Planificador de proyecto
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Este documento presenta la planificación de un proyecto de aula sobre los cambios climáticos en la ciudad de Cali. El proyecto abordará este tema desde distintas áreas como inglés, ciencias sociales, sistemas y ciencias naturales. Los objetivos son que los estudiantes comprendan la realidad local relacionada con el clima y puedan participar de manera crítica en la sociedad. El proyecto involucra a estudiantes de sexto y octavo grado durante diez semanas y utilizará instrumentos de medición para anal
Planificador de proyecto
- 1. Planificador de proyectosi Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro DIEGO FERNANDO MANOSALVA CIPAGAUTA 1.2 Correo electrónico [email protected] 1.3 Nombre de la institución educativa IETI JOSE MARIA CARBONELL SEDE PASOANCHO TARDE 1.4 Dirección de la institución educativa Calle 13 Nº 32 – 88 1.5 Ciudad CALI 1.6 Reseña del Contexto La Institución está ubicada en la Comuna 10, estrato 3. El perfil de los egresados es coherente con el perfil del estudiante, observándose en ellos un comportamiento social acorde al postulado del colegio “Estudiante Carboneliano Buen Ciudadano”. Los egresados cuentan con un alto desarrollo en la capacidad crítica, reflexiva, autónoma, emprendedora y analítica que fortalece el avance científico y tecnológico local, regional y nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país; fortaleciéndolo dentro de la convivencia pacífica.
- 2. 1.7 Georeferencia http://www.panoramio.com/photo/32683937?source=wapi&referrer=kh.google.com 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto CAMBIOS CLIMÁTICOS EN LA CIUDAD DE CALI 2.2 Resumen del proyecto El proyecto pedagógico de aula LOS CAMBIOS CLIMATICOS EN LA CIUDAD DE CALI, desde la perspectiva conceptual, permite centrar el trabajo en el aula porque indica y enmarca, la temática sobre la cual giraran las investigaciones y actividades en clase. Por tanto, se puede decir que clarifica y organiza el trabajo académico, debido a que permite optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar los estudiantes y maestros. Además, facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, interpretar, explicar, comparar y describir, las relaciones e interacciones existentes en, y entre un conjunto de fenómenos naturales y sociales en torno a los cuales se aglutinan ideas, conceptos, temas, problemas, hechos y objetos permitiendo establecer ricas conexiones en el interior de una de las disciplinas y con otras disciplinas. Los objetivos son: Que el estudiante conozca, comprenda y se capacite para vivir activamente en el mundo e interactuar con calidad en él. Ayudar a comprender la realidad local y nacional (pasado, presente) para transformar la sociedad en la que los estudiantes se desarrollan donde sea necesario. Formar hombres y mujeres que participen en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad. Responsables: Los docentes titulares mencionados y el apoyo de padres de familia mediante el aporte económico de transporte, logístico (para la elaboración de material de clase) y algunos padres de acompañamiento.
- 3. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto INGLÉS: Descripción de eventos en el pasado, sitios geográficos y ordenar comida. CIENCIAS SOCIALES: Elementos y factores del clima, Temperatura, presión atmosférica, Humedad, Altitud, Vientos, fenómenos del niño y la niña. SISTEMAS: Elementos básicos de herramientas tipo presentación, para socializar las salidas pedagógicas. CIENCIAS NATURALES: Funciones de Relación en Plantas, Animales y el ser humano, Erosión, Deforestación y Contaminación Ambiental. 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto SECUNDARIA GRADOS 6º y 8º 2.5 Tiempo necesario aproximado SEGUNDO PERIODO DEL AÑO LECTIVO EN LA INSTITUCIÓN EQUIVALENTE A DIEZ SEMANAS 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) Evalúoel potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la accióndel ser humanosobre ellos. Identifico factores de contaminación en mi entorno, sus efectos enplantas, animales y el ser humano, al igual que sus implicaciones para la salud. - Reconozco los diferentes sistemas de irritabilidad en plantas animales y el ser humano. - Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica. - Reflexiono sobre los daños y/o consecuencias de la deforestación en los ecosistemas. 3.2 Contenidos curriculares abordados Los contenidos que se trabajaránenel proyectoson: COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Funciones de RelaciónenPlantas animales yser Humano ( Receptores Sensoriales) - ContaminaciónAmbiental - Deforestación - Erosión - Aplicaciónde instrumentos de mediciónpara reconocer cómolos cambios climáticos tieneninfluencia en las plantas,animales y el ser humano. - Evidenciar cómolas prácticas del ser humano pueden ser perjudiciales en el deterioro de los ecosistemas. - Cuidado delcuerpoysu entorno.
- 4. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Reconoce las funciones de relación en plantas ,animales yel ser humanoy efectos de los cambios ambientales al organismo, a través de los órganos de los sentidos. - Comprende la importancia de conocer y clasificar a los diferentes problemas ambientales comola erosión, deforestación yla contaminación Ambiental. - Utiliza instrumentos de medición para conocer los principales cambios climáticos en diferentessitios de la ciudad de Cali ysu influencia enlos sistemas de irritabilidadenplantas, animales yel ser humano. Evidencia cómolas prácticasdel ser humano puedenser perjudicialesen el deterioro de los ecosistemas. - Respetoycuido mi cuerpo, los seres vivos yobjetos de mi entorno. 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC - ¿Cómo afectan los cambios climáticos el comportamiento de las plantas, animales y de nuestro cuerpo en la vida cotidiana? - ¿Cómo pueden incidir las prácticas del ser humano en el deterioro de los ecosistemas? 4. HABILIDADES PREVIAS ¿Cuáles son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? - Habilidades técnicas: Capacidad para el manejo de instrumentos de medición como termómetro ambiental, anemómetro, pluviómetro, altímetro, brújula, veleta. - Comunicativa: Capacidad de trabajo en grupo y para la elaboración de informes con la ayuda de programas como power point o powtoon. - Pedagógicas: Capacidad construir sus saberes a partir de las orientaciones dadas por el maestro. - Investigativas: Capacidad para observar los fenómenos que se producen y analizar las causas y/o consecuencias despertando así su curiosidad por la investigación. - Éticas-sociales: Reconocer los efectos ambientales o las implicaciones en el ser humano, animales y demás seres vivos.
- 5. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Deseo que mis estudiantes reconozcan los cambios físicos que se producen en el ser humano y en los demás seres vivos, cuando existen variaciones en los factores o elementos del clima y cómo las acciones del ser humano pueden incidir en el deterioro de los ecosistemas. 5.2 Conocimiento Pedagógico ¿Cómo lo voy a enseñar? Se emplearán las horas de clase para realizar explicaciones a partir de videos y prácticas de enseñanza del manejo de instrumentos como termómetro ambiental, anemómetro, pluviómetro, altímetro, brújula, veleta y demás herramientas tecnológicas para la publicación de sus observaciones. 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? Es estudiante debe conocer el funcionamiento de video cámaras, celulares, termómetro, barómetro, computador y algunos programas para la elaboración de informes como el power point o powtoon. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? A partir de la experiencia de la salida pedagógica los estudiantes ponen en concreto y afianzan los ejes temáticos vistos en la clase, utilizando para ello videos, prácticas de laboratorio o ejercicios problémicos donde su aprendizaje resulta significativo. 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares? Teniendo en cuenta las necesidades de cada tema, por ejemplo si necesito conocer los cambios corporales en la temperatura o la presión atmosférica, por ende necesitaré de instrumentos de medición como son el termómetro y el anemómetro. Igualmente si necesito que los estudiantes realicen un informe, entonces deberán conocer las herramientas de ofimática que allí se utilizarán. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? Primero debo conocer o investigar sobre las nuevas herramientas pedagógicas que podría utilizar para mis actividades, así como la forma de aplicarlas y luego a partir de un proceso de investigación o consulta de un tema propuesto, enseñarles a los estudiantes a aplicarlas, de manera que sean útiles para su aprendizaje.
- 6. 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. Es necesario hacer entender a nuestros estudiantes y a la comunidad en general de las ventajas que trae el conocer o saber utilizar herramientas tecnológicas para el mejoramiento de su aprendizaje y de qué manera estos cambios inciden en nuestra sociedad, acostumbrada a el aprendizaje tradicional, para que comprendan su importancia y se vinculen a este proceso en pro del avance y desarrollo de nuestra comunidad que cada vez más exige estar a la vanguardia en estos procesos y que son casi una exigencia para estar preparados en el campo universitario o laboral. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología X Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional X Flexibilidad y adaptabilidad X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES El trabajo que se desarrolla en ciencias Naturales presenta cierta ventaja respecto de otras asignaturas gracias a la facilidad para la comprobación o experimentación de las temáticas vistas en la clase, a través de actividades de laboratorio o salidas pedagógicas. De esta manera se puede motivar a los estudiantes con la ayuda de bitácoras antes realizadas o con la planeación de estas actividades.
- 7. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto Durante el segundo periodo (10 semanas de clase), se programaron ciertos ejes temáticos a desarrollar en el aula de grado octavo y sexto de manera transversal, en los cuales se propone una actividad donde se pongan en práctica estos saberes. De esta forma se programará una salida pedagógica por varios sitios de la ciudad de Cali y sus alrededores, realizando varias estaciones iniciando en la Institución José María Carbonell, donde se darán las indicaciones respectivas. Se organizarán ocho(8) grupos de cinco (5) estudiantes, los cuales tomarán sus datos empleando los instrumentos de medición como el termómetro ambiental, anemómetro, pluviómetro, sus celulares, internet, etc, que necesiten para elaborar sus informes. Luego se hará la segunda estación cerca de la iglesia de Terrón Colorado km 6 vía al mar, en donde se realizará toma de muestras de presión atmosférica, temperatura ambiental, pluviosidad, altitud, latitud y descripción geográfica del lugar. Después se llevará a cabo la tercera estación en el km 12 aproximadamente en la vereda la Elvira, donde se hará también toma de mediciones, descripción del lugar y caminata de trabajo de campo. Finalmente llegaremos a la cuarta estación en el km 18 restaurante el “Faro”, en donde se toman los datos finales del proyecto, toma de fotografías, grabaciones, análisis y las descripciones del lugar. Se observarán los bancos de niebla, se harán las respectivas explicaciones por parte de los docentes encargados y regresamos para hacer un compartir con los estudiantes en el restaurante La “Cabaña” cerca a km 16 de la vía al mar donde también podrán conocer parte de la flora y fauna de la región y participar de un rato de esparcimiento. Finalmente regresamos a la institución con los datos y labores asignadas cumplidas y con la ayuda de alguna de las herramientas tecnológicas como power point o powtoon, se elaborarán los informes de la actividad realizada. 7.2 Herramientas de planificación curricular - Manejo de toma de datos con instrumentos de medición. - Elaboración de guía de trabajo - Videos - Lineamientos y Estándares del Ministerio de Educación Nacional - Artículos relacionados - Sitios web previamente seleccionados para el desarrollo del proyecto. 7.3 Recursos - Clase Magistral - Guía de trabajo para cada temática a trabajar. - Manejo de Celular o instrumentos de medición aportados por los estudiantes. - Observación de videos y trabajos diseñados por otros estudiantes. - Internet
- 8. - Celulares - Cámaras fotográficas - Instrumentos de medición (Anemómetro, Pluviómetro, Brújula, Termómetro Ambiental) 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 El proyecto tiene en cuenta el PEI de la Institución Educativa Técnica Industrial José María Carbonell, está de acuerdo con el Plan de área y el proyecto transversal ”Cambios climáticos en la ciudad de Cali” en las asignaturas Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Rotación Sistemas. Los notebooks y/o portátiles se utilizarán en dos sesiones donde los estudiantes visualizarán y programarán la ejecución del proyecto, empleando los tiempos necesarios para ello. Los tiempos de uso del Tablero Interactivo también se darán en dos sesiones, las cuales se programarán para el inicio del desarrollo del proyecto y la explicación y/o sustentación de los resultados esperados. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES En el desarrollo del proyecto se vinculan las temáticas del plan de área con la ejecución de las prácticas de las mismas, donde los estudiantes participan con la solución de preguntas problémicas, la lluvia de ideas, videos de introducción, talleres diagnósticos. La Metodología empleada es la conductista, ya que su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. Teniendo en cuenta el desarrollo de las temáticas planteadas en la clase, la participación en las mismas, sus aportes en la aplicación del proyecto y el avance del mismo, se pueden ir evidenciando los avances y/o aspectos por mejorar en el proyecto. La mejor forma incentivar su aprendizaje es despertando su interés asociando los conceptos con la vida cotidiana y propiciando espacios para el debate o la socialización de los resultados obtenidos, al igual que con el planteamiento de preguntas problémicas. Cuando los estudiantes logran evidenciar las temáticas planteadas con aspectos relacionados en su vida cotidiana, se pueden observar cuál es el avance metacognitivo y de esta forma proponer actividades como presentaciones o exposiciones que puedan demostrar sus saberes alcanzados.
- 9. Descripción de la evaluación Al finalizar la etapa formativa de los ejes temáticos planteados, se programará la actividad de trabajo de campo, donde los estudiantes pondrán en contexto los saberes impartidos. A través del manejo de los instrumentos, la participación en la actividad de la salida pedagógica, sus aportes y el material obtenido, se plantea realizar un informe o presentación en power point o powtoon, con el uso de fotografías, videos, aplicaciones con movimiento, sonido, efectos de transición etc, que permitirán evidenciar los conocimientos adquiridos y sus análisis o conclusiones del trabajo realizado. Además cada grupo participará en la elaboración de una rúbrica donde se evaluará también el diseño y ejecución del proyecto. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Teniendo en cuenta el proceso de inclusión que debe haber en todas las aulas de clase y que en todos los grupos podemos encontrar algunos estudiantes con NEE (Estudiantes con necesidades Educativas Especiales) es necesario implementar estrategias que permitan reconocerlos e incluirlos en el proceso de formación y ejecución del proyecto. Por esto se tienen en cuenta aspectos como la motivación, autoestima, el trabajo en equipo, el esfuerzo por alcanzar metas u objetivos, etc. Para ello se asignarán responsabilidades que ayuden a desarrollar sus potencialidades sin desconocer la temática planteada con ayuda de guías de trabajo, la asesoría del docente en la solución de las preguntas problémicas y con la elaboración de sus informes tecnológicos y la sustentación de los mismos. De igual forma para resaltar las capacidades superiores de algunos estudiantes se han programado algunas temáticas que promueven la investigación y la reflexión de una forma más detallada, acorde a sus capacidades investigativas y de observación, así como la forma de la sustentación o evaluación oral o escrita de sus saberes. En el grupo no se evidencian problemas de desplazamiento o retrasos en sus procesos cognitivos o de etnoeducación. 10.PRODUCTOS DEL PROYECTO Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL. Por parte del maestro de Ciencias Naturales, se realizará la descripción del trabajo en la salida pedagógica y la guía de la actividad a resolver en cada uno de los ejes temáticos planteados. Al finalizar la explicación del proyecto y la salida de campo donde se pondrán en práctica estos saberes, se realizará una rúbrica en donde los estudiantes mostrarán el grado de satisfacción y los aspectos a mejorar de la actividad, como la logística, temáticas y demás aspectos señalados en el proyecto. Por su parte los estudiantes deberán realizar una presentación en power point o powtoon, de manera cronológica de los aspectos estudiados, vistos, y analizados en la salida pedagógica y los conocimientos adquiridos y aplicados en un contexto de su vida cotidiana. El producto final del proyecto será la suma de los informes realizados por los ocho (8) grupos con que se planteó la actividad grupal.
- 10. 11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Cada grupo integrado por cinco (5) estudiantes y con la ayuda de la docente del área de sistemas, elaborarán un informe de la actividad realizada en la salida pedagógica, empleando para ello la herramienta de office “Power Point” o “ Powtoon” . Al final, de los resultados obtenidos en estos informes y la solución de la rúbrica planteada para el proyecto, se hará el proceso de sistematización donde se evidenciarán los beneficios en su aplicación y las posibles mejoras que en cuanto sus distintos procesos se puedan dar. 12. CREDITOS Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons? i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..