Trabajo de TIACE

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www.colegiolabastida.edu.mx  licbasica@colegiolabastida.edu.mx
VMIG
“Valor & Confianza”
“Las Herramientas digitales para la educación”
“TIACE”
“Francisco Zamora”
Nombre: Karla Alicia Téllez Chávez
Grupo: 1°A
San pedro ,Nuevo León
…”13 de febrero del 2015”…

INTRODUCCION
Este curso es fomentar en el docente en formación un razonamiento
reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su
práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en
el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar mejor su
trabajo basado en mejorar la educación en México.
Donde los estudiantes usen las TICS, en realizar sus trabajos en recabar
información para proyectarla en su práctica docente. Los alumnos se
analizarán paradigmas prevalentes en la investigación educativa: el
cuantitativo y el cualitativo. Se revisaran los paradigmas que estén utilizando
los docentes en planear sus clases.
Después que terminaran de utilizar estas herramientas sus trabajos será
expuesto de forma digital en blogs y serán gestionados.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA DEL CURSO
Herramientas básicas para la investigación educativa
Clave
Trayecto formativo: Psicopedagógico
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El propósito de este curso es fomentar en el docente en formación un
razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita
sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la
investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios
para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los
estudiantes de educación preescolar y primaria en México.
A lo largo del curso, los docentes en formación desarrollarán estrategias de
búsqueda de información utilizando las TIC, donde harán uso de diversas
bases de datos y consultarán revistas indexadas utilizando criterios de
selección, como el uso de palabras clave, intervalos de tiempo, utilización de
operadores booleanos, entre otros. Con ello, se pretende que los docentes
desarrollen habilidades para convertirse en usuarios críticos y estratégicos
de la información, la cual les permita encontrar evidencia sobre diversas
problemáticas y su abordaje vía la investigación educativa.
Durante el curso, se analizarán los dos paradigmas prevalentes en la
investigación educativa: el cuantitativo y el cualitativo. De esta manera, se
revisarán los principios y herramientas básicas de ambos paradigmas, así
como diversos instrumentos pertinentes para cada enfoque. Para ello se
discutirán ejemplos de investigaciones a la par que se puntualizarán sus
referentes metodológicos; los estudiantes de manera guiada construirán

problemas de investigación; elaborarán y aplicarán diversos instrumentos
para recabar información; analizarán e interpretarán la información recabada
enfatizando las repercusiones de
Los hallazgos para su práctica docente. Los avances y productos derivados
de las investigaciones concretas y situadas que realicen los estudiantes a lo
largo del curso, se compartirán en blogs elaborados y gestionados por los
propios estudiantes. Además los estudiantes construirán un acervo de
artículos de investigación educativa que contendrá reflexiones en torno a las
repercusiones que los resultados de dichas indagaciones pudiesen tener
para el quehacer docente. Ambas actividades, están orientadas para que los
estudiantes organicen una comunidad de aprendizaje en torno a problemas
de investigación pertinentes para la realidad de la educación básica en
México y sobre todo, para dar cuenta de la problemática y necesidades
educativas de los contextos más cercanos a su práctica docente.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL
CURSO:
• Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
• Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje.
COMPETENCIA DEL CURSO:
• Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la
investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite
conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el
contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de
decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL
CURSO:

La problemática central del curso se ubica en el eventual desconocimiento y
la falta de fundamentación en los resultados de la investigación científica en
las acciones de planificación, toma de decisiones e intervención educativa
en las instituciones de educación básica. En particular, existe la necesidad
de que el docente en formación y posteriormente en servicio, se convertir en
un usuario estratégico de la investigación educativa y asimismo, desarrolle
una diversidad de competencias que le permitan diseñar, conducir y analizar
diversas indagaciones en el propio contexto donde enseña. De esta manera,
las principales competencias a lograr en este curso, se refieren a la
selección y análisis de investigación educativa en educación preescolar y
primaria en México en torno a experiencias y propuestas que promuevan una
práctica docente basada en el conocimiento, que permita replicar o en su
caso diseñar proyectos de investigación o de intervención considerando
variables contextuales y situacionales pertinentes. Asimismo, desarrollará la
capacidad de valorar críticamente la pertinencia de la investigación
educativa en pro de fundamentar su quehacer y toma de decisiones
utilizando marcos teóricos y herramientas básicas de indagación
sustentadas científicamente.
Estructura didáctica del curso
La estructura didáctica del curso, está diseñada para que los docentes en
formación hagan uso estratégico y crítico de la investigación educativa, al
mismo tiempo que adquieran habilidades básicas para realizar investigación
que responda a problemáticas situadas y específicas que repercutan en su
propio quehacer pedagógico y toma de decisiones fundamentadas. Dado
que durante el desarrollo del curso los docentes construirán proyectos de
investigación, se buscará que los problemas de indagación tengan su

anclaje con los cursos que se imparten durante el segundo semestre y sobre
todo con las situaciones que enfrentan en los escenarios de educación
básica a los que acuden a prácticas.
El curso está organizado en tres unidades de aprendizaje.
La primera unidad “La investigación educativa: búsqueda y análisis de
conocimiento para orientar la práctica educativa” tiene como propósito que
los docentes en formación adquieran habilidades y destrezas para
seleccionar y analizar investigación educativa vía el uso de bases de datos y
acervos especializados digitalizados, así como de otros recursos
informáticos apoyados en las TIC, a fin de convertirse en usuarios críticos y
estratégicos. Asimismo los docentes valorarán la necesidad de fundamentar
su práctica educativa con base en la evidencia proveniente de la
investigación, ya sea la reportada en la literatura especializada o la generada
en el seno de sus propias comunidades.
La segunda unidad “La investigación descriptiva cuantitativa y la
investigación experimental y cuasi experimental en educación: enfoques,
instrumentos y aplicaciones en el aula” está dirigido a que los docentes en
formación: identifiquen los principios epistémicos básicos subyacentes a
dichos enfoques; reflexionen sobre su naturaleza y noción de realidad
educativa subyacente; valoren sus alcances en torno a la generación de
conocimiento en el campo educativo. Durante esta unidad los estudiantes
construirán problemas de investigación cuyos abordajes requieran diseñar e
instrumentar proyectos, teniendo en cuenta las posibles aplicaciones de los
resultados obtenidos para la toma de decisiones en el aula.

La tercera unidad “La investigación cualitativa en educación: enfoques,
instrumentos y aplicaciones en el aula” al igual que la segunda unidad, está
dirigido a que los docentes en formación: identifiquen cuáles son los
principios epistémicos subyacentes a dichos enfoques; reflexionen sobre su
naturaleza y noción/es de realidad subyacente; valoren sus alcances en
torno a la generación de conocimiento en el campo educativo. Además, se
propone que los estudiantes a lo largo de la unidad construyan problemas
de investigación cuyo abordaje requiera el diseño e instrumentación de
proyectos basados en la aplicación de enfoques de investigación cualitativa
(etnografía, estudios de caso cualitativos, investigación-acción e historias de
vida) valorando los posibles resultados y cómo se entrelazan con la toma de
decisiones en el aula.
En estas dos unidades se analizarán artículos de investigación que
ejemplifiquen cada enfoque y se discutirán las repercusiones de los
hallazgos para el quehacer docente, dando pauta a que los estudiantes
construyan proyectos de investigación propios, pertinentes al estudio de
realidades educativas cercanas al contexto de su propia práctica.
Es de vital importancia que los docentes en formación contrasten ambos
paradigmas, encuentren puntos en común, como lo es el hecho que ambos
requieren diseños planificados, rigurosos y sistemáticos. Pero también es
importante que analicen puntos de discrepancia, como por ejemplo el
acercamiento a los objetos de estudio, ya que en tanto los diseños
cuantitativos están orientados a cuantificar, generar hipótesis, manipular
variables y buscar el grado de asociación entre variables, los diseños

cualitativos pretenden profundizar en la subjetividad de los individuos,
valorar el contexto y la historicidad y generar marcos interpretativos que
permitan comprender los fenómeno
CONCLUSION
Comprendí lo importante que nos pueda ayudar las tics en nuestra vida
cotidiana, como docentes para mejorar en la educación en México, las
investigaciones que se realicen serán expuestas en blogs luego para
compartirlos con los demás, para que adquieran habilidades básicas de
situaciones que se les presenten a lo largo de su trabajo.
Para elaborar bien la investigación utilicemos en la primera unidad la
investigación educativa que nos orienta para la práctica educativa. La
segunda unidad la investigación cuantitativa para los decentes identifiquen
los principios básicos epistémicos subyacentes y en la tercera unidad la
investigación cualitativa los docentes identifiquen sus dichos enfoques
sobre naturaleza y noción.
REFERENCIAS
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/herramientas_basic
as_para_la_investigacion_educativa_lepri.pdf

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