Ppt propuesta de myriam nemirovsky

Propuesta de Myriam Nemirovsky
“LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE
ESCRITO”

“Más que enseñar a leer y escribir,
ALFABETIZAR consiste en contribuir al
progreso de los sujetos en el dominio de la
lectura y la escritura”

El sujeto de aprendizaje de esta propuesta es el
alumno, porque está empezando a participar en una
vida escolar.
El término ALFAFETIZADO era la distinción entre
sujetos que sabían escribir y los que no sabían
hacerlo.
En la actualidad ALFABETIZAR no se refiere a los
aspectos formales del lenguaje escrito (trazo y tipo
de letra).

Alfabetizar es un proceso inacabable, ya que
siempre estamos en el proceso de una
alfabetización. Este proceso no sólo es en
los primeros grados de la escuela primaria.

El proceso de la alfabetización implica
varios actores:

LA PROPUESTA
Según Myriam Nemirovsky
La entrevista
individual
El instrumento de
aplicación

 Constituye una estrategia para conocer las
aproximaciones a las hipótesis del niño.
 Es individual.
 Se observan actitudes, expresiones, dudas
conflictos y resoluciones.
 Exige concentración del docente para registrar
todo lo que observa, se realiza a inicios del ciclo
escolar.
La entrevista individual

 Se recomienda entrevistar en zonas de confort
para el niño (en el recreo por ejemplo).
 Establecer el famoso raport entre entrevistado y
entrevistador creando confianza, ya que es
frecuente que el niño muestre alguna resistencia.
 Será común escuchar por parte del niño “NO SÉ”,
por eso el maestro desde un inicio debe explicar
que no espera escrituras convencionales.

 Iniciar con un “A mi me gusta mucho como
escriben los niños de tu edad, ya que cada uno
escribe a su manera, tu no escribes como yo, ni
yo como tú”.
 Se le puede mostrar a los niños algunas escrituras
no convencionales para que se de cuenta que no
son esas escrituras iguales a las de los adultos.
 Aquí se invita nuevamente al niño a escribir cómo
el cree y cómo el sabe.

SITUACIONES:
 Sentarse junto al niño y colocar hojas de papel, lápiz y
goma sobre la mesa.
 Conversar libremente sobre su nombre y enseguida
decirle que con los materiales que ve en la mesa
“Escriba su nombre”.
 Cuando termine decirle que lo hizo muy bien y dar
vuelta a la hoja.
El instrumento de aplicación
PARTE I

SITUACIONES:
 Comentar acerca de los cuentos que conoce, de los
personajes de esos cuentos y decirle que va a escribir
el nombre de esos personajes.
 DICTARLE.
 Caperucita Roja
 Pinocho
 Lobo
 Blancanieves
 Rey
Cada que escribe una
palabra, se le pide que
lea lo que escribió pero
señalando con su dedo.

SITUACIONES:
 Se lee varias veces y en voz alta la siguiente oración
hasta que el niño la comprende “El lobo fue corriendo
a la casa de la abuelita”. Después de repetirla un par
de veces, se le solicita que la escriba como el sabe. De
igual modo tras escribir la oración debe leerla
señalando con su dedo.
 Las observaciones de esta situación se van registrando
en la misma hoja del niño..

SITUACIONES:
 Presentar al niño el par de tarjetas siguientes:
PARTE II
HADA PULGARCITO

SITUACIONES:
 Decirle que en una dice “hada” y en la otra
“pulgarcito” y preguntarle en cuál dice “hada” y en
cuál “pulgarcito”.
 Independientemente de cual tarjeta señale, se le debe
cuestionar cómo se dio cuenta que ahí dice o “hada” o
“pulgarcito”
 Si no puede explicarlo, se le dice que un día antes un
niño señaló las tarjetas al revés y preguntarle que
hubiera dicho el al niño (Registrar sus respuestas).
PARTE II

SITUACIONES:
 Entregar al niño un cuento clásico que tenga abundante
texto (Más texto que imágenes).
 Dejar que lo hojee libremente y luego seleccionar un
párrafo. El párrafo debe ser de acuerdo al nivel de
dificultad que se pretenda dar a la situación.
 Se pide al niño que vea el párrafo y que intente leerlo
en voz bajita y si este dice “NO SÉ” se le invita a
intentar descifrar lo que dice (Se registran sus
respuestas, como si hay imagen y lee lo que esta
viendo, etcétera).
PARTE II

SITUACIONES:
 Cuando el niño muestre haber terminado su lectura, se
le pregunta de que trata el párrafo que leyó.(Se
registran sus respuestas)
 IMPORTANTE, no se debe ayudar al niño en la lectura,
solo se le guía en las instrucciones. Al terminar esta
parte se hace el registro de preferencia en la hoja de
la parte I.
PARTE II

SITUACIONES:
 Presentar y entregar al niño un conjunto de ocho
tarjetas como las siguientes:
PARTE III
3 5 8 4 M E S A
A A A A A

PARTE III
mesa QKWH

SITUACIONES:
 Pedirle que las ordene de la siguiente forma: de un
lado las que sirven para leer y del otro las que no
sirven para leer.
 Mientras el niño realiza la clasificación se procura no
intervenir, y se registra la ubicación de cada tarjeta,
incluso si el niño duda o cambia de lugar las tarjetas.
 Cuando termine, se le pide que justifique el por qué de
su clasificación. EL MAESTRO PUEDE PREGUNTAR, y esta
porque no sirve para leer, está porque si sirve para
leer.
PARTE III

SITUACIONES:
 Con alguna tarjeta que el niño clasificó como SI DE
LECTURA, se le pide que nos diga que dice en ésta. (Se
registra la lectura del niño)
 Finalmente se le dice al niño que lo hizo muy bien y
que estamos orgullosos de su trabajo. (Se sugiere dar
un caramelo como recompensa)
PARTE III

SITUACIONES:
 Sentarse junto al niño y colocar hojas de papel, lápiz y
goma sobre la mesa.
 Conversar libremente sobre su nombre y enseguida
decirle que con los materiales que ve en la mesa
“Escriba su nombre”.
 Cuando termine decirle que lo hizo muy bien y dar
vuelta a la hoja.

Finalmente, el registro puede hacerse en
una tabla o en las mismas hojas del dictado
de los personajes de cuentos clásicos.
El maestro hará la clasificación de los niños
de acuerdo los niveles conceptuales, según
Myriam Nemirovsky
El registro

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