Planificacion curricular rutas 2015 inicial
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Este documento describe los aspectos fundamentales de la planificación curricular y pedagógica en educación inicial. Explica que la planificación implica una reflexión permanente considerando las características de los estudiantes, el contexto, los aprendizajes y la didáctica. También describe los componentes esenciales de los procesos pedagógicos como la problematización, la motivación, los saberes previos y la evaluación. Finalmente, ofrece pautas sobre cómo realizar una planificación basada en competencias considerando el contexto, los estudiant
Planificacion curricular rutas 2015 inicial
- 1. TA PLANIFICACIÓN CURRICULARY PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN NICIAL FUENTE: MED Eliana Mazuelos Chávez [email protected]
- 2. ¿Qué entendemos por planificar? ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR PLANIFICAR : Implica REFLEXIÓN PERMANENTE para: Acciones y estrategias variadas Situaciones del Contexto (situaciones significativas) Aprendizajes Características de los estudiantes Didáctica Para lograr Planificación pertinente DIAGNOSTICO [email protected]
- 3. ¿Cuáles son las características de la Planificación? Flexible Abierto Cíclico Reflexivo Creativo Crítico Parte de un diagnóstico y no es un acto administrativo. Considerando que es una hipótesis de trabajo… [email protected]
- 4. Los aprendizajes Los estudiantes La pedagogía ASPECTOS ESENCIALES DE LA PLANIFICACION [email protected]
- 5. Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. Problematización Propósito y Organización Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. Motivación / interés / incentivo COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
- 6. Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Saberes previos Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. Evaluación COMPONENTES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
- 7. ¿Cuál es el punto de partida elaborar la planificación? ¿Por donde se empieza? Se comienza por el diagnóstico, análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes esto genera una situación significativa de contexto [email protected]
- 8. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? [email protected]
- 9. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias 2. ¿Quiénes son los estudiantes? 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje- enseñanza? Principales componentes para realizar una planificación curricular 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? 4. ¿Cómo hacer para que aprendan? 5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
- 10. - Se formulan a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los niños y niñas. Ejemplo: Proyecto sobre juegos tradicionales. “Mis juegos favoritos” LO QUE DEBEMOS EVITAR - Partir de fechas del calendario cívico - Partir de “Temas Generadores tradicionales” - Evitar centrarse en macro problemáticas. - Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés para los niños y niñas. Ejemplo: El nacimiento del hermanito de un compañero del aula, el circo llegó al barrio. - También pueden formularse como desafíos, situaciones retadoras, problemas o dificultades a resolver. -Se formulan como situaciones que generan conflictos cognitivos. -Pueden formularse mostrando eventos o experimentos que inicialmente parecen inexplicables ¿Por qué llueve? La formulación de la planificación debe hacerse de acuerdo a los siguientes criterios [email protected]
- 11. Formulación Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y vivencias de los niños y las niñas. Ejemplo : Los niños de 5 años muestran interés por el tren que hay en su comunidad. [email protected]
- 12. Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés social: • A medida que las elecciones municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con visitas a los barrios, al mercado, llenando de afiches toda la comunidad. • Los niños y las niñas forman parte de este evento coyuntural de manera natural. El aula puede motivar que los niños y las niñas vivencien el clima electoral proponiendo situaciones de aprendizaje. Municipio escolar. [email protected]
- 13. También pueden formularse como desafíos, problemas o dificultades a resolver • En la institución educativa “San José” los niños y las niñas salieron de paseo por la comunidad, y de pronto uno de ellos visualiza que un árbol es pequeño. • En la conversación un niño sostiene la hipótesis de que se quedo así porque no ha tomado toda su leche. [email protected]
- 14. Proyecto: “…………………………….” VIAJAMOS EN EL TREN Los niños de 5 años muestran interés por el Tren que hay en su comunidad. UNIDADES DIDÁCTICAS (Proyectos, unidades de Aprendizaje) SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE CONTEXTO PRODUCTO [email protected]
- 16. • Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje. • Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos . • Verifica el logro de los aprendizajes esperados. • Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos. • Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) • Competencias • Capacidades e indicadores • Campos de conocimiento, en EIB conocimientos culturales. • Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. • El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. • La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. Para EIB se realiza la descripción minuciosa de la situación significativa, considerando todo su sabiduría cultural. • Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles) Título, situación significativa y producto Descripción general y Aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA [email protected]
- 17. Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.1 Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.2 Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades. 3 4 Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear. 5 Proponer situaciones de evaluación e instrumentos. 6 LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados. [email protected]
- 18. UNIDAD DIDÁCTICA La UD es la organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y capacidades previstas. Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son : • Unidad de Aprendizaje • Proyecto de Aprendizaje • Taller de aprendizaje [email protected]
- 19. II Bloque Planificación Curricular en el aula. [email protected]
- 20. PROGRAMACIÓN ANUAL Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas (desde las situaciones del contexto significativas identificadas) ¿Cómo está organizada? Descripción general Organización de las unidades didácticas Producto anual Materiales y Recursos [email protected]
- 21. Planificación anual Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar. Elementos básicos Descripción Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales. • De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año. Organización de las unidades didácticas • Situación del contexto (significativa, retadora) • Título de la unidad didáctica. • Duración en semanas. • Competencias y capacidades. • Producto(s) de la unidad didáctica. Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses. Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
- 22. ¿Dónde ocurre? ¿ de qué manera nos afecta o beneficia? Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes ¿ quién o quiénes lo generan? ¿en qué tiempo ocurre? ¿qué evidencias tengo? ¿por qué ocurre? ¿ la situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Qué queremos [email protected]
- 23. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PUEDEN SER: •Unidad de Aprendizaje •Proyecto de Aprendizaje •[email protected]
- 24. Debe asegurar en la secuencia de actividades la articulación de las áreas, de manera que no se traten de manera aislada, sino que constituyan una unidad. Debe ser relevante y motivadora para el desarrollo de capacidades y competencias en los niños y niñas Debe prever el tiempo para su la las y Debe ser presentada el primer día de ejecución, diciendo a los niños que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para despertar su interés, a fin de atender sus necesidades de aprendizaje. desarrollo de acuerdo a intencionalidad pedagógica, desarrollaractividades a fundamentalmente del interés de niño. Unidad de Aprendizaje [email protected]
- 25. Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.
- 26. Talleres • Es otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como un tiempo para la exploración desde las orientaciones del Enfoque de indagación de Ciencias y del Enfoque de Psicomotricidad. • Favorece el desarrollo de la autonomía, el trabajo en común y la toma de decisiones, por lo que la docente planteará diferentes talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y niñas sin necesidad de contratar a otro personal. • Se ejecutan a diario o inter diario, especialmente de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas, y de acuerdo a las posibilidades de la Institución. [email protected]
- 27. Talleres • Grafico plástica • Música • Dramatización • Danza • Indagación y descubrimiento • Psicomotricidad Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los niños y niñas. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres. [email protected]
- 28. Organización de los talleres A nivel de Institución Educativa: • Cada docente y directora asume un taller. • Los talleres se publican en un espacio aparente de la Institución Educativa, para que los niños puedan elegir alguna de estas opciones. • Los niños/as eligen libremente sin importar edad ni sección. • Los talleres se desarrollan en el mismo horario para todos. • Para cada taller se seleccionan las competencias, capacidades e indicadores que se irán desarrollando. • Para el desarrollo de los talleres contamos con: fascículo desarrollo de la expresión en diversos lenguajes, guía de psicomotriz, guía de ciencias, entre otros. [email protected]
- 29. A nivel de aula: Otra forma de organizarse es a nivel de aula: • La docente con los niños que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecución de un determinado taller . • En los talleres la docente brinda al niño y niña la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborará su trabajo ya sea de manera individual o grupal. • Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños y niñas. [email protected]
- 30. 2. Proponemos el título de la unidad didáctica Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad [email protected]
- 31. 3. Productos Importantes Responden a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles. [email protected]
- 32. 3. Aprendizajes esperados Es necesario identificar las competencias capacidades y los indicadores. ¿Qué podrían aprender mis estudiantes con está unidad? [email protected]
- 33. 5. Previsión de las Secuencias Didácticas Consiste en especificar las sesiones que se abordarán en la unidad didáctica de manera secuencial, considerando: Las situaciones de aprendizaje. Opcionalmente alguna tarea para la casa o el aula. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes esperados. EJEMPLO Producimos un afiche para promocionar nuestra feria de ciencia. [email protected]
- 34. Es la evaluación que se realiza para verificar y valorar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe precisar los instrumentos para evaluar el desarrollo de las competencias y capacidades. 6. Evaluación ¿Qué se evalúa en la unidad didáctica? Los aprendizajes esperados previstos Actividades propuestas y productos. [email protected]
- 35. 7. Los materiales y recursos a utilizarse: Al momento de elaborar la unidad didáctica, el docente debe prever el uso pedagógico de: libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, recursos diversos, textos escolares, películas, audios, mapas, etc. [email protected]
- 36. Elementos de una sesión de aprendizaje • TÍTULO: Sintetiza la situación de aprendizaje • APRENDIZAJES ESPERADOS: Competencias, capacidades e indicadores(No perderlas de vista, están consideradas en la U. D.) • SECUENCIA DIDÁCTICA: Inicio – Desarrollo – Cierre • EVALUACIÓN [email protected]
- 37. • Evaluación formativa para regular el aprendizaje. • Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso. • Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión. • Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo. • El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos. • El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje. • El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc. • El título sintetiza la situación de aprendizaje. • Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores. • Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores Título y aprendizajes esperados Secuencia didáctica Evaluación Actividades previas y trabajo en casa (opcional) Elementos de la sesión de aprendizaje [email protected]
- 38. SESIÓN DE APRENDIZAJE: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS Mlntsmlo Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.1 Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.2 Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.3 Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará. 4 Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5 Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión 6 (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)[email protected]
- 39. Procesos pedagógicos Procesos didácticos Estrategias Materiales Problematización Propósitos y organización Motivación Saberes previos Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Evaluación Según el área Se puede tomar en cuenta las capacidades Cada área encierra una propuesta didáctica específica que debe tomarse en cuenta de acuerdo al nivel Inicio Desarrollo Cierre Se deben considerar los materiales que tenemos en el aula y los que podemos utilizar de nuestro entorno ¿QUÉ ASPECTOS INTERVIENEN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ? [email protected]
- 40. . Inicio de la actividad Se inicia planteando los propósitos de la sesión, se problematiza la situación significativa, para despertar el interés y se recogen los saberes previos, previamente estructurados, es decir un día antes se dio a oportunidad para la indagación, se formulan preguntas relacionados con las capacidades a lograr. También se puede recordar lo trabajado en una sesión anterior. Secuencia de la Sesión de Aprendizaje [email protected]
- 41. Desarroll o de la actividad Las actividades deben considerar estrategias que promuevan la movilización de las diferentes capacidades, se debe especificar que harás tú como docente y los estudiantes, a partir de la exploración y experimentación para que los niños construyan sus propios aprendizajes o consoliden aquellos que están en proceso de lograr, así como los materiales y recursos, que faciliten alcanzar los aprendizajes esperados. Secuencia Didáctica de la Sesión de Aprendizaje [email protected]
- 42. vivida, puntualizar lo principal de la sesió n: idea, Cierre de la actividad Se invita a los niños a reunirse en círculo u otra forma que les permita sacar conclusiones de la experiencia técnica o procedimiento, solución a una dificultad u organización para otra actividad. Se realiza la evaluación Secuencia Didáctica de Actividad de Aprendizaje [email protected]
- 43. • • • • • • • Ingreso y saludo Registro de asistencia Revisión del calendario Sesión de Aprendizaje de Refrigerio o lonchera ACTIVIDADES DE RUTINA O ACTIVIDADES PERMANENTES la Unidad Didáctica (U.A o Proyecto) Recreo (Juego libre en espacios externos) Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los talleres) Juego Libre en los Sectores Despedida. • • La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y orden. Actividades de la Jornada Diaria El juego libre en los sectores es una actividad espontánea, que parte de la decisión del niño y de su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades es muy importante y significativa. [email protected]
Notas del editor
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