Practicas sociales del lenguaje maria judith
- 1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “PROFR.MIGUEL CASTILLO CRUZ” Alumna: María Judith Pérez Armenta Maestra: Rosa Imelda Ayala Ibarra Asignatura: Practicas sociales del lenguaje Grupo: 2° A
- 2. PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO En este curso los futuros docentes analizarán situaciones problemáticas para advertir la importancia que tienen la interacción con textos orales y escritos; la comprensión y el análisis de diferentes tipos de textos y los intercambios orales. También considerarán la metodología y el enfoque propuestos en el plan y programas de estudio de español de la educación básica. A partir del análisis conocerán, aplicarán y evaluarán las propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas. Además, identificarán y valorarán las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.
- 3. Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso - Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. - Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidad desde los alumnos del nivel escolar. - Usa las tic como herramienta de enseñanza y aprendizaje. - Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. - Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
- 4. Competencias del curso - Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos. - Conoce y utiliza estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos sociales. - Conoce y emplea de forma crítica el plan de estudios de la educación básica y los programas de español para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa. - Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.
- 5. Estructura del curso El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje. Cada una de ellas pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseñanza. La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante. La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina la relación entre elementos comunicativos y pedagógicos. La intención de la unidad es fomentar la reflexión del estudiante sobre la práctica docente. En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula, lo que le servirá para desarrollar la comprensión y producción oral y escrita.
- 6. Unidad de aprendizaje I Proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje Lenguaje, lengua y habla. Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir. Connotación y denotación. Cultura oral y cultura escrita. Variaciones léxicas del español. Noción de registro lingüístico. Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo y narrativo.
- 7. Unidad de aprendizaje II Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español Interacción social y prácticas del lenguaje. Enseñanza y aprendizaje basados en competencias comunicativas. Programas de estudio del español en la escuela primaria: los ámbitos y sus propósitos. Articulación del español en la educación básica
- 8. Unidad de aprendizaje III Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-cognitivo. Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita. Los géneros discursivos en el aula. Funciones de los medios de comunicación masiva. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos. Desarrollo de las actividades permanentes. Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
- 9. Orientaciones generales para el desarrollo del curso El docente debe propiciar el acercamiento del estudiante normalista con la realidad mediante la presentación de los materiales de apoyo curricular y la organización de las prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos. El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizar sea través de una metodología de trabajo por proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita que permitan preparar su inserción en el aula para lograr que participe en las prácticas sociales del lenguaje con juicio crítico, analítico y reflexivo. Debe hacerse una revisión analítica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura de español. Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y aprovechar los materiales con que cuentan los docentes y alumnos de primaria. Se sugieren algunas preguntas que propongan problemas y líneas de análisis que permitan abordar cada una de las lecturas. La responsabilidad individual requiere que cada miembro del grupo muestre, en colaboración con los demás, sus capacidades y habilidades en relación con los conceptos que se enseñan. La igualdad de oportunidades para el logro del éxito significa que todos los estudiantes, más allá de sus competencias previas, pueden ser reconocidos por su esfuerzo personal.
- 10. Sugerencias para la evaluación La evaluación proporciona información al docente y al estudiante; al docente, en cuanto al grado de avance que se tiene en las diversas etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto le permite identificar lo aprendido al final de cada proyecto, unidad temática o curso escolar. La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de partida según los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal. Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa y sumativa– considerando los diferentes agentes y modalidades: • La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje • La autoevaluación, en la que cada estudiante explica cómo construyó sus aprendizajes y muestra sus evidencias cotejándolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa. • La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje. • La heteroevaluación, en la que el docente valora –con las evidencias contenidas en los portafolios y con instrumentos objetivos– el aprendizaje de cada estudiante en función de los aprendizajes esperados en el programa.