Planeacion de español y Matematicas Jazmin

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
ESCUELA NORMAL RURAL
“CARMEN SERDÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
ESCUELATELESECUNDARIA: “FRANCISCO GONZÁLEZ BOCANEGRA”

CLAVE: 212ETV054F

UBICACIÓN: PLAN DE AYALA, ZARAGOZA, PUEBLA.

PERIODO DE PRÁCTICA: DEL 24 AL 28 DE OCTUBRE DE 2011

GRADO Y GRUPO: 2º “A”

ALUMNA: JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE

DIRECTOR: JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ CALDERÓN

PROFESOR DE GRUPO: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

COORDINADORA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE: LIC.VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ

TETELES DE ÁVILA CASTILLO PUEBLA, OCTUBRE DE 2011

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica
que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada
vez más compleja.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde
todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos.

1.-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de
su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.

2.-Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de
información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información.

3.- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar

proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos

y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontarlos; tomar

decisiones y asumir consecuencias, y saber plantear y solucionar problemas.

4.- Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; desarrollar

la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a

nuestro país.

5.- Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a

los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los

derechos humanos; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de
ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la
enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación
básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.

RASGOS DESEABLES DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los
jóvenes de las escuelas secundarias, para datarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno:

1. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos

sociales.

2. Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas,

emitir juicios y proponer diversas soluciones.

3. Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos

tecnológicos a su alcance para profundizar sus aprendizajes de manera permanente.

4. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y

naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, para mejorar la calidad de vida.

5. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica con

responsabilidad y apego a la ley.

6. Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la

interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo

social, emprende proyectos personales, y asume las consecuencias de sus acciones.

8. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros,

así como para manifestar los propios.

9. Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un

estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

PISTAS DIDÁCTICAS

Cómo conducir un diálogo grupal
 Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón para recuperarlas en la
discusión o conclusiones.
 Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema) o en
situaciones parecidas.
 Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos. Por
ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra, ¿qué otras observaciones se podrían hacer”?

Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales
 Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el pizarrón o
usando el procesador de textos, para mejorar algunas expresiones.
 Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para
los alumnos.
 Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para,
posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
 En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se auto
propongan.

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas
 Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita su procedencia, usando alguno de
los siguientes códigos:
 Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial y año de publicación. Si se trata de un
diccionario o enciclopedia, anotar también las palabras o páginas consultadas.
 Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
 Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal. ¿qué otras observaciones se podrían
hacer?”
 Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.

Cómo organizar la bitácora del grupo
 La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir día a día la vida del
grupo escolar.
 Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertas fotografías, etcétera.
 Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
 Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que se despliegue en Internet.
En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.

Cómo hacer una lluvia de ideas
 Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué pasaría si…? ¿Cómo
podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
 Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y planteen dudas.
 Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y
aportaciones.
 Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busque diferentes formas de organizar
sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
Cómo concluir un diálogo o una actividad
 Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes.
 Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al grupo cómo se plantearon y
cómo se resolvieron.
 Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus
reflexiones.
 Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre ellos.
 Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.
Cómo llevar a cabo un debate
 Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y de secretario,
explicándoles en qué consiste su labor.
 El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de
participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
 El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o concepto que aportan.
 Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
 Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo introducir otros recursos
 Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo.
 Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)al grupo, comentando qué tipo de
material es, el autor o artista, el año.
 Lea o muéstrelo al grupo.
 Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está desarrollando. Propicie
la reflexión sobre la relación del material presentado con la actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

Cómo coordinar la discusión de un dilema moral
 Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el tema central?, ¿qué
habrá pensado el personaje en cuestión?
 Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar apersonas, y b) turnarse el
uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente argumentos a favor y en contra de cada postura.
 A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e invite al grupo a
organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor de X postura y por qué? ¿Habría
otros argumentos?, ¿cuáles?
 Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iníciales, con base en los argumentos dados.
 Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes
 Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
 Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de cada párrafo?,
¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos, escriba algunas en el
pizarrón o con el procesador de textos y después proponga usted sus respuestas a las mismas preguntas.
 A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos
 Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves
del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
 Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En el pizarrón hagan las
modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o
se les ocurre otra idea para mejorarlo.
 En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre
propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Para hacer uso del diccionario
 Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
 Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
 Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de sinónimos.
 Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

Cómo leer un mapa
 Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información representa.
 Revise con los alumnos las referencias o simbología.
 Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
 Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

5 SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA

1.- Crear un ambiente de confianza

Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo.

2. Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente.

Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen las diferentes fórmulas, gráficas, mapas tablas e
imágenes que se les presentan en los libros.

3. Fomentar la interacción en el aula

Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar explicar argumentar, fundamentar referirse a
los textos, hacer preguntas y contestar.

4. Utilizar recursos múltiples.

Utilizar materiales impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones, buscar información y resolver problemas,
con materiales complementarios en el aula.

5. Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas.

Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que se están aprendiendo en las distintas
materias.

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”

PROPÓSITOS Y ENFOQUE DE ESPAÑOL
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a acrecentar y consolidar las
prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su
formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje.

Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:

1.-Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, y evaluando información en una variedad de contextos.
2.-Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.
3.-Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
4.-Amplíen sus conocimientos de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos.
5.-Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
6.-Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7.-Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en
general.
8.-Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de ortos, desde
una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de
modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.

9.-Analicen, comparen y valoren la información generada por los distintos medios de comunicación masiva y tengan una
opinión personal sobre los mensajes que difunden.
10.-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario, de diferentes géneros, autores épocas y culturas, valoren su papel
en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas
que le han dado origen.
11.-Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear ficción.
12.-El enfoque de la asignatura de español, es comunicativo-lingüístico.


PROPÓSITOS Y ENFOQUE DE LAS MATEMÁTICAS

El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a, lograr que los alumnos aprendan a plantear
y a resolver problemas en los distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, y a
utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para comunicarnos.

Por ello, la escuela debe garantizar que los estudiantes:

1.-Utilicen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas.
2.-Resuelvan problemas mediante la formulación de distintos tipos de ecuaciones.
3.-Expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de cantidades que guardan una relación
funcional.
4.-Resuelvan problemas que requieran el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos
provenientes de diversas fuentes.
5.-Resuelvan problemas que implican realizar cálculos con diferentes magnitudes.
6.-Utilicen las propiedades geométricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad o para efectuar cálculos
geométricos.
7.-Identifiquen y evalúen experimentos aleatorios, con base en la medida de la probabilidad.
8.-Utilicen de manera eficiente diversas técnicas algebraicas, aritméticas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología,
al resolver problemas.

9.-La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados
problemas de la vida moderna, dependerá de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la educación básica.

10.-La asignatura de matemáticas está enfocada a conocer reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo en la medida
en que los alumnos lo puedan usar, de manera reflexiva, para solucionar problemas.

PLAN DE SECUECIA: M A T E M Á T I C A S

ESCUELA: ”Francisco González Bocanegra” FECHA: Del 24 al 26 de Octubre de 2011.
BLOQUE: I EJE: 3 Manejo de la información.
TEMA: Análisis de la información.
SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad.
SECUENCIA: 8 Proporcionalidad múltiple.
COMPETENCIA: Crea procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad múltiple con base en los
conocimientos adquiridos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resolver problemas de valor faltante considerando más de dos conjuntos de
cantidades.
PROPOSITO DE LA SECUENCIA: Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad.

SESION INICIO DESARROLLO CIERRE

1 Para empezar. Manos a la obra. A lo que llegamos.
El volumen Consideremos lo siguiente. Lo que aprendimos.
La excursión Consideremos lo siguiente. Lo que aprendimos

3 Para empezar. Manos a la obra. Lo que aprendimos.
Mas problemas Para saber más.

ELABORO: REVISO: TITULAR:

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JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

PLAN DE CLASE: MATEMATICAS

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” FECHA: 24 de Octubre de 2011.
TEMA: Análisis de la información.
SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad.
SESION: 1 “El volumen”.
PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se
relacionen de manera directamente proporcional.
FASE ACTIVIDAD RECURSOS
DIDACTICOS.
INICIO De forma grupal realizar una lluvia de ideas sobre ¿Qué es Libro
Para empezar. la proporcionalidad múltiple? y colocar en el pintarrón las
Consideremos ideas proporcionadas por los alumnos. Juego geométrico.
lo siguiente. Por medio de una lámina explicar en qué consiste la
proporcionalidad múltiple. Libreta
Realizar de manera grupal un ejemplo de proporcionalidad
múltiple. Láminas.
DESARROLLO En forma individual medir los lados de las figuras
Manos a la obra. geométricas que propone el libro.
Integrar binas para que en base a las medidas obtenidas,
responder las preguntas señaladas en su libro.

CIERRE Llevar una lámina con las actividades del libro para
A lo que llegamos. trabajarlas de manera grupal.
Lo que aprendimos. En conjunto con los alumnos responder las preguntas
finales, referente al tema.
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JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO

TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad.
SESION: 1 “La excursión”.
PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en los que los conjuntos involucrados se
relacionan tanto de manera directa como inversamente proporcional.
DIDACTICOS
INICIO Preguntar ¿Qué es una excursión y si saben, que es lo que se
Para empezar. debe llevar? Libro del alumno.
Consideremos lo En forma grupal responder los cuestionamientos planteados en
siguiente. el libro.
DESARROLLO Realizar la dinámica “la doble rueda” para formar equipos de 4
Manos a la obra. integrantes, para responder las preguntas planteadas en el Calculadora
libro, y comparar sus respuestas.
Comentar las afirmaciones contenidas en el libro, para decidir si
son verdaderas o falsas, y colocar la letra que corresponda.
Complementar la actividad anterior, respondiendo las preguntas
planteadas en el libro.

CIERRE Proporcionar algunos puntos claves para responder las
A lo que llegamos. preguntas similares a las del ejercicio pasado.
Lo que aprendimos. Pedir a los alumnos contestar las preguntas finales, con base en
lo analizado anteriormente.
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TEMA: Análisis de la información. SUBTEMA: 8.1 Relaciones de proporcionalidad.
SESION: 3 “Más problemas”.
PROPOSITO DE SESION: Resolver problemas de proporcionalidad múltiple en diversos contextos.

DIDACTICOS.
INICIO Pedir la participación individual para realizar una
Para empezar. retroalimentación de la clase anterior. Libro del alumno.

.
DESARROLLO Responder de manera individual, las preguntas
Manos a la obra. correspondientes a la actividad señalada en el libro del
alumno. Material impreso.
Comparar las respuestas con todo el grupo.

CIERRE En base a los conocimientos adquiridos en la sesión 1 de
A lo que llegamos. esta secuencia, responder las preguntas planteadas en el
Para saber mas libro.
Brindar material impreso, que contenga información
relacionada con el tema, para retroalimentar los
conocimientos.


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PLAN DE SECUECIA: M A T E M Á T I C A S

ESCUELA: ”Francisco González Bocanegra” FECHA: Del 27 al 28 de Octubre de 2011.
TEMA: Representación de la información.
SUBTEMA: Diagramas tablas.
SECUENCIA: 9 “Problemas de conteo”.
COMPETENCIA: Anticipa resultados en problemas de conteo, para verificarlos por medio de un diagrama de árbol en
base a los procedimientos estudiados.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelva problemas de conteo mediante cálculos numéricos.
PROPOSITO DE LA SECUENCIA: Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificación de
regularidades. Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de árbol u otros recursos.

SESION INICIO DESARROLLO CIERRE

¿Cómo nos estacionamos? Consideremos lo siguiente. Lo que aprendimos.

La casa de cultura Consideremos lo siguiente. Lo que aprendimos


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JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO:

TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas y tablas.
SECCUENCIA: 9 Problemas de conteo
SESION: 1 “¿Cómo nos estacionamos?”.
PROPOSITO DE SESION: Encontrar procedimientos sistemáticos de conteo en situaciones en las que no resulta practico
contar los casos uno por uno.
DIDACTICOS.
INICIO Realizar una lluvia de ideas sobre ¿Qué es un diagrama de Libro del alumno.
Para empezar. árbol? y ¿Para qué sirve?; colocar los diferentes puntos de
Consideremos vista en el pintarrón.
lo siguiente En una lámina proporcionar la explicación específica de Libreta
¿Qué es y para qué sirve un diagrama de árbol?
Resolver en forma individual un problema planteado,
utilizando un diagrama de árbol. Lámina
DESARROLLO Con base en la tabla presentada en el libro responder las
Manos a la obra. preguntas planteadas y comparar las respuestas en forma
grupal. Hojas blancas tamaño
En forma individual resolver en su cuaderno otros ejemplos, carta.
referentes al mismo tema.

CIERRE Leer y comentar información referente al tema con los
A lo que llegamos. alumnos.
Para saber mas Tarea: Resolver el problema final planteado en el libro, en
una hoja blanca tamaño carta para entregar.

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JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROF: JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.


TEMA: Representación de la información. SUBTEMA: Diagramas y tablas.
SECCUENCIA: 9 Problemas de conteo
SESION: 2 “¿La casa de cultura”.
PROPOSITO DE SESION: Identificar situaciones en las que importa el orden y en las que no importa el orden.

DIDACTICOS.
INICIO Leer el concepto y objetivo de casa de cultura. Libro
Para empezar. Comentar en forma grupal el problema planteado en el libro.
Consideremos .
lo siguiente.
DESARROLLO Realizar un ejercicio con base a lo analizado anteriormente, Libreta
Manos a la obra. y responder algunas preguntas.

CIERRE Dar información a los alumnos sobre el tema contenida en Hoja blanca tamaño carta
A lo que llegamos. el libro y responder otras preguntas mencionadas.
Para saber mas Resolver 1 problema para reafirmar conocimientos
adquiridos.


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PLAN DE TRABAJO
FECHA ASIGNATURAS CONTENIDOS ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
24/ Oct./11 ESPAÑOL ESQUEMAS DE REPORTE DE AYUDAR A ELABORAR EL
INVESTIGACION REPORTE
MATEMATICAS
EL VOLUMEN REALIZAR EJERCICIOS
SOBRE VOLUMEN
25/Oct711 ESPAÑOL ESCRIBIR UN REPORTE DE
INVESTIGACION REALIZAR UNCARTEL
MATEMATICAS
ACADEMICO
LA EXCURSION
DIFUNDIR CARTELES EN
26/Oct./11 ESPAÑOL ELABORAR UN CARTEL ACADEMICO
LA COMUNIDAD
MATEMATICAS MAS PROBLEMAS
ESCOLAR
27/Oct/11 ESPAÑOL DIFUNDIR LOS CARTELES
LEER UN LIBRO
ACDEMICOS EN LA COMUNIDAD
MATEMATICAS
ESCOLAR
¿CÓMO NOS ESTACIONAMOS?
27/Oct/11 ESPAÑOL LEER UN LIBRO
MATEMATICAS LA CASA DE CULTURA

COORDINADORA DE OBSERVACION TITULAR DE GRUPO: ELABORO:
Y PRACTICA DOCENTE:

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MTRA. VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO. JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE

PLAN DE SESION DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2° GRUPO: “A”
PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de Octubre de 2011.
BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 6
PROPÓSITO: Elaborar un esquema del reporte de investigación.
CONTENIDO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.

ÁMBITO/
PRÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONE
ESPECÍFICA S
# Ver el programa integrador sobre Libro del HETEROEVALUA- www.diputafos.go
PARTICIPACIO los cambios en el lenguaje a través maestro. CION b.mx/LeyesBiblio/
N CIUDADANA del tiempo, y comentar con todo el pdf/257.pdf
grupo. Libro del La participación y el
Investigar sobre alumno. trabajo en equipo. www.inali.gob.mx
#Realizar la dinámica ´´pastel /pdf/CLIN_comple
la diversidad partido”, para formar equipos de 6 Libreta Colaboración en la
lingüística y to.pdf
integrantes. dinámica.
cultural de los Copias Junyent Carme
pueblos # En equipo leer la información que Participación del la diversidad
hispanohablant aparece en el recuadro verde del grupo. lingüística
libro del alumno.
es. Didáctica y
recorrido de las
# Dar información sobre la
lenguas del
diversidad lingüística (copias) y
mundo
seleccionar la información que se
Ediciones
incluirá en su reporte.
octaedro, pág.
12-149.
# Actividad permanente

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPO:

JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIRPIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PLAN DE SESIÓN DE ESPAÑOL
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra”. GRADO: 2º GRUPO: “A”
PROPÓSITO: Escribir la primera versión del reporte de investigación, sobre la diversidad cultural y lingüística de los
países.
ÁMBITO/ ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIO
PRÁCTICA NES
ESPECÍFIC
A
PARTICIPA PARA ESCRIBIR: Libro del HETEROEVALUA-
-CIÓN maestro CION
CIUDADAN # Recomendar que se basen es.wikipedia.org/
en el texto el español que se Libro del Trabajo en equipo,
A wiki/Lenguas_de
habla en cuba, para redactar alumno ayudantía, actitud.
en orden su reporte de _M%25C3%25ª
Conocer el 9xuco
investigación. Copias de la Participación
procedimien
to para clase anterior. individual.
# Elaborar su reporte y
realizar un pedir que lo entreguen.
reporte de
investigació # Actividad permanente. www.european.a
n, para gency.org/public
realizar ations/ereports/
uno. multicult...

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPÓ:

JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.

SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2º GRUPO: “A”
PROPÓSITO: Revisar y corregir el reporte de investigación, y elaborar un cartel académico para difundirlo en la comunidad.
ÁMBITO/ ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
PRACTICA
ESPECÍFICA
PARTICIPACIO PARA ESCRIBIR: Dinámica coktel HETEROEVALUA- www.eumed.net
N CIUDADANA de fruta CION /rev/cccss/05/jrz
# Realizar la dinámica .htm
Realizar un “coktel de fruta” para Papel bond, Participación en la
cartel formar equipos de 4 y pegamento, dinámica.
académico, realizar un cartelcartulina,
académico, colocando una Llevar material de Alarcos Emilio
para difundirlo marcadores, Llorach
ficha técnica. trabajo.
con la recortes, hojas Gramática de la
comunidad # Indicar que pasaran al blancas, y cinta lengua
escolar. frente los equipos a adhesiva. española
exponer su tema. Colaboración en
Colección
equipo.
# Colocar en las paredes Nebrija y bello.
del aula los carteles y Edición Espasa
elegir en que lugares de la SA, 1999.
escuela se colocaran.

# Actividad permanente.

ELABORO: REVISÓ: TITULAR DE GRUPÓ:

JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSE ODÓN SILVA BRITO.

LICENCIATURA EN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2º GRUPO: “A”
PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 AL 28 de Octubre de 2011.
PROPÓSITO: Discutir y publicar resultados de la investigación.
ÁMBITO/ ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
PRÁCTICA
ESPECÍFICA
PARTICIPACION PARA TERMINAR Libro del HETEROEVALUACION De avalos vira
CIUDADANA alumno. monte
Publicar # Comentar y La capacidad de magdalena.
publicar los Libro del comprensión. Lenguas,
resultados de
resultados de la maestro. ciencias, escuela
investigación y el investigación. De manera individual y sociedad.
cartel académico reflexionar sobre el Edición Colihue
creado, como # Opinar sobre la tema y brindar su punto pag.211.
resultado de la diversidad de de vista.
actividad. hablar el español y
las formas de evitar
la discriminación.

# Actividad
permanente

JAZMÍN RAMÍREZ VICENTE. LIC. ROBERTO COLINA CIPRIAN. PROFR. JOSÉ ODÓN SILVA BRITO.

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2 GRUPO: “A”
PERIODO DE PRÁCTICA: Del 24 al 28 de octubre de2011.
BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. SESIÓN: 10 PRODUCTO: Elaborar reporte de investigación y
publicar carteles académicos
PROPÓSITO: Realizar una actividad permanente referente a la secuencia analizada.
ÁMBITO/
PRÁCTICA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
ESPECÍFICA
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES Libro del HETEROEVALUACION Fiol Valentín y
CIUDADANA PERMANENTES. alumno. Eduardo.
Evaluar la participación Gramática de la
# Pedir a los equipos que se Libro del de los alumnos, tanto
Realizar un café lengua latina.10
reúnan, de acuerdo al libro maestro. individual como grupal.
literario para que leyeron. edición, editorial
comentar los Libro sugerido. Bosch, pp.160.
temas de libros # Organizar un café literario
leídos en equipo. para comentar de que tratan Bibliografías
los libros que en equipo de libros.
analizaron.

PARA SABER MAS:

Proporcionar páginas de
internet o algunas
bibliografías de libros que los
alumnos puedan consultar.



SECRETARÍA DE EDUCACION PÚBLICA
ESPAÑOL: PLAN DE SECUENCIA
ESCUELA: “Francisco González Bocanegra” GRADO: 2° GRUPO: “A”
CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: Lenguaje y Comunicación.
BLOQUE: II SECUENCIA: 5 Diversidad de palabras. PROYECTO: Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos
hispanohablantes, elaborar un reporte de investigación y un cartel académico para difundirlo en la comunidad escolar.
PROPÓSITO DE SECUENCIA: Que los alumnos reflexionen sobre la diversidad lingüística y cultural del mundo.
VINCULACIÓN DE ASIGNATURAS: Historia y F. C y E. ACTIVIDAD PERMANENTE: Maratón de lectura.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Los alumnos serán capaces de reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de
hablar español, para valorar la riqueza de distintos grupos hispanohablantes.
COMPETENCIA: Valora las distintas formas de hablar de los pueblo hispanohablantes.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 SESIÓN 8 SESIÓN 9 SESIÓN 10
PARA MANOS A LA PARA LEER PARA LEER PARA Comentar un PARRA PARA PARA ACTIVIDAD
EMPEZAR OBRA Leer Leer un INVESTIGA programa ESCRIBIR ESCRIBIR TERMINAR PERMANENT
Comentar el PARA LEER información artículo de R acerca de la Escribir un Revisar el Discusión y E
programa Leer libros que referente al opinión para Completar la historia del reporte de reporte de publicación Maratón de
introductorio contengan tema para reflexionar investigación español, y investigación. investigación de los lectura.
a la sesión. textos conocer la sobre los para observar y elaborar de resultados
relacionados al influencia de prejuicios y profundizar formas de ¿QUÉ TENGO manera de Leer un libro
tema. las lenguas estereotipos los buscar y QUE HACER? posterior un investigació diario al final
PARA indígenas. asociados a la conocimiento registrar cartel n de cada
INVESTIGAR forma de s sobre la información Responder académico sesionen.
Buscar y leer PARA hablar de las diversidad de para realizar preguntas en para Realizar
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habla en otros indígena. Leer formas de
países. conceptos y hablar
PARA reflexionar español y
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Escribir un actitudes que propuestas
diálogo tomando se toman ante para evitar
en cuenta los la diversidad la
distintos de lenguaje. discrimina-
vocabularios. ción.


HORARIO DE SESIONES:

SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00 a CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS ||
8:50
FISICA

8:51 a CIENCIAS || FÍSICA INGLES || CIENCIAS|| FÍSICA INGLES || CIENCIAS ||
9:40
FÍSICA

9:41 a ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL ||
10:30

10:31 a MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS ||
11:17

11:18 a
11:37
RECESO

11:38 a HISTORIA IFORMACIÓN CÍVICA Y ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN CÍVICA Y HISTORIA
12:27 UNIVERSAL ÉTICA TUTORÍA ÉTICA
UNIVERSAL

12:28 a FORMACIÓN ARTES INGLES || EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA
13:17 CÍVICA Y ÉTICA
Y ÉTICA

13:18 a TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA
14:00

HORARIO DE TRANSMISIONES:

SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLE JUEVES VIERNES
S

8:16 a CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS || FISICA HISTORIA UNIVERSAL CIENCIAS ||
8:31
FISICA

9:06 a CIENCIAS || FÍSICA INGLES || CIENCIAS|| FÍSICA INGLES || CIENCIAS ||
9:21
FÍSICA

9:56 a ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL || ESPAÑOL ||
10:11

10:46 a MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS || MATEMÁTICAS ||
11:01

11:05 a RECESO
11:35

11:51 a HISTORIA FORMACIÓN CÍVICA Y ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN CÍVICA Y HISTORIA UNIVERSAL
12:06 UNIVERSAL ÉTICA TUTORÍA ÉTICA

12:41 a FORMACIÓN ARTES INGLES || EDUCACIÓN FÍSICA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
12:56 CÍVICA Y ÉTICA

13:31 a TECNOLOGÍA ARTES TECNOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA TECNOLOGÍA
12:46

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