Planificación tradicional vs bolivariana
- 1. Licda. Osmarian Romero Licdo. Ysmael González Licda. Yenitza Castillo
- 2. DISEÑO INSTRUCCIONAL es un Proceso sistemático que vincula Teorías del Teorías de Modelos Aprendizaje Instrucción Pedagógicos que engloba Teoría Conductista – Cognitivista - Constructivista representadas por Gagné, Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky, Habbermas, Bloom 2
- 3. FUNDAMENTACIÓN - Necesidad instruccional Análisis de la Situación - Exigencias de la realidad Instruccional - Justificación - Relación con aprendizajes de Requisitos y Características Asignaturas Previas o Posteriores. de la Audiencia - Características de la Audiencia. - Carácter Teórico-Práctico. Naturaleza de la Unidad - Práctico. Curricular - Teórico. - Orientación pedagógica. Fundamentación Teórica - Estrategias Instruccionales. 3
- 4. CRITERIOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS - Claridad en el planteamiento. -Se redactan en función del alumno. -Ámbito del contenido al que pertenecen (conceptual, procedimental y actitudinal). -Tipo de capacidad (potencialidad) que se espera del alumno. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje. - Redactados con el verbo en infinitivo.
- 5. Plan de Actividades Didácticas EL PLAN DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS es INSTRUMENTO DE INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN que considera ¿Para Qué? Objetivos Contenidos Curriculares ¿Qué enseñamos? (Conceptuales-Procedimentales- Actitudinales) ¿Cuándo Momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. enseñamos? Estrategias Metodológicas ¿Cómo enseñamos? (Técnica, Recursos y Actividades) Concreción y administración del Tiempo ¿En cuánto tiempo? instruccional de acuerdo a variables anteriores
- 6. CONTENIDOS CONCEPTUALES Según Coll (1998), se aprenden Conocimiento de modo memorístico y se basan Factual en una actitud pasiva hacia el aprendizaje. Conocimiento Según Coll (1998), es necesario Conceptual establecer relaciones significativas entre conceptos.
- 7. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Según Díaz Barriga (2002) se refieren al “saber hacer”, es decir la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, etc. Procedimientos mas o menos generales Tipos de Procedimientos Procedimientos de componente motriz y Cognitivo. Procedimientos algorítmicos y heurísticos 7
- 8. CONTENIDOS ACTITUDINALES Según Díaz Barriga (2002), inciden el ámbito del “saber ser”. Componente cognitivo Componentes Componente afectivo Básicos Componente conductual 8
- 9. FORMATO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL UNIDAD TEMÁTICA : El Texto Explicativo OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S) :Identificar la estructura de los textos explicativos, aplicando estrategias metacognitivas que permitan guiar el proceso de composición escrita de textos de ese mismo orden discursivo. CONTENIDO DECLARATIVO: El Texto: Características externas e internas. La estructura textual del texto expositivo – explicativo CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES: se utilizarán ACTIVIDADES: Resumen y ACTIVIDADES: mediante preguntas preguntas divergentes puesta en común de dirigidas y analogías con ilustraciones para indagar qué saben los conclusiones sobre se profundizará en las características estudiantes respecto al texto aspectos significativos del externas e internas de los textos escritos. (oral o escrito). Luego, se contenido abordado. Se utilizará un mapa conceptual para usará un organizador Uso de preguntas representar la estructura del texto previo para introducir la evaluativas para expositivo-explicativo. información referida a las comprobar comprensión de Discusión dirigida, previa lectura, sobre características internas y la información y para un texto del orden discursivo que se estudia externas de los textos determinar la valoración del para destacar la estructura que éstos escritos. Posteriormente se interés y del esfuerzo por presentan. (Actividad en parejas) . explicará el objetivo de la aprender puesto de RECURSOS: pizarra, marcadores, material sesión. manifiesto en las actividades impreso (textos e ilustraciones), láminas de RECURSOS: pizarra, realizadas. transparencias y retroproyector. marcadores. RECURSOS: TIEMPO: 60 minutos TIEMPO: 10 minutos TIEMPO: 10 minutos
- 10. Se define como un proceso continuo, sistemático y de construcción colectiva participan la escuela y la comunidad educativa
- 11. Los pilares constituyen las intencionalidades que presenta la Educación Bolivariana, las cuales permean todos los Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Se viabilizan en el currículo en conjunción con los ejes integradores y las formas de organización de los aprendizajes.
- 12. En la reforma educativa de 1996, los pilares eran una realidad del currículo que no permeaban todo el nivel de Educación Básica. Estos delimitaban las características del perfil del egresado y la caracterización de los tipos de contenido de la educación. El y la docente viabilizaban los pilares a partir de los contenidos del programa. 12
- 13. En la realidad de la reforma educativa de 1996, los pilares se conectaban a los ejes transversales y se concretaban en tres niveles para el logro del perfil del y la estudiante en formación: a) el objetivo del nivel, b) el objetivo de la etapa y c) los objetivos generales del área. Situación esta que tenía su complejidad a la hora de traducir estas intencionalidades en la planificación docente. 13
- 14. En el Currículo Nacional Bolivariano 2007, los pilares son las intencionalidades que directamente concretan acciones en los ejes integradores y son los puntos referenciales directos del docente al planificar. Estos contienen las finalidades de las áreas de aprendizaje como concreción que aspira el perfil en formación.
- 15. Aprender a Convivir y Participar. Busca potenciar la formación ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las políticas sociales y garante de su adecuada implementación, mediante el ejercicio efectivo de su papel de contralora social. Aprender a Crear. Busca fortalecer y desarrollar cualidades creativas en el y la estudiante. 15
- 16. Aprender a Valorar. Busca concienciar la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una ética que valore al ser humano en todas sus dimensiones. Aprender a Reflexionar. Busca trascender el aprendizaje de informaciones. Potenciar la transformación del pensamiento lineal, en un pensamiento crítico y reflexivo. 16
- 17. Son elementos de organización e integración de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. Conjunto de contenidos que se utilizan como Medios para desarrollar las potencialidades COMPONENTES en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. 17
- 18. En el Currículo Nacional Bolivariano, se establecen los elementos que orientan la praxis pedagógica. Estos se ordenan y garantizan la viabilidad de la práctica escolar a partir de: ÁREAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES MALLAS CURRICULARES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (PEIC, Proyectos de Aprendizaje, Plan Integral, Clase Participativa, Proyectos de Desarrollo Endógeno). Contextualización. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 18
- 19. COMPONENTES. En Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria, éstos están conformados por contenidos disciplinares. En Educación Inicial Bolivariana, los componentes están integrados por aprendizajes a ser alcanzados. MALLAS CURRICULARES .Sólo aplican para el subsistema de Educación Primaria Bolivariana y Secundaria Bolivariana.
- 20. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Se flexibiliza incorporando elementos integradores, necesidades e intereses de las y los estudiantes, problemas comunitarios, tema de interés local, regional y/o nacional, una potencialidad a desarrollar. En 1997 se integraba en torno a necesidades e intereses de las y los estudiantes. De 1999 al 2006 en torno a problemas comunitarios. 20
- 21. Proyecto Educativo Integral Comunitario se planifica en todos los subsistemas. Proyectos de Aprendizaje se planifica en Educación Inicial Bolivariana, sólo en el nivel Preescolar, Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana. Plan se planifica sólo en Educación Inicial Bolivariana en el nivel maternal y preescolar, éstos pueden ser diarios, semanales o quincenales. 21
- 22. Plan Integral se planifica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana. Clase Participativa se planifica en Educación Primaria Bolivariana y Educación Secundaria Bolivariana, tiene elementos comunes con el subsistema de Educación Inicial Bolivariana con respecto a su abordaje, porque ésta se desarrolla enmarcada en tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. 22
- 23. Proyectos de Desarrollo Endógeno se planifica en Educación Secundaria Bolivariana. En algunas dependencias federales, tanto en el subsistema de Educación Inicial Bolivariana como Educación Primaria Bolivariana, se han construidos proyectos de esta naturaleza. Con respecto a la contextualización debe existir coherencia de los elementos de la estructura curricular con el diagnóstico pedagógico en cada una de las formas de organización de los aprendizajes 23
- 25. TRADICIONAL BOLIVARIANA • En proceso de superación • En proceso de consolidación • Currículo centrado en contenidos como un • Currículo centrado en el ser humano. FIN. • Currículo es todo: Relaciones humanas, formación • Currículo reducido a implantación docente, proyectos, contenidos, normas y acuerdos de programas estándares y homogéneos, de convivencia, estrategias, planificación, horarios, prescriptivos y con uso de textos calendarios, espacios físicos, recursos para el autorizados. aprendizaje, entre otros. • Contenidos fragmentados, atomizados, • Currículo contextualizado, flexible, abierto, integral descontextualizados, apuntando a la con visión holística. Con pertinencia social y memorización como única manera de cultural. retenerlos (énfasis en procesos memorísticos por parte del estudiante) • Desarrollo curricular centrado en la práctica y en permanente revisión • Estructura curricular rígida • Planificación por proyecto como metodología perma • Planificación reducida al trabajo de aula, nente, trasciende el trabajo en aula a través de administrando el currículo (cubrir proyectos productivos, comunitarios, de gestión y el programa, cumplir con el contenido, nº de de aprendizaje en general. clases dadas)
- 26. TRADICIONAL BOLIVARIANA • Evaluación integral en el saber, hacer y convivir en búsqueda del logro en el perfil (ser • Evaluación técnica – punitiva. Reducida humano social, solidario, creativo, productivo). a medición de contenidos (centrada en la cultura de la nota) • Evaluación cualitativa (y cualicuantitativa: cualidades y cantidades, en el liceo y técnica • Evaluación meramente cuantitativa robinsoniana). • No hay perfil del egresado y de la egresada. • Hay un perfil en el marco de la República La medición de contenidos sin procesos ni Bolivariana expresado en la Carta Magna. capacidades definidas. • Contenidos generados de la dinámica del • Contenidos impuestos sin pertinencia que contexto (local, regional, nacional, no responden a las necesidades e intereses internacional). de los educandos. • Calidad educativa que permite evaluar logros • Calidad educativa entendida en el perfil, propósitos alcanzados y procesos como indicadores en competencias enn educativos en general. lengua y matemática. • Es necesario redefinir • Conocer algunos contenidos determinados el concepto de calidad educativa bajo lógicas como estándares nacionales e y métodos multilineales no occidentalizados, internacionales. bajo otra definición de desarrollo y en un mundo multipolar
- 27. TRADICIONAL BOLIVARIANA • Educación Preescolar(sólo de 3 a 6 años) • Educación Inicial • I y II Etapa de Educación Básica (7 a 12 • Maternal (0 – 3 años) y preescolar (3 – 6 años). años). Currículo integral que atiende desde la formación de la madre, la familia y • Currículo Básico Nacional elaborado por la comunidad. expertos. • Escuela Bolivariana (segunda infancia de 7 a • Prescriptivo y bajo los parámetros del Fondo 12 años) Monetario Internacional. • Construcción del currículo desde el contexto • Ejecución del programa con textos (desde lo local hacia lo global – lo conocido estándares a través de proyectos hacia lo desconocido) pedagógicos de aula y de plantel (estándares también). Con aprendizaje • Participación de la familia y la comunidad en memorístico y reducido al la construcción y desarrollo curricular desde conocer. Medición de contenidos con uso de las distintas culturas, saberes, experiencias y letras. necesidades.