generación y validación de los materiales educa-
tivos que estimulen la creatividad y el emprendimiento docen-
te, sistematizando y difundiendo las experiencias exitosas.

3.1.22 Participación de los maestros y maestras en la selección
de los recursos para el aprendizaje que habrán de usar en sus
respectivas escuelas.

3.1.23 Difusión y aplicación del Currículo en el 100% de las
aulas del sistema para el 2018.

3.1.24 Aplicación eficiente en los Centros Educativos del currículo
oficial del primer ciclo del Nivel Medio y desarrollo de estrategias
propias de una gestión curricular adecuada, articulada, gra-
duada y alineada con el segundo ciclo de dicho nivel.

3.1.25 Aplicación eficiente en los Centros Educativos
del currículo oficial del segundo ciclo del Nivel
Medio y desarrollo de estrategias propias de una
gestión curricular adecuada, articulada, gra-
duada y alineada con el nivel de ingreso a
la universidad y las actividades econó-
micas de la sociedad dominicana.


3.1.26 Aplicación eficiente en los Centros Educativos
del currículo oficial de la Educación de Adultos y
desarrollo de estrategias propias de una gestión curricu-
lar adecuada, articulada, graduada y alineada con los
niveles o áreas de inserción de sus graduados(as).

Dirección General de Currículo, Dirección General de Medios
Educativos, Direcciones Generales de Inicial, Básica, Media,
Adultos y Técnico Profesional, Dirección General de Evaluación
de la Calidad, Dirección General de Informática y Dirección
de Educación Especial.

Resultado 3.2
Centros Educativos conocen y aplican de manera eficiente el
Currículo Oficial en el Nivel y Modalidad correspondiente,
desarrollando estrategias propias de una gestión curricular
adecuada, articulada, graduada y alineada.

MEDIDAS Y ACCIONES PARA LOGRAR EL
RESULTADO 3.2

Corto Plazo
3.2.1 Actualización y aplicación de la Ordenanza 1’96 y
aplicación efectiva de los criterios de la ordenanza, en
especial el diseño y la validación del currículo, el
desempeño, así como la evaluación formativa y la
evaluación de competencias básicas.


3.2.2 Información oportuna de los resultados de la
evaluación de la calidad educativa que permita
mantener el currículo actualizado.

3.2.3 Formación y empoderamiento a docentes y comu-
nidad educativa para que apliquen los procedimientos, cri-
terios, estándares, competencias e indicadores, del Sistema
de Evaluación de la Calidad Educativa.

3.2.4 Desarrollo en forma eficiente y eficaz del Proyecto
Curricular en un 30% de los Centros Educativos.

3.2.5 Desarrollo en el 100% de los Centros Educativos, de por lo
menos una actividad fundamentada en la concepción de ejes
transversales.

3.2.6 Diseño de estudios y de programas sobre uso de libros de
texto y materiales educativos.

Mediano Plazo
3.2.7 Elaboración de estándares e indicadores para eva-
luar la pertinencia curricular.

3.2.8 Aplicación de un currículo actualizado que integra las
TICs y la contextualización, como recursos potenciadores
de aprendizajes eficientes, significativos y pertinentes.

3.2.9 Adquisición de conocimientos y competen-
cias por parte de los Docentes, Directivos y
Técnicos del Nivel Regional, Distrital y Local,
para que el currículo se aplique con
calidad en las aulas.


3.2.10 Recuperación de los libros de texto en la
escuela que alcanza el 80% para el 2012.

3.2.11 Instalación de Centros de Recursos para el aprendi-
zaje en 250 escuelas grandes y/o centros sede para el 2010
y 500 para el 2012.

3.2.12 Aplicación en todo el sistema de programas sobre uso
de libros de texto y materiales para el 2012.

3.2.13 Capacitación del 25% de los maestros y maestras de
ciencias de la naturaleza en el uso de laboratorios de ciencias
al 2012.

Largo Plazo
3.2.14 Recuperación de los libros de texto en la escuela alcan-
za el 85% a partir del 2016.

3.2.15 Instalación de Centros de Recursos para el aprendiza-
je en 1,000 escuelas grandes y/o centros sede para el 2016,
alcanzando 1,500 para el 2018.

3.2.16 Capacitación del 50% de los maestros y maestras
de ciencias de la naturaleza en el uso de laboratorios
de ciencias al 2018.

3.2.17 Capacitación del 100% de maestras y maes-
tros en el uso de las TICs como recursos para el
aprendizaje al 2017.


3.2.18 Desarrollo en el 100% de los Centros Educativos
de su Proyecto de Centro Educativo con importantes
impactos positivos en sus respectivos contextos.

3.2.19 Integración de los ejes transversales en los procesos de
aprendizaje en los que interactúa la escuela con la comuni-
dad en forma sistemática, en todos los Centros Educativos.

Dirección General de Currículo, Dirección General de Medios
Educativos, Direcciones Generales de Inicial, Básica, Media,
Adultos y Técnico Profesional,Dirección General de Evaluación
de la Calidad y Dirección de Educación Especial.

Resultado 3.3
Jóvenes con sólidos niveles de formación, autoestima y sentido
de éxito, capaces de elaborar y asumir un proyecto de vida
con valores ciudadanos orientados al bien común.


Corto Plazo:
3.3.1 Apoyo en el ámbito psicoeducativo y personal social a los
jóvenes de los centros en mayor riesgo de vulnerabilidad social.

3.3.2 Incorporar los Centros Educativos al Sistema de
Prevención de Riesgos Psicosociales con miras a dar
respuesta a las necesidades de desarrollo personal
y social del alumnado, así como el fomento al
valor de la escuela como espacio creador
de motivación y bienestar para el éxito
individual y colectivo.


3.3.3 Potenciar la escuela como centro de mejora
integral de los diferentes agentes educativos, crea-
dora de escenarios de convivencia, solidaridad y
participación.

Mediano Plazo:
3.3.4 Propiciar la creación de ambientes ricos de aprendizaje,
potenciando los aspectos relacionados con la creación de
respuestas educativas diferenciales y las adaptaciones curricu-
lares para atender a la diversidad.

3.3.5 Asociaciones de Padres y Madres fortalecidas, ofreciendo
apoyo psicoeducativo a sus hijos en ambientes adecuados de
aprendizaje.

3.3.6 Un currículo fortalecido con aportes de las áreas transver-
sales para la concreción de su dimensión axiológica y teleo-
lógica: orientación vocacional, habilidades para la vida,
valores ciudadanos y participación democrática.

3.3.7 Creación de un programa de inducción y motivación
por el trabajo, revisión de prácticas de vida y mejora per-
manente de la acción educativa como medio para
lograr la calidad.

Largo Plazo:
3.3.8 Creación de una estructura funcional de eva-
luación psicológica que valorice la personalidad
total y oriente las mejoras educativas a partir
de las necesidades individuales y de la
acción tutorial para el éxito educativo.


3.3.9 Creación de Redes de Apoyo Familiar y de estra-
tegias de mediación orientada a las buenas prácticas
de crianzas y a la mejora integral de las familias.

3.3.10 Fortalecimiento del Sistema de Prevención de
Riesgos Psicosociales .

3.3.11 Sistema de Prevención de Riesgos Psicosociales funcio-
nando en los Centros Educativos.

Dirección General de Participación Comunitaria y
Departamento de Orientación y Psicología.

Dirección General de Currículo, Direcciones Generales de Inicial,
Básica, Media, Adultos y Técnico Profesional, Dirección General
de Medios Educativos, Dirección General de Informática,
Dirección General de Evaluación de la Calidad, Dirección de
Educación Especial, y otros organismos de la SEE, del Estado y
de la Sociedad Dominicana.



Establecer claros estándares de calidad y un sis-
tema de evaluación que permita monitorear el
desempeño del sistema educativo, que estimule
la movilización de la escuela, la familia y la comu-
nidad en favor de una mejor educación y garan-
tice al país que los certificados y títulos otorgados
estén avalados por los aprendizajes previstos.

Esta política define la necesidad de establecer estánda-
res de calidad de los aprendizajes por grados y ciclos de
los niveles y modalidades, así como en otros campos rele-
vantes del sistema educativo. El establecimiento del
Sistema de Evaluación facilitará la evaluación de los
aprendizajes, del desempeño docente, de los procesos y
resultados, de la gestión de los Centros Educativos y de
los Distritos, Regionales y Sede Central, así como de otros
aspectos.

Con esta política se contribuirá a que las certificaciones y
los títulos otorgados cuenten con el sustento de los apren-
dizajes previstos.

Consideraciones Generales:
La Ley General de Educación crea el Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de la
Educación, el cual tendrá como funciones:


a. Disponer de información objetiva del rendi-
miento escolar particular y general.

b. Establecer, además de la evaluación sistemática y
continua del rendimiento de los educandos, mediciones
periódicas mediante un sistema de pruebas nacionales de
término en los niveles y ciclos que el Consejo Nacional de
Educación considere pertinente.

c. Evaluar sistemáticamente los parámetros determinantes de la
calidad.

d. Utilizar la investigación educativa y los resultados de las eva-
luaciones para mejorar la calidad de la educación.
Pruebas Nacionales
En el sistema educativo se han aplicado Pruebas Nacionales
desde 1991; primero, fueron pruebas al final del primer ciclo
del Nivel Básico (4º); segundo, para el 1992, se aplicaron ade-
más las de 8º de final de Nivel, así como las del Tercer Ciclo
de Adultos Formal y No Formal; al año siguiente, 1993, se
añadieron las de final del Segundo Ciclo del Nivel Medio,
4to de Media. En el 1994-95 fueron aplicadas en el 6º del
Nivel Básico como diagnóstica. En el 1996 fueron elimina-
das las del 4º del Nivel Básico y el peso en la calificación
final se redujo del 50% al 30%.

El Plan Decenal plantea:
Fortalecimiento de las Pruebas Nacionales, como
el instrumento principal para la medición del
producto del sistema, que toma como refe-
rente al currículo y lo retroalimenta con
oportunidad y calidad.


Establecimiento de las pruebas del cuarto grado
como medición diagnóstica - evaluador de la calidad
del primer ciclo del Nivel Básico.

Introducción de las pruebas al final del primer ciclo del
Nivel Medio y mantenimiento de las pruebas al final del
segundo ciclo del Nivel Medio.

Certificación que avala la competencia del estudiante que ha
completado todas sus asignaturas para recibir el certificado de
término del nivel.

Para la obtención de la certificación tanto del Nivel Básico y
Tercer Ciclo de Adultos, como del Nivel Medio, los estudiantes
deberán obtener una calificación mínima correspondiente al
puntaje de corte (o puntaje criterio) de 65% para Básica y
Adultos, y de 70% para el Nivel Medio en cada una de las asig-
naturas examinadas.

Dado que las Pruebas Nacionales deben valorar no sólo
a los estudiantes, sino también al sistema en su conjunto,
a la escuela, a los directores y maestros, la administra-
ción de dichas pruebas, cuyos resultados afectarán a
todos los actores del sistema, serán puestos en manos
de una entidad descentralizada que tenga una
relativa autonomía.

Desarrollo de Estándares de Calidad
El Consejo Nacional de Educación, a solicitud
del Sistema de Evaluación de la Calidad
Educativa y la Dirección General de


Currículo, cada cinco años o en un lapso menor si las
circunstancias así lo exigen, deberá aprobar los están-
dares e indicadores de calidad para evaluar los facto-
res determinantes de la calidad que define la Ley
General de Educación.

Los indicadores de calidad deben medir el grado de cohe-
rencia entre los fines, las estrategias y los resultados de las polí-
ticas, programas y proyectos educativos; el nivel de eficiencia
de los procesos administrativos; las características socioeconó-
micas de los estudiantes; las características personales y profe-
sionales del personal docente; el cumplimiento del calendario
y el horario escolar, los contenidos curriculares y los materiales;
los procesos de aprendizaje y las estrategias y metodologías; la
infraestructura escolar desde el punto de vista del ambiente en
que se desarrolla la actividad educativa; la participación de la
familia; la orientación educativa; los programas para mitigar
los riesgos psicosociales y los desastres naturales, con un enfo-
que de educación preventiva.

Supervisión y Seguimiento
Dado que la tarea de supervisión y seguimiento demanda
disponer de estándares previamente establecidos, se
hace necesario preparar manuales para la supervisión
del cumplimiento y del acompañamiento.


Innovación, experimentación e Investigación
La SEE desarrollará programas de investigación, inno-
vación y experimentación, tanto a nivel de centros
como de aula que permitan construir conocimientos que
deben ser utilizados en el mejoramiento de la calidad de la
educación. Obviamente, tal emprendimiento requiere de
alianzas estratégicas con las Universidades, la Comunidad
Científica, los Centros Independientes de Investigación y
Desarrollo, los Centros Educativos que hacen innovaciones en
el espacio escolar público y privado.

La innovación es un proceso que posibilita la incorporación de ele-
mentos nuevos y originales a una situación educativa pre-existen-
te, con el propósito de hacer una modificación sustantiva, una
reforma relevante o una transformación de dicha situación. El Plan
se propone impulsar vigorosamente las innovaciones de gestión
pedagógica y de gestión institucional en los Centros Educativos
del país, a través de redes de innovaciones educativas, dentro
de una estrategia de focalización y aproximaciones sucesivas.

En las redes de innovaciones educativas se desarrollarán
acciones vinculadas con los procesos de investigación edu-
cativa y de experimentación. Dentro del Plan Decenal se
ha propuesto destinar el 1% del presupuesto anual al finan-
ciamiento de proyectos de innovación, experimentación
e investigación, a través de los Centros Educativos,
crear fondos concursables para financiar proyectos
provenientes de grupos independientes y de las
propias escuelas y financiar las tareas de inves-
tigación que apoyen el diseño de los están-
dares de calidad del sistema y la evalua-
ción de su cumplimiento.


POLITICA 4. OBJETIVOS, RESULTADOS, MEDI-
DAS Y ACCIONES
Establecer claros estándares de calidad y un sistema de
evaluación que permita monitorear el desempeño del siste-
ma educativo, que estimule la movilización de la escuela, la
familia y la comunidad en favor de una mejor educación y
garantice al país que los certificados y títulos otorgados estén
avalados por los aprendizajes previstos.

Lograr el desarrollo de un Sistema de Evaluación del
Desempeño para los diversos actores educativos, centrado en
los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Resultado 4.1
Sistema de Evaluación del Desempeño funcionando para los diver-
sos actores educativos y realizando acciones iniciales relevantes.


Corto Plazo
4.1.1 Diseño, aprobación y puesta en marcha del Sistema
de Evaluación del Desempeño para los diversos actores
educativos.

4.1.2 Definición de los estándares y los procedimien-
tos a seguir en la evaluación de los parámetros
determinantes de la calidad de la educación.

4.1.3 Definición de los perfiles de ingresos y
de egresos de cada grado, ciclo, nivel y
modalidad.


4.1.4 Introducción de las Pruebas Nacionales al pri-
mer ciclo de la Educación Básica, de naturaleza
diagnóstica.

4.1.5 Introducción de las Pruebas Nacionales al primer
ciclo del Nivel Medio, de naturaleza diagnóstica.

Mediano Plazo
4.1.6 Integración del país en sistemas y estándares de evaluacio-
nes internacionales.

Largo Plazo
4.1.7 Mejoramiento de la promoción automática del primer y
segundo grados de Educación Básica, desarrollando procesos
de acompañamiento efectivo a los docentes desde el Distrito
Educativo.

Dirección General de Evaluación de la Calidad y Direcciones
Generales de Inicial, Básica, Media, Adultos y Técnico
Profesional, Dirección de Educación Especial, y Dirección
General de Currículo.

Resultado 4.2
Sistema de Evaluación (Pruebas Nacionales y otras prue-
bas que se diseñen para el propósito) con estándares e
indicadores y administrado por una unidad descen-
tralizada.


RESULTADO 4.2

Corto Plazo
4.2.1 Definición, validación y aplicación de estándares,
indicadores, instrumentos y procedimientos para la evalua-
ción de la calidad de la educación.

4.2.2 Divulgación de los resultados de las Pruebas Nacionales
a partir del 2008.

4.2.3 Utilización de los resultados de las Pruebas Nacionales
para mejorar el sistema a partir del 2008.

4.2.4 Aplicación de Pruebas Nacionales de carácter diagnósti-
co para los estudiantes del primer ciclo de Educación Media,
introducidas a partir del año escolar 2009.

4.2.5 Funcionamiento del subsistema de evaluación integral
y continua de los aprendizajes, a partir del 2009, retroali-
mentando con información oportuna y de calidad todo el
sistema educativo.

4.2.6 Funcionamiento del subsistema de evaluación de
Centros Educativos públicos y privados y Direcciones
Regionales y Distritales, a partir de enero de 2009.


4.2.7 Identificación de la brecha de desempeño entre
las competencias que deben poseer quienes integran el
sistema educativo nacional público y privado y las que
realmente poseen, como resultado del Censo Nacional rea-
lizado en el 2008.

Mediano Plazo
4.2.8 Definición, validación e implementación del sistema de
supervisión y seguimiento, al 100% para el 2010.

4.2.9 Funcionamiento del Plan Nacional de Formación
Docente con las competencias necesarias para el desempeño
en el sistema educativo dominicano, al 2010.

4.2.10 Integración del sistema educativo a las Pruebas PISA y al
Sistema de Evaluación de la Calidad Educativa propuesto por
OREALC/UNESCO, al 2010.

Largo Plazo
4.2.11 Consolidación y profundización del Sistema Nacional
de Evaluación en articulación con la Dirección General de
Currículo, el Sistema Nacional de Supervisión y la Gestión
Pedagógica de Calidad de las Direcciones Generales,
de los Niveles y Modalidades de la Educación General.

Dirección General de Currículo, Dirección General
de Medios Educativos, Direcciones Generales
de Inicial, Básica, Media, Adultos y Técnico
Profesional, y Dirección General de
Evaluación de la Calidad.


Dirección General de Evaluación de la Calidad y
Direcciones Generales de Inicial, Básica, Media, Adultos
y Técnico Profesional, Dirección General de Currículo y
otros organismos de la SEE, del Estado y de la Sociedad
Dominicana.



Crear las condiciones necesarias y movilizar la
sociedad dominicana y las comunidades edu-
cativas para asegurar el estricto cumplimiento
del horario y calendario escolar a fin de posibili-
tar el aprendizaje de los estudiantes.

Es una política que se orienta a la construcción de la cultura de
calidad de la educación, uno de cuyos valores es el compro-
miso y la responsabilidad asumidos en forma consciente por
todos los actores involucrados.

Consideraciones Generales:
Cumplimiento calendario y horario escolar
El sistema educativo dominicano confronta un problema histó-
rico de incumplimiento del calendario y el horario escolar, que
se extiende por más de cuatro décadas.

A la indisciplina generalizada para respetar y acatar un calen-
dario y un horario establecidos oficialmente, se suman dos
situaciones directamente relacionadas con el subfinancia-
miento de la educación pública. Por un lado el crecimien-
to del sistema sin la suficiente disponibilidad de aulas, lo
cual obligó a reducir el horario escolar para usar las
aulas en dos y tres tandas; por el otro, la contratación
de maestros y maestras por tanda, en lugar de jor-
nada completa, lo cual limita el horario escolar a
la real capacidad de un docente para aten-
der dos grupos distintos de estudiantes
durante el día.


Todos los actores del sistema reconocen que el
calendario y el horario escolar son demasiado cortos,
pero se acepta el hecho como si se tratara del estado
natural de situaciones normales.

Esa situación del horario se vuelve más grave cuando se con-
sidera el calendario escolar. A pesar de los esfuerzos, el calen-
dario escolar sigue afectado por un número excesivo de días
de fiestas que la escuela está obligada a respetar y por una tra-
dición que inhibe a ofrecer docencia regular durante los sába-
dos. Con un calendario y un horario escolar reducidos, el núme-
ro de horas de clase que recibe un estudiante cada año.

La escuela es el espacio que ha diseñado la sociedad moder-
na para educar y proteger a sus niños, niñas y adolescentes
durante una buena parte del día. Un calendario y un horario
reducido los deja con más tiempo libre e improductivo que-
dando sometidos a mayores riesgos de fracaso escolar y a
mayores riesgos sociales.

Teniendo en cuenta los señalamientos precedentes, en el
cumplimiento del horario escolar, están implicadas las
siguientes situaciones fundamentales:

Disciplina institucional
Es fundamental el restablecimiento de la disciplina ins-
titucional relativa al horario y al calendario, desde los
Centros Educativos y su entorno, hasta la sede
central de la SEE.


Infraestructura escolar
El incremento de la demanda de la población estudian-
til dificulta la atención de los estudiantes. En los próximos
diez años habrá que hacer fuertes inversiones en infraestruc-
tura para sustituir aulas irreparables, atender a la población
que emigra, cumplir con un horario escolar de cinco horas dia-
rias y para reducir el número de estudiantes por sección.
Asimismo habrá que rehabilitar una buena cantidad de edifica-
ciones para superar el deterioro o para modernizar planteles.

Finalmente, habrá que emprender programas agresivos de
mantenimiento de la infraestructura escolar para asegurar que
la escuela opere dentro de un ambiente físico adecuado.

Expansión y modernización de la infraestructura
escolar
La expansión y modificación de la infraestructura escolar debe
de satisfacer la expectativa que se presenta cada año escolar.

Se requiere la redefinición de criterios y parámetros aplica-
dos a la infraestructura escolar, que a la vez posean condi-
ciones modernas e incorporen el programa de manteni-
miento escolar que ayude a preservar y extender la vida
útil de la infraestructura de los Centros Educativos.
Durante los próximos diez años se propone trabajar en
un programa de largo plazo que, en un horizonte
temporal de veinte años, pueda superar el déficit
histórico de infraestructura que acompaña a la
educación dominicana. Ese programa persi-
gue los siguientes propósitos básicos:


• Atender el crecimiento de la población estudiantil.
• Reducir el número de tandas en las escuelas.
• Reducir el número máximo de estudiantes por sección.
• Separar las escuelas del Nivel Inicial y Básico de las
escuelas del Nivel Medio.
• Ajustar la infraestructura escolar al currículo oficial. Que
los Centros Educativos dispongan de espacios para bibliote-
ca, laboratorios, salones para reuniones y otros espacios
requeridos para satisfacer la demanda curricular.
• Disponer de mobiliario escolar suficiente para atender las
necesidades de los profesores y de los estudiantes.
• Desarrollar esquemas eficaces para la administración de las
construcciones y rehabilitaciones escolares.

Organización y financiamiento del mantenimiento
escolar
El mantenimiento escolar es uno de los grandes desafíos del sis-
tema educativo. Las escuelas se construyen o rehabilitan y
rápidamente se deterioran. El mantenimiento es una rutina
que debe hacerse desde los Centros Educativos y ésto impli-
ca alto costo financiero.

Una parte muy importante del desarrollo de la infraestructu-
ra en los próximos diez años será la descentralización del
mantenimiento escolar en los Centros Educativos con la
correspondiente transferencia de los recursos necesa-
rios. En ese proceso habrá que procurar el apoyo de
la comunidad y la participación de los municipios.
La subcontratación con terceros es una de las
opciones que la escuela podrá considerar.


Desarrollo de nuevos enfoques para el
diseño escolar
La SEE ha construido sobre la base de diseños estandari-
zados que, en muchos casos, han ignorado característi-
cas del contexto que debieron ser tomadas en cuenta o
necesidades muy particulares, como las de una comunidad
rural que desaparece rápidamente. En ese sentido, los dise-
ños deberán integrar las características regionales.

Dentro de la planificación y diseño de nuevos plante-
les escolares hay aspectos que se deben evaluar de
manera cuidadosa:
• Diferentes opciones constructivas.
• Mecanismos de servicio de transporte privado para asegurar
una mejor oferta educativa a los estudiantes de la zona rural.
• Posibilidad de subcontratar el mantenimiento cuando tal
modalidad resulta una opción conveniente.
• Ventajas y desventajas de aprovechar grandes lotes para
construir complejos educativos, en cuyos espacios convivan
diferentes niveles y modalidades educativas.

En un plazo de 15 años según las tendencias demográficas
de crecimiento y las migraciones de la población, las
inversiones en Centros Educativos deben contemplar
estudios de naturaleza geográfica, tanto en cuanto a
las condiciones naturales del terreno, como a las
tendencias del desarrollo urbano o rural.


Y ACCIONES
Crear las condiciones necesarias y movilizar la socie-
dad dominicana y las comunidades educativas para
asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario
escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Construir, rehabilitar y mantener la cantidad de aulas necesa-
rias para atender la demanda social de educación pública,
con los niveles de calidad y equidad propuestos por el currícu-
lo oficial.

Resultado 5.1
Espacios y aulas construidas o rehabilitadas para atender la
demanda estudiantil y maestros y maestras que cumplen con
el horario y calendario escolar establecido.


Corto Plazo
5.1.1 Obtención de informaciones sobre infraestructura
para determinar cuántas aulas, cuándo y dónde cons-
truir y rehabilitar.

5.1.2 Diseño y ejecución de un programa de capta-
ción de tierras para la construcción de escuelas.

5.1.3 Diseño y puesta en marcha de un nuevo
esquema para la administración y supervisión
de la construcción y rehabilitación de la
infraestructura escolar.


5.1.4 Programa de adquisición anual del mobiliario
necesario para facilitar los aprendizajes y hacer más
acogedor y atractivo el ambiente escolar.

5.1.5 Diseño y aplicación de un Sistema de Mantenimiento
Escolar administrado por el Centro Educativo.

5.1.6 Organización de un registro permanente de mobiliario
escolar.

5.1.7 Realización de talleres de sensibilización y ética docente
a los maestros, maestras y comunidad educativa orientados al
cumplimiento del horario y calendario escolar.

5.1.8 Seguimiento a la aplicación de las normativas vigentes,
de manera particular al cumplimiento del horario y calendario
escolar.

5.1.9 Promover la participación de la comunidad para el
establecimiento de mecanismos que conlleven al cumpli-
miento del horario y calendario escolar.

Mediano Plazo
5.1.10 Organización de espacios escolares, teniendo
como referente los ciclos educativos.

5.1.11 Construcción de las aulas necesarias para
alcanzar la cobertura total de la población de
cinco años.


Largo Plazo
5.1.12 Construcción y rehabilitación de las aulas
necesarias, Nivel Inicial 3,695 aulas, Nivel Básico 25,687
aulas y Nivel Medio 8,504 aulas, para cumplir el horario
oficial establecido en el currículo, considerando los nive-
les, y el número promedio de estudiantes por secciones
para responder a una educación de calidad.

5.1.13 Construcción de los espacios que sean necesarios para incre-
mentar la cobertura bruta del Nivel Medio, en edificaciones diseña-
das para Centros de Educación Media y Educación de Adultos .

5.1.14 Construcción de espacios necesarios para alcanzar la
cobertura total de la población de Básica, en secciones con
no más de 22 estudiantes, en planteles con no más de dos tan-
das por día y un horario oficial de cinco horas por día, como
establece el currículo oficial.

5.1.15 Eliminación de la tanda nocturna en el Nivel Medio.

Dirección General de Infraestructura, Direcciones
Generales de Inicial, Básica, Media, Adultos y Técnico
Profesional, Departamento de Educación Especial.

Unidad Coordinadora del Objetivo
Estratégico 5
Direcciones Generales de Educación Básica,
Media, Técnico Profesional y Adultos.
Dirección General de Supervisión Escolar y
otros Organismos del Estado y la
Sociedad.



Priorizar la formación de recursos humanos de
altas calificaciones para el sector educativo y
promover la permanencia y crecimiento profesio-
nal del personal ya contratado.

Esta política tiene como propósito captar para la educación general
del país personal joven y de altas potencialidades a través del mejora-
miento integral de la formación universitaria y de la formación contí-
nua del personal docente, directivo, técnico y administrativo. Propone
también medidas y acciones para el desarrollo profesional del perso-
nal contratado y para incentivar su permanencia en el sistema.

La formación de un personal docente y administrativo competente
es un tema de mediano y largo plazo, por lo que debe ser com-
prendido como un proceso que se desarrollará con los enfoques
estratégicos de focalización y de aproximaciones sucesivas.

Dentro de esta política y durante los próximos diez años se
propone trabajar en los aspectos fundamentales que a
continuación se señalan.

Formación de los Recursos Humanos
Enfrentar los problemas de formación de los recursos huma-
nos es una de las prioridades del sistema. Mantener recur-
sos humanos, especialmente a directores de centros
y maestros, con las características personales y pro-
fesionales apropiadas para realizar con eficien-
cia y eficacia sus funciones, es el mayor
reto del sistema educativo.


El número de profesores y directores que hay que
contratar es muy alto. Hay que contratar nuevos pro-
fesores y directores para sustituir a los que dejan el sis-
tema; para atender el crecimiento estudiantil; para sus-
tituir a profesores de dos tandas que pasarán a trabajar
en jornada completa; y para reducir la cantidad de estu-
diante por sección. Si no hay suficiente profesores prepara-
dos, habría que prepararlos.

Con un personal docente competente, el sector educativo
podrá enfrentar los retos que supone una educación de calidad,
que responda a los intereses de los sujetos y de la sociedad.

Licenciatura en Educación Inicial y Básica
La obligatoriedad de un año de Educación Inicial y la reivindi-
cación de los ciclos en el Nivel Básico propiciará formar un
maestro que pueda trabajar en el Nivel Inicial y primer ciclo
del Nivel Básico, con las mismas competencias. Esto permitirá
a la SEE disponer de recursos humanos que den flexibilidad a
la escuela.

Formación de directores
Descentralizar a favor de la escuela, reducir el número
de centros de más de (11) once mil a (3) tres mil,
mediante la integración de escuelas dispersas y cen-
tros distintos dentro de un mismo plantel, demanda-
rá un director que se vea a sí mismo como parte de
la administración y que cuente con la formación
y el liderazgo necesarios para manejar una
escuela más compleja y con mayor grado
de autonomía.


Se propone pre-seleccionar todos los años y median-
te concursos públicos a unos 250 docentes que reú-
nan las condiciones personales, intelectuales y la expe-
riencia docente para ejercer la función de director. Una
vez pre-seleccionados, serían enviados a una escuela de
directores para su formación.

Incorporación de profesionales de diferentes discipli-
nas en el área docente
Con una educación pública cerrada a profesionales que no
son especialistas en el área, con las debilidades en áreas
básicas de las universidades, la disponibilidad de maestros
con algún grado de especialización para atender el segun-
do ciclo del Nivel Básico y los dos ciclos del Nivel Medio, se ha
vuelto difícil.

Para enfrentar esta situación se ha propuesto promover el for-
talecimiento de las áreas de ciencia, ciencias sociales y
humanidades e ingeniería para que formen profesionales
que eventualmente se encarguen de enseñar sus respecti-
vas especializaciones en la escuela preuniversitaria. Esa
nueva línea implica la modificación de las reglamentacio-
nes que fundamentan la incorporación al sistema educa-
tivo en el área docente y comenzaría con la apertura
de los concursos a todo profesional que desee y reúna
las condiciones para enseñar.


Una de las estrategias para enfrentar la escasez de
buenos docentes es abrir las plazas a la competencia,
de modo que puedan entrar al sistema todos aquellos
que lo deseen y reúnan las condiciones personales y pro-
fesionales para enseñar o dirigir una escuela.

La contratación mediante concurso es un proceso inicia-
do, el mismo va demostrando que muchos profesionales
con licenciatura en educación no están adecuadamente
preparados para el trabajo docente. Por consiguiente, el
tema que se plantea no es solamente si un candidato a
maestro cuenta o no con la licenciatura en educación, sino
si tiene el perfil aducuado y los conocimientos y competen-
cias para enseñar. Nadie puede asegurar de antemano que
el licenciado en educación está mejor preparado que otros
profesionales.

En ese sentido, en los próximos años, la habilitación profesio-
nal habrá de convertirse en el mecanismo para apoyar a pro-
fesionales de diferentes disciplinas, de adentro y fuera del sis-
tema, en su preparación para participar en los procesos de
concursos y de la correspondiente certificación.

Acreditación de escuelas de educación
Se propone trabajar con la SEE en el desarrollo de
mecanismos para la acreditación de las escuelas de
educación donde se formen maestros y maestras.


Certificación de maestros y maestras inte-
grados/as al estatuto docente
Se propone que los profesores ya integrados a la
carrera docente y que deseen recibir los beneficios de
la certificación, sólo tienen que prepararse para tomar
los exámenes correspondientes.

Certificación de los técnicos distritales, regionales y
nacionales y la creación de los mecanismos de con-
cursos.
Se establecerá la certificación y el concurso para todos los que
quieran ingresar al cargo de técnico docente. Los técnicos
que quieran permanecer dentro del sistema también deberán
procurar su certificación. La certificación se otorgará por perí-
odo fijo. Los técnicos no certificados estarán en el sistema de
manera provisional y se les dará un tiempo para lograrla. La
Junta de Certificación se encargará de esta tarea.

Certificación de los directores y directoras de
escuelas y la creación de los mecanismos de con-
curso.
Al igual que en el caso de los docentes, se establecerán
los criterios para la certificación de directores de escuela
y se llevará un registro de directores certificados. Los
nuevos serán escogidos por concurso público entre
directores certificados. Los actuales directores ten-
drán un período determinado para certificarse. La
certificación se otorgará por período fijo sujeta
a renovación. La Junta de Certificación se
encargará de dicha tarea.


Se implementará la evaluación de desempeño para
incentivos de acuerdo a lo establecido en la Ley. Los
resultados de los estudiantes en las pruebas naciona-
les constituirán uno de los factores de evaluación de
desempeño.

Profesores provisionales
La introducción de requisitos de ingreso a la carrera docente
obliga a crear una categoría de profesor provisional, con el fin
de integrar profesionales que cuentan con potencialidades
prometedoras, pero que no cumplen todavía con todos los
requisitos de la certificación. Si en el período de provisionalidad
no logran certificarse deben salir del sistema.

A partir de la evaluación y diagnóstico del personal, así como
de la formación de él maestro y la maestra, se propone forta-
lecer los concursos e introducir la certificación profesional.

Nuevo contrato de profesores y profesoras
Actualmente se contratan los maestros para atender dos tan-
das de cuatro horas lo que significa que el docente debería
impartir 8 horas de docencia diarias, a esto se le suman las
tareas adicionales fuera del aula, planificación, prepara-
ción de clases, revisión y evaluación de trabajos y/o prue-
bas, desarrollo de materiales, atención a necesidades
personales de sus estudiantes, entre otras; todo esto
limita la calidad de la gestión del docente. Para
implementar las cinco horas de docencia que
establece el currículo y aumentar la calidad de
la educación, el contrato de profesores
debe cambiar a una jornada de 8 horas
de trabajo.


El contrato de jornada completa demanda especifica-
ciones claras y respeto estricto al número de horas de
docencia, de tutoría con los estudiantes, de reuniones de la
escuela, de encuentro con los padres y otras medidas y
acciones para el logro del propósito señalado.

Alargar el horario requiere contar con directores responsa-
bles, profesores competentes y un ambiente o clima escolar
adecuado; entonces el gasto tendrá significado y se fortalece-
rán muchas de las prácticas didácticas ya establecidas al inte-
rior de la escuela dominicana.

En términos financieros, esa modificación del contrato implica-
rá un incremento muy significativo en el gasto en personal.

Clasificación del Personal y Escala Salarial
Aunque ya hay disponible manuales de descripción de pues-
tos, la SEE carece de una clasificación de puestos, que
organizada en doce o quince categorías, pueda establecer
equivalencias entre las mismas posiciones. Sin una clasifica-
ción de puestos, el sistema salarial se vuelve caprichoso y
conflictivo.

Se organizará todo el personal de la SEE en diez o doce
grandes categorías, separando los cargos docentes
de los otros puestos y definiendo los cargos políticos
sujetos a la decisión del Presidente o del/la Titular
de Educación.


El sistema carece de mecanismos apropiados para
reconocer y premiar el buen desempeño. Por eso,
para progresar en el sistema, los mejores directores y
maestros se sienten tentados a dejar el aula, en la que
pueden estar haciendo una magnífica labor, para buscar
una posición mejor remunerada en la administración.

Dentro de la carrera docente se introducirán categorías pro-
fesorales que permitan al docente progresar económicamen-
te dentro del aula. Además, se introducirán los resultados de las
pruebas externas administradas a los estudiantes como un fac-
tor importante de evaluación de desempeño de maestros y
directores de escuela, directores de distritos y directores regio-
nales.

Aprobada la certificación, un maestro o maestra debería
ingresar a una carrera que le permita su desarrollo a lo largo
de su vida, sin necesidad de dejar el aula y buscar una posi-
ción burocrática para progresar.

Habría que crear algunas categorías para estimular a los
buenos maestros a mejorar y permanecer en el aula. Sin
embargo, para que esas categorías no se conviertan en
pretexto para el aumento salarial a todo el mundo, es
fundamental definir el número de docentes por cate-
goría y crear las condiciones necesarias para un sano
clima de competencia.


Becas para la formación de personal de alto nivel
La SEE ha venido otorgando becas a su personal; el
otorgamiento de becas anuales para hacer estudios de
maestrías y doctorados en las áreas de la administración
pública y de negocios, políticas públicas, ingeniería y eco-
nomía, entre otras, permitiría completar un equipo profesio-
nal de primera que pueda encargarse de su gestión. Las
becas estarán abiertas a todo el personal profesional de la
Secretaría, incluyendo a los docentes.

Coordinación y acuerdos con la educación superior
Cualquier esfuerzo de mejoramiento de la calidad del talento
humano, hace imprescindible formalizar criterios y sistemas de
coordinación entre la SEE y las universidades e instituciones for-
madoras o capacitadoras de docentes, a fin de lograr que
estos procesos respondan a los requerimientos actuales y futu-
ros de la sociedad dominicana.

POLITICA 6. OBJETIVOS, RESULTADOS,
MEDIDAS Y ACCIONES
Priorizar la formación de recursos humanos de altas califica-
ciones para el sector educativo y promover la permanen-
cia y crecimiento profesional del personal ya contratado.

Contribuir con el desarrollo de un Sistema de Formación
de Recursos Humanos para el Sector Educación,
con la capacidad para producir la cantidad y
calidad de los profesionales que requiere el sis-
tema para su adecuado desempeño.


Resultado 6.1
Contar con un Sistema de Formación de Recursos
Humanos de la Secretaría de Estado de Educación en
funcionamiento.

RESULTADO 6.1

Corto Plazo
6.1.1. Diseño y aprobación del Sistema de Formación de
Recursos Humanos de la Secretaría de Estado de Educación.
6.1.2 Definición de las competencias que requieren los diferen-
tes puestos docentes y administrativos del sistema.

6.1.3 Unificación de la política de formación, reclutamiento,
selección, evaluación y promoción del personal docente y
administrativo de la SEE.

6.1.4 Formación de docentes para el Nivel Inicial y Básico
incorporando las especificaciones de las modalidades del
sistema educativo.

6.1.5 Introducción de especializaciones formativas relati-
vas a las modalidades del sistema educativo.

6.1.6 Fortalecimiento de la habilitación profesional
para atraer personal idóneo al sistema educativo.

6.1.7 Otorgamiento de becas al personal pro-
fesional joven de la SEE para el estudio de
maestrías y doctorados en educación,


ciencias políticas, sociología, administración pública
y de empresa, economía, ingeniería y otras carreras
modernas.

Mediano Plazo
6.1.8 Proceso de consolidación de la política y administra-
ción del Sistema en una sola unidad de la Secretaría de
Estado de Educación.

6.1.9 Organización de manera unificada de la función de
personal dentro de la SEE.

6.1.10 Estructuración, conjuntamente con la SEESCyT y las insti-
tuciones de educación superior, de una política para la forma-
ción de profesores y profesoras, incluyendo los requisitos para
el acceso a los estudios y los perfiles de salida.

6.1.11 Formación en gestión de centros del 50% de los
Directores y Directoras de Centros del Nivel Inicial, 25% del Nivel
Básico y 50% del Nivel Medio al 2012.

6.1.12 Formación de docentes formados con las compe-
tencias pedagógicas necesarias para impulsar, desarro-
llar, gestionar y facilitar procesos socioeducativos de
niños, jóvenes y adultos con atención a la diversidad.

6.1.13 Formación del 30% de los maestros y maes-
tras del Nivel Medio en áreas básicas y enseñan-
do para el 2012.


6.1.14 Mejoramiento sustantivo de las condiciones de
trabajo y de vida del personal que labora en el siste-
ma educativo.

Largo Plazo
Directores y Directoras de Centros del Nivel Inicial para el 2018.

Directores y Directoras de Centros del Nivel Básico para el
2018.

6.1.17 Formación en gestión de centros del 100% de los Directores
y Directoras de Centros de Nivel Medio al 2018.

6.1.18 Formación y capacitación del 100% de maestros y maes-
tras de Educación Inicial y Básica para el 2018.

6.1.19 Formación del 65% de los maestros y maestras del Nivel
Medio en áreas básicas y enseñando para el 2018.

6.1.20 Promoción de la formación profesional en las áreas
de lengua española, matemática, ciencias de la natura-
leza y ciencias sociales para asegurar un flujo de profe-
sores competentes hacia el nivel medio.

Unidad Ejecutora Responsable del
Resultado 6.1
Dirección General de Recursos Humanos.
Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio, INAFOCAM


Resultado 6.2
Ingreso del personal docente mediante concurso y sis-
tema de pre-certificaciones y certificaciones en funcio-
namiento.


Corto Plazo
6.2.1 Diseño de los sistemas de pre-certificación y certificación
docente.

6.2.2 Organización del concurso como un mecanismo de pre-certifi-
cación o certificación.
6.2.3 Establecimiento de la certificación del docente como
requisito para su permanencia en el sistema y la creación de
los mecanismos de concurso público.

6.2.4 Introducción de la certificación profesional a los maestros
y maestras del Nivel Inicial y primeros grados del Nivel Básico,
incluyendo la modalidad de Educación Especial.

6.2.5 Reivindicación del trabajo en el aula y establecimien-
to del rendimiento del alumno como factor importante
de evaluación de los otros actores del sistema.

Mediano Plazo
6.2.6 Selección de candidatos mediante concurso
para el personal docente en todos los Centros
Educativos al 2012.


6.2.7 Certificación del 50% de los profesores del Nivel
Básico y Medio para el año 2012.

6.2.8 Creación de los mecanismos de concurso para el
ingreso de directores de escuelas, técnicos distritales,
regionales y nacionales.

6.2.9 Introducción de la certificación para los directores de
escuelas, técnicos distritales, regionales y nacionales.

6.2.10 Clasificación de los puestos de la SEE en diez o doce
categorías estandarizadas y elaboración de la escala salarial.

Largo Plazo
6.2.11 Certificación del 100% de los maestros y maestras de
Educación Inicial para el año 2018.

Educación Básica para el año 2018.

Educación Media para el 2018.

6.2.14 Certificación del 100% de los directores de escue-
las, técnicos distritales, regionales y nacionales para el
2018.

Unidad Ejecutora Responsable del
Resultado 6.2


Resultado 6.3
Contratación del personal docente a tiempo comple-
to para garantizar la calidad en la educación.


Corto plazo
6.3.1 Determinación cantidad de plazas de docentes con una
jornada de tiempo completo.

6.3.2 Promoción de la contratación de jóvenes talentosos con
maestrías y doctorados en educación, ciencias políticas, socio-
logía, administración pública y de empresa, economía, inge-
niería y otras disciplinas, para conformar una gestión de alto
nivel.
Mediano plazo
6.3.3 Contratación gradual de las maestras y maestros de
Educación Inicial, por jornadas completas de ocho horas,
para impartir cinco horas de docencia.

6.3.4 Contratación a tiempo completo del 40% de los
maestros y maestras del Nivel Básico, para impartir cinco
horas diarias de clases para el año 2012.

6.3.5 Contratación a tiempo completo del 50% de los
maestros y maestras del Nivel Medio, para impartir
seis horas diarias de clases, para el año 2012.

6.3.6 Inserción de profesionales de otras
áreas en educación.


Largo Plazo
6.3.7 Contratación a tiempo completo del 100% de
maestros y maestras de Educación Inicial para impartir
cinco horas de docencia y tres horas para planificación, pre-
paración e investigación.

6.3.8 Contratación a tiempo completo del 60% de los maes-
tros y maestras del Nivel Básico, para impartir cinco horas dia-
rias de clases para el año 2018.

6.3.9 Contratación a tiempo completo del 75% de los maestros
y maestras del Nivel Medio, para impartir seis horas diarias de
clases para el año 2018.


Dirección General de Recursos Humanos, Oficina de Gestión
y Desarrollo, Dirección General de Planificación, otros orga-
nismos de la SEE y del Estado.



Promover la equidad educativa con apoyo a los
estudiantes provenientes de los sectores sociales
más vulnerables.

Esta política llama la atención sobre la necesidad de estable-
cer medidas y acciones eficaces para garantizar una educa-
ción inclusiva y de calidad a los estudiantes de los sectores
sociales desfavorecidos del país, especialmente de aquellos
en situación de riesgo y de vulnerabilidad.

Según contempla la Ley General de Educación la equidad educa-
tiva tiene que ver con la oportunidad que tenga cada estudiante
de acceder a un currículo apropiado, horario razonable, una infra-
estructura adecuada, buenos profesores y profesoras, materiales
educativos y otras condiciones favorables para su formación.

La equidad en la educación inicia cuando se desarrollan
ambientes escolares que propicien el aprendizaje y condi-
ciones que facilitan el desarrollo humano.

El Informe de Desarrollo Humano del 2005 (PNUD) revela
que los niños y niñas que viven en la pobreza, y más espe-
cíficamente quienes pertenecen a los sectores sociales
vulnerables y asisten a escuelas caracterizadas por
grandes precariedades, presentan mayores tasas
de deserción y ausentismo, lo que conduce a
niveles de escolaridad bajos, y consecuen-
temente a una reducción de sus opor-
tunidades de progreso personal.


En una sociedad con grandes desigualdades
sociales y económicas, los esfuerzos para asegurar
la universalización de una Educación Básica de cali-
dad y la expansión de la Educación Media, deben ir
acompañados de políticas y programas orientados a
enfrentar la vulnerabilidad social de muchos estudiantes.

Con el propósito de incrementar las tasas de cobertura y perma-
nencia se focalizarán programas de apoyo y asistencia social a
las familias de menores ingresos, tales como alimentación esco-
lar, uniformes, mochilas escolares e incentivos a las madres para
asegurar la asistencia a la escuela de sus hijos e hijas.

Para focalizar la asistencia de los centros y actores de mayor vul-
nerabilidad se requiere la participación de la familia, del gobier-
no local, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales
y otras instituciones intermedias de la Sociedad Dominicana en
el proceso educativo, aportando tiempo, facilidades, gestión y
otros recursos de acuerdo con sus posibilidades.

ACCIONES
Promover la equidad educativa, con apoyo a los estu-
diantes provenientes de los sectores sociales más vul-
nerables.

Lograr que los y las estudiantes de los sectores
sociales más vulnerables cuenten con apo-
yos para que puedan acceder y progre-
sar en la educación.


Resultado 7.1
Sistema educativo cuenta con programas de incenti-
vos dirigidos a los y las estudiantes provenientes de los
sectores sociales más vulnerables.


Corto Plazo
7.1.1 Diagnóstico socio-económico por Centro Educativo iden-
tificando los estudiantes de los sectores sociales más vulnera-
bles y registrado en una base de datos.

7.1.2 Aplicación del principio de discriminación positiva, a fin
de que los estudiantes más vulnerables sean los primeros en
recibir apoyo económico, a fin de lograr una verdadera equi-
dad en las condiciones y oportunidades.

Mediano Plazo
7.1.3 Refocalización, ampliación y fortalecimiento de los pro-
gramas sociales dirigidos a las familias y comunidades.

7.1.4 Fortalecimiento de los programas y acciones
orientadas a la educación preventiva en salud, ries-
gos sociales y desastres naturales.
Largo Plazo
7.1.5 Creación de programas de incentivo al
ahorro y estímulo a la superación personal.

7.1.6 Creación de programas de fomento
de innovaciones sociales y económicas.


Oficina de Gestión y Desarrollo, todos los Distritos
Educativos y Regionales de la Secretaría de Estado de
Educación.

Resultado 7.2
Contar con las condiciones de apoyo específico instaladas y
en funcionamiento en beneficio de los estudiantes de los sec-
tores sociales más vulnerables de todo el país.


Corto Plazo
7.2.1 Apoyo a los estudiantes de los sectores más vulnerables
del Nivel Inicial, Básico y Medio con textos y materiales educa-
tivos, uniformes y mochilas.

7.2.2 Apoyo a todos los estudiantes de los Niveles Inicial y
Básico con desayuno escolar.

7.2.3 Apoyo económico a las familias de los estudiantes de
menores ingresos del segundo ciclo de Educación Técnico
Profesional.

Mediano Plazo
7.2.4 Apoyo para el transporte de los estudiantes de
los sectores sociales más vulnerables que deben
desplazarse para asistir a los Centros Educativos.


Largo Plazo
7.2.5 Evaluación del impacto de los programas de asis-
tencia a los sectores sociales vulnerables y determinar la
necesidad de su rediseño y/o ampliación.

Oficina de Gestión y Desarrollo, todos los Distritos Educativos y
Regionales de la Secretaría de Estado de Educación,
Dirección General de Educación Inicial , Básica, Media y
Técnico Profesional.

Oficina de Gestión y Desarrollo, Dirección General de
Planificación, todos los Distritos Educativos y Regionales de la
Secretaría de Estado de Educación, así como otros organismos
de la SEE y del Estado.



Estimular la participación de la familia, la comuni-
dad e instituciones no gubernamentales en el
desarrollo de las políticas, los programas y los pro-
yectos educativos.

Esta política define la necesaria participación de la familia y
de la comunidad en la puesta en marcha de las políticas
públicas consensuadas en el Plan Decenal, así como en los
programas y proyectos educativos. Reconoce el aporte de los
espacios educativos no escolares a cargo de dichos actores; y
valora y crea condiciones para su activa participación en la
tarea nacional de construir entre todos una educación gene-
ral inclusiva de calidad con equidad.

La familia es un elemento clave en la educación nacional,
pues es el primer grupo social de aprendizaje humano
desde la primera infancia y, con diferentes grados de énfa-
sis, a lo largo de toda la vida.

En el seno de la familia es donde las personas vivencian
su ser cultural en la plenitud de sus manifestaciones;
en ésta se logran los primeros aprendizajes y el sen-
tido de la espiritualidad.


Además, la familia es la institución en la que se inicia la
construcción y práctica de valores morales, éticos, socia-
les y espirituales. Valores como el amor, la libertad, la verdad,
la honestidad, la solidaridad, la tolerancia y otros grandes
valores se aprenden inicialmente y se vivencian a lo largo de la
vida en el seno familiar. La calidad de la persona es un logro que,
en la mayoría de los casos, tiene como sustento las bases sólidas
de formación que las personas recibieron en sus familias.

Una educación de calidad y equidad contribuye de forma sus-
tantiva al desarrollo humano de una sociedad justa y equilibrada.

En virtud de los señalamientos precedentes, la familia se concibe
como una instancia de aprendizaje humano y de apoyo para el logro
de los objetivos de la educación. De ahí la necesidad de su participa-
ción en la vida orgánica de los Centros Educativos, en la implementa-
ción de las políticas, planes, programas y proyectos socio-educativos.

La comunidad es la instancia en la que conviven las familias, se
interrelacionan e interactúan en función de intereses propios y
comunes. Esta representa el espacio donde los seres humanos
construyen una identidad dentro de contextos culturales.

Las comunidades tienen diferentes niveles de desarrollo
relativo y características propias. Sin embargo, todas
ellas, incluso las que viven en situación de pobreza, tie-
nen capacidades y potencialidades que deben ser
adecuadamente canalizadas y ser puestas al ser-
vicio de la educación. Las comunidades deben
apropiarse del valor estratégico de la edu-
cación para alcanzar su desarrollo.


Cuando las comunidades se apropian de la educa-
ción, pueden hacer de ésta un elemento estratégico
para sus emprendimientos.

Las comunidades, a través de sus instancias de participa-
ción, tales como las organizaciones no gubernamentales,
Juntas de Centros, de Distritos y Regionales, forman parte del
diálogo orientado a la construcción de las políticas públicas
que atañen a su jurisdicción y a la sociedad nacional en su
conjunto.

ACCIONES

Estimular la participación de la familia, la comunidad e insti-
tuciones no gubernamentales en el desarrollo de las políti-
cas, los programas y los proyectos educativos.

Lograr que los padres y madres de familia y amigos de la
escuela, sean actores comprometidos en la construcción
de una educación Inclusiva de calidad con equidad en el
espacio escolar.

Resultado 8.1
Padres y madres de familia y amigos de la escuela
comprometidos en la construcción de una educa-
ción de calidad en el espacio escolar.


RESULTADO 8.1

Corto Plazo
8.1.1 Organización y funcionamiento de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos en cada escuela del país.

8.1.2 Participación de los padres y madres de familia en el
acompañamiento de sus hijas e hijos en los procesos orienta-
dos al logro de una educación de calidad.

8.1.3 Orientar a los padres y madres de familia en la genera-
ción de una atmósfera familiar positiva y motivadora para el
aprendizaje permanente de sus hijos.

8.1.4 Difundir buenas prácticas a los padres y madres de fami-
lia para la afirmación de actitudes positivas y de valores en sus
hijos.

Mediano Plazo
8.1.5 Participación de los padres y madres de familia en la
elaboración y ejecución del Proyecto Educativo de
Centro.

8.1.6 Conformación de equipos de voluntarios para la
seguridad de los planteles con la participación de la
comunidad.


Largo Plazo
8.1.7 Capacitación a las familias y comunidades para
que adquieran plena conciencia de su ser y como
comunidades de aprendizaje en interacción permanente
con el espacio escolar.

8.1.8 Creación de equipos de padres y madres con compe-
tencias técnico profesionales para trabajar como auxiliares
pedagógicos en los espacios escolares.

Oficina de Gestión y Desarrollo, Equipos de Gestión de la
Calidad de la Educación, Centros Educativos, Distritos y
Regionales de Educación.

Resultado 8.2
La comunidad y sus organizaciones intermedias se han incor-
porado al proceso de construcción de la calidad de la edu-
cación en el espacio escolar.


Corto Plazo
8.2.1 Organización y funcionamiento de las Juntas de
Centros, Distritos y Regionales de Educación.

8.2.2 Alianzas estratégicas con las organizaciones
de la sociedad civil para la construcción de una
educación de calidad en el espacio escolar y
en los otros escenarios educativos de la
sociedad dominicana.


Mediano Plazo
8.2.3 Transferencia de las funciones que define la Ley
General de Educación a los Centros Educativos, Distritos
y Regionales de educación.

Largo Plazo
8.2.4 Transferencia progresiva de la administración de los
recursos para la gestión a los Centros Educativos, los Distritos y
las Regionales de educación .

8.2.5 Sistematización de las prácticas educativas relevantes de
la sociedad civil y transferencia solidaria al espacio educativo
escolar.

Oficina de Gestión y Desarrollo, Oficina de Planificación,
Equipos de Gestión, Centros Educativos, Distritos y Regionales
de Educación.

Oficina de Gestión y Desarrollo, Equipos de Gestión
Pedagógica e Institucional, Direcciones Generales de
Niveles y Modalidades, Centros Educativos, Distritos y
Regionales de Educación.



Promover el mejoramiento contínuo del sistema
educativo para mantener siempre una estructura
ágil, flexible, abierta a la participación y centrada
en la escuela.

Es una política que define la necesidad de un adecuado y
actualizado desarrollo institucional para que la educación
haga un permanente acompañamiento a las realidades del
país que evolucionan en forma constante.

Prioriza a la escuela como el núcleo del sistema, a la que
deben apoyar las distintas instancias de la administración del
sistema educativo nacional. El propósito último que se persigue
es servir cada vez mejor a los estudiantes de todas las edades
y de los distintos niveles y modalidades del Sistema.

La SEE es el organismo más grande del Estado y la organiza-
ción más grande de la República Dominicana. Además de
normar y supervisar toda la educación reglada de nivel
preuniversitario, es decir, la Educación General, la SEE
administra las escuelas públicas del Nivel Inicial, Básico y
Media, las cuales atienden a 1.8 millones de los 2.2
millones de estudiantes de los tres niveles.

El aprendizaje es la razón de ser de los Centros
Educativos, la organización del sistema tiene
que concebir el centro como su núcleo, lo
que requiere de un proceso de descen-
tralización para otorgar a la escuela


la capacidad de tomar decisiones y asignarle recur-
sos para obtener los resultados que el Estado y la
sociedad dominicana esperan de ella.

Intervenciones organizacionales
La existencia de más de 2000 Centros Educativos dispersos
con una población de menos de 100 estudiantes y la existen-
cia de planteles dentro de los cuales operan diversos Centros
Educativos, obliga a un proceso de integración.

Con relación a los Centros Educativos pequeños se ha pro-
puesto integrarlos con centros mayores, para crear un cen-
tro grande con aulas dispersas, colocadas bajo una sola
dirección. En el caso de planteles grandes, donde operan
varios centros, se ha propuesto integrar esos centros en un
solo centro que ofrezca, bajo una sola dirección, diferentes
niveles y modalidades educativas.

Se proponen intervenciones vinculadas con la gestión del
centro educativo y del sistema y dotación de una infraes-
tructura adecuada para las Regionales y Distritos
Educativos

Actualmente las oficinas de las Direcciones Regionales
y las Direcciones Distritales de educación se encuen-
tran alojadas en escuelas públicas, en algunos edi-
ficios públicos o en espacios rentados, situación
esta que es necesario atender para su reorga-
nización.


La ubicación de esas direcciones en espacios de
mala calidad las priva del ambiente de trabajo y de
la estimación pública que necesitan. En ese sentido, se
ha propuesto construir espacios apropiados para las
Direcciones Regionales y Distritales de Educación.

Integración de Centros Educativos
La integración de centros educativos pequeños y de dife-
rentes centros que operan en un mismo plantel, reducirán el
número de centros y facilitará la gestión global del sistema.
Sin embargo, para que sea eficaz, habrá que trabajar en el
diseño e implantación de una nueva administración escolar
capaz de manejar nuevos centros, con un nivel razonable de
autonomía. Lo que implica la concentración de centros
escolares dispersos bajo una sola dirección y la integración
de diversos centros ubicados en un mismo plantel en un cen-
tro bajo una misma dirección.

ACCIONES

Promover el mejoramiento contínuo del sistema educativo
para mantener siempre una estructura ágil, flexible,
abierta a la participación y centrada en la escuela.

Lograr el mejoramiento de la calidad de la edu-
cación dominicana mediante el fortalecimien-
to de la escuela como núcleo del sistema
educativo.


Resultado 9.1
Contar con la reorganización global del sistema edu-
cativo para mejorar su eficiencia y servir mejor a la
escuela como núcleo del sistema.


Corto Plazo
9.1.1 Organización de los Distritos Educativos en los términos
que define la Ley General de Educación, su clasificación en
términos de su población estudiantil y complejidades, la estan-
darización de su organización, la cantidad de su personal y la
creación de su Junta.

9.1.2 Fortalecimiento del acompañamiento y supervisión del sis-
tema hacia los centros educativos.

9.1.3 Desarrollo de una metodología de planificación y ejecu-
ción presupuestaria que propicie una descentralización en la
escuela.

9.1.4 Consolidación del Sistema de Información para la
Gestión Pedagógica e Institucional.

9.1.5 Promoción de la cultura del uso de la información
en el proceso de toma de decisiones en el campo
educativo.

9.1.6 Desarrollo del sistema de monitoreo de
la SEE.


Mediano plazo
9.1.7 Integración de los Centros Educativos que fun-
cionan en un mismo plantel, con una sola dirección
docente y administrativa y un solo código, alcanzando el
25% en el 2010; el 50% en el 2011; y el 75% en el 2012.

9.1.8 Integración a una escuela mayor de las escuelas de
menos de 100 estudiantes, alcanzando el 25% para el 2010 y el
50% para el 2012.

9.1.9 Reorganización y estandarización de los Centros
Educativos de conformidad con su complejidad y población
estudiantil.

9.1.10 Aplicación por el 100% de las escuelas, de los concur-
sos de profesores y directores para el 2012.

9.1.11 Formulación y ejecución presupuestaria por Distrito
Educativo aplicada en un 100% para el 2012.

9.1.12 Organización de las Direcciones Regionales de
Educación siguiendo las directrices trazadas por la
Secretaría de Estado de Economía, Planificación y
Desarrollo.

9.1.13 Reestructuración de las oficinas de la Sede
Central de conformidad con el mandato de la ley.

9.1.14 Implementación del Sistema de
Información al 2012.


Largo Plazo
9.1.15 Dotación de una infraestructura adecuada
para las Regionales y Distritos Educativos.

9.1.16 Fortalecimiento de los Distritos Educativos y las
Direcciones Regionales para contribuir con la calidad de la
educación.

9.1.17 Reorganización de la administración del personal.

9.1.18 Promoción de la mejoría sistemática del gasto anual por
estudiante a precio constante, lo que significa que se incre-
mente al mismo nivel o más de la inflación del período.

9.1.19 Formulación presupuestaria por escuela y aplicada
para el 2014.

9.1.20 Descentralización hacia la escuela de todas las parti-
das presupuestarias correspondientes a actividades que la
escuela puede ejecutar mejor.

9.1.21 Fortalecimiento de la descentralización de los
Centros Educativos.

9.1.22 Escuelas de menos de 100 estudiantes integra-
das como aulas dispersas de una escuela mayor o
conjunto de aulas dispersas organizadas como
una sola escuela, en su aspecto administrativo
y docente, alcanzando el 100% para el 2018.


9.1.23 Integración de los Centros Educativos que fun-
cionan en un mismo plantel, con una sola dirección
docente y administrativa y un solo código, alcanzando
el 100% al 2018.

Oficina de Gestión y Desarrollo, Oficina de Planificación,
Direcciones Generales de Niveles, Modalidades y el Sub-
Sistema de Educación de Adultos, Dirección General de
Informática y Dirección General de Recursos Humanos.

Direcciones Generales de Niveles, Modalidades y el Sub-
Sistema de Educación de Adultos, Dirección General de la
Oficina de Planificación, Dirección General de Currículo,
Dirección General de Recursos Humanos, Oficina de Gestión y
Desarrollo, Equipos de Gestión Pedagógica e Institucional,
Centros Educativos, Distritos y Regionales de Educación, otros
organismos del Estado y de la sociedad dominicana.



Movilizar los sectores públicos y privados, nacio-
nales e internacionales, en procura de los recur-
sos necesarios para alcanzar los objetivos de
cobertura, calidad y equidad educativas indis-
pensables para enfrentar los retos económicos,
políticos y sociales del siglo XXI.

Esta política define que la educación es un desafío nacional, reco-
nociendo la ineludible obligación del Estado y la indispensable par-
ticipación de distintos actores sociales. Siendo la educación una
tarea colectiva, hay la necesidad de generar compromisos de
todos los actores involucrados, dentro de un Pacto Social, sustenta-
do en Políticas Educativas de Estado. El desafío que plantea esta
Política es movilizar ideas, recursos públicos y privados, provenientes
de la cooperación nacional e internacional, propuestas innovado-
ras y acciones transformadoras que contribuyan a la calidad de la
educación.

Para superar el déficit en el financiamiento de la educa-
ción, se ha propuesto un incremento gradual pero soste-
nido del gasto en educación hasta lograr una asigna-
ción del 4.09% del PIB en el año 2012 y sobrepasar
dicho gasto en los últimos años de ejecución del
Plan. Esa gradualidad permitirá a la SEE ir hacien-
do los ajustes en su propio gasto y programar
más eficientemente el uso de los recursos
adicionales.


Y ACCIONES
Movilizar los sectores públicos y privados, nacionales e
internacionales, en procura de los recursos necesarios
para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equi-
dad educativas indispensables para enfrentar los retos eco-
nómicos, políticos y sociales del siglo XXI.

Lograr un Pacto Social en apoyo al Plan Decenal y un incremento pro-
gresivo y sostenido del financiamiento público de la educación que
alcance, en el año 2012, el 4.09% del PIB establecido por la Ley General
de Educación y un 6.82% al 2018, con el fin de contribuir al mejoramien-
to constante de la calidad de la educación general dominicana.

Resultado 10.1
Pacto firmado por todos los sectores de la sociedad dominica-
na como garantía del cumplimiento del Plan Decenal de
Educación 2008-2018.


Corto Plazo
10.1.1 Proceso de construcción de compromisos recíprocos en
apoyo a la ejecución y evaluación del Plan Decenal de
Educación, en la perspectiva de Políticas Educativas de Estado.

Mediano Plazo
10.1.2 Consolidación del pacto social de com-
promisos recíprocos en apoyo a la cons-
trucción sostenida de la calidad y equi-
dad de la Educación Dominicana.


10.1.3 Incrementar hasta 2,000 el número de Centros
Educativos apadrinados por instituciones y organiza-
ciones públicas y privadas nacionales e internacionales.

10.1.4 Diseño de un acuerdo, con los medios de comunica-
ción social, para la ejecución de un programa de difusión sobre
las buenas prácticas educativas y otras acciones de impacto.

10.1.5 Monitoreo a los compromisos acordados en el pacto
social establecido.

Largo Plazo
10.1.6 Diseño de un Proyecto Educativo Nacional de gran
alcance con la participación de todos los sectores.

Comisión Nacional del Plan Decenal de Educación.

Resultado 10.2
El sistema educativo cuenta con un incremento progresivo y
sostenido del financiamiento público.

RESULTADO 10.2

Corto Plazo
10.2.1 Lograr una activa captación de la cooperación
internacional en apoyo a programas y proyectos
estratégicos.

10.2.2 Alcanzar al 2009 el 2.67% del PIB o el
13.37% del gasto público.


Mediano Plazo
10.2.3 Alcanzar al 2010 el 3.15% del PIB o el 15.76% del
gasto público.

10.2.4 Alcanzar al 2011 el 3.62% del PIB o el 18.10% del
gasto público.

10.2.5 Alcanzar al 2012 el 4.09% del PIB o el 20.46% del gasto
público.

Largo Plazo
10.2.6 Alcanzar al 2013 el 4.60% del PIB o el 23.02% del gasto público.



10.2.9 Alcanzar al 2016 el 5.64% de PIB o el 28.19% del gasto público.


10.2.11 Alcanzar al 2018 el 6.82% del PIB o el 34.10% del gasto
público.

Despacho de la Secretaría de Estado de Educación.

Oficina de Planificación, Dirección Oficina de
Cooperación Internacional, Dirección General de
Administración Financiera, otros organismos del
Estado y de la Sociedad.


CONCLUSIONES
Existen diferentes elementos que tienen incidencia
directa en el proceso de ejecución del Plan Decenal de
Educación 2008-2018, a continuación presentamos los
más relevantes.

1. RIESGOS DEL PLAN DECENAL
El riesgo mayor es que el Plan Decenal no sea plenamente
apropiado por la Sociedad Dominicana y el Estado en cuanto
a instrumento estratégico para encarar los grandes desafíos
sociales, culturales, económicos y políticos, en el tramo de las
dos primeras décadas del Siglo XXI. El escenario de tal supuesto
es que dicho Plan sea considerado simplemente como un Plan
de Gobierno y no como un Plan en la perspectiva de instrumen-
to de planeación que ejecuta Políticas Educativas de Estado.

El Plan Decenal requiere de recursos en sus distintas expresio-
nes: humanos, técnicos, financieros, de infraestructura física,
mobiliario y equipamiento; recursos para el aprendizaje,
incluyendo el uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación desde la Educación Inicial hasta los distin-
tos niveles y modalidades de la educación general.

La Secretaría de Estado de Educación, con un estilo de
trabajo renovado que tenga como soporte un enfo-
que metodológico participativo, deben crear las
condiciones requeridas e impulsar las medidas y
acciones encaminadas a lograr la más amplia
participación de dichos actores en el proceso
de ejecución del Plan Decenal, con el valor
agregado de su potencialidad innova-
dora y transformadora.


Hay algunos elementos que merecen una considera-
ción especial: la Formación Inicial y Continua del per-
sonal docente, directivo, técnico y administrativo; los
Proyectos Educativos de los Centros, elaborados y ejecu-
tados con la plena participación de los miembros de la
comunidad educativa; la facilitación de la participación de
dicha comunidad a través del funcionamiento de las Juntas
de Centros, Juntas Distritales y Juntas Regionales, que existen
legalmente, pero no funcionan a cabalidad.

El modelo de gestión de la calidad de la educación merece
una atención especial, ya que implica la articulación de los
niveles y modalidades de la educación general, así como el
apoyo coordinado y coherente a los Centros Educativos de
parte de los Distritos, Regionales y Sede Central de la SEE,
teniendo como elemento organizador y articulador al currí-
culo revisado integralmente.

Los elementos señalados y otros vinculados con el desafío de
construir solidariamente una educación inclusiva y de calidad
con equidad, para ser vectores del cambio educativo,
requieren ser replanteados de acuerdo con los nuevos tiem-
pos en que vivimos, la modernización que optamos y que
nos permite aprovechar en beneficio del desarrollo edu-
cativo nacional el patrimonio científico y tecnológico
de la humanidad. El riesgo potencial es seguir con la
rutina y no generar una atmósfera de cambio y no
querer o no tener la capacidad de inventar nue-
vos caminos y nuevas instituciones para estar a
la altura del desafío señalado.


La calidad de la educación es un fenómeno multi-
dimensional, a este respecto hay que tener en
cuenta que la calidad de la educación no es la sim-
ple sumatoria de sus factores o componentes, sino que
va mucho más lejos.

De otro lado, existe también el riesgo potencial del desequilibrio
entre la gestión pedagógica y la gestión institucional y la pugna
invisible y sofisticada para lograr hegemonías coyunturales.

La Secretaría de Estado de Educación debe establecer mecanis-
mos, formas organizativas y estilos de trabajo, con un enfoque meto-
dológico participativo, conducentes a una concepción y puesta en
marcha del modelo de gestión de la calidad de la educación, en
una perspectiva holística y con un enfoque estratégico de focaliza-
ciones, complementariedades y aproximaciones sucesivas.

Es de la mayor relevancia inventar colectivamente con sus
actores protagónicos una nueva escuela dominicana, vital-
mente fortalecida en su capacidad gestora y en su condición
de ser la célula movilizadora de la comunidad de aprendiza-
je; una escuela con reglas del juego simples y claras para
todos los miembros de la comunidad educativa.

Es fundamental que dicha comunidad de aprendizaje se
organice y tenga una vida orgánica rica y se constitu-
ya en uno de los puntos focales de la vida y del desa-
rrollo de las comunidades locales. Es indispensable
que ella asuma plenamente las responsabilida-
des que de ella se esperan; y se convierta en
una comunidad ampliada de aprendizaje,
que tiene obligaciones y compromisos


específicos, pero también una necesaria capacidad
de decisión en campos que deben ser claramente deli-
mitados. Es un hecho que una comunidad de aprendiza-
je, empoderada y con sentido de sus responsabilidades y
compromisos, puede hacer una contribución sustantiva a la
sostenibilidad del desarrollo educativo nacional.

Ello implica definir e instrumentar, dentro del Pacto Social en
proceso de construcción, la firme voluntad política del país,
a través del Estado y de la Sociedad, de considerar a la edu-
cación como un tema de primera línea entre las prioridades
estratégicas de la Agenda Nacional. A partir de ello, será
importante impulsar una cultura de financiamiento de la
Educación como responsabilidad del Estado, pero también
de las familias y de las comunidades, dentro de sus posibili-
dades y niveles de desarrollo relativo; de las instituciones
intermedias del Estado y de la Sociedad, así como de la
Sociedad Dominicana en su conjunto.

2. PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES DEL ESTADO Y
DE LA SOCIEDAD EN LA EJECUCIÓN DEL PLAN
Una práctica generalizada en nuestra región es que los
Ministerios o Secretarías de Educación convocan y fomentan
la participación de los diversos actores de la Sociedad y del
Estado Nacional en el proceso de elaboración de los pla-
nes. La singularidad de este Plan es que no sólo ha cap-
tado la participación de los mencionados actores en
el proceso amplio de su elaboración, sino que ha
generado dentro del Plan una instancia denomi-
nada Unidad de Coordinación para cada
uno de sus Objetivos Estratégicos.


El propósito es que actores de la Sociedad y del
Estado, involucrados y comprometidos con la comuni-
dad educativa nacional, participen activamente en el
proceso de ejecución del Plan Decenal.

La Secretaría de Estado de Educación tiene el desafío de legi-
timar plenamente la vida orgánica de esta instancia con la par-
ticipación de los mencionados actores y, a partir de ello, darle
vida a las alianzas estratégicas para crear condiciones favora-
bles y facilitar el logro de los Objetivos Estratégicos del Plan
Decenal.

3. SEGUIMIENTO DEL PLAN
Las unidades ejecutoras son responsables del logro de resulta-
dos del Plan Decenal de Educación y sus metas, con énfasis en
la gestión de las acciones del corto, mediano y largo plazo,
realizando verificaciones focalizadas para garantizar el cum-
plimiento del mismo.

Las unidades coordinadoras son responsables del acompa-
ñamiento, monitoreo y supervisión de la realización de las
acciones técnicas, pedagógicas y operativas para el logro
de los objetivos establecidos en el Plan Decenal de
Educación.

La frecuencia de los informes de los avances de los
programas será: trimestral para la unidad ejecutora
y semestral para la unidad coordinadora, de
modo que se realicen cuatro informes trimes-
trales por unidad ejecutora y dos informes


semestrales por unidad coordinadora. Los resultados
de estos informes serán entregados a la Oficina de
Planificación Educativa, que será responsable, después
de previo análisis y verificación de los indicadores y su ten-
dencia, de presentarlos al Consejo Nacional de Educación
cada semestre para informar de los avances de las políticas
establecidas en el Plan Decenal de Educación 2008-2018.


Personalidades,Organismos e
Instituciones Participantes

Comisión Institucional para la elaboración
del Plan Decenal:
Lic. Fausto Mota, Subsecretario de Estado de Educación
Lic. Susana Michel, Subsecretaria de Estado de Educación
Lic. Luis de León, Subsecretario de Estado de Educación
Lic. Mery Valerio, Subsecretaria de Estado de Educación
Lic. Nery Sánchez, Subsecretario de Estado de Educación
Lic. Josefina Pimentel, Miembro Consejo Nacional de Educación
Lic. Milagros Yost, Asesora y Encargada de la Oficina del
Plan Decenal
Lic. Minerva Vincent, Directora Coordinadora OCI
Lic. Luis García, Director General Relaciones Públicas
Lic. Adarberto Martínez, Director General Educación Media
Lic. Rosa Mena, Directora General Educación Básica
Lic. Carmen Sánchez, Directora General Educación Inicial
Lic. Eulalia Jiménez, Directora General Educación Especial
Lic. Felipe Castillo Corporán, Director General Técnico
Profesional
Lic. Julio Leonardo Valeirón, Director General de Evaluación
de la Calidad
Lic. Manuel Matos Moquete, Asesor de Curriculum
Lic. Rafael Teodoro Santana, Director General
de Participación Comunitaria
Ing. Víctor Sánchez, Director General Planificación
Educativa
Lic. Rafael García Romero, Director General Cultura
Lic. Cástulo Reyes, Director General de
Curriculum
Lic. Manuel Suero, Director General
Instituciones Educativas Privadas


Lic. Herminio Aquino, Director Departamento de
Tesorería
Lic. Jacqueline Malagón, Asesora SEE
Lic. Zeneyda de Jesús Contreras, Asesora SEE

Miembros del Consejo Nacional de Educación:
Lic. Alejandrina Germán, Secretaria de Estado de Educación,
Presidenta del CNE
Lic. Susana Michel, Subsecretaria de Estado de Educación
Lic. Fausto Mota, Subsecretario de Estado de Educación
Lic. Vernon Cabrera, Consultor Jurídico SEE
Lic. Carmen Sánchez, Directora General de Educación Inicial
Lic. Minerva Vincent, Directora Coordinadora OCI
Lic. Adarberto Martínez, Director General de Educación Media
Lic. Fausto Bueno Bueno, Representante Juntas Descentralizadas
Lic. Pedro Antonio Eduardo, Representante Institutos
Descentralizados de la SEE
Lic. Roberto Reyna, Rector Universidad Autónoma de Santo
Domingo
Dr. Franklin Holguín Haché, Representante de Educación de
Adultos y Educación Permanente para los diferentes niveles,
ciclos y modalidades
Lic. Altagracia Fernández, Representante del Sector
Cultura y Comunicación
Lic. Felipe Jay Payano, Secretario de Estado de
Deportes
Dr. Víctor Hugo De Láncer, Representante del
Consejo Nacional de Educación Superior


Lic. Josefina Pimentel, Representante de las nstituciones
de Formación Técnico Profesional
Lic. Carmen Salcé, Representante del Sector mpresarial
Lic. Mariano Negrón, Representante del Sector Laboral
Lic. Rosa María Suárez, Representante de la Secretaría de
Estado de Salud Pública y Asistencia Social
Lic. Aida Consuelo Hernández, Sector Privado que apoya directamente
a la SEE con convenios de cooperación legalmente reconocidos
Dr. José Nicolás Almánzar, Ex Secretario de Estado de Educación,
no militante del partido en el gobierno
Rvdo. Padre Néstor Pazos, Representante de la Conferencia del
Episcopado Dominicano
Rvdo. Manuel Rivera, Representante de las Iglesias
Cristianas no Católicas
Lic. María Teresa Cabrera, Representante de la Asociación
Mayoritaria de los Educadores (ADP)
Rolfin Rafael Núñez López, Representante del Sector Estudiantil
Ing. Ag. Orlando Virgilio Ferreras, Representante de las
Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela
Rvdo. Fray Carlos Morales, Representante de los Colegios
Privados Católicos
Lic. Darío Mateo Mora, Representante de los Colegios
Privados Confesionales no Católicos
Lic. Fauntly Garrido, Representante de los Colegios
Privados no Confesionales


Consultores:
Dr. César Picón, Consultor Internacional Senior, Proyecto ATEI
Ing. Ramón Flores, Consultor Nacional Senior, Proyecto ATEI
Ing. David Lapaix, Consultor Nacional Junior, Proyecto ATEI
Dr. Jean François Bernede, Coordinador del Proyecto de
Asistencia Técnica Institucional - ATEI
Dr. Horacio Azevedo Loureiro De Amorín, Consultor Apoyo
Presupuestario, Proyecto ATEI
Dra. Altagracia Rivera de Castillo, Consultora SEE

Instituciones y Organismos participantes
Asociaciones Empresariales:
Consejo Nacional de la Empresa Privada - CONEP
Asociación de Industrias de la República Dominicana - AIRD
Cámara Americana de Comercio
Asociación de Jóvenes Empresarios, ANJE
Asociación Nacional de Hoteles y Restaurantes
Consejo Nacional de Empresas de Zona Franca
Asociación de Empresas Privadas

Ex–Secretarios(as) de Educación:
Dr. José Andrés Aybar Sánchez
Dr. Leonardo Matos Berrido
Lic. Jacqueline Malagón
Dr. Nicolás Almánzar
Dra. Altagracia Bautista de Suárez
Ing. Pedro Porrello
Dr. Pedro Gil Iturbides


Organizaciones No Gubernamentales:
Aide et Action
Casa Abierta
Centro Poveda
EDUCA
Participación Ciudadana
Fe y Alegría
FLACSO
Fundación Sur Futuro
Muchachos y Muchachas con Don Bosco
Save the Children
DevTech Systems
Fundación Aprendo 2000
FUNDEJANICO, Santiago
Federación Campesina, Barahona
Cooperativa La Sureña, Barahona, San Juan de la Maguana, Azua
Colegios de Ingenieros y Agrimensores - CODIA
Asociación de Periodistas, San Pedro de Macorís
Asociación de Amas de Casa, Barahona, Mao, San Juan de la Maguana
Asociación de Ferreteros, Santo Domingo
Asociación de Colegio de Abogados, Santo Domingo
Sector Productivo, San Pedro de Macorís, Azua
Caritas Diocesanas
Asociación de Colegios Privados, San Cristóbal, San Pedro
de Macorís, La Vega, San Francisco de M., Santiago, Santo
Domingo II, Puerto Plata, Santo Domingo III
Junta de Vecinos, Santiago, Mao, Montecristi, Azua,
La Vega


Foro Social, Barahona, La Vega
Asociación de Comerciantes, Barahona, Sto. Dgo.
Asociación de Desarrollo, Gaspar Hernández
Federación Campesina, Azua
Asociación de Caficultores, Barahona, Constanza
Asociación de Detallistas, San Pedro de Macorís, San Cristóbal
Asociación de Comerciantes y Detallistas, Barahona, Neyba, Santiago
Movimiento Socioeducativo Dominicano, MSD, Santiago,
Barahona, San Pedro de Macorís
Asociación Médica Dominicana, San Pedro de Macorís
Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, de Barahona,
Santo Domingo
Asociación de Estudiantes, San Pedro de Macorís, Mao, Santo
Domingo, Barahona, Azua, San Cristóbal, Puerto Plata
Juntas de Centro, Santiago, Santo Domingo, Mao, Azua, La Vega
Federación de Asociaciones Comunitarias, FEDACOMIC, La Vega

Organizaciones Gubernamentales:
Secretaría de Estado de Educación
Secretaría de Estado de la Mujer
Secretaría de Estado de la Juventud
Secretaría de Estado de Agricultura
Secretaría de Estado de Economía, Planificación y Desarrollo
Secretaría de Estado de Salud Pública y Asistencia Social
Secretaría de Estado de Medio Ambiente y Recursos
Naturales
Secretaría de Estado de Cultura
Secretaría de Estado de las Fuerzas Armadas
Banco Central


Ayuntamiento del Distrito Nacional - ADN
Oficialía del Estado Civil
Defensa Civil
Cuerpo de Bomberos
Cruz Roja Dominicana
Suprema Corte de Justicia
Policía Nacional

Iglesias:
Conferencia del Episcopado Dominicano
Iglesia Asamblea de Dios, San Pedro de Macorís, Barahona y Azua
Iglesia Metodista Libre
Iglesia Bíblica Cristiana, Mao
Iglesia Evangélica Dominicana
Iglesia Protestante de Neyba
Iglesia Adventista de La Vega

Organismos Internacionales:
Banco Mundial - BM
Banco Interamericano de Desarrollo - BID
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - PNUD
Proyecto ATI - Cooperación de la Unión Europea
Cuerpo de Paz
Organización Internacional del Trabajo - OIT
Agencia Internacional de Desarrollo - AID
Plan Internacional


Partidos Políticos:
Partido de la Liberación Dominicana
Partido Reformista Social Cristiano
Fuerza Nacional Progresista
Partido Revolucionario Independiente
Partido Quisqueyano Demócrata
Partido Revolucionario Social Demócrata
Partido de la Unidad Democrática
Bloque Institucional Socialista Demócrata
Partido de los Trabajadores Dominicanos

Sindicatos:
Asociación Dominicana de Profesores - ADP
Asociación Dominicana de Profesores - ADP: La Vega, Azua, San
Juan de M., San Cristóbal, Santiago
Sindicato de la Construcción: Santiago, Santo Domingo
Consejo Nacional de Unidad Sindical - CNUS
SITRACOM
Asociación de Maestros, Profesores y Técnicos de Educación, AMPROTED
Metales Dominicanos, METALDOM

Clubes Sociales:
Clubes Sociales de: Santiago, Montecristi, San Juan de la
Maguana, San Pedro de Macorís
Club Rotario, Barahona y San Juan de la Maguana
Club de Leones, San Pedro y San Juan de la Maguana


Universidades:
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña
Universidad del Caribe
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
Universidad de la Tercera Edad
Universidad Iberoamericana
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
Instituto de Formación Docente Educación Superior Salomé Ureña
Universidad Católica Tecnológica del Cibao
Universidad Catolica Santo Domingo

Medios de Difusión Radial:
Digital 94.7 FM
Radio Merengue 1210 AM
H 102 FM
Radio Taína
Radio Santa María
La Voz del Progreso
La Super 56, La Voz de Alabanza
Circuito Telesonido AM
91.7 FM
90.3 Festival FM
Especial 93.5 FM
Dacer FM


Medios Televisivos:
Arco Iris Televisión
Canal 49 UHF
Telenorte
Canal 8, 10 y 12 UHF
Cable TV
Canal 3

Telecomunicaciones:
CENTENIAL
TRICOM
CODETEL
ORANGE

Diáspora Dominicana en los Estados Unidos:
Asociación de Dominicanos Residentes en New York
Asociación de Bodegueros
Grupo de Profesionales Dominicanos en New Jersey

Diáspora Dominicana en Europa:
Embajada de la República Dominicana, Madrid, España
Consulado General de la República Dominicana, Madrid,
España
Consulado General de la República Dominicana,
Barcelona, España
Consulado General de la República Dominicana,
Génova, Italia
Asociación de Dominicanos, Alemania
Asociación de Dominicanos, Ávila, España
Asociación de Dominicanos, Italia


Asociación de Dominicanos, Suiza
Asociación de la Comunidad Dominicana, Cataluña
Asociación de Odontólogos Dominicanos, España
Asociación por los Dominicanos Ausentes, España
Ayuntamiento de Vilafranca del Penedés, Barcelona
Consejo Consultivo de la Presidencia Dominicana en el Exterior,
Cataluña
Estudiantes Dominicanos en la Universidad Pontificia de Salamanca
(2005-2006)
Iglesia Virgen de La Altagracia, España
Instituto Duartiano, España
Partido de la Liberación Dominicana, España
Partido Reformista Social Cristiano, España
Representantes de la Sociedad Civil, Barcelona

PARTICIPANTES POR GRUPOS TEMÁTICOS
La Escuela como Núcleo del Sistema:
Josefina Pimentel, Coordinadora
Cástulo Reyes, SEE
Dionisia Bencosme, Consultora
Ciana Martínez, SEE
Miguel Guirado, PRSC
Ángela López, SEE
Altagracia Rivera de Castillo, Consultora SEE
Jacqueline Hilario, Escuela República de Colombia
Basilia Rodríguez, SEE
Iris De Jesús, SEE
Ana Francisca Suero, Escuela España
Ramona Contreras, Fe y Alegría
Sandy Gómez, PRSC


Alina Matos, Centro Educativo Los Prados
Ana Cristalia Ramos, SEE
María del Rosario, SEE

Evaluación del Desempeño:
Julio Leonardo Valeirón, Coordinador
Zeneyda de Jesús Contreras, Plan Decenal
Genaro Antonio Mencía, SEE
Liduvina S. Cordero, SEE
Carmen Salcé, CONEP
Rosa González, SEE
Víctor Encarnación, UASD, Escuela de Pedagogía
Pedro Gil Iturbides, UTESA
Orlando V. Ferreras, APMAES
Alfredo Carrasco, APMAES
Adriana Márquez, OCI
Saturnino de los Santos, Consultor ADAAC
Zoraida Trinidad, ADP
Aida Consuelo Hernández, EDUCA, Miembro del CNE
Carlos Peña, ANJE
Domingo Mejía, ADP
Belkis Cadena, UASD

Aplicación del Currículo:
Manuel Matos Moquete, Coordinador
José Canario, DGETP/ SEE
Gilda Y. Matos, Educación Artística, SEE
Deolegario Tapia, Regional 10, SEE
Delsa M. Rosario, SEE
F. Carlos Morales, UNEC


Joaquín Suero, SEE
Danilo Contreras, SEE
Vitalia Lara, SEE
Maritza Batista, Politécnico
Las Caobas
Felicia Campusano, SEE
Carmen Matías Pérez, UASD
Manuel Suero, SEE
Míreles Abad, SEE
Luisa Mateo Dicló, SEE
Noelia Hernández, SEE
Juan Humberto Cevo, Consultor Internacional, SEE
William Soto, SEE
Alexis Algarrobo, SEE
Carmen Evarista Matías Paz, UASD
Zarife Kury, SEE
Nelio Omar Peña, SEE
María Soledad Lockard Puchalt, DGC/ SEE
Mérido Sánchez, Politécnico Las Caobas

Educación Inicial y Básica, niveles y modalidades:
Rosa Mena, Coordinadora
Carmen Sánchez, Coordinadora
Miledy Alcántara Mambrú, Educación Básica, SEE
Mindris Amalfis Medrano, Educación Inicial, SEE
Crucita Pineda, Educación Inicial, SEE
Mercedes Hernández, OCI, SEE


Reyita Pinales, Educación Inicial, SEE
Eulalia Jiménez, Educación Especial, SEE
Juana Celenia Mota, Escuela Básica Santa Cruz
Dignora Alt. Rivera Gómez, Escuela Básica Santa Cruz
Sonia Pichardo, Colegios Privados, SEE
Lucrecia Matos, Educación Especial, SEE
Rafaela Betances Monción, Educación Básica, SEE
Jacqueline Alserreco, Fe y Alegría
Guadalupe Valdez, OCI, SEE
Julia Vargas, Educación Inicial, SEE
Virginia Cruz, Educación Inicial, SEE
Milagros Concepción, Consultora Educación Inicial, SEE
Dominga Sánchez, Educación Inicial, SEE
Yudelka Morales, OCI, SEE
Delfina Bravo, Consultora OCI, SEE
Anastasia Lara, Escuela Ligia Portalatín
Rosa Morales, Colegio La Ronda
Denia Burgos, Regional 10, SEE
Argentina Cabrera, Educación Básica, SEE
Damaris D´Oleo, Educación Básica, SEE
Miledi Alcántara, Educación Básica, SEE
Gertrudis Johnson, Educación Básica, SEE
Ramona Rodríguez, Directora Escuela Básica Ramón Matías Mella
Luz Eridania Marmolejos, Directora Escuela Básica
República de Colombia
Renato Malagón, Colegios Privados


Educación Media y Técnico Profesional:
Adarberto Martínez, Coordinador
Felipe Castillo, Coordinador
Roque Diómedes, Colegio Babeque
Pericles Romero, SEE
Miguelina Polanco, SEE
Jorge Antonio Minaya, SEE
Pedro Hernández, Politécnico Loyola
Violeta Morales, SEE
Víctor Liria, CEM República de Colombia
Percio A. Geraldo, SEE
Wilfredo Rosario, SEE
Luis Alberto Pérez, Liceo Unión Panamericana
Milqueya Rodríguez, SEE
Víctor Ruiz, Liceo Unión Panamericana
Plácedes Santos, Politécnico Víctor Estrella Liz
Alejandra Gratereaux, SEE
Luciano Gómez, ENAO, SEE

Educación de Adultos:
Susana Michel, Coordinadora
Argentina Henríquez, Centro Poveda
Midalma López, Especialista Externa
Rafael A. Tavarez, Colegios Católicos
Damiana León, Especialista Externa
Sonia M. Álvarez, Liceo General. Belisario Peguero


José M. Mejía, Escuela Manuel de Jesús Cabrera
Miriam Camilo, Consultora, SEE
José Alberto Jiménez, SEE
Yssa D. Moreta V., SEE
Onavis Cabrera, SEE
Basilia Rodríguez, SEE
Milqueya Rodríguez, SEE
Carmen Villanueva, SEE
Dinorah Nolasco, SEE
María Magdalena Valerio, SEE

Recursos para el Aprendizaje:
Nicolás Gomera, Coordinador
Luis Delgado, SEE-DGTP
Niurka Pérez, Editora Alfa y Omega
José Trinidad, SEE
Ernesto Cuello, Editora Taller
Ligia Salomé Henríquez, ITLA
Christian Herrera, Editora Taller
María Isabel Incháustegui, Editorial Santillana
Maritza Rossi, INABIMA
Zoraida Trinidad, Comité Ejecutivo ADP
Marcos Rosa Ramos, SEE
Juana María Rodríguez, SEE
Alexis Algarrobo, SEE
Fausto A. Bueno, SEE
Luis Soto, SEE


Recursos Humanos:
Nery Sánchez, Coordinador
José Ramón Paulino, Recursos Humanos, SEE
Ariadna Aybar Martín, Universidad del Caribe, UNICARIBE
Diógenes Gómez Durán, UASD
Martín Santos, SEE
Rafael Santana, SEE
Abel González Cueva, ADP
Gregorio Montero, ONAP
Julio Vólquez, SEE
David Lapaix, Consultor ATI – SEE
Roberto Uzal, Consultor ATI – SEE
Renato González, Consultor ATI – SEE
Gilberto Zorrilla, SEE
Ricardo Salvador Fulcar, SEE
Ramona Cáceres, SEE
Santica Domínguez, SEE
Leoncio Moreno, SEE
Luis Manuel Mejia, SEE
Priscilla Gross, SEE
Amantina González, SEE
Aldo Ricardo Peña, SEE

Infraestructura:
Héctor T. Lockhart, Coordinador
Julio Peña, Coordinador
Maribel Villalona, CEDARQ
Guaroa Noboa, CEDARQ
Adolfo Cedeño de la Rosa, CODIA
Magaly Caba, INTEC


José Espaillat, OCI
Domingo Valerio, Cuerpo de Paz
Jorge Mesa, Consultor Privado
Bichara Khoury, KFW-SEE
Ana Estrada, KFW-SEE
Franco César Sabino, ADP
Anselmo Cuevas, ADP
Basilio López, DGETP
Alejandro Hernández, SEE
José Constanzo, UNPHU
Agustín Espinosa, SEE
Frank Paulino, ADP

Financiamiento:
Víctor Sánchez, Coordinador
América Bastidas, SEEPyD
Francisco Cruz, Senado de la República
Francois Bernede, Consultor ATI – SEE
David Lapaix, Consultor ATI – SEE
Modesto Ozuna, SEE
Horacio Azevedo Loureiro De Amerín, Consultor ATI – SEE
Pascual Piña, SEE
Silvano Rosario, SEE
Rosanna Rosso, SEE
Jacqueline Malagón, Asesora, SEE
Ydenia Doñé, Cámara de Diputados
Herminio Aquino, SEE
Kevin Manning, AMCHAM / EDUCA
Roberto Blondet, Banco Central
Luis Sánchez Noble, Zona Industrial de Herrera
Victoriano Rivas, SEE
Altagracia Rivera de Castillo, Consultora SEE
Edmundo Morel, SEE
Angelina Riveiro, ANJE


Radhamés Camacho, ADP
Eduardo Cuello, ADP
Robert Germán, DGETP, SEE
Juan José Rosario, Cámara de Diputados
Jeffrey Lizardo, SEEPyD
Magdalena Lizardo, SEEPyD
Sandra González, Consejo Nacional de Competitividad
Beverly Fernández, SEEPyD
Rosajilda Vélez, SEEPyD
Marina Taveras, USAID
Ramón Flores, ATI-SEE
Minerva Tavarez Mirabal, Cámara de Diputado
Alberto Calderón, SEE


Plan Decenal de Educacion 2008-2018

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