1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CC.SS. 5TO. GDO. SECUNDARIA
CUADRO N°01: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ESTANDAR DEL CICLO COMPE-
TENCIA
CAPACI-
DADES
DESEMPEÑOS ENFOQUES
TRASVERSALES
Construye interpretaciones históricas sobre
la base de los problemas históricos del Perú
y el mundo en relación a los grandes
cambios y permanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y
complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos
históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y
pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos
de vista.
1.CONST
RUYE
INTERPR
ETACION
ES
HISTÓRIC
AS:
1.INTERPRET
A
CRÍTICAMEN
TE FUENTES
DIVERSAS:.
2.COMPREN
DE EL
TIEMPO
HISTÓRICO:
3.ELABORA
EXPLICACIO
NES SOBRE
PROCESOS
HISTÓRICOS:
1.1. Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él
(entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un
hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
1.2. Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la
evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue
producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
1.3. Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente
Ilevan al progreso y desarrollo sostenible.
1.4. Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
1.5. Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples
causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.
1.6. Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los
hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI),
para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la construcción del futuro.
Enfoque de derechos:
Enfoque inclusivo o
atención a la
diversidad:
Enfoque intercultural:
Enfoque igualdad de
género:
Enfoque ambiental:
Enfoque orientación
al bien común:
Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático
y la prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente
como resultado de las decisiones (acciones
o intervención) de los actores sociales.
Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico y el
ambiente.
GESTION
A
RESPON
SABLEME
NTE EL
ESPACIO
Y EL
AMBIENT
E.
1.COMPREN
DE LAS
RELACIONES
ENTRE LOS
ELEMENTOS
NATURALES
Y SOCIALES
2.GENERA
ACCIONES
PARA
CONSERVAR
EL AMBIENTE
LOCAL Y
GLOBAL:
2.1. Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida
sobre la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las
condiciones de vida de la población.
2.2. Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el
espacio geográfico y el ambiente.
2.3. Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de
cambio climático (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades,
emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad
de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto
socioambiental-
2.4. Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el
Perú y el mundo.
2.5. Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y
comunidad considerando las dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
Enfoque de derechos:
Enfoque inclusivo o
atención a la
diversidad:
Enfoque intercultural:
Enfoque igualdad de
género:
Enfoque ambiental:
Enfoque orientación
al bien común:
Gestiona responsablemente los recursos 3.GESTIO 1.COMPREN 3.1. Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global Enfoque de derechos:
1
2. económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieras ilícitas e
informales, prácticas de producción y
consumo que deterioran el ambiente y
afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras
que no consideran un fin previsional. Analiza
las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el
comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema
financiero.
NA
RESPON
SABLEME
NTE LOS
RECURS
OS
ECONÓMI
COS.
DE LAS
RELACIONES
ENTRE LOS
ELEMENTOS
DEL SISTEMA
ECONÓMICO
Y
FINANCIERO:
2.TOMA
DECISIONES
ECONÓMICA
S Y
FINANCIERA
S:
(organismos financieros y organismos de cooperación internacional) reconociendo los
desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la
globalización económica.
3.2. Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos
financieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional
en esta dinámica.
3.3. Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema
financiero nacional, y define la política. fiscal y monetaria del país.
3.4. Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros
del país teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico
global.
3.5. Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones
económicas y financieras informadas y responsables.
3.6. Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e
informales, y ante prácticas de producción y consumo que afectan el ambiente y los
derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
Enfoque inclusivo o
atención a la
diversidad:
Enfoque intercultural:
Enfoque igualdad de
género:
Enfoque ambiental:
Enfoque orientación
al bien común:
CUADRO 2: ORGANIZACIÓN CRONOLÓGICA DE UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMES-
TRES
FECHA SEMA-
NAS
SITUACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS PRODUCTOS
INICIO TÉRMINO
I 17 MARZO 16
MAYO
09 Bajo nivel de
conciencia
ambiental
Conociendo y valorando mi ambiente,
implementamos el PEAI en nuestra I.E…..
Informe Ejecución
PEAI
II 26 MAYO 25 JULIO 09 Bajo nivel de
conciencia
ambiental
Conociendo y valorando mi ambiente,
implementamos el PEAI en nuestra I.E…..
Informe Ejecución
PEAI
III 11 AGOSTO 10 OCTUBRE 09 Bajo nivel de
Identidad
Conociendo y valorando mi historia … fortalezco
mi identidad
Texto:
Mi historia….
IV 20 OCTUBRE 22 DICIEMBRE 09 Bajo nivel
económico
Conociendo y valorando mi economía…mejoro
mi nivel económico
Texto:
Mi economía…
2
3. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
CUADRO 3: ORGANIZACIÓN DE SESIONES O ACT. DE APRENDIZAJE
Unidad 01: Conociendo y valorando mi ambiente Implementamos el PEAI en nuestra I.E…..
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN: ……….
Nombre de
S./Act. Ap.
Comp. Cap Desempeños Producto
Ap
Criterios de Ev. Semana
0 Acogida,
organización y
presentación
11 al 15
marzo
0 Evaluación de
entrada
18 al 22
marzo
1 U.Ap.
Utilizamos
constantemente
una diversidad
de fuentes,
incluyendo las
producidas por él
sobre un hecho o
problema
histórico
1. Construye
interpretaciones
…
1.
2.
3.
1.1. UTILIZA constantemente una
diversidad de fuentes, incluyendo las
producidas por él (entrevistas o
testimonios a personas que vivieron
hechos recientes), para indagar sobre un
hecho, proceso o problema histórico
comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio
de Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y
fiabilidad de esas fuentes.
Organizador
Visual:
Cuadro
comparativo
1.precisa un hecho y un proceso
histórico del C.T
2.Precisa la narración e interpretación
de un h. o un p. del C.T
3.Precisa la diferencia entre narración
e interpretación de un h. o p. h. del
C.T
1ra Sem.
abril
3
5. 3. SESIONES DE APRENDIZAJE
CUADRO 4:
SESION DE APRENDIZAJE N°1
( UD 1/CC.SS. 2do. Gdo)
1.DATOS GENERALES
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
N°
S.A
p
Nombre de
S./Act. Ap.
Comp. Cap Desempeños Cont. Tem Producto
Ap
Criterios de Ev. Instru-
mento
Ev.
Semana
1
U.Ap.
Explicamos
las
diferencias
entre
narraciones e
interpretacione
s históricas
1.
Construye
interpretac
iones …
3.Elabora
explicacio
nes sobre
Procesos
y
históricos
1.1.Explica las diferencias
entre narraciones e
interpretaciones de hechos y
procesos históricos del
Medioevo
-Narraciones e
interpretaciones
históricas.
-Hechos y procesos
históricos
-Texto cc.ss. 2do.
El medioevo pp.
10-42
Organizador
Visual:
Cuadro
comparativo
1.precisa un hecho y un
proceso histórico del C.T
2.Precisa la narración e
interpretación de un h. o un p.
del C.T
3.Precisa la diferencia entre
narración e interpretación de
un h. o p. h. del C.T
Lista de
cotejo
Del 25
marzo al 5
abril
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS RECURSOS TIEMPO
INICIO
MOTIVACIÓN: La motivación es recurrente desde el inicio hasta el final
● Al inicio se motivará mediante una lectura de reflexión en valores: El docente
saluda, un estudiante lee la lectura, el docente relee y plantea las siguientes preguntas:
¿Qué valores para tu vida nos enseña la lectura? ¿Cuál es el valor principal de la lectura
y por qué? ¿Cuál es el mensaje que enseña la lectura? ¿Qué producto creativo
elaborarías con el principal valor de la lectura? (un poema, una canción, una oración,
una historieta, un cuento, un drama, un dibujo una frase, etc). El docente mediante
diálogo reflexivo, participativo e interactivo junto con los estudiantes responden las
preguntas promoviendo el aprendizaje de los valores relacionados a los enfoques
Lectura de valores
Pizarra y plumones,
mota
Cuaderno de trabajo
del estudiante
P
30”
5
6. trasversales, los estudiantes consolidan el producto de valores en su cuaderno, siendo
revisado y anotando su participación en el registro de anotaciones y evaluación.
● El docente plantea los propósitos de aprendizaje precisando la competencia,
capacidad y desempeño que se va a lograr con la actividad de aprendizaje que
corresponde: sea taller, exposición, retroalimentación y evaluación de los productos, en
relación a los contenidos temáticos y situación significativa correspondiente.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
Docente mediante lluvia de ideas recoge lo que saben los estudiantes sobre los valores
que nos enseña la lectura y sobre el contenido temático a tratar
CONFLICTO COGNITIVO
El docente pregunta: ¿Con cuál de los desempeños se relaciona más tu tema y sustenta
por qué? ¿Consideras importante este tema ante a la situación significativa y al reto
planteado?
Cuaderno de
anotaciones del
docente
Papelote con los
propósitos y
desempeños
Cuestionario de
preguntas 15
PROCESO
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:
● El docente plantea el TALLER para la construcción de conocimientos en grupos de
dos o tres estudiantes, asignando con anticipación un contenido temático a cada grupo,
en base a su separata y con las orientaciones del docente desarrollan el Taller: Elabora
un organizador visual creativo con tu tema, en papelote, luego desarrolla la pregunta de
evaluación y selecciona y pega una imagen ilustrativa de tu tema, en tu organizador
indica título, sub títulos e ideas principales para proceder luego a la exposición por
grupos.
● Los estudiantes en su cuaderno elaboran los organizadores visuales de todos los
temas con su pregunta de evaluación e imagen ilustrativa respectiva como productos de
aprendizaje que se van a evaluar al cierre de la Sesión de Aprendizaje.
EXPOSICIÓN, TRASFERENCIA Y APLICACIÓN
● Los estudiantes en grupos exponen su tema en base a su Organizador Visual
Creativo, teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1) Buena comunicación al exponer
(pronunciación, tono, fuerza de voz, gestos, desplazamiento, etc.) 2) Lee y explica su
tema en base a su Organizador. 3) Explica la relación del contenido temático con el
desempeño de manera clara, real y sustentada
● Los estudiantes de la sala elaboran el producto de exposición anotando en su
cuaderno el título del tema, la idea resumen y la relación sustentada del tema expuesto
con el desempeño más relevante y pertinente
● Docente desarrolla trasferencia y aplicación del aprendizaje, relacionando lo
Papelote
Plumones
Cinta masketing o
limpia tipo
Cuaderno de trabajo
del estudiante
Organizador Visual
Creativo
45”
6
7. aprendido con otros aspectos o situaciones y mediante ejemplificación y/o dramatización.
RETROALIMENTACIÓN:
● El docente mediante preguntas reflexivas hace retroalimentación a los estudiantes
que exponen ayudándoles a que descubran y resalten las ideas principales de cada
aspecto del Organizador Visual. También, observa el producto de exposición de cada
estudiante que va consolidando en su cuaderno haciendo la retroalimentación respectiva
y la evaluación formativa, con anotaciones en sus cuadernos y en el registro de
evaluación y anotaciones.
REFORZAMIENTO:
● El docente refuerza desde sus conocimientos y experiencia los contenidos
temáticos expuestos, ampliando, profundizando y relacionándolos con los propósitos y la
situación significativa de la Unidad
Preguntas y respuestas
Palabra oral
cuaderno de productos
de aprendizaje
45”
CIERRE METAGOGNICIÓN.
El docente plantea a los estudiantes preguntas de autoevaluación sobre ¿Qué aprendí,
cómo aprendí, en qué debo mejorar mi aprendizaje?
EVALUACIÓN
El docente plantea la pregunta de evaluación de desempeño y pensamiento crítico en
relación al contenido temático y la situación significativa priorizada y evalúa los productos
de aprendizaje consolidados en el cuaderno del estudiante, registrando calificativo de cada
estudiante.
Preguntas y respuestas
Registro de evaluación 45”
7
