PNFAE-Lenguas-Extrajeras-Ingles-para-Educacion-Primaria.pdf

Plan de Estudio del Área de Especialización:
Lenguas Extranjeras: Inglés para Educación
Primaria
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Campo Problemático: Lenguas Extranjeras: Lenguas Extranjeras Inglés para Educación Primaria
En Venezuela existe la enseñanza del inglés en educación inicial y a nivel de primaria en instituciones privadas
desde hace muchos años e incluso hay experiencias importantes en los estados Barinas, Carabobo y Mérida en educación
pública primaria. No obstante, en la formación de docentes de Inglés no hay mayor énfasis en cómo debe realizarse el
proceso pedagógico con niños y niñas cuando se trabaja con una lengua extranjera. Por otra parte, escolares de primaria
en colegios públicos no tienen la posibilidad de iniciarse o conocer algo del idioma inglés, a menos que por alguna razón
su maestra o maestro conozca algo de ese idioma.
Es harto conocido que la enseñanza de los idiomas es ideal desde la niñez, pues es en esa etapa en donde se
hace más fácil adquirir nuevos conocimientos lingüísticos y fonológicos. Todo lo que se haga posteriormente en ese ser
humano será reforzar o potenciar esas fortalezas o destrezas lingüísticas que aprehendió en su etapa infantil o que le son
innatas. La UNESCO (2005) recomienda “promover en el siglo XXI una educación bilingüe como mínimo y en la medida
de lo posible, trilingüe en todos los países que cuenten con los medios para ello” (p. 171). Además, señala que se debe
fomentar la educación multilingüe desde la escuela primaria, armonizando la enseñanza de la lengua materna y otras
lenguas, con el fin de propiciar el conocimiento recíproco de las culturas entre los ciudadanos del mundo.
Ahora bien, no vamos a profundizar en por qué el inglés, pero dentro de la visión de soberanía, se refuerza la
importancia del idioma inglés como un medio más para el desarrollo de la comunicación de Venezuela con el mundo, lo
cual conlleva el mejoramiento de las relaciones con otros países, la comprensión de otras culturas y el permitir que se
nos comprenda con nuestras propias voces. El inglés se ha expandido en su uso a través de la mayoría de las naciones,
trascendiendo la categoría de lengua materna para convertirse en lengua internacional, así como en otras épocas históricas
lo fueron los idiomas griego, latín y francés. Actualmente. el inglés es considerado lingua franca, por ser el idioma
internacional en las diversas áreas del conocimiento, a través del cual se han roto barreras culturales y lingüísticas que
ha permitido la comunicación de muchas personas en el mundo, lo cual ha hecho posible entonces traspasar fronteras,
distancias y que conozcamos otras ideas y comprender una gran variedad de tópicos y situaciones.
La Ley Orgánica de Educación (2009), sustenta las bases jurídicas que definen la concepción curricular de la
educación venezolana; de manera específica lo expone el artículo 6, numeral 3, literal d que trata sobre las Competencias
del Estado docente en lo que corresponde a la planificación, ejecución y coordinación de políticas y programas. De manera
específica ese literal, caracteriza cómo debe ser el desarrollo y la formación integral del ser humano a educar, tomando
en consideración los siguientes principios: 1º un desarrollo sociocognitivo integral; es decir, la articulación del aprender a
ser, a conocer, a hacer y a convivir; 2º el desarrollo armónico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos;
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601
3º la superación de la fragmentación y atomización del saber y 4º la superación de la separación entre las actividades
manuales e intelectuales.
Es por esto que se concibe la formación de inglés en primaria desde las experiencias comunicativas que respeten la
diversidad de códigos lingüísticos. Por lo tanto, se fortalece la formación de usos efectivos del lenguaje, empleando el
idioma materno. Se parte del hecho de que el lenguaje está predeterminado por el contexto histórico, social y cultural y
es una vía para ampliar el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano.
En reiteradas oportunidades el MPPE ha manifestado su intención de incorporar el inglés a nivel de primaria,
pero la falta de profesores de inglés ha sido una de esas barreras. Pero, basado en experiencias de países con amplia
tradición en enseñanza bilingüe y trilingüe (e.g., Suiza) se parte del principio de que el docente integrador puede realizar
la iniciación al estudiante de primaria en el idioma inglés. Entonces, pasa por que el docente integrador tenga unos
conocimientos básicos del idioma, pero más importante aún en la metodología, las estrategias prácticas para compartir el
proceso de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes. El docente debe conocer las técnicas más efectivas para introducir
el vocabulario aprendido a los estudiantes, no dando clases magistrales sino incorporando las palabras oportunamente
dentro de las actividades regulares del día escolar. Las actividades y los materiales han de estar adaptados al contexto
venezolano y enmarcado en los referentes éticos y temas indispensables. Alguien que conozca muy bien la lengua,
pero que no sepa trabajar didácticamente con los niños y niñas, tampoco logrará enamorar, encaminar o iniciar a ese
estudiante en el aprendizaje de la lengua extranjera inglés.
Hasta ahora nuestras niñas y niños en el sector público no han tenido la posibilidad de iniciarse en otros idiomas,
e.g., inglés, como el resto de sus compañeros que estudian en escuelas privadas y cuando llegan a bachillerato, se
encuentran en desventaja lingüística. Tampoco nuestros docentes han contado con espacios o programas para formarse a
trabajar con el inglés en la escuela primaria.
Para finalizar, las lenguas extranjeras representan un sistema para la comprensión, entendimiento e impulso
de las políticas públicas venezolanas en el marco del proceso educativo; asimismo son herramientas que potencien la
comunicación con personas en el mundo en el que vivimos, además de propiciar la relación con otros países también
promueve la búsqueda de avances científicos, tecnológicos y la investigación a fin de consolidar la independencia y
soberanía nacional.

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MAPA CURRICULAR ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN: LENGUAS EXTRANJERAS INGLÉS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Ejes Trayecto I Trayecto II Trayecto III Trayecto IV Trayecto V
Investigación
para la
transformación
de la práctica
Seminario I
Enfoque socio
crítico para la
transformación
de la práctica
(3 Unidades
Crédito)
Seminario II
Formación e
Investigación
según el Contexto
problemático
y línea de
investigación
a partir de la
sistematización
de los
Colectivos de
investigación y
formación 3 U/C
Seminario III
Formación e
Investigación sobre la
Sistematización y
socialización del
Trabajo de Grado.
3 U/C.
Maestrías en
Educación con
Mención
3 Seminarios
Un artículo de
investigación y
una bitácora.
(3 Unidades
Crédito cada
uno).(9 U.C)
Doctor (a) en
Educación.
3 Seminarios
Dos artículos,
un Estudio
Independiente.
Sistematización y
socialización de la
tesis.
(3 Unidades Crédito
cada uno).
(9 U.C.)
Reflexión
pedagógica
Unidad
Curricular
Pedagogía
del Amor, del
Ejemplo y la
Curiosidad
3 U/C
Unidad Curricular
Clima Escolar:
Cultura
emancipadora
para el Vivir Bien.
3 U/C.
Unidad Curricular
Estudiantes,
Escuelas, Familias y
Comunidades.
3 U/C
Especialidad e
Integración de
Saberes
Unidad
Curricular
Optativa
Acreditable:
Aproximación a
la lengua inglés
Unidad Curricular
Optativa
Acreditable:
El lenguaje y su
uso cotidiano
Unidad Curricular
Optativa Acreditable:
Recursos para la
enseñanza de inglés
de primaria

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SINÓPSIS DE LOS SEMINARIOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
EJE: Investigación para la Transformación de la Práctica
SEMINARIO I: Enfoque Socio Critico para la Transformación de la práctica.
Propósito e intencionalidad pedagógica:
Impulso de una dinámica transformadora de las prácticas pedagógicas desde el Circuito Educativo como elemento de
identidad con el territorio. Caracterización, regularización, trabajo colectivo, partiendo de los contextos: social, económico,
cultural, histórico-geográfico, productivo, otros.
Temas Generadores
• Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el reconocimiento de los movimientos políticos, sociales,
culturales geohistóricos en el proceso de transformación pedagógica.
• Enfoque Geohistórico como proceso transformador
• Relación dialéctica entre la práctica y la teoría; el conocimiento y la práctica
• Procesos de Autoevaluación y autoreflexión de las instituciones educativas
• Autobiografía como elemento de identidad para la emancipación.
• Pensamiento dialéctico crítico para el análisis de la práctica, la coyuntura y la estructura.
Referentes Teóricos-Prácticos
• El Circuito Educativo: concepciones, principios, fundamentos, caracterización, elementos, criterios y georreferenciación.
• Regularización del Circuito a partir de los 15 criterios.

• Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela.
• Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria.
• La autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
• Encuentros dialógicos para reflexionar sobre la práctica, la coyuntura y la estructura.
• Problematización de la escuela que tenemos y la escuela que queremos desde la transformación pedagógica
curricular e institucional.
• La geohistoria desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural. Mapa social, vida cotidiana.
• Redes como construcción y reconstrucción del tejido social.
• Análisis del contexto local, nacional y mundial desde una reflexión dialéctico crítica para el análisis de la práctica, la
coyuntura y la estructura.
• Tensiones , resistencias y contradicciones, para superar la ideología dominante en la regularización del circuito
educativo
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REFERENCIAS
1.- Ander Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social. Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.
2.- Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de
diciembre de 2010 al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
3.- Eizaguirre Marlen, Askunzc y Urrutia Gorka (2004) La sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas: Guía
para la sistematización de experiencias de transformación social. En www.alboan.org.
4.- Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y Significados Sobre la Praxis Docente crítica. Unestudio autobiográfico.
(Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE. Caracas, Venezuela.
5.- Gómez, Pérez. Marco. (2003) Biografía de Kart Heinrich Marx. México, D.F. Editorial Tomo.
6.- Jara, Oscar. (1994) Para sistematizar experiencias. Guadalajara, Jalisco. IMDEC/ ALFORJA.
7.- Jara, Oscar. (2006) La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano:
una aproximación histórica. En www.alforja.org
8.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular 003013.Creación, Organización y Funcionamiento
de los Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015. Gaceta Oficial N° 6195 de fecha 04/09/2015.
9.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-
2017.
10.- Peralta, Hernán. (2004)Cómo hacer para saber qué hacer. https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer- Para- Saber-
Que-Hacer-Hernan-Peralta-2004. Consulta: 20 de abril de 2017.
11.- Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México, D.F. Editorial
12.- Tovar, Ramón. (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela.
605

EJE INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA: SEGUNDO TRAYECTO
SINÓPSIS DE LOS SEMINARIOS COMUNES A TODAS LAS ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
SEMINARIO II: Formación e investigación según el contexto problemático y línea de investigación a partir de la
sistematización de los colectivos de investigación y formación.
Propósito e intencionalidad pedagógica
Reconstrucción y construcción de nuevos conocimientos y teorías a través de la sistematización de las experiencias,
en espiral ontológica y epistemológica del proceso vivido, investigando y transformando las prácticas pedagógicas, desde
el primero hasta el último trayecto.
Producción y divulgación de los nuevos conocimientos y teorías producidas durante el proceso investigación
y formación.
Temas generadores:
• Espiral ontológica y epistemológica del proceso de construcción del conocimiento.
• Contexto problemático del Área de formación
• Colectivos de Investigación y formación: organizan, planifican, investigan y construyen el conocimiento en forma
individual y colectiva, partiendo de prácticas concretas.
• Identificación de la línea de investigación construida partiendo de las actividades de investigación -acción en los
Colectivos Pedagógicos.
• Descripción del método y su aplicación en las prácticas pedagógicas
• Sistematización y divulgación de los nuevos conocimientos surgidos de la transformación de la práctica.
Referentes Teóricos- prácticos
• Enfoques ontológicos y epistemológicos de la investigación acción participativa transformadora
• Campo problemático y sus contextos
• Colectivos de investigación y formación. Su contribución en la construcción de las líneas de investigación
• Organización del Trabajo de Grado partiendo de las líneas de investigación identificadas durante el proceso vivido.
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• Métodos de investigación: Dialéctico crítico, INVEDECOR (Investigar, Educar, Organizar, Comunicar), Etnográficos,
Estudio de Casos, Historias de Vida, Autobiografía, Sistematización, Hermenéutico, otros.
• Sistematización. Principios, fundamentos filosóficos, conceptuales. Enfoques: interpretativo, reflexivo, crítico y
transformador. Momentos del proceso de sistematización.
REFERENCIAS
1.- Chávez R, J. (2014). Principales corriente y Tendencia a Inicios del Siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica. Cuba.
2.- Oliveros, Elia. (2013)La formación docente. Cambio de paradigmas y compromiso social. Caracas.
3.- Pedagogía de la Emancipación Conocimiento Crítico, Investigación Radical y Educación Estratégica. Orientada a la
Transformación Social.
4.- McLaren, Peter, (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora Barcelona - España.
5.- Girdux, Henry. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagogía Critica del Aprendizaje.
6.- Luis Antonio Bigott. (2011)El educador Neocolonizado. Editorial IPASME. Venezuela.
7.- Lanz, Carlos (2006). Compendio de INVEDECOR.
8.- Van de Verde, Herman. (2014).Construyendo escenarios educativos, basados en cooperación genuina.
9.- Jara, Oscar. (2006) La sistematización de experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano:
una aproximación histórica. En www.alforja.org
10. Mora, David. (Compilador). (2013). Educación Pedagogía y Didáctica Critica y Liberadora.
607

EJE INVESTIGACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA: TERCER TRAYECTO
SEMINARIO III: Formación e investigación sobre la sistematización y socialización del Trabajo de Grado.
Presentación de las producciones resultantes del proceso de sistematización (ensayos, relatos, …), para su
evaluación como Trabajo de Grado en cada una de las especializaciones.
Temas generadores
• Aspectos teóricos y metodológicos de los conocimientos y su contextualización, producto de las experiencias
formativas desarrolladas en la Especialización.
• Criterios para la presentación y socialización de las producciones
Referentes Teóricos- prácticos
• Elementos teóricos y metodológicos desarrollados en las producciones
• Criterios para la construcción del Trabajo final de Grado:
- La Estructura del informe final será definida por cada área de formación, según su naturaleza y se valorará tomando
en consideración los siguientes criterios:
- Proceso reflexivo autobiográfico, desde el accionar pedagógico, con dos elementos centrales desde lo geohistórico: 1)
Historia y reconocimiento del participante como sujeto que aprende y construye saberes y 2) Vivencias en la realidad
abordada durante el proceso de formación.
- Diagnosis participativa que contextualice la praxis educativa de la realidad informada: actores, contexto (en diferentes
escalas témporo-espaciales), relaciones, organización, procesos, otros.
- Direccionalidad teórico-metodológica que sustenta la acción transformadora durante la praxis investigativa.
- Referencia de planes, programas y proyectos de la política educativa venezolana.
- Implicaciones del enfoque de aprendizaje-enseñanza utilizado en cada área de referencia.
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- Proceso de la acción-transformación de la realidad problematizada abordada desde la praxis pedagógica, en el marco
de la investigación acción transformadora.
- Referencias.
- Anexos (optativo).
- Normas de redacción de forma: Manual APA.
REFERENCIAS
1.- Salazar, María Cristina. La investigación acción participativa, inicios y desarrollo. Editorial Laboratorio educativo.
Colombia.
2. Cerezal Mezquita, Julio y Fiallo Rodríguez, Jorge. (2004). Como Investigar en Pedagogía. Cuba
3. Santiago, Bautista y Lucio Segoia (1980). La Investigación en la Educación. Cuaderno de Educación.
4. Inojoza Z, Henry T. (2013). I nvestigar para Subvertir. Fundamento de la Investigación- Acción Transformadora.
5.- Aguerrondo, I. (2002). Los Desafíos de la Política Educativa Relativos a las Reformas de la Formación Docente.
Conferencia“El Desempeño de Maestros en América Latina y el Caribe. Nuevas prioridades”, Brasilia, Brasil.
6.- Asociación Distrital de Educadores (1995). Escuela Currículo. Santa Fe de Bogotá: Autor.
7.- Bigott, L. (2010). El Educador Neocolonizado. Caracas: Editorial la Enseñanza Viva.
8.- Bigott, L. (2011). Plan Nacional de Formación Permanente de Docentes Universitarios. Caracas: Coordinación de
Ediciones y Publicaciones Universidad Bolivariana de Venezuela.
9.- Bishop, A. (1999). Enculturación Matemática. La educación matemática desde una perspectiva cultural. Barcelona:
Paidós.
10.- Ceceña, A. (2008). De los Saberes de la Emancipación y de la Dominación. Buenos Aires Argentina: CLACSO.
609

11.- D Ambrossio, U. (1992). Etnociencias. Primera parte. Enseñanza de la Matemática, Vol. 3, N° 1, pp. 5-14.
12.- Elliott. J. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación–Acción. Madrid: Ediciones Morata.
13.- Escalona, J y Escalona, J. (2013). El Maestro Pueblo. Colección Luces para La América. Caracas: Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
14.- Borda, F. (2014). Ciencia, Compromiso y Cambio Social. Caracas: Fundación Editorial El Perro y la Rana.
15.- Ferreiro, R., y Calderón, M. (2001). El ABC del Aprendizaje Cooperativo.
16.- Flores, H. (2011). Villa Sur. Caracas: Fondo Editorial Ipasme.
17.- Freinet, C. (s/f). Las Invariantes Pedagógicas. Modernizar la escuela. Caracas: Laboratorio Educativo.
18.- Freinet, C. (s/f). Los Planes de Trabajo. La Lectura en la Escuela por medio de la Imprenta. Caracas: Laboratorio
Educativo.
19.- Freire, P. (1993). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires Argentina: Siglo XXI Editores.
20.- Gasquet, S. (1997). L illusion Mathématique. Le malentendu de maths scolaires. París: Syros. 75
21.- González Silva, H. (1998). Investigar en la Escuela. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación.
22.- González, N. (2010). Reflexiones sobre el Trabajo Comunitario desde la Educación Popular. Colombia: CEAAL.
23.- Gutiérrez, F., y Prieto, D. (1994). La Mediación Pedagógica para la Educación Popular. Guatemala: Castill. Publicación
en coedición con las Universidades de San Carlos de Guatemala y Rafael Landivar.
24.- Inojosa, H. (2013). Investigar para Subvertir. Fundamentos de la investigación-acción transformadora. Caracas: Fondo
Editorial de la Asamblea Nacional William Lara.
25.- Kansy, H. (1995). Memorias Segunda Asamblea Distrital Escuela y Currículo. La Semilla para un Currículo Humanístico.
26.- Bogotá Colombia: Comisión Pedagógica de la Asociación Distrital de Educadores.
610

27.- Kosik, K. (1965). Dialéctica de lo Concreto. México: Grijalbo.
28.- Lanz Rodríguez, C. (2009). Memoria Histórica e Innovación Pedagógica. Caracas: Ministerio del Poder Popular para
la Educación.
29.- Lanz Rodríguez, C. Compilador. (2002). Teoría Critica y Currículo. Contribución al Desarrollo Curricular PEN. Venezuela:
Red de Investigación Acción Aragua.
30.- Leis, R. (1990). El Arco y la Flecha. Caracas: Centro Guarura Acción Ecuménica, Misioneros de Maryknoll de Venezuela.
31.- Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial N° 5929. Ministerio del Poder Popular para la Educación.
32.- López de George, H (1997). Cambiando a través de la Investigación Acción Participación. Caracas: Fundación Escuela
de la Gerencia Comunitaria.
33.- Medina, R. (2014). A Leer Se Aprende Leyendo. Investigación y textos. Caracas: Centro Nacional del Libro.
34.- Mejía, M. (2006). Cambio Curricular y Despedagogización en la Globalización. Disponible en: www.revistadocencia.cl/
new/wp-content/pdf/20100731204923.pdf.
35.- Mejías, M. (2010). Las Pedagogías Críticas en tiempos de Capitalismo Cognitivo. Cartografiando las Resistencias en
Educación. Revista Aletheia. Vol. 2, N° 2. Julio-Diciembre.
36.- Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2012). Educación Inicial Guía Pedagógica – Didáctica. Caracas: Autor.
76
37.- Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Dignificación Integral de las y los Docentes Para una Educación
de Calidad. Caracas: Autor.
38.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014). Directores y Consejos Educativos Una alianza para una Educación
de Calidad. Caracas: Autor.
39.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014). Informe Sectorial de la Consulta. Caracas: Autor.
40.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016). Proceso de Transformación Curricular en Educación Media.
Caracas: Autor.
611

41.- Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, 2013, Resolución N° 4021. Caracas: Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, N° 40.130, 18 de marzo.
42.- Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología (2015). Programa Nacional de
Educación Avanzada. Caracas: Autor.
43.- Prieto Figueroa, L. (2012). El Maestro como Líder Principios Generales de la Educación. Caracas: Biblioteca Ayacucho,
BCV y MPPE.
44.- Ramírez, (2008). La Pedagogía Crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. En: Folios, segunda época
N° 28, pp. 108-119. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf.
45.- Rubiano, E. (2013). El Espejo de la Cultura Escolar. Valencia, Venezuela: Universidad de Carabobo.
46.- Skemp, R. (1980). Psicología del Aprendizaje de las Matemáticas. Madrid: Morata.
47.- Skovsmose, O (1999). Hacia una Filosofía de la Educación Matemática Crítica. (Paola Valero Trad.). Bogotá: Una
Empresa Docente.
48.- Tonucci. F. (s/f). La Investigación Como Alternativa a la Enseñanza ¿Enseñar o Aprender? Caracas: Editorial Laboratorio
Educativo.
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EJE: Reflexión Pedagógica
UNIDAD CURRICULAR: Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad
Propósito e intencionalidad pedagógica:
Acompañar a todos y todas con el espíritu de paz y alegría para iniciar el proceso de transformación de las
practicas pedagógicas curriculares, favoreciendo espacios de discusión, reflexión, diálogo, construcción colectiva, formando
permanentemente, para lograr una nueva cultura escolar basada en referentes del ejemplo, la curiosidad, la pregunta, la
investigación, el deseo y disfrute por el conocimiento, la identidad y un aprendizaje de vida, en y por la vida y el ejercicio
de la ciudadanía.
Temas Generadores:
• Caracterización de la seguridad afectiva que reciben las niñas, niños, adolescentes y jóvenes mediante procesos de
reflexión, testimonio de vida en el ambiente escolar y circuital.
• Correspondencia ideológica y dialéctica entre la pedagogía crítica, y la pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad.
• Interpretación crítica de la realidad y niveles de conciencia: Falsa concepción del mundo, conciencia crítica, conciencia
política, conciencia ingenua e intransitiva, conciencia dependiente
• Componentes que caracterizan la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad. Vinculación entre la palabra y la
acción.
• Aprendizaje desde la pedagogía del amor, la pregunta y el ejemplo como cotidianidad en el proceso de transformación
pedagógica curricular.
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Referentes Teóricos-Prácticos:
• Reflexionar sobre la esencia de los siguientes conceptos: pedagogía, educación, procesos de transformación curricular,
grupos estables.
• Relación entre pedagogía critica, pedagogía de la descolonización y pedagogía del amor, ejemplo y curiosidad
• Comprensión de: educación bancaria, educación emancipadora, educación bolivariana.
• Aprender desde la ternura, desde el ejemplo, la curiosidad, desde el amor, desde los valores, desde el trabajo y el
amor a la patria.
• Las emociones, afectos y sentimientos como elementos de la subjetividad e intersubjetividad para la valoración de
las experiencias pedagógicas.
REFERENCIAS
1.- Bigott Luis A. (2010) Hacia una Pedagogía de la Descolonización. Fondo Editorial IPASME. Colección Pensamiento
Crítico / Luis Beltrán Prieto Figueroa. Caracas Venezuela.
2.- El Achkar, Soraya (2015) Video Pedagogía del Amor de la Paz y de la Ternura. Recuperado de https://www.youtube.
com/watch?v=Ykv2YB-qQmY&t=381s.
3.- Freire, P y Faundez A (2013) Por una Pedagogía de la Pregunta Editorial Biblioteca Clásica del Siglo Veintiuno.
Editores Argentina. S.A.
4.- Freire, Paolo (1970) La Educación Como Práctica de la Libertad. Paolo Freire. Montevideo.
5.- Freire, Paolo (2010) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
6.- Freire, Paolo (1975) Pedagogía del Oprimido. Editorial. Siglo XXI. Argentina. Buenos Aires.
7.- Fromm, Erich (1986). El Arte de Amar. Editorial Paidós. Barcelona. España.
614

8.- Galeano Eduardo, 2005. Educando con el Ejemplo. En Patas Arriba: La escuela del mundo al revés. 1. España. Siglo XXI.
PÁG. 17 – 19.
9.- Pérez, E Antonio, (2011) Educación Integral de Calidad. Editorial San Pablo Caracas. Venezuela.
10.- Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar. Editorial San Pablo. Caracas Venezuela.
UNIDAD CURRICULAR: Clima Escolar: Cultura emancipadora para el Vivir Bien
Propósito e intencionalidad pedagógica: Fomentar la organización pedagógica de las y los estudiantes, los docentes,
obreros y obreras, cocineros y cocineras de la patria, administrativos, las familia y la comunidad en todos los ámbitos de
la vida escolar, caracterizado por la convivencia, la seguridad, la comunicación, la participación, el trabajo cooperativo
y la solidaridad con el propósito de crear la nueva cultura escolar emancipadora, fortalecer la acción pedagógica de las
instituciones educativas en los circuitos educativos.
Temas Generadores:
• La nueva cultura escolar emancipadora por, para el vivir bien
• El Circuito Educativo como referente social y cultural
• La escuela como espacio de tregua para la convivencia, la paz, la participación, la ciudadanía, el bien común y el
compromiso social.
• Cultura organizacional humanista y gestión educativa escolar, colectiva, democrática y participativa.
• La interacción social y la inventiva didáctica, en la construcción de conocimientos y experiencias en el desarrollo del
aprender haciendo y aprender conviviendo.
• Liderazgos democráticos para la participación, el protagonismo y la corresponsabilidad en la mediación y resolución
de conflictos, la autonomía real de los colectivos y la toma de decisiones.
• Confrontación entre la nueva cultura insurgente y el modelo educativo dominante.
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Referentes Teóricos-Prácticos:
• Fundamentos filosóficos, ontológicos, axiológicos, organizativos y comunicacionales del vivir bien.
• Clima y gestión escolar.
• Clima cultural contemporáneo desde la perspectiva Hermenéutico-crítico
• La cultura escolar emancipadora.
• Liderazgo humanista y democrático.
• La participación en la nueva cultura escolar.
• La mediación pedagógica, la convivencia e interacción social.
• Principios y valores de convivencia, cooperación y bien común.
REFERENCIAS
1.- D‟Ángelo, Luis, A (2011) Clima, Conflictos y Violencia en la Escuela. Editor Fondo de las Naciones Unidad para la
Infancia (UNICEF); Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO. Buenos Aires. Argentina.
2.- Asamblea General de las Naciones Unidad(1989) Convención sobre los Derechos del Niño.
3.- UNICEF (1999) El Trabajo del Defensor de los Niños.
4.- García, Mauricio. M. (s/f) Familia, Escuela y Democracia: Los Pilares de la Participación Infantil. UNICEF.
5.- García Méndez Emilio( s/f) La Dimensión Política de la Responsabilidad Penal de los Adolescentes en América Latina:
Notas para la Construcción de una Modestia Utopía. UNICEF.
6.- Gomes de Costa, Antonio Carlos. Articulo (s/f) Niños y Niñas de la Calle: Vida, Pasión y Muerte. UNICEF.
7.- Tonucci Francesco (2012) El Reto Actual es Pasar de una Escuela para Pocos a una Escuela para Todos. Editor Fonum.
Europe de Administraciones de Educación. Artículo.
8.- Tonucci Francesco (2009) ¿ Se puede Enseñar la Participación? ¿Se puede Enseñar la Democracia. Editor: Diada. S.L.
616

9.- Quilismal Paguay, y Alba Nelly (2014) La Pedagogía del Amor y sus Incidencia en el Ambiente Escolar. Tesis. Editor:
Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas.
10.- Güilli Sergio Mario (sf) Estrategias para el Manejo de la Violencia Escolar: Guía para Mejorar la Convivencia en Ámbitos
Educativos, Dirigida al Personal Docente y Directivo. Caracas. Venezuela.
11.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2014) Informe Integrado de la Consulta Nacional por
la Calidad Educativa. Caracas. Venezuela.
UNIDAD CURRICULAR: Estudiantes, escuelas, familias y comunidades.
Propósito e intencionalidad pedagógica: Promover y preservar la inclusión en el goce y ejercicio de los derechos, la
igualdad en condiciones y oportunidades y de justicia social, la identidad y un aprendizaje de vida, en, por y para la vida
y el ejercicio de la ciudadanía.
Temas Generadores
• La escuela como referente social y cultural de la sociedad.
• La concurrencia y la sinergia para abordar de manera integrada e integral la satisfacción de las necesidades humanas.
• Las escuelas deben ser referentes de formación.
• Principios preceptos y premisas
• Abordaje integral en, por y para el vivir bien
• Sistema de protección estudiantil.
Referentes Teóricos-Prácticos.
• El deber indeclinable que tiene el estado en la formación integral de sus ciudadanos y ciudadanas (art. 102, CRBV).
las escuelas y sus docentes son estado las escuelas deben ser referentes de esta formación.
• Iniciativa intersectorial e interinstitucional que busca la concurrencia y la sinergia para abordar de manera integrada e
integral la satisfacción de las necesidades humanas, entre las cuales se encuentra la seguridad en salud, alimentación,
ambiente, recreación, cultura, defensa de la vida, en fin, la suprema felicidad social que permita el vivir bien tanto
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en lo individual como en lo colectivo.
• Construcción colectiva del mapa de abordaje integral en, por y para el vivir bien.
• Construcción de planes, proyectos y estrategias,
• Acciones preventivas como acciones para resolver puntualmente algunas situaciones.
• Garantizar un sistema de protección estudiantil. Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la
comunidad. Procesos para el verdadero vivir bien.
REFERENCIAS
1.- Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de
diciembre de 2010 al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
2.- Dávila Yánez, Ximena. (2009) (Colaborador Humberto Maturana) Hacia una Era Postmoderna en las Comunidades
Educativas. Editor: organización de estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura, OEI. (Ensayo)
Revista Iberoamericana de Educación Nº 49, 2009
3.- Freire, Paulo (1975): Acción Cultura para la Libertad. Buenos Aires: Tierra Nueva
4.- Kaplún Gabriel (2004) Culturas Juveniles y Educación software, multimedia. La Plata. Argentina.
5.- Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15,
2009
6.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2014) Informe Integrado de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa. Caracas. Venezuela.
7.- Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014) Las Familias Debaten por la Calidad Educativa: Folleto Sectorial
de la Consulta con Familias. Caracas Venezuela.
618

8.- Pérez Esclarín Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar Colaborador Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Editor San Pablo. Caracas. Venezuela.
9.- Tonucci, Francesco (1984) Con ojos de niño 120, Barcelona, Cuadernos de Educación.
10.- Tonucci, Francesco (2010) Frato, 40 años con ojos de niño, Barcelona: GRAO. (Colección. Micro)
11.- Valera, G. (Comp.) (2017) Filosofía del Arte, el amor y la Pedagogía. Caracas: UCV-Ediciones de la XIV Jornada de
Investigación Educativa y V Congreso Internacional de Educación.
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ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN: Lenguas extranjeras: Lenguas Extranjeras Inglés para Educación Primaria
SINÓPSIS DE LAS UNIDADES CURRICULARES OPTATIVAS ACREDITABLES
PRIMER TRAYECTO
Unidades Curriculares Optativas Acreditables: Estas Unidades Curriculares se construirán durante el abordaje
de colectivos. (3 Unidades Crédito)
1.- Aproximación a la lengua inglés
2.-El lenguaje y su uso cotidiano
3.- Recursos para la enseñanza de inglés de primaria .
UNIDAD CURRICULAR OPTATIVA ACREDITABLE: Aproximación a la lengua inglés
Propiciar el reconocimiento de los elementos básicos del idioma que permitan el desarrollo significativo de
la producción oral y la comprensión auditiva de la lengua inglesa en las maestras y los maestros del subsistema de
educación básica nivel primaria para el impulso de una dinámica trasformadora de la práctica educativa que conlleve a
un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo en las niñas y niños en la sociedad venezolana.
Temas Generadores
• Definición del lenguaje profesional para el uso de frases y expresiones utilizadas para dar instrucciones, indicaciones,
sugerencias en inglés.
620

• Aproximación a la lengua inglés por medio del reconocimiento y dominio a través del sonido de letras, números y
colores.
• Reconocimiento de expresiones básicas de saludo para comunicarse en inglés.
• Ampliación del vocabulario relacionado con el contexto familiar y comunitario para la construcción de diálogos cortos
en situaciones específicas.
• Identificación de vocabulario relacionado al clima y periodos relacionados a nuestro contexto nacional.
• Formulación de preguntas que permitan el desarrollo de la comprensión auditiva de la lengua inglés en diferentes
contextos y situaciones
• Apreciación de la interculturalidad
• Impulso de la curiosidad y la investigación
• Valoración del contexto local, regional y nacional
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REFERENCIAS
1.- British Council (2015). Workbook. Caracas: Autor.
2.- British Council (2015). Workshop. Caracas: Autor.
3.- British Council (2017). LearnEnglish Pathways. GB: Autor
4.- Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Colección Bicentenario serie MY VICTORY. Libro de 1er año.
Caracas-Venezuela.
5.- Pérez-Esclarín, A. (1988). Educar valores y el valor de educar: parábolas. Caracas: San Pablo
6.- Prieto, L. (2010). La magia de los libros. Caracas: El perro y la rana.
UNIDAD CURRICULAR OPTATIVA ACREDITABLE: El lenguaje y su uso cotidiano
Propiciar en los maestros y las maestras del nivel de primaria la adquisición de vocabulario de uso cotidiano en
inglés, basado en la producción oral y la contextualización del idioma, apoyándose además, en una serie de herramientas
metodológicas especialmente diseñadas para la adquisición del inglés en niños y niñas , fomentando una educación
de calidad en, por y para la formación del ciudadano y ciudadana con una visión crítica de su entorno, que le permita
relacionarse con personas de todo el mundo.
Temas Generadores
• Relación entre manejo de clase, indicaciones sencillas, la modelación de tareas y actividades apropiadas para el
efectivo desarrollo de la producción oral y comprensión auditiva del inglés.
• Definición lenguaje profesional para el uso de frases y expresiones utilizadas para dar informaciones, indicaciones,
sugerencias en inglés que permitan el desarrollo de la escritura y formulaciones de preguntas y respuestas.
• Uso del lenguaje profesional para el desarrollo de la expresión oral en inglés que permita identificar y nombrar
correctamente los objetos utilizados en el aula.
622

• Determinación de verbos de acción que permitan la narración de rutinas diarias en determinado contexto.
• Desarrollo de la expresión oral que permita identificar, nombrar, cuantificar y describir alimentos y bebidas en inglés.
• Formulación de preguntas que permitan el desarrollo de la comprensión auditiva de la lengua inglés en diferentes
contextos y situaciones.
• Fomento de la participación activa y protagónica
• Valoración de la pedagogía crítica
• Reconocimiento del inglés como medio para la comunicación entre los pueblos
• Contextualización del uso del idioma
REFERENCIAS
• British Council (2015). Workbook. Caracas: Autor.
• British Council (2015). Workshop. Caracas: Autor.
• British Council (2017). LearnEnglish Pathways. GB: Autor
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Colección Bicentenario serie MY VICTORY. Libro de 1er año.
Caracas-Venezuela.
• Pérez-Esclarín, A. (1988). Educar valores y el valor de educar: parábolas. Caracas: San Pablo
• Prieto, L. (2010). La magia de los libros. Caracas: El perro y la rana.
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UNIDAD CURRICULAR OPTATIVA ABIERTA ACREDITABLE: Recursos para la enseñanza de inglés en primaria
Promover el uso del inglés en el maestro y la maestra del nivel de primaria a través de recursos didácticos
que faciliten la planificación de actividades para ser ejecutadas con los niños y niñas dentro y fuera del salón de clases.
Estos recursos pueden contribuir a la conservación del ambiente mediante el uso de material de provecho que a su vez
promueva la cultura del reciclaje.
Temas Generadores
• Objetivos del recurso de aprendizaje.
• Realización y uso de recursos con material de provecho
• Recursos definido al estilo de aprendizaje de los estudiantes
• Los recursos tecnológicos (Uso de la Canaima)
• Recursos interdisciplinarios
• Recursos transdisciplinarios
• Promoción de la cultura del reciclaje
• Valorar los materiales de provecho
• Comprensión de la garantía de la vida en el planeta y el buen vivir
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REFERENCIAS
1.- British Council (2015). Workbook. Caracas: Autor.
2.- British Council (2015). Workshop. Caracas: Autor.
3.- British Council (2017). LearnEnglish Pathways. GB: Autor
4.- Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2014). Colección Bicentenario serie MY VICTORY. Libro de 1er año.
Caracas-Venezuela.
5.- Pérez-Esclarín, A. (1988). Educar valores y el valor de educar: parábolas. Caracas: San Pablo
6.- Prieto, L. (2010). La magia de los libros. Caracas: El perro y la rana.
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