Practicas sociales del lenguaje. los niños escriben por si mismos 1
4 recomendaciones3,140 vistas
El documento trata sobre la estrategia educativa 'los niños escriben por sí mismos', enfocándose en la importancia de fomentar la confianza en los niños para escribir basándose en sus conocimientos previos. Se describen diferentes tipos de textos sociales y se detallan acciones para enseñar a los niños en diversas etapas del aprendizaje de la escritura, respetando sus ritmos individuales. Además, se propone una secuencia didáctica para trabajar con etiquetas, resaltando la relevancia de la escritura funcional en el aprendizaje infantil.
Practicas sociales del lenguaje. los niños escriben por si mismos 1
- 1. PRÁCTICAS SOCIALES DELPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJELENGUAJE “LOS NIÑOS ESCRIBEN PORSI“LOS NIÑOS ESCRIBEN PORSI MISMOSMISMOS”” ELIANA MAZUELOS CHÁVEZELIANA MAZUELOS CHÁVEZ
- 2. LOS PROPÓSITOS FUERON:LOS PROPÓSITOS FUERON: • FUNDAMENTA, CON OTROS DOCENTES, EL PROPÓSITO Y EL PROCESO DE LA ESTRATEGIA “LOS NIÑOS ESCRIBEN POR SÍ MISMOS” EN EL II CICLO. • PROPONE ACCIONES PARA BRINDAR CONFIANZA A LOS NIÑOS A FIN DE QUE ESCRIBAN POR SÍ MISMOS, PARTIENDO DE SUS SABERES PREVIOS Y VALORANDO SUS PRODUCCIONES. • PLANTEA FORMAS DE ORGANIZAR A LOS ESTUDIANTES EN PAREJAS O GRUPOS PARA QUE ESCRIBAN POR SÍ MISMOS. • DETERMINA, CON OTROS, LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN OPORTUNIDADES DE ESCRIBIR POR SÍ MISMOS.
- 3. TIPOS DETIPOS DE TEXTOS DETEXTOS DE USO SOCIALUSO SOCIAL ENUMERATIVOSENUMERATIVOS INFORMATIVOSINFORMATIVOS LITERARIOSLITERARIOS EXPOSITIVOSEXPOSITIVOS PRESCRIPTIVOSPRESCRIPTIVOS FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”. Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.
- 4. TEXTOS ENUMERATIVOSTEXTOS ENUMERATIVOS: FUNCIÓN: •Localizar informaciones concretas. •Recordar datos. •Etiquetar, clasificar... •Comunicar resultados. •Anunciar acontecimientos. •Ordenar, archivar... informaciones MODELOSMODELOSLISTAS ETIQUETAS HORARIOS GUIAS Y AGENDAS INDICES CATÁLOGOS MENÚS
- 5. TEXTOS INFORMATIVOSTEXTOS INFORMATIVOS: FUNCIÓN: • Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general. • Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema, sin profundizar. MODELOSMODELOS DIARIOS REVISTAS NOTICIAS ANUNCIOS Y PROPAGANDA CORRESPONDENCIA INVITACIONES ENTREVISTAS
- 6. TEXTOS LITERARIOSTEXTOS LITERARIOS: FUNCIÓN: • Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. • Entretener y divertir. • Comunicar fantasías o hechos extraordinarios. • Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. • Transmitir valores culturales, sociales y morales. MODELOSMODELOS NARRACIONES, CUENTOS... POESÍA, REFRANES, ADIVINANZAS... TEATROS, TÍTERES... COMICS TEBEOS
- 7. TEXTOS EXPOSITIVOSTEXTOS EXPOSITIVOS: FUNCIÓN: • Comprender o transmitir nuevos conocimientos. • Estudio en profundidad. MODELOSMODELOS LIBROS DE CONSULTA BIOGRAFÍAS PREPARACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES Y CONFERENCIAS RESEÑAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS...)
- 8. TEXTOS PRESCRIPTIVOSTEXTOS PRESCRIPTIVOS: FUNCIÓN: • Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo. MODELOSMODELOS INSTRUCCIONES RECETAS DE COCINA REGLAMENTOS CÓDIGOS NORMAS...
- 9. • SE CARACTERIZA PORUNA EXPRESIÓN DE GARABATO,SE CARACTERIZA PORUNA EXPRESIÓN DE GARABATO, CONTINUO OSUELTO, ZIG-ZAGS, BUCLES,...CONTINUO OSUELTO, ZIG-ZAGS, BUCLES,... • TODAVÍA NO DIFERENCIA EL DIBUJODE LA ESCRITURA.TODAVÍA NO DIFERENCIA EL DIBUJODE LA ESCRITURA. ETAPASETAPAS
- 10. • COMIENZAN A DIFERENCIAREL DIBUJODE LA ESCRITURA. • UTILIZAN UNA CANTIDADDE LETRAS, NÚMEROS, PSEUDOLETRAS, SIN CORRESPONDENCIA ENTRE LOESCRITO Y LO ORAL. • TANTEAN DIVERSAS POSIBILIDADES PARA ENCONTRARUNA RELACIÓN ENTRE ORAL Y ESCRITO: . REPITEN LAS LETRAS QUE CONOCEN PEROVARÍAN LA CANTIDAD (PALABRAS LARGAS-CORTAS). . MODIFICAN EL ORDEN DE LAS GRAFÍAS.
- 11. • LA PRIMERA RELACIÓN ORAL-ESCRITO QUE ESTABLECEN ES LA DELA PRIMERA RELACIÓN ORAL-ESCRITO QUE ESTABLECEN ES LA DE LA SÍLABA. ES LA PRIMERA UNIDADORAL QUE SON CAPACES DELA SÍLABA. ES LA PRIMERA UNIDADORAL QUE SON CAPACES DE SEGMENTAR.SEGMENTAR. • ESCRIBEN UNA GRAFÍA PARA CADA GOLPE DE VOZ OSÍLABA. PUEDEESCRIBEN UNA GRAFÍA PARA CADA GOLPE DE VOZ OSÍLABA. PUEDE TENERVALORSONOROONO.TENERVALORSONOROONO.
- 12. • SE DAN CUENTA DE QUE LA SÍLABA TIENE MÁS DE UNA LETRA.SE DAN CUENTA DE QUE LA SÍLABA TIENE MÁS DE UNA LETRA. • AL CONFRONTARSUS IDEAS CON LA ESCRITURA CONVENCIONALAL CONFRONTARSUS IDEAS CON LA ESCRITURA CONVENCIONAL DESCUBREN QUE HAY MÁS PARTES, QUE LA ESCRITURA VA MÁSDESCUBREN QUE HAY MÁS PARTES, QUE LA ESCRITURA VA MÁS ALLÁ DE LA SÍLABA. EJEMPLOS:ALLÁ DE LA SÍLABA. EJEMPLOS:
- 13. • A CADA SONIDOLE CORRESPONDE UNA LETRA OGRAFÍA PROPIA.A CADA SONIDOLE CORRESPONDE UNA LETRA OGRAFÍA PROPIA. • ESCRIBEN TEXTOS COMPLETOS EN UNA LECTOESCRITURAESCRIBEN TEXTOS COMPLETOS EN UNA LECTOESCRITURA CONVENCIONAL COMO LA QUE USAMOS EN EL MUNDOADULTO.CONVENCIONAL COMO LA QUE USAMOS EN EL MUNDOADULTO.
- 14. • SE AGREGAN TODAS LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE NUESTRASE AGREGAN TODAS LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE NUESTRA LENGUA. CUANDOUN NIÑO/A ESTÁ EN LA ETAPA ALFABÉTICALENGUA. CUANDOUN NIÑO/A ESTÁ EN LA ETAPA ALFABÉTICA TIENE LA MADUREZ NECESARIA PARA ASIMILARLAS REGLASTIENE LA MADUREZ NECESARIA PARA ASIMILARLAS REGLAS ORTOGRÁFICAS. EN ESTE MOMENTOSE HACEN PREGUNTAS DELORTOGRÁFICAS. EN ESTE MOMENTOSE HACEN PREGUNTAS DEL TIPO: ¿SE ESCRIBE CON BOCON V?, ¿LLEVA H?, ¿ES CON RO RR?TIPO: ¿SE ESCRIBE CON BOCON V?, ¿LLEVA H?, ¿ES CON RO RR? ….….
- 15. ¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?: - Respetar y valorar el momento evolutivo en que se encuentre cada alumno/a. - Tener en cuenta sus ideas previas. - Plantear actividades de lectura y escritura con sentido. - Aprovechar los errores. No dar directamente la respuesta, hacerle reflexionar. - Facilitar actividades amplias con diferentes grados de complejidad para que todos y todas puedan disfrutar de ellas.
- 16. Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR? ELABORAMOSELABORAMOS NUESTRAS ETIQUETASNUESTRAS ETIQUETAS SECUENCIA DIDÁCTICA
- 17. SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA “LAS ETIQUETAS”“LAS ETIQUETAS” TIPO DE TEXTO: ENUMERATIVOTIPO DE TEXTO: ENUMERATIVO FUNCIÓN: •Localizar informaciones concretas. •Recordar datos. •Etiquetar, clasificar... •Comunicar resultados. •Anunciar acontecimientos. •Ordenar, archivar... informaciones
- 18. PROPOSITOS: 1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de uso social: las etiquetas. 2.Avanzar en el proceso lector a través de la lectura de las etiquetas después de una visita a Plaza Vea. 3.Conocer la estructura de este tipo de texto: Tiene dibujo, datos, fecha de vencimiento. 4.Descubrir la existencia de una secuencia temporal y ser capaz de seguirla para conseguir la tarea.
- 19. •SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos cerca a Plaza Vea y planificamos una visita, solicitamos el permiso y planeamos la visita. 2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las etiquetas?¿para qué sirven? •Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 5 años). Las ideas previas sobre este tipo de texto son bastante claras. Eso hace que estemos listos para analizarlas
- 20. • ANALIZAMOS ELANALIZAMOS EL FORMATO: USAFORMATO: USA IMÁGENESIMÁGENES • ALGUNAS TIENENALGUNAS TIENEN PRECIOSPRECIOS • EN UNA PARTE NOSEN UNA PARTE NOS DICE LOSDICE LOS MATERIALES QUE SEMATERIALES QUE SE NECESITAN.NECESITAN. • TIENEN LA FECHA DETIENEN LA FECHA DE VENCIMIENTOVENCIMIENTO 3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ETIQUETAS:
- 21. 4. LECTURA DE LAS ETIQUETAS •Hacemos una lectura global asegurándonos la comprensión oral y reconociendo las partes significativas. •Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del texto para evitar los errores.
- 22. 5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos las etiquetas para nuevos productos
- 23. 6. ESCRITURA DEL TEXTO: Recapitulamos oralmente la tarea realizada y después los niños escriben «a su manera» los materiales utilizados teniendo la imagen como referencia. De este modo, respetamos el ritmo de cada persona y no damos por sentados que todos tienen que escribir de la misma manera. También se puede hacer una escritura colectiva en la pizarra. En este caso, los niños dictan a la maestra y ella escribe en la pizarra. Después ellos pueden copiar o no.
- 26. LA BODEGA DE DON PEPE
- 27. ESCRIBIMOS UNAESCRIBIMOS UNA TARJETA PORTARJETA POR NAVIDADNAVIDAD
- 29. ESCRITURA INDIFERENCIADA: el texto quiere decir algo pero no utilizan letras convencionales, sino culebrillas, palitos, …
- 30. ESCRITURA DIFERENCIADA: empiezan a utilizar letras convencionales, pero sin control de cantidad ni de valor sonoro …
- 31. ESCRITURA SILABICA: escriben una letra por cada sílaba, pueden tener valor sonoro o no. En este caso si lo tienen.
- 32. ESCRITURA ALFABÉTICA: hay una correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema. Escriben de forma convencional sin dejarse ninguna letra. En este momento empiezan a enfrentarse a los errores ortográficos ( se preguntan si es con B o con V, la separación de las palabras, …)
- 34. PREPARAMOSPREPARAMOS BOCADITOS PARA LABOCADITOS PARA LA FIESTAFIESTA UNA RECETAUNA RECETA
- 36. UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA PROPUESTA PEDAGÓGICA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL DE CADA NIÑO, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA IEI 305,PODEMOS VER LOSDIFERENTES NIVELES DEMADUREZ. TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O LEEMOS PARA ALGO, PORQUE LO NECESITAMOS. NUESTRO PAPEL COMO MAESTR@S ES SABER CREAR ESA NECESIDAD.