Ponencia ccbb alfonso cortes
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Este documento presenta ideas para trabajar las competencias básicas en el aula a través de tres tipos de actividades: ejercicios, actividades y tareas. Se define cada tipo de actividad y se proporcionan numerosos ejemplos de posibles tareas que permitirían aplicar los conocimientos de manera práctica y desarrollar diferentes procesos mentales. El documento ofrece también recursos y webs con materiales para diseñar y evaluar tareas competenciales.
Ponencia ccbb alfonso cortes
- 1. Las competencias básicas : una oportunidad para mejorar la escuela y el rendimiento escolar. Una reforma necesaria. Ley. Europa. (Creo en la escuela inclusiva. Es lo que hay.) Caminante, no hay camino … A Santiago voy … Alfonso Cortés Alegre Tutor Tercer Ciclo Escuela Pública Mamés-Ejea [email protected] .
- 2. ME PRESENTO. ASÍ PIENSO. He venido simplemente a contar lo que hago en clase y por qué lo hago. 2
- 3. Podemos hablar de: 1.1.- ¿ Qué entendemos por CCBB ? Para hablar todos de los mismo. 2.2.- Ideas para trabajar en vuestro centro sobre tareas y evaluación. ( Nuevas programaciones LOMCE) 3.3.- El documento coordinador del centro con los aprendizajes imprescindibles. Trabajo del claustro. 4.- Planificar lo que han de aprender los chavales. Decidir lo 4.imprescindible desde los criterios de evaluación: contenidos, procesos cognitivos, libro de texto y tareas. 5.5.- Las tareas en el aula para trabajar las CCBB. Tercer ciclo. Webs. Doscientos ejemplos. El día a día. 6.6.- La evaluación de las CCBB. Cuaderno de notas del profesor. Excel. 7.7.- Materiales disponibles. Web personal con todos materiales. 3
- 4. LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) LAS CCBB EN LA NUEVA LEY EDUCATIVA LOMCE. • Inclusión de las competencias básicas como un elemento del currículo. (Otro más) – Objetivos – Competencias básicas – Contenidos – Criterios de evaluación 4
- 5. Preciosa imagen de internet que aclara el término CCBB. 5
- 6. Esta escuela no enseña a nadar. No es competente. No aplica la teoría. École du savoir en natation La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ? Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm 6
- 7. • ¿Eres un conductor competente ? • Competente en inglés: habla . • Árbitro competente: aplica. • Mecánico competente: arregla. • Médico competente: cura. • Anécdota del concejal. Palabra clave: La práctica. 7
- 8. ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR UNA ESCUELA COMPETENTE ? Aquella escuela en la que se aprende para la vida y para seguir aprendiendo. Enseña teoría y PRÁCTICA. Y trabaja esto a través de los contenidos… 8
- 9. Dr. José Moya Otero EL DOCENTE DECIDE, TÚ DECIDES. Asociación Atlántida Proyecto Atlántida (Roegiers, X. 2006) 9
- 11. SOCIAL Y CIUDADANA Proyecto Atlántida. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL MATEMÁTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER CULTURAL Y ARTÍSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Hay CCBB amparadas por fuertes áreas y otras competencias “huérfanas”, difícil de adquirir desde los libros de texto o desde un área o materia. 11
- 12. Idea fuerza central y básica de mejora con la mirada de las CCBB. La teoría. Ley. • Las competencias se refieren, según MEC, a un conjunto de APRENDIZAJES QUE SE SABEN USAR (contenidos-conocimientos: hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades, procedimientos, actitudes, valores, normas…) y que son necesarios e imprescindibles***** para el desarrollo personal, escolar y social de la mayoría de las personas en el siglo XXI. Menos teoría y más práctica. • Se refieren a lo que necesitan saber los ciudadanos para defenderse en la vida y para seguir aprendiendo hasta la muerte. • ¿Hay que seguir dando contenidos? Por supuesto… pero lo que aporta el enfoque de las CCBB es que hay preparar nuevas actividades prácticas para saber aplicarlos, saber usarlos haciendo las tareas competenciales prácticas. Esta es la mejora. 12
- 13. LA LEY 13
- 14. Piensa en tu hijo, en tu sobrina, en tu hermano … e indica en qué necesita saber hacer al acabar la ESO: ( Las CCBB ) ES FAM ? Que haga deporte por propia iniciativa. x x Que haya interiorizado valores como la solidaridad, tolerancia, democracia x x Que se maneje digitalmente. x x Que conozca su cuerpo y cuide su salud. x x Capaz de relacionarse bien con los demás. x x Ciudadano responsable y participativo. Comportamiento adecuado. x x Conoce su entorno, su historia y su cultura. x x Comprensión lectora de textos diversos. x x Sabe comunicarse bien a nivel oral y escrito. x x Resuelva situaciones ordinarias del día a día: comprar, estimar… x x Consciente de sus “límites” y posibilidades. x x Crítico con los medios de comunicación, opiniones… x x Conservar las amistades. Tener amigos X x Es capaz de tomar decisiones por sí mismo. Autonomía. Iniciativa. Decidir. x x ( Reunión 30 profesores Primaria .CPR Ejea 22/09/09) 14
- 15. UN UNIVERSITARIO, según el Rector de la Universidad de Salamanca debe saber : 1.- Saber leer: ser capaz de interpretar un texto y no meramente descifrarlo. 2.- Saber escribir: comunicar con claridad, con eficacia. 3.- Saber hablar a una persona y hablar a 100. 4.- Ser capaz de organizar su propio trabajo académico. 5.- Saber hablar inglés con fluidez. 6.- Estar alfabetizado en las nuevas tecnologías. 7.- Debe tener una cultura general. 8.- Y, por supuesto, ha de ser un especialista en su materia de estudio. Una enseñanza basada en la mera memorización, la toma compulsiva de apuntes y la escucha pasiva del profesor no garantiza, ni de lejos, la adquisición de estos saberes, por lo demás, tan razonables. (El País. 2009) 15
- 16. Preguntas típicas de los exámenes: • ¿ Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? • Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. • Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. • ¿Qué clima corresponde a la sabana? • Escribe los principales biomas terrestres. • ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? • ¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? • ¿Qué es la sinalefa? • Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado • Características de las células eucariotas. 16
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- 18. Procesos mentales. Analizar Conocer Comparar Reconocer Inferir Diferenciar Generalizar Indicar Relacionar Interpretar Enumerar Clasificar Explicar Sacar conclusiones Señalar SABER Distinguir Identificar Resumir Probar Manejar Utilizar HACER Observar Ejecutar Recoger Elaborar Construir Componer Confeccionar Planificar Demostrar Experimentar Aplicar Representar Simular Prestar atención a Obedecer SER Permitir Comportarse Valorar Percatarse Apreciar Ser consciente de Darse cuenta de Tolerar Actuar Reaccionar a Interesarse por Practicar 18
- 19. Acuerdos deseables del equipo: 1.- Enseñar a pensar. 2.- Lectura comprensiva. Inferencias. 3.- Técnicas de estudio: Resumen y Esquema. 4.- Escuela inclusiva como reflejo social. 5.- La diversidad metodológica. 6.- Las tecnologías y el entorno. 7.- Enseñar para la vida y para seguir aprendiendo. 8.- Evaluación objetiva. 9.- RESPETO PERSONAL. Equipos. 10.- Trabajo. Esfuerzo. Ilusión. Ganas de hacer. 19
- 20. El documento coordinador del centro: lo imprescindible. ¿Claustro? • • • • • • • • • • Los mínimos de mi área. (Criterios evaluación) Coordinación entre las tres etapas. Base de la prueba final. Base de la evaluación inicial. Coordinación vertical. Coordinación horizontal. Base y referente de la PLANIFICACIÓN DIARIA. Para recuperar en verano. Pruebas extraordinarias. Referentes de las programaciones de aula. PROA, profesores particulares, apoyos… LA DICHOSA “BASE”. 20
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- 22. Repasando … 1.- Menos teoría y más práctica. Aplicar los conocimientos. CC.BB. 2.- Acuerdos deseables. 3.- Realidad y problema: dependencia del libro de texto y programa. Memoria. Mejora. 4.- Hacer tareas. Procesos mentales. 5.- El documento coordinador del centro: los aprendizajes imprescindibles.
- 24. Propuestas de “trabajo” : 1.- Ásimilar el tema de las CCBB. Mi documento. 2.- Analizar actividades según los procesos mentales. Hacer. 3.- Adaptar programaciones. Incluir las CCBB. Próximo cambio legal . Modelos. + . +. Mi Tabla 1. Tabla inútil 2 4.- Acabar cada tema del libro con una actividad práctica de aplicación de los contenidos trabajados. Mis tareicas. 5.- Diseñar, aplicar y evaluar tareas. Web1 . Otra. Ficha. 6.- Los aprendizajes imprescindibles. El documento coordinador. LA BASE. 7- Revisar “nuevos” libros de texto. Trabajo por CCBB. 24
- 25. 8.- Aplicar Anexo Ceuta y Melilla. BOE . Los descriptores de cada CCBB. 9.- Evaluadas las áreas … evaluadas las CCBB. Excel 1 10.- Evaluar los criterios de evaluación. Excel 2. 11.- Desglosar los criterios en indicadores. 12.- Usar herramienta del MEC. Noviembre 2013 13.- Poner el próximo control por criterios de evaluac 14.- Diseñar pruebas iniciales y finales comunes. Más. Teruel. 15.- Construir rúbricas. 16.- Currículum bimodal. UAB. Pere Marqués. 1.-Blog. 2.-Ficha concreta CONO. 3.Actividades y evaluación. * Web con las fichas, instrumentos, tablas… 25
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- 31. QUÉ 1. EJEMPLIFICAR LO QU SON EJERCICIOS MECÁNICOS Y REPETITIVOS, MEC NICOS 2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN PROCESOS MENTALES 3. TAREAS COMPETENCIALES PRÁCTICAS. PR CTICAS. 31
- 32. PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EN COMPETENCIAS BÁSICAS TRES TIPOS DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJE EJERCICIOS Necesarios, pero no contribuyen directamente ACTIVIDADES TAREAS Contribuyen directamente 32
- 33. Las tareas de enseñanza-aprendizaje (D. José Moya Otero) Ejercicios Actividades TAREAS 33
- 34. COMPETENCIA CONTEXTO Competencia que se va a trabajar con la realización de la tarea. (Descriptores) Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia. Simulación. COMPONENTES DE UNA TAREA. Contenidos necesarios para realizar la tarea CONTENIDOS Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS 34
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- 37. Ejemplos de tareas para • Ejemplos de tareas para las que habrá que hacer actividades mentales y ejercicios mecánicos: “Hacer la guía turística de mi localidad para mandársela a todas las escuelas de mi comarca”, “Hacer la revista del colegio para leerla en familia”, “Escribir en el blog del colegio para que lo lean los centros con los que estamos hermanados”, “Representar una obra de teatro para los de la clase de al lado”, 37
- 38. Ejemplos teóricos de tareas. “Organizar la excursión de fin de curso para convivir, pasarlo bien y conocer el Pirineo”, “Escribir un libro colectivo para dejarlo en la biblioteca del colegio”, “ Preparar una vista guiada al centro para el día de puertas abiertas a a los padres”, “Hacer un programa de radio para emitirlo en la emisora local”, “Construir un abrecartas”, “Hacernos un disfraz para participar en un desfile”, “Escribir una carta a un periódico para opinar sobre el calendario escolar”, “Hacer un trabajo sobre nuestro barrio/pueblo para… “, “Diseñar el calendario escolar”, 38
- 39. www.catedu/competenciasbasicas “Hacer un mural con las normas de convivencia para ponerlo en la clase”, “ Redactar una biografía para publicarla en la revista del colegio”, “Aprender el reglamento básico del fútbol para arbitrar en las jornadas deportivas”, “Recopilar juegos antiguos para practicarlos en el recreo”, “Hacer el logotipo de la clase para hacernos unos llaveros”, “Escribir el diario personal para recordar a mis amigos y profe”, “Elaborar un menú semanal para cocinarlo en casa”, “Planificar el viaje fin de curso”, “Visitar una exposición para…”, 39
- 40. http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html Web reina de las tareas. “Buscar en internet para…”, “ Entrevistar a una persona para resolver dudas previas””, “Hacer una encuesta sobre el horario del colegio o la calidad del comedor”, “Hacer una presentación para…”, “Hacer un trabajo para…” , “Preparar una campaña publicitaria para fomentar la participación en las elecciones al Consejo Escolar del centro”, “Elaborar un folleto informativo para…”, “Emitir informe con predicción semanal del tiempo para ponerlo en la puerta de la clase”, y muchos de los proyectos y propuestas de trabajo que hacemos diariamente en clase los profesores. 40
- 41. Mayo de 2012 Ignacio Polo Martínez Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito) Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas
- 42. ¿COMENZAR POR SUPERVISAR LA EVALUACIÓN? 42
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- 44. L.G.E. 1970. Hace 44 años dijo: Al evaluar se deberá “atender”: A sus conocimientos básicos y sus habilidades para aplicarlos en la vida social. A la proyección social de los contenidos. Hábitos de estudio y trabajo … ¿ Suena a competencias ?
- 45. 1.970 ¿ Cómo ? • Observación sistemática del alumno y su trabajo. • Análisis de trabajos realizados por el educando. • Planteamiento de situaciones en las que el alumno deba aplicar los conocimientos adquiridos. • Pruebas periódicas que exijan la aplicación de los contenidos adquiridos. 45
- 46. Evaluación de las CCBB. Cada profesor califica a cada alumno los criterios de evaluación de su área. (no los temas del libro). La hoja excel convierte las notas de las áreas en las notas de las CCBB. Hoja Excel 46
- 47. ENLACES WEB http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ (Mi blog) http://www.wix.com/acortesalegre/direccioncpr (Mi web) www.catedu/competenciasbasicas/ ( La web) http://www.polavide.es/rec_polavide0708/recursos_propios.html (TAREAS) http://www.tareasccbb.es/ http://www.portalinnova.org/courses/CL5b72/ Atlántida www.competenciasbasicashuelva.net ( CPRS de Huelva ) http://aulapt.wordpress.com/pruebas/ http://rubistar.4teachers.org (Hacer rúbricas) 47
- 48. criterio evaluación: contenido + proceso mental “Leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar números naturales hasta el 999 en diferentes contextos y usos” • el contenido: números naturales hasta el 999. • los procesos mentales: leer, escribir, ordenar, comparar e interpretar. 48
- 49. CRITERIO EVALUACIÓN INDICADORES CCBB 1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir CLI CAA 2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y resumir. CLI CAA 3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales cohesionadas al narrar, exponer y resumir Narrar, exponer, resumir, en soporte papel o digital, usando registros adecuados, 4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar, organizando las ideas con exponer y resumir claridad, enlazando los enunciados en secuencias 5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y lineales cohesionadas, resumir respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de 6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos planificar y revisar textos 7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos Asociación Atlántida CLI CAA CLI CAA CLI CLI CAA CAIP CLI CAA CAIP 49
- 50. Ejemplo de Criterio de Evaluación desglosado en indicadores (EOEP Ejea y CEIP FERRER Y RACAJ DE EJEA) INDICADORES PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- MATEMATICAS M.1.6 Reconocer en el entrono inmediato formas y cuerpos geométricos (triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Identifica líneas abiertas-cerradas, curvas-rectas. Reconoce en el entorno objetos con formas geométricas planas: triángulo, cuadrado, rectángulo o círculo. M M Reconoce en el entorno objetos y espacios con forma de cuerpos geométricos: cubo, prisma, cilindro, esfera. Explica y da razones orales de ese reconocimiento con las figuras planas Explica y da razones orales, utilizando con propiedad los términos geométricos, de ese reconocimiento con cuerpos geométricos 50
- 51. EL DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR PARA EVALUAR BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE CCBB Objetivos CCL CSYC CAIP TICD CMAT 1. Utilizar los diferentes lenguajes como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Contenidos I. Lenguaje verbal. 1.1.1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 1.1.2. Expresión oral de vivencias sencillas, de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos, siguiendo una secuencia temporal lógica 2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a de los otros niños, niñas y su edad. adultos, familiarizándose con 1.1.3. Iniciativa e interés por participar en las normas que rigen los la comunicación oral, respetando las intercambios comunicativos, normas sociales establecidas, adoptando una actitud atendiendo a estas edades, que regulan favorable hacia la el intercambio lingüístico. comunicación, tanto en lengua 1.1.4. Interés por las explicaciones de los propia como extranjera. demás (sus iguales y adultos) y curiosidad hacia las informaciones recibidas. 1.1.6. Comprensión de mensajes orales transmitidos por personas adultas, niños y niñas en situaciones de juego, de trabajo y de rutinas de la vida cotidiana. 1.1.7. Comprensión de textos leídos por los adultos, secuenciación adecuada de los mismos y expresión personal del mensaje recibido. 1.1.10. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las normas propias del intercambio comunicativo (atención y escucha, turnos de palabra, tono, etc.) en lengua materna y lengua extranjera. Criterios de evaluación 1. Participar en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. C.E.I.P. ADEJE Indicadores CCBB 1.1.Participa en distintas situaciones CCL de comunicación oral . CSYC CMAT 1.2. Pronuncia correctamente. CCL 1.3.Comprende mensajes orales diversos. CCL TICD CMAT 1.4. Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. CCL CAIP CSYC 51
- 52. MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME. Un placer. Ojalá te haya sido útil. Es difícil. Peor que una dieta. Pero… podemos. (Si queremos y lo vemos necesario) A tu disposición: [email protected] http://maestricodeescuela.blogspot.com.es/ http://acortesalegre.wix.com/direccioncpr 52