Prácticas de pedagogía

Prácticas de
Pedagogía

Elena García Castaño
2º Primaria A
Curso 2011/2012/2012

- Práctica 1…………………………………………………………………………………………..p. 3-27

- Práctica 2…………………………………………………………………………………………..p. 28-43

- Práctica 3…………………………………………………………………………………………..p. 44-58

- Webgrafía…………………………………………………………………………………………p. 59

2

1. Reflexión individual: Guía diagnóstica.

- ¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?
¿Por qué lo dices?

En primer lugar, y antes de señalar qué es lo que me parece más interesante del
programa de esta asignatura, he de decir que de manera general ella me resulta realmente
importante para el correcto y futuro desempeño de nuestra difícil labor. La profesión de
maestro, puede que sea una de las que más esté influida por la situación de la sociedad en la
que se desarrolla, de ahí que una de las partes de este programa, la de Sociología, nos pueda
ofrecer una visión más clara de la influencia de esta sociedad informática, capitalista y
desarrollada en la que nos encontramos.

Una vez aclarado lo anterior, puedo entrar a valorar qué es lo que, desde mi punto de
vista, puedo considerar más relevante de esta asignatura ante la que nos vamos a enfrentar en
este segundo cuatrimestre: Educación y Sociedad.

Probablemente, lo que más positivo considero de ella, gira en torno a la parte de
Pedagogía, porque parece que, podremos entrar en contacto profundo con la influencia de las
tecnologías en el mundo de la educación. Si analizamos nuestro mundo, podremos darnos
cuenta de que, prácticamente todo lo que nos rodea, es tecnología, incluso muchos de los
elementos que nos podemos encontrar en las aulas. Por ello, nosotros como profesores no
podemos cerrar los ojos y quedarnos atrás en la vanguardia que ya ha entrado a formar parte,
por suerte o desgracia, de nuestro día a día.

Además, muchas voces indican que no solo nuestra vida entrará a depender (si no lo
hace ya) de las tecnologías, sino que ellas son consideradas el verdadero futuro de nuestra
educación. Así, el profesor, como encargado de impartir esta educación a sus alumnos, debe
ser plenamente capaz de poder absorber todo lo bueno que ella nos ofrece, y rechazar
aquellos que se salga de lo puramente formativo.

Finalmente, puedo decir que, aunque aún no hemos comenzado a desmenuzar esta
asignatura, son muy buenas las expectativas que estoy desarrollando frente a ella, ya que su
presencia demuestra que, aunque no lo creamos, nuestro país comienza a evolucionar en
materia educativa.

3

- Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas,
aclaraciones, etc.:

·Competencias: De lo que más puedo destacar sobre las competencias que hemos de
desempeñar en el desarrollo cuatrimestral de esta asignatura, se relaciona con el gran
compromiso personal que debemos tener. Ella, gira en torno a trabajos individuales, de equipo
y pequeñas participaciones en el foro, actividades que requieren que todos seamos
responsables con aquello que esperan de nosotros. Además, las competencias pueden ser
relacionadas con la clara evolución que deberemos experimentar al final de ella, ya que estas
supondrán, sin duda, gran parte de los elementos de clase ante los que nos enfrentaremos en
nuestra futura profesión.
·Módulos de Contenido: Hemos podido observar que gran parte de los contenidos de
la asignatura, sobre todo en la parte de la Pedagogía, va orientada a nuestra formación en
materia tecnológica. En relación a este tema, me gustaría comentar que, aunque es innegable
la importancia que ellas tienen en nuestra sociedad, no debe dejarse de lado la importancia
que el valor personal tiene en la educación. Desde mi punto de vista, la enseñanza de los
alumnos, y su relación con el profesor, no puede quedar reducida a sentarse frente a la
pantalla de un ordenador.
·Metodología: Desde mi punto de vista, considero que será realmente positiva la
existencia de exposiciones grupales sobre los temas monográficos que debemos elegir.
Nosotros, como futuro profesores, debemos comenzar desde el principio de nuestra carrera, a
poder enfrentarnos a lo que podría ser una de nuestras, y no muy lejanas, clases en un colegio,
frente a miles de ojos que te observan y oídos que tratan de escucharte y que aprenden todo
aquello que se les cuenta. Pero, más allá de la existencia de nuestra participación, he de
reconocer que es innegable la importancia de que el profesor nos exponga el temario, para
poder facilitarnos, de alguna manera, nuestro aprendizaje.
·Prácticas, actividades y tareas: Este es, sin duda, uno de los temas más controvertidos
en esta y en la gran parte de las asignaturas que integran nuestra formación. Nosotros,
consideramos realmente necesaria la existencia de este tipo de trabajos o prácticas, pero
creemos que en algunas ocasiones es realmente excesiva la carga que sobre nuestros hombros
recae. Por ello, al menos desde mi opinión, creo que todos los profesores de la facultad,
deberían tratar de acordar una media considerable de trabajos que han de exigirnos,
coordinándose unos con otros, para que nosotros no estemos sobrecargados de actividades a
realizar.
·Recursos, entorno virtual: En relación a este tema, tan solo me gustaría comentar que
me gustaría que nosotros tuviéramos la oportunidad de que alguien pudiera enseñarnos a
explotar convenientemente el gran medio que está a nuestra disposición.
·Evaluación: En este punto, podemos decir que el profesor se va a basa en todo el
trabajo realizado diariamente, y no centrará su baremo en una prueba final.
·Fuentes de información: Estamos bastante conformes con este aspecto, ya que si
disponemos de buena capacidad de selección, tenemos un amplio abanico de información a
nuestro alcance.

4

- ¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura?

De manera resumida, puedo hablar de tres actitudes personales que puedo mostrar
ante de adentrarnos en esta asignatura:

·La primera de ellas está relacionada con el compromiso personal. Al ver lo realmente
interesante que pude resultar se esta asignatura, consideró que me mostraré interesada en
poder participar en la mayoría de las actividades que desde ella se plantean. Considero que es
mucho lo que esta asignatura nos puede llegar a ofrecer, de ahí que nosotros debamos saber
responder con compromiso y entrega, para que todo el intercambio de información y esfuerzo
sea equitativo y justo para ambas partes.

·La segunda ellas es la de la motivación. En realidad aún no conozco muy bien todo lo
que puede dar de sí esta materia, pero al encontrar en ella una gran parte de desarrollo de las
nuevas tecnologías, me he podido dar cuenta de todo lo que aún me falta por aprender acerca
de ellas, y del amplio campo de posibilidades que respecto a las TIC, nos puede abrir el
apartado de pedagogía de esta asignatura.

·La tercera de la actitud de la que puedo hablar, es la del desarrollo de mi capacidad de
superación. Puedo decir que, si aprovecho día a día y como se debe esta y todas las
asignaturas, podré poco a poco mejorar, tanto en materia profesional como personal.

- ¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta asignatura?

Con el breve contacto que hasta ahora he tenido con esta asignatura, he de destacar
que una de las actuales necesidades ante el aprendizaje de esta asignatura es, sin duda, el
amplio conocimiento que debemos desarrollar en relación a las nuevas tecnologías. Y, en este
uso, entra en juego, no solo la efectiva búsqueda de información para los trabajos, que
venimos haciendo hasta el momento, sino que deberemos ponernos a en el papel del
profesor, para poder conocer cuáles serán las aplicaciones que se podrán usar y explotar en
nuestra futura clase.

Por otro lado, es absolutamente necesario el hecho de disponer de materiales
tecnológicos, tales como ordenadores portátiles, como plena conexión a internet en
cualquiera de los lugares en los que debamos desarrollar las actividades afrontadas en esta
asignatura.

Finalmente, creo que otra de las grandes e incluso, una de las más importantes
necesidades, es la de poder disponer de profesorado realmente preparado para que sea capaz
de trasmitirnos con corrección y efectividad todos los medio de los que podemos disfrutar en
nuestra actual y tecnológica sociedad.

-¿Qué dificultades de comienzo?

Creo que la mayor de las dificultades será, sin duda, el correcto uso de las nuevas
tecnologías, y la constante necesidad y dependencia que, para el buen desarrollo de esta
asignatura, tendremos sobre ellas. Pero, también se podría considerar dificultad la carga de
trabajo que supondrá, y lo costoso de la elaboración del portafolio de aprendizaje.

5

-¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el
curso? Creo que aún es demasiado pronto para poder proponer alternativas, ya que para ello
necesitaría poder haber presentado más la asignatura, y haberme asentado algo más en todo
lo que ella pretende.

2. Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y
Sociedad" y elabora una ficha de las cinco más interesantes a las que has accedido, siguiendo
los criterios de evaluación que figuran en la ficha

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( + fecha de la consulta): http:// http://sjesonseca5.wikispaces.com/

Título del espacio web (+ idiomas): Español, alguno de los recursos en inglés.

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país): Colegio San Juan Evangelista (Sonseca) (España)

Patrocinadores:
(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA
ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN -
PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES -
ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO

Presentación:

. Esta página, es un formato de wikispace, elaborado por el colegio San Juan Evangelista de Sonseca, en el
que los profesores colocan recursos didácticos interactivos para poder trabajar con sus alumnos.

Contenidos que se presentan:

. En la página podemos encontrar recursos didácticos relacionados con diversas materias como Conocimiento del Medio,
Inglés, Lengua, Matemáticas y Educación para la Ciudadanía.

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

. El índice de la página muestra enlaces directos para acceder a los recursos creados en relación a las áreas citadas en el
anterior punto.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

. La página va dirigida a los alumnos de primaria.

6

Requisitos técnicos: (hardware y software)

.
Valores que potencia o presenta:

Uso de las nuevas tecnologías como medio para lograr mejorar los aprendizajes escolares.

.
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. . .

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...
.X
. . .
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........ .

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
X
. .
.
Múltiples enlaces externos ..................................................
. .
. X
.
Canales de comunicación bidireccional........................
. X
. .
.
Servicios de apoyo on-line ............................................... .X
. . .

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores ...... .X
. . .

Ausencia o poca presencia de publicidad . X
. . .

. X
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS


. . .

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra.... .X
. .
Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
. .X
. . . .
Calidad y estructuración de los contenidos...............

Estructura y navegación por las actividades,
X
. .
metáforas........ .
.x
Hipertextos descriptivos y actualizados..................................... .

. X
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......
. . .

Originalidad y uso de tecnología avanzada.. .X
. . .

. X

7

ASPECTOS PSICOLÓGICOS

. .
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... .
.X
. . .

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. X

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
ALTA CORRECTA BAJA
EXCELENTE

. . .
Calidad Técnica…………………………………………… .X
Atractivo…………………………………………................. X
Funcionalidad, utilidad…………………………………….
X
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

. Los usuarios de la página ante la que nos encontramos, son sobre todo alumnos de educación primaria, que traten de
buscar sobre todo, algo de diversión en sus aprendizajes.

Principales aportaciones educativas de la página:

. Ofrecen recursos didácticos para afianzar y mejorar los aprendizajes de los alumnos, relacionados con las
materias que imparten en su día a día en su realidad escolar.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

. Los alumnos podrán consultar informaciones sobre el temario que desde sus libros de texto pueden ver, además de poder
hacer actividades relacionadas con estos contenidos de forma interactiva.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

. .
.
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ . X
. . .
.
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
X
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ . . .

.X
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. . . .

.X
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones.......... . . .

.X
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ . . . .

8

X
. . .

Trabajo cooperativo...................................................................... .X
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar:

. El hecho de que los alumnos no dispongan de recursos tecnológicos para poder acceder a este
wikispace.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

. Tan solo puedo decir que me resulta una labor realmente positiva desempeñada por profesores, y que quizá,
iniciativas como esta, deberían ser un modelo a seguir para otros profesores.

Otras páginas de contenido similar o complementario:

.

9


Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.smconectados.com/NOTICIAS.html (15/04/2012)

Título del espacio web (+ idiomas): Smconectados.com (Español)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país): Grupo SM (Twitter @SMconecta2, España)

Patrocinadores:


TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO -

PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE

COMUNICACIÓN - PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES

- ENTRETENER / INTERESAR


Presentación:

. Esta página presenta diferentes noticias relacionadas con el mundo educativo.


.La mayoría de los contenidos que presenta la página ante la que nos encontramos, giran en torno al mundo de las
TIC, de la televisión o de las redes sociales, con noticias como: “El uso que hacen los niños de las TIC”, “EU Kids
Online” o “Estándares Unesco de Competencias TIC”.


- Portada.
- Noticias.
- Contacto con el editor.
- Comunidades.
- Atención al cliente.
- Catálogo de libros y recursos.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web):

El espacio web está principalmente dirigido a unos de los protagonistas del ámbito educativo, los profesores.


.

10


.Cómo fomentar la equidad y calidad de educación, el uso correcto de las TIC, recursos educativos para
facilitar a los padres las tomas de decisiones sobre los estudios de sus hijos…


. .
.
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que
ofrece...
. X
. .
.
Facilidad de uso e instalación de los .X
visualizadores........
. .
.
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados
principales...
. X
Múltiples enlaces externos .................................................. . . .

X.
. .
.
.X
Canales de comunicación bidireccional........................ . . . .

Servicios de apoyo on-line ............................................... . . .

. X
Créditos: fecha de la actualización, autores,
patrocinadores...... . . .

Ausencia o poca presencia de publicidad
. X

. . .
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido,
letra....
.X
. .

Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................
.X
.
. . .
Calidad y estructuración de los contenidos...............
. X
Estructura y navegación por las . . .

actividades, metáforas........ .X
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................
.
. X
. . .
.X
Originalidad y uso de tecnología avanzada.. . . .

.X

11

. .
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... .
. X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, . . .

actividades. . X


. . .
Calidad Técnica…………………………………………… .X
Atractivo…………………………………………................. X
X


.Profesores y alumnos de las facultades de educación.


.Relevante información sobre el uso, ventajas e inconvenientes, de las nuevas TIC en las aulas, posibilidades de
creación de currículum alternativo para alumnos con necesidades especiales.

Actividades que realizarán los estudiantes con la web: La actividad principal del usuario de esta página es
ante todo una actividad de carácter informativo (lectura de noticias relacionadas con el mundo educativo) aunque, el
usuario puede llegar a mantener contacto y comunicación con otros usuarios por medio de dos redes sociales
(facebook y twitter).


. .
.
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ .X
. . .
.
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
X
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ . . .

.X
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. . . .

X.
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones.......... . . .

.X
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ . . .

. X

12

. . .

Trabajo cooperativo...................................................................... . X
OBSERVACIONES

. En algunos aspectos, resulta algo difícil encontrar la información más concreta.


.


Profesores.net

13

Dirección URL ( + fecha de la consulta): http:// http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos/temas/cuadernia

Título del espacio web (+ idiomas): Cuadernia. (Español)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país): Junta de Comunidades de Castilla La Mancha

Patrocinadores: JCCM

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA
ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN -
PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES -
ENTRETENER / INTERESAR


Presentación:

. En esta página, encontramos grandes recursos para profesores, elaborados por otros profesores, para que puedan ser
utilizados para sus lecciones ante sus alumnos.


. Presentaciones elaboradas por profesores, de todas las áreas que se imparten tanto en educación infantil y primaria, como
en educación secundaria.


. La página presente el siguiente índice: Inicio, Editor Cuadernia, Cuadernia Social, Biblioteca de ODEs y manuales y ayuda.


. Profesores o futuros profesores de educación infantil, primaria y secundaria.


.

.Cooperación entre los trabajadores del mundo educativo.

. . .
.
X
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........ . .
.
. X

14

. .
.
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... . X
. .
.
. X
. .
.
. X
Servicios de apoyo on-line ............................................... . .

. .X
. .
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores ......
. .X
. .
.
.X

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra.... . . .

. X
Elementos multimedia: calidad, cantidad............................... . . .

. X
Calidad y estructuración de los contenidos............... . . .

. X
. . .
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........ .

Hipertextos descriptivos y actualizados..................................... X
.
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada...... .X
. .
.
Originalidad y uso de tecnología avanzada.. .X
. . .

.X

. .
.
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... .X
. . .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .X

Calidad Técnica…………………………………………… . . .
Atractivo…………………………………………................. . X
X
X

15

.Los usuarios de esta página, pueden ser los profesores o futuros profesores.


.Recursos online para profesores, para poder completar y crear actividades interactivas para poder reforzar los
aprendizajes.


.Si el cuadernia elaborado lo tiene, puede presentar actividades interactivas.
ALTA CORRECTA BAJA
EXCELENTE
. .
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ .
.X
. .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. .
.X
. .
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ .
.X
. .
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. .
.X
. . .
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones.......... .

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ X
. . .
.
Trabajo cooperativo......................................................................
X
. . .

. X
OBSERVACIONES

. Lo cierto es que todo lo que se puede encontrar en esta página, es realmente positivo.


. Lo que más positivamente puedo entrar a valorar de esta página, es la posibilidad de cooperar y entrar en contacto con
otros profesores, para la elaboración de estos recursos.


.

16

Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=66344&textOnly=false&locale=es_ES (16/05/2012)

Título del espacio web (+ idiomas): Escuela 2.0. (Español)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Junta de Comunidades de Castilla La Mancha, Consejería de Educación, Cultura
y Deportes. (España)

Patrocinadores:




Presentación:

. Nos encontramos ante una página en la que podemos encontrar toda la información referente al proyecto de Escuela 2.0, además
de poder encontrar recursos cuadernia o blog de otros profesores.


. Como he dicho en el apartado anterior, la página está formada por contenidos relacionados a qué es escuela 2.0, qué recursos
ofrece, así como recursos blog y cuadernia para profesores.


. Escuela 2.0, Servicios 2.0 y Contenidos Educativos.


. Docentes o futuros docentes y para alumnos, que pueden hacer actividades en los recursos de cuadernia.


.

.Cooperación entre los profesores desde distinto centros que comparten los recursos que elaboran, así
como potenciación del uso de las herramientas TIC.

17


. . .
.
X
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........ . . .

. .

.
. X
. .
.
.X
. .
Servicios de apoyo on-line ...............................................
.
.X
. .
. .X
. .
. .X
. . .

. X

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra.... . . .

. X
Elementos multimedia: calidad, cantidad............................... . .

. . X
Calidad y estructuración de los contenidos............... . . .

Estructura y navegación por las actividades,
X
.
metáforas........ . .

.
. X
Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................

.
. X
. . .

Originalidad y uso de tecnología avanzada..
X
.
. . .

.X

. . .
.
Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................
X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . . .

.X

Calidad Técnica…………………………………………… . . . .

X

18

Atractivo………………………………………….................
X
X

. Profesores de la etapa de educación primaria y además algunos alumnos de este nivel, para participar en las actividades
propuestas en los recursos de cuadernia.


. Blog y cuadernias en los que los profesores explotan los contenidos propios del currículum de primaria.


.Actividades interactivas que ofrecen los cuadernia.

. . .
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ .X
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . . .

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ .X
. .

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. . .X
. .

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones.......... . .X
. .

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ . . X
. .

. X
.
. . .

. X
OBSERVACIONES

. He de decir que considero que la página ante la que nos encontramos, no tiene dificultad o limitación alguna.


. Trabajo cooperativo entre los profesores de diferentes centros, y además se ha de destacar la introducción de las herramientas
TIC en el aula.


.

19

Dirección URL ( + fecha de la consulta): http:// http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/planetaBlogs
(16/05/2012)

Título del espacio web (+ idiomas): EduBlogs. (Español)

Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) (España) Diferentes profesores de Castilla La Mancha

Patrocinadores: Junta de comunidades de Castilla La Mancha




Presentación:

. La página web presenta un gran número de blogs, de diversos docentes.


. Contenidos relacionados con ciencia, cultura clásica, diseño, economía, educación física, educación infantil, educación para
personas adultas, filosofía, FP y General.


. Blogs educativos, web educativas ¿cómo creo un blog educativo? e Inscribe tu blog.


. Sobre todo docentes y miembros del mundo educativo.

.

Cooperación y poder compartir con los demás tus sentimientos y experiencias en el aula.

.

. .
.
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece... . X
. .
.
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........ . X

20

. .
.
. .
.
Múltiples enlaces externos .................................................. . X
. .
.
.X
. . .
Servicios de apoyo on-line ...............................................
.X
. . .
.X
. . .
.X

. . .
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra.... . X
. . .

Elementos multimedia: calidad, cantidad............................... . X
. . .

Calidad y estructuración de los contenidos............... . X
. .
.
Estructura y navegación por las actividades, metáforas........ . X
.
.
Hipertextos descriptivos y actualizados..................................... X
. .
.
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada...... . X
. . .
Originalidad y uso de tecnología avanzada.. . X

. .
.
Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... . X
. . .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . X

Calidad Técnica…………………………………………… . . .
X
.
Atractivo………………………………………….................
X
X

. Docentes de todas las etapas del contexto educativo.


21

. Contenidos de varias materias educativas, así como experiencias educativas de los profesores-autores de los blog.


.Consultas e información.

. .
.
Capacidad de motivación, atractivo, interés............ . X
. .
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. . . X
. .

Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ . . X
. .

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores................. . . X
. .

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones.......... . . X
. . .

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ .
. . .

. X
OBSERVACIONES

. La principal limitación es la apariencia estética.


. Lo más destacado, como he venido comentando en las anteriores páginas, es muy positiva la cooperación que se produce entre
los profesores.


.

22

3. Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del
internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).

A continuación, elaboraré un breve informe, en el que aparecerán los datos sobre el
uso de la red en España, así como el perfil del internauta, junto con las fuentes de las que han
sido extraídos dichos datos.

En primer lugar, para contextualizar la situación en la que nos encontramos, la noticia
que responde al nombre de “El número de internautas en España se multiplica por 10 en
España en menos de una década” publicada por RTVE, expone que en el año 2000, existían 361
millones de internautas, número que se ha visto aumentado hasta la cifra de 1.900 millones en
el pasado 2010. De estos últimos, se dice que casi 27 millones están en nuestro país, y que dos
de cada tres acceden a diario, el 20.3% lo hace a través del móvil y el 79% se conecta desde
casa.

Con esta información, es fácilmente observable el espectacular aumento que se ha
producido en estos últimos años, del uso de internet por parte de todo el mundo.
Generalmente, se indica que son los jóvenes quienes más uso y abuso hacen de estas nuevas
herramientas, pero como indica esta misma noticia de RTVE, las transacciones bancarias y los
móviles, han logrado que entren en esta denominación de usuarios habituales, los mayores de
45 a 60 años.

Volviendo a los datos comparativos entre España y la unión europea, RTVE indica que,
en nuestro país hay ya más de 10 millones de conexiones fijas a alta velocidad. Dato que
aunque parezca grande, sitúa a España por debajo de la media europea, media que superamos
incluso mundialmente (colocándonos en el puesto 10) en lo referido a la presencia de la banda
ancha del móvil.

Si hago referencia ahora, a las diferencias existentes entre el sexo de los usuarios de
internet, me basaré en la comparativa de dos años diferentes. Así, un estudio publicado por la
Asociación de Usuarios de Internet en 2006 indica que el porcentaje de hombres es superior al
de mujeres, suponiendo los primeros un 50.5% y las segundas un 45.1%. Consultado datos de
una investigación de AIMC (fuente EGM), se encuentra que en 2009, los porcentajes son
realmente parecidos, teniendo ahora los hombres un uso de un 55.3% y las mujeres de un
44.7%. Con ello, podemos ver que se ha aumentado de forma paralela el uso de esta
herramienta por parte de ambos sexos, aunque aún son los hombres quienes se mantienen en
cabeza.

Por otro lado, haré referencia al perfil de los usuarios por edad. Para ello tomaré las
mismas referencias usadas en los anteriores datos. Así, según la AUI “Se refleja que los
internautas son individuos localizados, principalmente, en el estrato de edad de 15 a 34 años.
De estos los ubicados en el segmento de los 15 a 24 son más numerosos (80%) que los
pertenecientes al estrato de 25 a 34 (70%)”.

23

Por su parte, del año 2009, la AIMC (fuente EGM), indica que de los 25 a los 44 años,
son los individuos que mayor porcentaje de uso de internet hacen. Así, las personas situadas
entre los 25 y los 34 años suponen, un 28.6% y desde los 35 a los 44, suponen un 21.6%.
Conjuntamente, ellos representan el 49.7% del total.

Dejando de lado estos perfiles de edad y sexo, he de hacer referencia al uso de
Internet, diferenciando las clases sociales. Tomando como referencia a AIMC (fuente EGM) y
su estudio de 2009, indico que la clase alta supone el 14.4% de los usuarios de internet en esta
relación, por su parte, la clase media alta cuenta con un 21.6% y la más numerosa es, sin duda,
la clase media media, que supone el 45.3% de los usuarios. Por último, la clase media baja se
traduce en un 16.4%, mientras que la clase baja, representa la pequeña fracción restante.

Si secuencio las clases sociales en las tres más conocidas, clase alta, media y baja, se
observa que, la primera de ellas supone un 14.4%, la segunda llega a ser un 73.3%, mientras
que la baja cuenta con el pequeño porcentaje que resta.

Con ello, se observa que, sin duda la clase social a la que se pertenece es
condicionante del uso de internet. Aunque sí he de reconocer que me ha sorprendió el “bajo”
porcentaje que muestran las clases más altas.

Dejando de lado estas diferencias sociales, y tomando como fuente a AUI, se indica
que la utilización de esta herramienta en función de la ocupación del usuario, muestra que los
mayoritarios son los estudiantes, con un 79.1%, mientras que los ocupados laborales reducen
su porcentaje hasta el 55.7%. Este dato, es indudable, ya que desde mi propia experiencia
personal, he de indicar que es realmente extraño encontrar a algún alumno que no precise de
internet para poder desenvolverse en su mundo y curso educativo.

Por otro lado, si hago referencia a los lugares en los que son más usadas estas
herramientas, he de aportar los siguientes datos. Tomando como fuente de información el
estudio de AIMC (fuente EGM), se indica que el 86.6% de los usuarios, utilizan esta
herramienta en sus casas, el 19.7% en el trabajo y el 4.3% en la universidad o en los centros de
estudios. Con los datos anteriores se demuestra, la numerosísima presencia de redes de
internet en los hogares españoles, tendencia que se irá incrementando hasta el punto en el
que el 100% de los hogares disponga de este servicio.

Para añadir más datos, comentaré cuáles son los servicios que priman entre los
usuarios de internet. Así, tomando como referencia a la AIMC (fuente EGM), indico que: el
94.8% usa las WWW, el 88.1% el correo electrónico, el 48.9% la mensajería instantánea, el
32.4% los intercambios de archivos P2P, el 24.4% la transferencia de ficheros, el 19.9% los
chats, y el 14.7% otros usos.

En esta misma línea de información y tras el visionado del vídeo-noticia de RTVE, se
indica que en Internet los usuarios suelen sobre todo ver vídeos (de youtube) o series y
programas de TV. Además indica que más del 50% de los usuarios de Internet pertenece a una
red social y si hacemos referencia a los usuarios más jóvenes el 78% usan estas formas de
comunicación.

24

Paralelamente a estos datos, pero tomando como referencia ahora a la AUI, se indica
que: “Las principales actividades que realizan los usuarios de Internet (…) son los buscadores
(72%), el uso del correo electrónico (68%) y la consulta de noticias (53%). En el extremo
opuesto, las actividades menos desarrolladas son todas aquellas que impliquen alguna compra
por la Red. Los cursos de formación on-line y la videoconferencia se posicionan, igualmente,
como dos de las actividades menos realizadas”.

Más allá de todo lo ya dicho hasta el momento, me gustaría hacer referencia a las
razones que aportan las personas que no usa la red para ningún tipo de actividad. Así,
volviendo a mencionar a la AUI, se indica que: “El no disponer de ordenador es la razón que se
aduce con mayor intensidad (51%) para no utilizar Internet por los individuos que no son
usuarios. En segundo lugar, se argumenta la falta de necesidad con un 41%, y, en tercer lugar,
“No se utilizar Internet” con un 32%. Este último motivo de por qué no se ha utilizado Internet
en alguna ocasión es 5 puntos porcentuales mayor entre las mujeres que entre los hombres y,
por otro lado, aumenta de manera directamente proporcional con el tramo de edad”.

Finalmente, tan solo quiero añadir una información que, extraída del video noticia de
RTVE, me resultó muy llamativa. Javier Nadal, vicepresidente de la Fundación Telefónica, habla
de la aparición de lo que se conoce bajo el nombre del “internet de las cosas”. Este, consiste
en una amplia red en la que ya no solo están conectadas las personas, ahora las máquinas
también lo están entre sí. Así, él aporta el ejemplo de que muchos de los modernos coches,
mandan información de su funcionamiento a la empresa que lo creó.
En relación a esta idea, esta noticia indica que este internet de las cosas, ha hecho que
el 98% de los centros de salud funcionen con historiales clínicos electrónicos y que el 97% de la
relación con la administración central, la mantienen por internet.

Tras el informe presentado, me dispondré a contestar a las siguientes preguntas.

- ¿Qué utilización haces de Internet? Ante esta pregunta, he de indicar que básicamente
esta herramienta la utilizo para todo lo relacionado con mi mundo universitario. El
mundo y la sociedad en la que vivimos, así como el sistema educativo en el que nos
encontramos, nos lleva a necesitar Internet casi para nuestro desarrollo y evoulción
normal como persona y estudiante, en nuestro día a día.
Pero, más allá de mi uso para el trabajo, en mis ratos de ocio, suelo utilizar
diversas redes sociales para comunicarme con todos mis amigos. Tuenti, Facebook o
Twitter, han adquirido hoy en día una importancia tremenda, y nosotros los jóvenes,
vemos en ella una gran herramienta de relación entre las personas que queremos.
Además, he de indicar que, en menor medida, uso internet para poder ver mis
series y películas favoritas, para lo que uso la web de Telecinco, MiTele.
Finalmente, con todo esto, puedo concluir que para mí, Internet constituye
una herramienta útil para mi formación, información, entretenimiento y vida social.

25

- ¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación? Es
innegable que, como ya he dicho antes, el mundo de la formación actual, apoya su
progreso y calidad, en una gran medida en estas nuevas herramientas, como es
Internet. Desde mi punto de vista, es realmente positivo su uso en el mundo
educativo, puesto que con él se facilitan enormemente los procesos de enseñanza-
aprendizaje: se encuentran grandes cantidades de información en un solo clic, a gran
velocidad, se reducen los esfuerzos en relación a las herramientas que se usaban en
años anteriores como pesados libros o apuntes…
Pero, a pesar de todo ello, considero que se le debe conceder a esta
herramienta la importancia justa que se merece. Creo, que no resulta positivo para los
alumnos, que todo el mundo de su educación y formación gire en torno a Internet, ya
que esta idea se puede traducir en un menosprecio de la labor de profesionales como
los maestros.
Por ello, considero que Internet debe seguir considerándose un medio más,
para lograr un fin, la educación integral, y no debe convertirse en la piedra angular
sobre la que se apoye toda la educación.

- Por último ¿qué aspectos positivos, negativos y deseables atribuyes al uso de internet
en tu actividad?
En primer lugar, y si hago referencia a los aspectos positivos que se derivan de
la utilización de internet en el mundo educativo, he de indicar que es innegable que se
constituye como una rápida y llamativa herramienta para la búsqueda de cualquier
información. Además, con ella, se logran cambiar las rutinas de aprendizaje que hasta
el momento han estado conformando la metodología de nuestra realidad educativa. Si
vuelvo a la anterior idea, en relación con la información, gracias a Internet, nuestros
alumnos podrán encontrar prácticamente toda la información que se les precise, y de
manera muy sencilla.
La llegada del Internet a las aulas, ha permitido abrir el abanico de
posibilidades que los profesores pueden llevar ahora con los alumnos, aumentando así
la variedad de actividades que se pueden poner en marcha, en relación a un solo tema.

Sin embargo, no todo es positivo en esta herramienta, y en su utilización para
el mundo educativo, puesto que algunas ventajas, pueden convertirse (por el mal uso)
en verdaderos problemas.
Con esta idea hago referencia al aspecto positivo de que en Internet podemos
encontrar ilimitadas informaciones de todos los temas que puedas llegar a imaginar,
pero, si el alumnos no está lo suficientemente formado por el profesor para la
selección y adecuada búsqueda de información, se pueden llegar a acceder a
contenidos carentes de calidad y que rozan la línea de la ilegalidad (plagios).
Además, en relación a esta idea, es realmente peligrosa, la facilidad con la que
a veces, aparecen en tu ordenador, contenidos inadecuados, plagados de violencia o
incluso pornografía. Por ello, si consideramos este aspecto como negativo, él resulta
aún más alarmante si quienes lo ven son menores de edad, quienes no están
preparados para ver ciertas cosas.

26

Más allá de estas ideas, puedo añadir que, si en el mundo educativo se le
concede una excesiva importancia a esta herramienta, todo se puede traducir en una
pérdida de prestigio y consideración de los alumnos hacia los profesores. Si
preguntáramos a alumnos de hace unos veinte años sobre quién es el que le puede
otorgar mayor información, su respuesta sería clara: su profesor. Sin embargo, si esta
misma pregunta se la formulásemos a un niño pequeño de 2012, contestaría que
Internet. Él ahora es considerado como la panacea del saber y de la información, y por
las razones anteriormente comentadas, este pensamiento puede suponer graves
problemas.
Para acabar con estos aspectos negativos, tan solo me queda por señalar, la
fuerte dependencia que este recurso, puede generar en sus usuarios, y más si ellos son
pequeños que no conocen cuál es su correcta utilización.

Finalmente, si hablo de sus aspectos deseables, considero que debería
reducirse la importancia actual que se le está concediendo a esta herramienta. Pero,
además, sería realmente positivo que, tanto profesores como padres, pudieran y
supieran formar a los más pequeños en el correcto uso de esta gran herramienta.
Por otro lado, y siempre y cuando se haga adecuadamente, resultaría muy
positivo para el aprendizaje de los alumnos, que al menos, en alguna asignatura a la
semana, se les propusieran actividades didácticas y formativas, llamativas y
motivadoras, para completar el temario que anteriormente les ha proporcionado el
maestro, o que sirva ella como herramienta de indagación y descubrimiento, basada
en la autonomía personal del alumno, para fomentar así el autoaprendizaje.

27

1. Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre
tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades).

Tras consultar la fuente propuesta de la revista “La Tarea”, emitiré a continuación, cuál
es mi opinión ante dicha cuestión.

En primer lugar, he de decir que desde mi punto de vista está realmente justificada la
entrada de las nuevas tecnologías en nuestra formación. Si abrimos los ojos, y miramos el
mundo que nos rodea, podemos darnos cuenta que todo él, está realmente formado por
elementos que derivan de estas TIC, desde lo más imprescindible para nosotros, como los más
llamativos y complejos de nuestros caprichos. Así, podemos decir que, nos estamos educando
en un mundo tecnológico, en el que estas herramientas están presentes en todos los campos
de nuestra vida.

La educación en general, y el tipo de enseñanza que se trasmite es, sin duda, un claro
reflejo de la sociedad que nos rodea y de la que somos fruto. Por ello, nosotros, como futuros
docentes, debemos saber ver que gran parte del futuro de nuestra profesión se resume en una
sola palabra: TIC. Nuestros alumnos, serán niños que cada vez serán más expertos y que
estarán más familiarizados con estas herramientas, por lo que deberemos estar realmente y
completamente formados en cuáles son sus ventajas, inconvenientes y grandes recursos que
ellas ponen a nuestra disposición.

Además de esta necesaria adaptación al mundo que nos rodea, otro de los aspectos
que justifica su presencia en nuestra educación y formación, es el aumento de calidad
educativa que con ella se puede lograr, siempre y cuando se haga un responsable y adecuado
uso.

Por otro lado, destacaré cuáles son para mí, los aspectos positivos de estas nuevas
tecnologías. En primer lugar, puedo decir que una de sus grandes fortalezas es el cambio
metodológico de la enseñanza que con su correcto uso y explotación, se puede hacer del
sistema educativo. Con la introducción de las nuevas tecnologías, el profesor puede comenzar
a dejar de lado el papel protagonista y de trasmisor de contenidos y a ser un elemento que
ayudará a los alumnos a construir ellos mismos su propio aprendizaje. De esta manera, se
conseguirá que los más pequeños se conviertan en los verdaderos protagonistas de su
aprendizaje.

También, he de añadir que con estas nuevas tecnologías y su introducción en el mundo
educativo, se puede conseguir que los aprendizajes puedan convertirse en algo cada vez más
significativo y llamativo para los alumnos. Su entrada en las aulas, se puede traducir en:
progreso de materiales. Ahora es posible salir del clásico marco de libro de texto, pizarra y
profesor.

28

Además, en relación con la anterior idea, el hecho de que se convierta en algo llamativo, se liga
directamente con la motivación. Estas TIC, generan gran curiosidad en los más pequeños y
hacen que sean ellos quienes incluso puedan llegar a tomar la iniciativa de empezar algunos de
sus aprendizajes.

Finalmente, en lo referido a estos aspectos positivos, puedo mencionar el rápido y fácil
acceso a la información que ellas nos ofrecen, aunque este es un aspecto realmente
controvertido, que pasaré a explicar a continuación.

En lo referido a sus debilidades o aspectos negativos y amenazas, destacaré los
siguientes. El que es más claro, desde mi punto de vista, es sin duda alguna la facilidad de
acceso a cualquier tipo de información. Con estas nuevas tecnologías, los más pequeños
pueden acceder a informaciones que, en muchas ocasiones, no están adaptadas a su edad. Si
hablamos de la red de internet, en ella se puede encontrar muy fácilmente, contenidos de
índole violenta o sexual, ante la que los más pequeños deben estar protegidos. Así, esta
anterior idea se relaciona con el mal uso que se puede llegar a hacer de estas TIC.

Por otro lado, he de decir que se conocen muchos casos de personas, que por lo
llamativo y motivador de los recursos propuestos por estas nuevas tecnologías, han sufrido
graves adicciones. Por ello, es realmente importante y necesario, que recibamos una correcta
formación en el uso de estos recursos.

Si hablo de otro aspecto negativo, centrado ahora en el mundo educativo, se puede
destacar que gran parte del profesorado que ahora se encuentra impartiendo clase en las
aulas, está realmente “perdida” en el uso de estas TIC. Por ello, muchos de estos se cierran a
intentar probarlas, con lo que sus alumnos pierden grandes oportunidades para poder
desenvolverse en el mundo TIC en el que nos encontramos.

Una de las grandes amenazas de las tecnologías de la información y de la
comunicación, y más en concreto de Internet, es el anonimato. Con ello, quiero hacer
referencia a la posibilidad que cualquier persona tiene de ocultarse tras una imagen y un
nombre falso. Con estas herramientas, ellos pueden engañar a cualquiera que esté al otro lado
de la pantalla. Pero, lo más grave es, que quien esté detrás de ese ordenador, sea un menor,
que dispone de menos recursos para poder darse cuenta de si están o no siendo engañados.

Finalmente, analizaré cuál es para mí el aspecto más deseable de estas nuevas
tecnologías. Desde mi punto de vista de futura profesora, tan solo puedo desear una cosa: que
estas nuevas tecnologías puedan adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Así, los responsables deberían poder desarrollar al máximo programas o software que
pudieran ser utilizados en el aula, para favorecer el aprendizaje significativo y motivante de los
más pequeños.

29

2. Análisis de películas Disney. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película:
cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen,
etc.

- El primer fragmento de película que he visto ha sido el de Blancanieves. Si hablo de la
forma en la que los creadores han vestido a la protagonista, he de decir que ella lleva un traje
en forma de vestido, largo hasta los pies, de colores amarillo y azul. Además, en todas las
escenas, Blancanieves recoge su corto pelo con un lazo rojo, y calza unas manoletinas de color
amarillo claro. Solo se produce un cambio en su vestuario en el momento en el que sale fuera
de su hogar, ya que ella agrega a su ropa una capa roja atada a su cuello.
En segundo lugar, en cuanto a las actividades que los fragmentos muestran sobre lo
que hace la protagonista, puedo hablar de los siguientes: en una primera escena ella aparece
en un pozo, en el que se dispone a cambiar el agua de un cubo de madera, para poder
continuar con sus actividades de limpieza. También, Blancanieves aparece sentada en el
bosque junto a pequeños animales a los que trata con cariño y a los que canta una canción. En
tercer lugar, la escena vuelve a presentarnos a Blancanieves haciendo las tareas del hogar
(barriendo, fregando la vajilla o lavando la ropa) y las dos escenas posteriores muestran a
Blancanieves junto a los enanitos. En la primera de ellas todos parecen disfrutar de una fiesta,
en la que los siete pequeños cantan, bailan, tocan instrumentos, mientras Blancanieves
permanece sentada viendo el “espectáculo”, y en la segunda de ellas, Blancanieves aparece
cantando una especie de nana sobre la búsqueda de un príncipe azul, gracias a la cual consigue
que los enanitos se duerman. En último lugar, he de hablar del último fragmento de este
vídeo, en el que ella aparece “dormida en un profundo sueño” en un ataúd de cristal, rodeada
de flores, de los enanitos y del príncipe que acude en su búsqueda para hacerla despertar.
Si hablo de los rasgos físicos que definen a Blancanieves, puedo decir que sus
dibujantes la crearon como una verdadera princesa Disney. La protagonista es guapa, con la
faz blanca (que antes era uno de los íconos de belleza), delgada, con el pelo moreno y corto,
además de poseer unos grandes ojos negros, y llevar los labios pintados en un fuerte color
rojo.
En cuanto a los otros personajes que aparecen en este fragmento de la película, se ha
de decir que Blancanieves se ve en todo momento acompañada y ayudada por animales del
bosque (pájaros, ardillas, ciervos o conejos), por los siete enanitos y por el apuesto príncipe
que acude a salvarla del profundo sueño del que parece que no volverá a despertar, por culpa
de la manzana envenenada que la malvada madrastra le proporciona.
A modo de resumen, he de decir que la imagen que de Blancanieves se ofrece es la de
una joven guapa, amable, que se encarga de llevar a cabo todas las labores que parece que les
son “propias” a las mujeres (tareas del hogar, encargarse de cuidar al hombre) y que está
esperando la llegada de su apuesto príncipe para poder así evolucionar y formar una familia.

- El segundo fragmento de película que he visto ha sido el de Pocahontas. Si en primer
lugar, hago referencia a la forma en la que la protagonista aparece vestida, diré que ella lleva
en toda la película un corto vestido de color marrón, con un hombro al descubierto y con un
un pequeño cinturón. Además, Pocahontas no va calzada en ninguna escena, y lleva un collar
azul que adorna su cuello. De manera general, he de decir que la protagonista muestra el
aspecto propia del ideal que tenemos de los antiguos “indios del nuevo mundo”.

30

Los rasgos físicos de Pocahontas son realmente diferentes a los que anteriormente
explicaba en el caso de Blancanieves. Aunque nuestra protagonista sigue siendo muy guapa y
con un cuerpo muy estilizado, ahora ella es morena de piel, con pelo negro muy largo y suelto
a lo largo de toda la película. Además, de Pocahontas se puede decir que tiene grandes ojos
negros, no muestra indicios de maquillaje y además en su brazo derecho podemos encontrar la
presencia de un tatuaje.
Lo cierto es que en el fragmento seleccionado no se puede hablar de actividades
propias que lleve a cabo Pocahontas, pero recordando la película puedo hablar de que la
protagonista es realmente libre, y no se ve “atada” (como otras princesas Disney) a las labores
del hogar. Ella aparece a lo largo de la película en constate contacto con la naturaleza,
admirándola, buscando aventuras inmersa en el precioso bosque en el que vive. La única
muestra que hace pensar en las labores propias de las mujeres de su época, es una escena en
la que ella aparece junto con otras mujeres, recogiendo maíz.
Si hablo de otros de los personajes que intervienen en la película, se puede orientar el
análisis hacia dos vertientes:
- La primera de ellas en la que puedo hablar de los que conviven en la misma “tribu”
que Pocahontas. Las mujeres visten de forma realmente parecida a como se muestra a
Pocahontas, mientras que los hombre suelen aparecer con el torso al descubierto, con
pantalones o faldas y algunos de ellos sí aparecen calzados. Las mujeres, suelen dedicarse a la
recogida del maíz que prospera en la zona, mientras que los hombres aparecen en la mayoría
de las ocasiones ataviados con lanzas para pescar o regresando de guerras en las que se
proclaman vencedores de sus enemigos.
- Por otro lado, debo hacer referencia a los conquistadores británicos que llegan a este
nuevo mundo. Ellos aparecen vestidos con armaduras, cascos y suelen disponer de armas tales
como escopetas o pistolas. Ellos parecen mostrar unos aires de superioridad con respecto a los
“bárbaros de la tribu” (denominación que en la película ellos usan) y creen que podrán
conquistar su territorio y quedarse con sus riquezas muy fácilmente.
Pero, en esta película, no es solo importante la presencia humana, ya que en ella se da
un tremendo valor a la naturaleza. Así que, he de decir que hay dos animales que acompañan
siempre a Pocahontas: uno de ellos es un pequeño pájaro llamado Flitz y el segundo es un
mapache llamado Meeko. Ellos, protegen a la protagonista en todo momento, sobre todo al
principio, intentan alejarla de John Smith.
Finalmente, he de hablar de un importante personaje de esta película: la abuela Sauce.
Ella es un legendario árbol al que Pocahontas acude para pedir ayuda y consuelo. Ella es quien
forma a la protagonista en su idea de que debe ir donde la lleve el viento.

- El tercer fragmento de película que he visto, ha sido el de la Bella y la Bestia. En
cuanto a la forma en la que Bella aparece vestida en la película, he de decir que ella aparece
siempre con vestidos largos hasta los pies, y con manoletinas.
Si hago referencia los rasgos físicos propios de la protagonista, puedo decir que Bella
retoma un poco el modelo que anteriormente he explicado de Blancanieves. Ella es guapa,
delgada, con la piel blanca, con el pelo castaño y siempre recogido con un lazo y además Bella
tiene unos ojos grandes y unos labios pintados ligeramente de color rosa.

31

En lo referido a las actividades que ella desempeña, no solo en este fragmento sino a
lo largo de toda la película, he de decir que ella se sale un poco de la imagen que muestran
otras princesas Disney como Blancanieves o Cenicienta. En el caso de esta protagonista, puedo
decir que no se conforma con tener la vida que toda chica de su edad sueña con tener, es
decir, Bella no busca un apuesto hombre con el que casarse y poder formar una familia, sino
que ella desea por todos los medios poder formarse y educarse antes que encontrar un buen
marido. A lo largo de todo el film, se muestran las ganas de la chica por leer libros y más libros,
gracias a los cuáles podrá aprender muchísimas cosas. Pero, además de esta afición, ella se
encarga de cuidar de su padre.
Finalmente, he de hablar de todos los personajes que rodean a Bella a lo largo de toda
la película. Ella siente un tremendo respeto y admiración hacia su padre, al que la pequeña
aldea en la que viven, considera un “loco” que se dedica a inventar inservibles aparatos. Sin
embargo, ella ve en él algo más que lo que esa voz popular murmura, ella cree que dentro de
su padre hay un gran espíritu de invención y gran originalidad.
Por otro lado, se puede hablar de apuesto hombre que busca el amor de Bella, Gastón.
Él, sabedor de su belleza, trata de conquistar a la joven por todos los medios, pero pronto se
dará cuenta de que lo que Bella busca está más allá de una “cara bonita”. Este, se muestra
como un egoísta cazador, al que nada le importa, más allá de sus propios intereses, y por ello,
él llega incluso a intentar matar al verdadero amor de la joven.
En tercer lugar, he de hablar de la Bestia. Él es la persona de la que finalmente se
enamora Bella, siendo ella la única persona capaz de ver más allá de su atroz físico. Él es un
monstruo por culpa un hechizo que una anciana le hizo por no sentir amor, pero esto no es
impedimento para que ambos protagonistas consigan conquistarse el uno al otro.
Finalmente, se puede hablar de todos los personajes que bajo la imagen de utensilios
del hogar (reloj, vela, tazas de té…) ayudan a que la Bestia pueda, poco a poco abandonar la
coraza de rencor y odio que le separa de sentir amor por Bella. Ellos, a pesar de que son
víctimas de la misma maldición que su amo, muestran en todo momento una gran actitud y
mucho afán de recuperar su vida anterior.

- En cuarto y último lugar, he visto el vídeo que hacía referencia a la película completa
de La cenicienta. Si, en primer lugar hago referencia a la ropa con la que aparece la
protagonista en toda la película, he de decir que ella lleva un traje propio de una sirvienta de la
época: su ropa se basa en una falda hasta los pies de color marrón, encima de la cual lleva un
delantal blanco rasgado por uno de sus lados. En su parte de arriba lleva una camiseta marrón
de mangas verdes, y ella lleva siempre el pelo recogido con un lazo de color azul. Solo vemos
un cambio de vestuario de Cenicienta cuando ella baila con el príncipe, momento en el que
muestra un elegante y brillante vestido azul que su hada madrina hace para ella.
En lo referido a los rasgos físicos de la protagonista, puedo decir que de todas las
princesas anteriores, esta es la primera de la que puedo decir que tiene cabellera rubia. Su piel
es blanca (como la mayoría de las princesas Disney), es guapa, delgada, con ojos claros y labios
con un ligero tono rosado.

32

En tercer lugar, puedo decir que las actividades y funciones que Cenicienta desempeña
durante toda la película, son las propias de una criada. Ella aparece como la encargada de
mantener el orden y la limpieza en la casa de su madrastra, además de encargarse de servirla a
ella y a sus hijas en todos los deseos que precisen (servir el desayuno, la comida, tener lista su
ropa en el momento y lugar que estas quieran…).
En cuanto a los personajes que rodean a la protagonista, he de hablar en primer lugar
del príncipe del cual se enamora Cenicienta. Él, es apuesto, bien vestido y se enamora desde el
principio de esa humilde doncella.
También, puedo hablar de la familia de Cenicienta, su madrastra y hermanastras. Las
tres no hacen más que convertir la vida de la protagonista en un auténtico infierno,
sometiéndola a continuas humillaciones. Ellas son crueles con Cenicienta, movidas
principalmente por la envidia que sienten por la belleza y el carisma de la joven.
Para acabar con estos personajes que rodean a la protagonista, es de gran importancia
hablar de los ratones que acompañan y ayudan a Cenicienta en todos sus problemas. Ellos, se
encargan de evitar, en la medida de lo posible, que las crueles hermanastras puedan cumplir
su deseo de que la joven no llegara a culminar su matrimonio con el príncipe.
Finalmente, a modo de resumen, he de decir que Cenicienta vuelve a encuadrarse de
nuevo dentro del modelo de “princesa Disney”. Ella, es una joven dulce, afable, con
aterciopelada voz, bella, que se ve sometida al poder y abuso de sus familiares, pero que no se
rinde y se muestra luchadora para poder conseguir lo que quiere, que en este caso no es más
que lograr poder vivir el amor con aquel apuesto príncipe al que ama.

2b. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han
evolucionado o son el mismo?

Para la primera parte de esta actividad, debo analizar por separado cada una de las
películas que he visto para su realización.

Si hablo en primer lugar de Cenicienta, puedo decir que el modelo de mujer que de
ella se muestra es el de una figura femenina que debe dedicarse a las labores del hogar.
Durante gran parte del film, la protagonista aparece enfundada en unas ropas no demasiado
lujosas, sino propias de una doncella que se encarga de la limpieza de grandes mansiones. Así,
Cenicienta aparece en numerosísimas ocasiones limpiando toda la casa, barriendo, fregando,
planchando y haciendo la comida para su madrastra y hermanastras.
Por todo ello, la imagen de Cenicienta coincide con una imagen anticuada de la mujer,
imagen que no debe corresponderse con lo que debemos concebir de la mujer en nuestros
días.
Además de lo evidente de su encargo de las labores del hogar, existen en la película
otros indicios que nos van trasmitiendo cuáles son las concepciones de la figura femenina que
se tenían en la época de su creación. Así, a lo largo de toda la película, la protagonista aparece
con una actitud sumisa, sin intención de intentar salir de la ruin situación en la que vive por
culpa de su madrastra y sus hermanastras.
También, ella parece resignada a vivir así por el resto de su vida, y considera que tan
solo existe una manera de poder salir de aquella cárcel de cristal. Esa solución es la de
encontrar un apuesto hombre, que la quiera y esté dispuesto a salvarle y dotarle de un futuro
mejor. Mientras tanto, Cenicienta se va apagando en su honda y profunda espera.

33

Con esta idea, observamos la parte machista de esta historia, debido a que se muestra
que el hombre, es aquel que puede conseguir que la mujer pueda mejorar las condiciones de
vida.

En segundo lugar, me dispondré a hablar del modelo de mujer que se esconde detrás
de una de las más famosas películas de Disney, Blancanieves.
Lo cierto es que, es realmente fácil asemejar el modelo que nos muestra esta princesa
Disney, con el que acabo de explicar en el caso de Cenicienta. Blancanieves, ya desde un
primer momento en la película, aparece realmente interesada en la realización de labores del
hogar. Pero, sin duda, la más clara muestra de lo que transmite esta película sobre la figura de
la mujer, aparece con el encuentro de Blancanieves y los siete enanitos.
Ellos, siete hombres, se deben dedicar a hacer duros esfuerzos de trabajo en la mina
que aparece, en la montaña, alejados de la cabaña en la que residen. Mientras tanto, el papel
de Blancanieves en esta curiosa familia que ellos forman, se relaciona básicamente con
encargarse de cuidar a estos enanitos en todo lo que ellos precisen.
Ella es la responsable de recoger la pequeña cabaña en la que conviven los ocho
personajes de la película, además debe lavar toda la ropa que aquellos siete curiosos
personajes deben utilizar. Más allá de esto, Blancanieves debe tener preparada la comida y la
mesa puesta, para la llegada de los enanitos a la hora de la cena. Todo debe estar perfecto
para que ellos, puedan descansar y alimentarse correctamente, después del duro día de
trabajo en la mina.

Incluso, en alguna escena de la película, se muestra como ella tiene que dar un beso a
cada uno de los siete enanitos, para darles el visto bueno de su apariencia, y también se
encarga de poder ayudarlos a dormir, cantándoles una canción o contándoles dulces historias.
Por otro lado, es también muy relevante la aparición de la figura del príncipe.
Blancanieves, tras ser envenenada por la manzana de la bruja, se queda sumida en un
profundo sueño, del que solo podrá despertar al calor del primer beso de amor. Esto se
traduce en la idea de que es el hombre, representado en este caso en la figura de un príncipe,
quien es el encargado de salvar a la pobre Blancanieves, quien no puede hacer nada más que
esperar que ese apuesto varón se decida a querer salvar su vida.

Antes de comenzar con el análisis de las dos películas siguientes, me gustaría destacar
un aspecto común que existen en las figuras de las mujeres que, comparten ambos films. En
las dos, la protagonista es bella, canta muy bien, es dulce y está sometida a la envidia que la
profesan sus enemigas, también mujeres: en el caso de la Cenicienta, hablamos de su
madrastra y sus hermanastras, mientras que en el caso de Blancanieves, hablamos de la
malvada reina que se hizo cargo de ella. Con esta idea, quiero hacer referencia, que en la
mayoría de este tipo de películas, son muy comunes las envidias entre mujeres, envidias que
suelen venir dadas por rasgos o características físicas.

En tercer lugar, haré referencia al modelo de mujer que se presenta en la película de
Pocahontas. A diferencia de lo que he venido comentando con las dos películas anteriores, en
este caso he de decir que existe un cambio de tendencia, en lo referido al modelo de mujer
que se presenta con esta película.

34

Pocahontas, no aparece en ningún momento atada a una serie de premisas sociales
que la “obligan” en cierto modo a asumir una serie de tareas que le deben ser propias. A lo
largo de toda la película, ella aparece dando la imagen de una mujer independiente, que no
necesita de ser salvada por un hombre para poder ser feliz, sino que incluso es ella quien logra
salvar al hombre que ama.
Pocahontas, es quien consigue, con su alma libre y vacía de prejuicios y
resentimientos, que los dos bandos enfrentados de la película, los colonizadores británicos y
los de su tribu india, pueda conciliarse y evita la que iba a ser una injusta muerte, inducida en
parte, por el rechazo racial: la muerte de John Smith.
Con esta película, se rompe en cierto modo la imagen de “princesa Disney” que la
factoría había venido mostrando, con películas como La Cenicienta, La Bella Durmiente o
Blancanieves.
La única y posible muestra de la figura de la mujer que quiere mostrar en la película, es
aquella en la que en varias imágenes se vislumbra, que la labor de la figura femenina en
aquellas tribus estaba bastante definida, centrada básicamente en la recogida de maíz,
mientras que los hombre eran los encargados de defender a su pueblo.
Incluso, es e destacar una de las acciones de Pocahontas, que hacía apoyar aún más mi
teoría de que esta protagonista se sale de la línea de típica princesa Disney. Ella rechaza
casarse con Gokum, el apuesto, valiente y serio luchador que había traído la gloria a su pueblo,
por la sencilla razón de que ella no estaba enamorada. Así, se muestra que quizá, la mujer no
es dependiente de la figura de un hombre para poder salir adelante.

En último lugar, analizaré cuál es el modelo de mujer que ofrece una de las más bellas
películas de Disney, “La Bella y la Bestia”. Al igual que ocurre con Pocahontas, con Bella se
vuelve a romper con esa tendencia de sumisión de la mujer al hombre y a las labores del
hogar.
La película ofrece una clara visión de la forma de ser de la protagonista. Bella, es una
joven que más allá de buscar un apuesto príncipe o varón con el que casarse, tiene una sola
pretensión en su vida: el aprender. A lo largo de toda la película, Bella, muestra su profundo
interés por la lectura, lo que demuestra una inteligente postura por su parte.
En ninguno de los fragmentos del film, hemos podido ver a Bella encargada de las
labores de limpieza de su hogar, y tan solo se encarga de cuidar a su padre, un loco inventor
por el que siente una profunda y sincera admiración.

Así, en ella observamos que la concepción de la figura de la mujer, tiene a asemejarse
a aquello que tenemos en consideración hoy en día.

Por último, voy a hablar sobre la idea de si han evolucionado o no estas concepciones
de mujer.

Lo cierto es que, en el mundo evolucionado y moderno en el que nos encontramos,
parece que ya todo el mundo ha superado la tradicional e injusta idea de que la mujer debe
hacerse cargo del correcto funcionamiento del hogar. Ahora, el papel femenino en nuestra
sociedad, ha logrado alcanzar altas cotas de responsabilidad, puesto que podemos ver ya
mujeres que se erigen como buenas representantes de nuestro país.

35

En nuestros días, gracias a grandes avances, el hecho de que la mujer puede acceder a
una formación en estudios en igualdad de oportunidades que el hombre, es algo totalmente
difundido en nuestra sociedad. Además, ya no está mal visto, ni resulta aberrante para las
familias el hecho de que una mujer decida ser ella misma quien se encargue de la parte del
trabajo en la familia, siendo el hombre quien, por unos motivos u otros, el que se encargue de
las labores del hogar.

Además, cada vez está mucho más aceptado el hecho de que en las familias, el padre
comience a asumir un papel más colaborativo dentro de las tareas de hogar. Ahora, la mujer y
el hombre comparten y se dividen todo lo relacionado con el mantenimiento de la casa,
situación que se da sobre todo cuando ambos miembros de la familia trabajan.

Pero, a pesar de todas estas evoluciones sigue existiendo aún en nuestra sociedad,
prototipos de las labores que hombres y mujeres son más o menos adecuados para
desempeñar en nuestra sociedad. Así, las tareas domésticas se suelen asociar con las mujeres,
o trabajos como los que se desempeñan por fuerza física, se siguen considerando como más
aptos para los hombres.

Antes de acabar con este comentario, me gustaría hablar sobre si esta evolución se ha
reflejado en las películas de dibujos animados. Lo cierto es que, poco a poco, este tipo de
película van siendo cada vez el más fiel reflejo de la sociedad en la que nos estamos
desarrollando.

Así, por ejemplo, una de las películas (más allá de las ya citadas) que rompe con esta
concepción de “trabajos de hombres” o “trabajos de mujeres” es la de Mulán. En ella se
observa como esta protagonista, es capaz de engañar a todo un escuadrón de guerreros
hombres, haciéndoles creer que son del mismo sexo. Con esta muestra, Mulán demuestra que
es posible que la mujer sea tan apta o más que los hombres en ese tipo de trabajos.

Otro de los cambios que se puede observar en estas películas, es de los estereotipos
físicos y de belleza. Aunque aún, en nuestros días, sigue siendo muy demandada la idea de
princesas perfectas

36

2c. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría
hacer en las escuelas.

Para terminar con este apartado de análisis de películas de Disney, reflexionaré sobre
los valores que transmiten estas películas a los niños y todo lo que nosotros, desde nuestro
puesto de docentes, podemos hacer con ellos. Así, en estas películas podemos encontrar
valores como:

- La amistad: la mayoría de las películas de esta factoría, se basan para sus historias
en grandes relaciones de amistad, presentes entre los protagonistas. En el caso de
las analizadas anteriormente, podemos decir que esta regla se cumple de forma
innegable, aunque en algunas ocasiones ese “mejor amigo” no se trate de una
persona humana. En el caso de Cenicienta, se puede decir que sus grandes amigos
eran pequeños ratones, con Pocahontas se muestra una fiel amistad entre ella y
otra de las jóvenes de su tribu o en el caso de Blancanieves, su gran amistad se
encuentra presente con los siete enanitos con los que convive. Y, aunque en
ocasiones, por la trama de la película se pueda desatar algún conflicto entre ello, al
final siempre acaba por florecer los verdaderos sentimientos de amistad.
- El respeto por la naturaleza: este es quizá un valor que podemos apreciar sobre
todo en las películas de Pocahontas y de Blancanieves, aunque principalmente en
la primera. Con esa película, y a través de muchas de las bellas canciones, la
protagonista nos trata de transmitir la idea de que la naturaleza es algo más de
nuestro vida, y que estamos unidos a ella en un ciclo sin final que eterno es. Es
más, una de las grandes consejeras de Pocahontas, “La abuela sauce”, es un viejo
sauce, que trata de ayudarla para que siga el camino correcto. Con ello, podemos
aprender a amar y respetar la naturaleza tanto como debemos respetar a nuestros
iguales.
- Igualdad: Al través del visionado de estas películas, y pudiendo prestar gran
atención al contenido de muchas de las canciones que en ellas aparecen, se puede
observar que son muchos los mensajes de respeto hacia aquellos que no son
iguales a nosotros, bien sea por diferencias de raza, color, religión o cultura. Quizá,
una de las grandes muestras de la trasmisión de este valor, sea la película del
Jorobado de Notre Dame, de la que se puede extraer uno de los más grandes
aprendizajes que debemos poseer en nuestra vida, que la belleza está en el
interior.
- El amor: La factoría Disney, centra muchas de sus películas, en grandes historias de
amor entre sus protagonistas. Con este aspecto, se puede lograr indirectamente el
desarrollo de otro de los valores que más importancia deben tener en nuestra
vida: el rechazo a los odios o a los rencores.
- El no al odio o rencor: Aunque muchas de las películas que veíamos de Disney en
nuestra infancia, como las anteriormente analizadas, contienen grandes dosis de
odios o envidias hacia los protagonistas, con ellas podíamos ver que este negativo
sentimiento te conducía a finales no felices. Así, por ejemplo, en el caso de
Blancanieves, su madrastra (convertida en vieja bruja), acaba muriendo
finalmente, al tiempo que la joven y bella Blancanieves consigue ser la mujer más
guapa del reino y poder casarse con el apuesto príncipe.

37

- Más allá de todos los valores analizados en profundidad, son otros muchos los que
nos podemos encontrar en estas importantes películas, valores tales como:
respeto, tolerancia, ayuda al prójimo cuando lo necesita, no a la discriminación…

En segundo lugar, y tras reflexionar sobre los valores que se transmiten en estas
películas, analizaré qué podríamos hacer con ellas en la escuela y con nuestros alumnos.

Siempre he considerado que la utilización de estos medios audiovisuales, es una gran
manera de que los alumnos aprendan valores. Así, en muchas ocasiones, es muy cierto el
refrán de: “Una imagen vale más que mil palabras”, y sobre todo si esa imagen es la de los
grandes héroes de cuentos.

Alguna de las actividades que se podrían hacer con nuestros alumnos utilizando estas
películas, serán las siguientes:

- Uno de los grandes recursos que nos ofrecen estos film, son las canciones que
llenan sus minutos, y es realmente asombroso ver la de mensajes que ellas
trasmiten. Por ello, una actividad realmente positiva, sería escoger una de las
canciones de estas películas, para que nuestros alumnos la escucharan y tras
darles la letra en papel, pudieran analizar en profundidad todo lo que ellas dicen.
Posteriormente, deberían contestar algunas preguntas en relación al valor que en
esa canción se tratara.
- A continuación, adjuntaré la letra de la canción de “Colores en el viento” de la
película de Pocahontas, y pondré posibles preguntas que se podrían proporcionar
a nuestros alumnos.

38

Colores en el Viento
Me ves ignorante salvaje y conoces mil lugares; quizás tengas razón.
Porque si es así y soy salvaje para ti.
No puedes abrir más tu corazón, corazón,

Te crees que es tuyo todo lo que pisas; te adueñas de la tierra que tú ves.
Mas cada árbol, roca y criatura tiene vida, tiene alma, es un ser.

Parece que no existen más personas que aquellas que son igual que tú.
Si sigues las pisadas de un extraño verás cosas que jamás soñaste ver.

¿Has oído al lobo aullarle a la luna azul o has visto a un lince sonreír?
¿Has cantado con la voz de las montañas?
Y colores en el viento descubrir, y colores en el viento descubrir.

Corramos por las sendas de los bosques.
Y probemos de los frutos su sabor.
Descubre la riqueza a tu alcance sin pensar un instante en su valor.

Los ríos y la lluvia: Mis hermanos.
Amigos somos todos, ya lo ves.
Estamos entre todos muy unidos en un ciclo sin final que eterno es.

¿Has oído al lobo aullarle a la luna azul o has visto a un lince sonreír?
¿Has cantado con la voz de las montañas?
Y colores en el viento descubrir, y colores en el viento descubrir.

¿Cuán alto el árbol crecerá?
Si lo cortas hoy, nunca lo sabrás.

Y no oirás al lobo aullarle a la luna azul.
No importa el color de nuestra piel.
Y uniremos nuestra voz con las montañas.
Y colores en el viento descubrir.

Si no entiendes qué hay aquí.
Sólo es tierra para ti.
Sin colores en el viento descubrir.

39

Nombre: _________________________________________________

Curso: ___________________________________________________

1. Tras haber escuchado y leído la letra de la canción de “Colores en el viento”. ¿Qué
valores crees que se intentan transmitir?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. ¿Qué significa para ti la frase: “Cuán alto el árbol crecerá, si lo cortas hoy, nunca lo
sabrás?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. ¿Qué quiere decir Pocahontas cuando canta: “parece que no existen más personas,
que aquellas que son igual que tú”?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Pocahontas pronuncia la siguiente frase: “No importa el color de nuestra piel”. ¿Estás
de acuerdo con la opinión de la protagonista?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Finalmente, ¿te ha gustado lo que la canción nos dice? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

40

- Este es tan solo un ejemplo de las muchas actividades que se pueden plantear con
esta temática de películas de Disney. A continuación, aportaré otras ideas.
- Con la película del “Jorobado de Notre Dame”, el colegio podría proponer una
representación teatral, en la que sería además muy importante la participación de
los padres. Cada uno de los alumnos de la clase sería un personaje, y deberían
reproducir las escenas más importantes de la película. La función de los padres,
entraría en juego el día de la representación: ellos deberían asistir a la obra teatral,
pero después, todos deberían colaborar en la elaboración de murales que
adornarían por una semana las aulas de los pequeños. Estos murales, deberían
contener frases en contra de la discriminación, dibujos, letras de las canciones de
la película o frases significativas de la misma.
- Otra de las ideas que aporto para aprovechar el gran potencial que estas películas
nos ofrece, consistiría en ver la película de Dumbo, el pequeño elefante rechazado
por sus grandes orejas. Tras ella, cada uno de los alumnos debería elaborarse a
mano algún defecto físico: alguno podría llevar un parche que le tapara la visión de
un ojo, otro llevaría las grandes orejas de Dumbo, otro de ellos debería cojear, otro
podría ser ciego… Así, una vez que cada uno tuviera su defecto físico, uno de ellos
saldría al centro con este, y el resto se burlaría de él. Este proceso lo deberían
pasar todos los alumnos. El objetivo de esta actividad consistiría en lograr que los
alumnos se pusieran en la piel de aquellos que son discriminados por algún
problema de este tipo, y esta sería una gran forma, de darse cuenta de lo duro que
supone ser rechazado por ello.
- Por otro lado, y aprovechando los grandes contenidos de respeto a la naturaleza
que nos podemos encontrar en estas películas, se les podría proponer a los
alumnos que cada uno de ellos trajera de casa un vaso de plástico, un poco de
algodón y unas lentejas. Con ello, y en alguna de las clases, los pequeños
plantarían su propio árbol, al cual deberían cuidar hasta el final del curso. Con ello,
se conseguiría que los niños no solo aprendieran el valor del respeto a la
naturaleza, sino que además podrían desarrollar el valor de la responsabilidad y el
amor por la naturaleza que nos rodea.

Estas son tan solo, pequeñas muestras de todo lo que en las escuelas, se podría hacer
usando como marco de referencia, este tipo de películas.

41

3. Análisis de la publicidad en televisión.

El primero de los dos anuncios que analizaré, responde a la siguiente dirección de
internet, http://www.youtube.com/watch?v=1YdZDZLJGt8 , y tiene una duración aproximada
de unos veinte segundos. Él nos muestra una nueva versión de la gran conocida, muñeca
barbie, en la que ella incorpora ahora una video cámara para grabar todo lo que ella ve.

Sin duda, el elemento más destacable de la comunicación audiovisual que emplea este
anuncio, es la existencia en la muñeca de una videocámara incluida en ella. Sin duda, parece
ser que el futuro de los juguetes se sitúa ahora en la existencia de este tipo de recursos.

Como ya he comentado anteriormente, el anuncio publicita una Barbie. Ella, mantiene
el aspecto físico que se ha venido mostrando de este juguete desde sus inicios: largo pelo
rubio, cara muy guapa, ojos azules y rojos labios. Sin embargo, ahora hay algo nuevo en esta
muñeca: ella trae en su cuerpo incorporada una videocámara: en la parte del pecho del
juguete se sitúa el objetivo, mientras que en su espalda aparece una pantalla en la que se ve
todo lo que se está grabando.

En cuanto a la presencia de valores que aparecen en este anuncio, he de decir que no
he logrado encontrar ninguno, ya que es un sencillo spot de anuncio de un juguete, con el que
no se promueven, de manera explícita, ningún tipo de valor.

Sin embargo, al hablar de mensajes implícitos, he de destacar que ellos sí están
presentes en este anuncio publicitario. A lo largo de todo el spot, es realmente llamativo el
predominio de colores rosas: la chaqueta de la muñeca, la cámara de vídeo que ella lleva
incorporada en su cuerpo, el descapotable, el ordenador portátil, así como la caja en la que va
metida la Barbie. Con ello, parecen asociarse, los juguetes de niñas con el color rosa. Por otro
lado, se observa como durante los 20 segundos tan solo aparecen niñas en el anuncio, además
de una voz de off de mujer. Además, en el spot aparece un coche descapotable con otra barbie
conduciendo y Ken a su lado, para que así aparezca la imagen de este en la pantalla sobre unos
labios rosas. Finalmente, he de decir que incluso el nombre del juguete lleva un claro mensaje:
Barbie video Girl, por lo que muestra que él es tan solo un juguete para niñas.

El segundo de los anuncios que procederé a analizar, puede visionarse en la siguiente
dirección http://www.youtube.com/watch?v=LYcKuSodCwk. Este anuncia un set de belleza y
peluquería para nenuco.

En primer lugar, si hablo de los elementos de la dimensión audiovisual que emplea
este anuncio, es realmente destacable el uso de imágenes llamativas, llenas de color, y
pegadizas canciones que describen poco a poco el producto que anuncia.

En segundo lugar, y como ya he comentado anteriormente, el anuncio elegido
publicita un set de belleza y peluquería para un nenuco. Él incluye, un cinturón de peluquera
de color rosa, en el que se pueden llevar todos los utensilios de peinado y maquillaje del
muñeco. Además, trae también un asiento con lavador de cabeza, y un aparato para dar

42

mechas de color. Finalmente, el juego también incluye una muñeca nenuco, con un pelo rubio
y largo.

En cuanto a los valores y mensajes implícitos que se transmiten, puedo comentar que
son realmente parecidos a los que he explicado en el anterior anuncio. Al igual que ocurría con
la Barbie, en este caso, vuelve a predominar en el anuncio el color rosa, las niñas y la voz en off
de mujer. Al igual que el anterior anuncio llevaba incluido un mensaje en el nombre del propio
juguete, en este caso es la voz en off de la mujer, la que lo transmite al decir: “Para convertirte
en la mejor peluquera”. Con ello, se transmite la idea de relacionar la profesión de peluquera
con las mujeres.

Una vez analizados cada uno de los anuncios, responderé a las dos preguntas que
pueden englobarse en una sola respuesta. Así, a la pregunta de en qué aspectos se diferencian
o coinciden con los anuncios para adultos, he de decir que son más abundantes los rasgo que
los diferencian que los que les hacen parecidos.

En estos spot de juguetes para los más pequeños, suele aparecer ellos como los
protagonistas, mientras que en el caso de los de los adultos, predomina la presencia de gente
mayor. Además, puedo añadir que las imágenes de los anuncios dirigidos a los más pequeños
están llenos de colorido, son más animados y presentan temáticas adaptadas a cada uno de
sus espectadores. Aparte de esto, puedo decir que en muchos de los anuncios dirigidos a los
más pequeños, aparecen imágenes de dibujos animados, mientras que en la publicidad para
adultos, son las imágenes reales las que nos solemos encontrar.

Sin embargo, más allá de estas diferencias, podemos encontrar algunas similitudes,
pero sin duda alguna, la más destacada es la del uso de canciones en todos y cada uno de sus
anuncios. Es realmente innegable que el efecto que, el uso de este recurso, produce sobre el
telespectador, es realmente positivo y atrayente.

Finalmente, tan solo me queda por aportar mi opinión acerca de si es o no necesaria la
educación a nuestros alumnos de la publicidad. A rasgos generales, considero que es
realmente necesario que nuestros alumnos reciban una correcta educación para poder saber
analizar todo lo que sus anuncios preferidos publicitan, y también para poder darse cuenta de
cuáles son los valores implícitos que con ellos se transmiten. Al igual que los alumnos reciben
una formación para poder rechazar aquello que es malo, y darse cuenta de lo que es bueno,
ellos también tienen derecho a saber qué es eso bueno y malo que está presente en los
anuncios de sus juguetes preferidos.

Así, orientado a esta idea, puedo decir que los objetivos de la enseñanza, girarían en
torno a la educación audiovisual de los más pequeños. Ellos tienen el derecho de saber qué es
lo que se esconde detrás de los llamativos y perfectos juguetes que aparecen en los anuncios.

43

1. Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de
Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el
análisis y conclusiones.

En este apartado, extraeré las partes en las que el marco legal educativo, hace
referencia a la participación de los padres y a la tutoría, para más tarde, elaborar un conjunto
de conclusiones finales que recogerán mis consideraciones ante lo visto en estos documentos.

En primer lugar, hablaré de lo que nos podemos encontrar en la actual Ley Orgánica
de Educación (LOE).

En el preámbulo de la LOE encontramos la siguiente afirmación: “la responsabilidad del
éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente
considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las
Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto,
responsable última de la calidad del sistema educativo”.

Además, en ese mismo preámbulo, añade que: “Las familias habrán de colaborar
estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de
los centros docentes” y “La actividad de los centros docentes recae, en última instancia, en el
profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus
capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros
concretos, adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los
centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educación
de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea”.

Finalmente, y en lo referido a lo que este preámbulo recoge, puedo indicar la siguiente
afirmación: “La participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe
realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las
instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para
asegurar una educación de calidad con equidad”.

En relación a la tutoría, esta ley indica, en uno de sus primero apartados que “En el
conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado.

Si observamos el Título III, profesorado, capítulo I y sus funciones, podemos ver que
esta ley dictamina como función del profesorado lo siguiente: “La tutoría de los alumnos, la
dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboración con las familias”

44

En relación a la participación familiar, si acudimos al Título V, Participación, autonomía
y gobierno de los centros, Capítulo 1, Participación en el funcionamiento y el gobierno de los
centro, encontramos:
- “Las administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el
ejercicio efectivo de la participación del alumnado, profesorado, familias y
personal de administración y servicios, en los centros educativos”.
- “A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en
la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que
promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
- “Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los
centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán
la información y la formación dirigida a ellos”

Por otro lado, si volvemos al Título III, profesorado, capítulo I, encontramos que la
presente ley indica que: “La información periódica a las familias sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo”.

Si ahora acudimos al Capítulo II, La educación Primaria, en su artículo 21, encontramos:
“Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta
evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa”.

Si nos movemos, y nos dirigimos ahora al capítulo III, Órganos colegiados de gobierno y
de coordinación docente de los centros públicos, Sección Primera, Consejo Escolar, Artículo
126, Composición del Consejo Escolar, encontramos lo siguiente:
1. El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes
miembros:
a) El director del centro, que será su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle
radicado el centro.
d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que
no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Finalmente, observamos la siguiente aportación: “Uno de los representantes de los
padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más representativa
del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas”

45

Si hago referencia a la presencia en el Decreto 68/2007 de apartados referidos a la
tutoría y a la participación de los padres, he de adjuntar los siguientes.

El Decreto otorga una definición clara de lo que es la tutoría. Así, indica que la tutoría
es un “conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con sus
familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia a un mismo grupo de
alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de este Decreto”.

Por otro lado, en el artículo 10 de este mismo Decreto, indica lo siguiente:

1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en el
conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y G) de la Ley Orgánica
8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter genera , que la persona responsable de la
tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del
currículo. Así mismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de
impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
4. El tuto o tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro,
incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de
seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a parecer, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de
Educación Infantil a Educación Primaria, y de ésta, a la Educación Secundaria
obligatoria.

Además de lo anterior, si avanzas en la lectura del Decreto, se puede observar que
hace una pequeña reseña a la relación de la tutoría con las familias, indicando que: “La tutora
o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargado de garantizar un
proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo curso y continúa
al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a
través de las sesiones de presentación de las entrevistas de recogida de información y la
entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo
contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y
participativos como las Escuelas de padres y madres, la intervención de las familias en el
desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del
alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con acciones
puntuales”.

46

Además se añade que: “La promoción se concibe como una herramienta educativa que
permite consolidar los aprendizajes, la interpretación de su necesidad y la ornaización de una
respuesta individualizada ajustada a las necesidades corresponde al equipo de profesores
coordinado por la tutora y el tutor, asesorado por el responsable de orientación y contando
con la colaboración de la familia”.

Para acabar con el apartado de la tutoría, este Decreto de Castilla La Mancha,
establece una relación de las tutorías como coordinadora del equipo docente indicando que:
“corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del
profesorado”.

En lo referido a la participación de los padres, podemos encontrar en este Decreto, las
siguientes reseñas:

- “El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento en el que
intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias familias.
- “La colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un
proceso educativo”.
- “El aprendizaje es un proceso de construcción social del conocimiento, en el que
intervienen, de manera más directa, el alumnado, el profesorado y las propias
familias”.
- “La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento general,
cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específica de apoyo educativo, pero
exige una mayor individualización del currículo, priorización de objetivos y contenidos,
un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con recursos personales; el
asesoramiento de los responsables de la orientación; y la mayor implicación, si cabe de
las familias”.
- “Las familias, con un papel relevante para las abuelas y abuelos, son una fuente
primordial de recursos personales para las actividades complementarias”.

Finalmente, mencionaré las referencias que la Ley de Educación de Castilla La
Mancha, aporta sobre estos dos aspectos: la tutoría y la participación de los padres.

En primer lugar, si observamos el Título 1: Comunidad Educativa, su artículo 8 nos
indica que: “El esfuerzo del alumnado, conjuntamente con el del profesorado y las familias, y
con el apoyo de la sociedad en su conjunto, es el requisito principal del éxito educativo”.

Por otro lado, en el Capítulo III: Las familias, encontramos que los siguientes artículos
hacen referencia exclusiva a las familias y a su participación. Para ello, adjuntaré los artículos
encontrados:

- Artículo 22: El papel de las familias: “Las familias del alumnado constituyen una parte
esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como
miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la
educación”.

47

- Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas
y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
y regulará y garantizará su ejercicio.

- Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales: “Los
derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho
a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los
criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución
educativa y su rendimiento académico”.

- Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

- Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.

48

2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los
que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación
Social en la Educación.

- Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.

1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo
de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres
del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de
acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en
Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de
Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas,
de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las
federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y
deberes.

- Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares: “Las familias
tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007,
de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes
elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así
como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha”

- Artículo 29. La colaboración de las familias: “Los centros docentes propiciarán la
colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del
profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de
la convivencia y el aprendizaje”.

En tercer lugar, En el capítulo IV, bajo el nombre de la orientación educativa y
profesional, encontramos: “En esta etapa educativa se reforzará la orientación educativa y
profesional con el fin de favorecer el proceso de toma de decisiones en la futura incorporación
a estudios posteriores y a la vida laboral”.

Finalmente, en el Título VI: Factores de calidad de la educación, en el capítulo IV, La
orientación educativa y profesional, encontramos las siguientes referencias:

- Artículo 159. Finalidad: “El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como
finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización
del proceso educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de

49

enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas
etapas y niveles en los que se articula el sistema educativo como entre estos y el
mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y
apoyo técnico especializado”.

- Artículo 160. Características básicas: “La programación de la orientación educativa y
profesional en los distintos niveles responderá a unas características básicas (…)”.

- Artículo 161. Organización.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios,
para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de
orientación en los centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y los
profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales.
c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales
ubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia de educación
determine.
2. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a
la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las
actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración
con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

Una vez presentado el informe en el que se adjuntan todos los apartados en los que
nuestro marco legal actual, acoge referencias sobre la participación de los padres y la tutoría,
me dispondré a aportar mis conclusiones de todo el duro y arduo análisis de estos
documentos.

En primer lugar, he de indicar, que me ha resultado realmente llamativa la extensa
presencia, en todos los documentos, de estos dos aspectos. Antes de enfrentarme a esta
práctica, consideraba que iba a ser algo más reducida la referencia que el marco legal
educativo que rige nuestra realidad actual, contiene (sobre todo) de la participación de las
familias, puesto que quizá, desde nuestro punto de vista y desde una voz popular, parece que
este aspecto no goce de gran importancia.

Sin embargo, he de indicar que desde el momento en el que entré en contacto con las
materias de esta facultad de educación, y ahora, con el conocimiento pleno de la legalidad de
esta educación, me he dado cuenta de que la participación de las familias constituye, sin duda,
la piedra angular sobre la que se puede desarrollar un correcto y adecuado equilibrio de la
educación de los más pequeños.

Muchos de los artículos adjuntados, muestran como, en diversos aspectos tan
importantes de la educación como pueden ser, el fomento de la lectura, las actividades
extraescolares, o en las actividades que se realizan en horario no lectivo, se mejoran
ineludiblemente gracias a la presencia de los miembros de la familia.

50

Pero, en relación a este tema, me gustaría resaltar la idea explícita que aparece en la
Ley de Educación de Castilla La Mancha, indicando que la participación de los padres debe
llevarse a cabo, como acabo de indicar, en actividades de horario no lectivo. Aunque, sí es
cierto que es realmente positivo que los padres se impliquen y colaboren voluntariamente en
el desarrollo educativo de sus hijos, no debemos olvidar que en su formación meramente
escolar relacionada con las materias, los conocimientos concretos, así como el cumplimiento
de objetivos, contenidos o competencias básicas, el papel predominante debe recaer sobre el
profesorado. Este es quien ha recibido la formación necesaria para que los alumnos puedan
cumplir todos los requisitos, que desde la legalidad, se les exige para su edad.

Hemos de reconocer que, es el profesor quien verdaderamente está preparado para
que los más pequeños logren sin problema, una educación integral de su persona, puesto que
por ello, estos se han convertido en “especialistas de la educación”. Es el profesor quien
conoce técnicas, estrategias, métodos y estilos, cada uno de los cuales deberán ser aplicados
en función de las características e individualidades propias de cada alumno.

Más allá de esta participación de los padres, otro de los aspectos que se había que analizar en
estas leyes, era el de la acción de los tutores, sus funciones e influencias en el proceso
educativo de los alumnos que están a su cargo.

A diferencia de la sensación que he explicado que poseía en el anterior apartado, en
relación a este aspecto, he de reconocer que sabía perfectamente la importancia que estos
documentos otorgarían al tema que nos compete.

Si hago referencia a experiencias personales, desde los primeros años de mi
escolarización, he de reconocer que la figura del tutor de clase, ha sido una de las que ha
logrado ayudarnos más, a nosotros como alumnos. Él parece convertirse en la brújula que te
guía cuando te encuentras en un bosque sin salida, además de ser el encargado, en
numerosísimas ocasiones, de solucionar (o al menos intentarlo) conflictos entre los alumnos y
los profesores y los propios alumnos entre sí.

Como mi visión ha estado relacionada hasta ahora con el puesto de alumna, quizá no
había podido darme cuenta, hasta el análisis de estos documentos, de la importancia que la
labor del tutor tiene en relación con las familias. Ambos, constituyen sin duda, los
responsables de guiar correctamente la educación de los más pequeños, que en esas edades,
no disponen aún de la madurez necesaria para poder darse cuenta de cuáles pueden ser sus
fallos y errores en el proceso educativo.

Por ello, la relación afable, cercana y de confianza que exista entre los padres y los
tutores, puede llegar a traducirse en la solución exitosa de posibles problemas de los alumnos.
Sin embargo, se ha de tener en cuenta que esta relación no es nada fácil. En la mayoría de las
ocasiones está plagada de hostilidades y de falta de empatía por ambas partes. Porque
jugamos con el futuro de unos pequeños “indefensos”, padres y profesores deberíamos darnos
cuenta de que es realmente necesaria nuestra unión incondicional, y debemos trabajar codo
con codo para que el pequeño reciba la educación que verdaderamente se merece.

51

Tras todas estas conclusiones vertidas sobre la presencia de estos dos aspectos en la
ley, quiero añadir una última reflexión. Considero que es realmente necesario, y, por tanto, lo
valoro muy positivamente, que las leyes (que regulan y rigen el panorama educativo ante el
que nos encontramos), contengan aspectos relacionados sobre todo con la participación de las
familias. Este comentario, le hago a colación del siguiente apartado, la práctica 3c, en la que se
puede llegar a la conclusión de que el idílico marco de relación que se plantea desde el marco
legal, no es más que una utopía, puesto en la mayoría de las ocasiones, las familias y los
profesores, tienen desconocimiento de estos apartados legales en los que se señalan las
grandes ventajas que su mutua colaboración, puede llegar a suponer en la educación de los
niños.

Por todo ello, tan solo quiero indicar que nosotros, profesores y padres, debemos
aunar fuerzas y compartir responsabilidades para poder ofrecer a nuestros menores, la
oportunidad de recibir una educación de calidad que ellos se merecen.

52

2. Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en
una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve
síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la
comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

En primer lugar, me dispondré a sintetizar cuáles son los datos más útiles que se
pueden sustraer del vídeo “la comunicación familia escuela”. En él, se pueden observar dos
situaciones simuladas de entrevista entre un tutor y la madre de uno de sus alumnos,
situaciones que muestran dos formas diferentes de enfrentarse a este tipo de encuentros
entre la escuela y la familia.

El primero de los modelos que se muestra es el que recibe el nombre de “Modelo
Agresivo”. La forma de la entrevista que se nos muestra es realmente tensa entre las dos
partes, tensión que se muestra tanto en la comunicación verbal y en la no verbal, como en el
contexto.
Si hago referencia a las características del contexto que se crea en esta ocasión, he de
indicar que él es realmente tenso, nada relajado, y en el que se da una gran falta de confianza.
Por otro lado, y en lo referido a la comunicación no verbal, el profesor no se muestra
nada cercano ni accesible a la madre y ambos se mantienen de pie durante toda la entrevista.
Además, se puede decir que tanto el profesor como la madre muestran gestos agresivos y
amenazantes, y están muy cercanos el uno del otro, rompiendo así las barreras del espacio
propio.
Y, si finalmente hablamos de la comunicación verbal, los dos protagonistas mantienen
durante todo el encuentro una tonalidad alta de voz, no son capaces de escuchar los motivos y
argumentaciones del otro, se hacen reproches mutuamente y no llegan a ningún tipo de
acuerdo. En resumidas cuentas, ninguno de los dos empatiza, es decir, no logran ponerse en el
lugar del otro.
Con ello, se puede concluir que con este modelo, la comunicación queda rota.

El segundo de los modelos que se muestra con este vídeo, responde al nombre de
“Modelo asertivo”. En este caso, el ambiente que se muestra es mucho más relajado y
comprensivo que en la que se mostró anteriormente.
Si hago referencia al contexto que se crea en esta ocasión, puedo decir que el
ambiente que se observa es muy relajado y comprensible. Se ve que ambos se sientan en sus
respectivos lugares, siendo el profesor el encargado de poner a la madre su asiento.
Al hablar de la comunicación verbal, en esta entrevista se observa una escucha activa
desde las dos partes (asienten, mirada directa, no se producen interrupciones…), ambos
comprenden y se ponen en el lugar del otro. Por otra parte, de la mano del profesor, se
observa que él consigue reconocer sus sentimientos a la par que los consigue expresar delante
de la madre con la que está. Y, a gran diferencia de la anterior entrevista, el profesor se
muestra recompensante, agradecido, no culpa al otro e intenta fijar objetivos y conclusiones al
final de la entrevista, además de buscar soluciones comunes y compartidas.

53

Finalmente, y si hablo de la forma en la que se manifiesta la comunicación no verbal en
esta entrevista, puedo hacer referencia a las posturas relajadas que ambos muestran, sentados
en sus lugares, cercanos pero sin romper el espacio de cada uno.

Una vez analizado el vídeo y extraídos los elementos más significativos de él, me
dispondré a mostrar cuáles son mis conclusiones personales acerca de la relación que se
establece entre la familia y la escuela.

Para comenzar, he de indicar que, la comunicación entre los padres o tutores de los
alumnos y sus profesores es uno de los elementos más primordiales para poder garantizar la
correcta, adecuada y buena educación que los más pequeños se merecen. Pero, el hecho de
que este aspecto tenga tanta importancia, no significa que esa relación sea fácil ni fluida en la
mayoría de las ocasiones. Al hablar con muchos profesores y padres, se puede observar que
son más las tensiones y puntos de disensión que existen entre ellos, que los acuerdos y ganas
de aunar fuerzas para traducirlas en mejoras de la educación de los menores.

Quizá, se ha de indicar que la responsabilidad de que se produzca comunicación entre
el hogar y la escuela, debe ser equitativa a cada una de las partes, pero desde mi punto de
vista, resulta realmente importante y positivo que sea el profesor quien tome la iniciativa con
los padres.

Dentro de mi experiencia como alumna, las formas de relación que se daban entre mis
padres y profesores, versaban sobre todo en entrevistas individuales. Ahora, desde mi puesto
futura profesora, considero que en estos encuentros, el maestro debe encargarse de informar
a los padres del desarrollo académico o de cualquier otro aspecto relacionado con la
formación de su hijo, además de tratar de orientarlo (humildemente) en la tarea educativa de
su hijo, como profesional que este es. Más allá de lo anterior, el profesor debe encargarse de
planificar conjuntamente con los padres unas pautas a seguir, para tratar de mejorar o
solucionar posibles problemas de aprendizaje y educación de sus hijos.

Así, he de decir que las entrevistas se traducen, pues, en un intercambio de
información, resolución de conflictos y análisis de comportamientos de los alumnos.

Pero, más allá de estos encuentros individuales, también resultan bastante positivas
las reuniones grupales con los padres de todos los niños que se encuentren bajo el cargo de
ese profesor, durante ese curso. Así, considero que el maestro debe ser quien reúna a todos
los padres, sobre todo a principio de curso, para informarles sobre la hora de visita y la
atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los
criterios de evaluación. Además, con ello, se pretende conseguir la colaboración de los padres
en relación con el trabajo personal de sus hijos, así como orientarlos en los planes de estudios.

En ambas formas de encuentro entre el profesor y la familia, considero que tanto los
primeros como los segundos, deben actuar de una forma según la cual los otros no se sientan
amenazados.

54

Así, puedo decir que los padres deben ser puntuales, llevar a las entrevistas
preparadas a algunos temas sobre las cuales ellos quieran conocer datos. Además, los estos
deben tener una actitud positiva, y no mostrarse a la defensiva en los comentarios que los
profesores puedan hacer sobre malas o negativas conductas de sus hijos. Finalmente, ellos
deben mostrarse colaborativos para poder solucionar los posibles problemas o conflictos que
el profesor les pueda exponer, a la vez que comprometerse en hacer un seguimiento más de
cerca de los pequeños y acudir a un mayor número de encuentros con el profesor.

Por su parte, es más que claro que los tutores también deben mostrar unas actitudes,
tales como: informarse del alumno del que tiene que hablar, preparando un análisis de cuáles
pueden ser las razones por las que se necesita una entrevista con los padres, y de los temas de
los que deben hablarse. Por otro lado, cuando el profesor se enfrente a los familiares, debe
mostrarse familiar con ellos, cercano (pero siempre respetando su espacio vital),
comprensivo, y deben poder empatizar con la posición de los padres. Además de ello, un
profesor debe evitar dar muestras de alardes de autoridad o superioridad. Finalmente, tras el
encuentro, es positivo que el profesional resuma todo lo que ha dado de sí la entrevista, y
trate fijar objetivos a cumplir para el próximo encuentro.

Creo, que todos estos pueden ser consejos realmente útiles que nosotros, tanto como
futuros padres como futuros profesores, deberíamos poder aplicar para lograr que los niños,
que en realidad son los protagonistas de todo, reciban la educación que se merecen, y no
lleguen a convertirse en víctimas de los orgullos o malas relaciones de aquellos que están a su
cargo.

55

3. Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.

A continuación, indicaré cuáles son, desde mi punto de vista, las causas de la baja
participación de los padres en los centros educativos:

En primer lugar, una de las grandes causas, se traduce de la sociedad en la que nos
encontramos, esa sociedad en la que los padres viven enfrascados, sumergidos y absorbidos
por su trabajo. Ahora, no solo el padre es ese representante de la familia que se encarga de
traer el dinero a casa, sino que la madre también cuenta con una larga jornada laboral. Este
trabajo de ambos miembros de la familia, se traduce en que los horarios a los que los
profesores están disponibles, los padres se encuentren trabajando y les sea realmente
imposible abandonar su puesto para poder hablar con el profesor de sus hijos.
Quizá, además puedo añadir que esta situación se puede ver agravada por el
momento económico que estamos atravesando. Si antes, en los años de bonanza, los padres sí
podían sacar algo de tiempo para visitar el colegio (pidiendo a sus superiores poder abandonar
su puesto durante algún tiempo), ahora, la grave crisis que nos rodea, hace que ellos tengan
que aprovechar el mayor número de horas, sumidos en tratar de llevar más cantidades de
dinero a su hogar.

En segundo lugar, también se puede hablar de una causa que, deriva de una gran
creencia extendida entre nuestra sociedad y los padres de los niños. Actualmente, son muchos
los padres que piensan que la educación de sus hijos es tan solo responsabilidad de los
profesores, ya que para ello es para lo que estos han estudiado y se han convertido en
profesionales de la educación. De esta manera, los padres creen que todos los problemas que
dentro del aula puedan desarrollar sus hijos, son única y exclusivamente responsabilidad de su
profesor.
Probablemente, considero que esta es una postura realmente cómoda para los padres,
ya que siempre es muy fácil poner sobre las espaldas de un tercero, que en este caso es el
profesor, los posibles problemas o fracasos que pueden tener sus hijos, y que en parte pueden
llegar a derivar de sus faltas y ausencias como padres.

En tercer lugar, puedo señalar como una posible causa de esta baja participación de los
padres en los centros educativos, la existencia de familias desestructuradas en la que ha
faltado formación educativa y cultural. En este caso, los padres pueden carecer de los
conocimientos y de las informaciones de que ellos pueden entrar a formar parte de la
educación de sus hijos fuera de su hogar.

Más allá de esto, en algunas ocasiones, son los centros educativos los que dificultan la
participación de los familiares en los centros escolares. Muchos colegios y, sus profesores y
directores, encuentran en los padres de los alumnos, personas que no hacen nada más que
dificultar su labor y tratar de poner trabas en todo momento, tan solo para poder conseguir la
mejora de las situaciones de sus hijos.

56

Creo, que esta es una postura realmente equivocada de estos centros escolares. Desde mi
punto de vista, y siempre y cuando los padres participen de manera colaborativa, sería muy
positivo que estos familiares pudieran entrar a formar parte (un poco más de lo que ya
forman) de la comunidad educativa. Con ello, los niños podrían ver que familia y escuela están
estrechamente relacionados, rompiendo la barrera que parece existir entre ambos lugares.

Como última causa de la baja participación de los padres en los centros educativos,
puedo destacar una, que guarda una íntima relación con la idea anteriormente explicada, pero
ahora la responsabilidad recae en manos de los profesores en particular.
Algunos de los maestros que nos podemos encontrar en el actual panorama
educativo, son maestros que, quizá, no entraron en este oficio por vocación, de ahí que
realicen algunas de sus funciones, no demasiado motivados. Por experiencias personales,
puedo decir que en ocasiones los padres se muestran realmente interesados en acudir a citas
con los profesores, pero ahora, son ellos quienes se muestran reticentes y ponen toda clase de
excusas para evitar los encuentros (con el objetivo de huir de los “problemas”). Y , si se llega a
producir el encuentro, es tal el mal trato y el mal recibimiento, que los padres optan por cesar
en sus intentos de entablar más conexiones con el profesorado.

Hasta aquí, muestro cuáles son, desde mi punto de vista y experiencia, las causas de la
baja participación de los padres en los centros educativos. Ante todo lo planteado, me
dispondré a continuación, a recoger una serie de propuestas personales, que se podrían llevar
a cabo para poder solucionar este grave problema.

En primer lugar, y como ya he indicado con anterioridad, considero que quizá ese
primer paso, ese “romper el hielo”, debe venir de la mano de los profesores, ya que los padres,
siempre se sentirán algo reticentes a hablar con los profesores de sus hijos.

Una primera medida que puede ayudar a que los padres participen de manera más
activa con el colegio, se traduce en que ellos no sientan que cada tutoría personalizada que
hacen con el tutor, significa quejas y reproches sobre la educación de su hijo. El profesor, debe
también hablar con los padres para poder destacar cuáles son las virtudes de sus hijos o para
felicitarles sobre sus progresos o mejoras. Considero que si esta medida se llevara a cabo, los
padres no sentirían rechazo o miedo a acudir a hablar con los profesores, y se evitarían
muchos de los interrogatorios previos a los más pequeños, con presuntas del tipo: ¿Qué has
hecho mal? o ¡Ya has suspendido otro examen!

Además de lo anterior, la siguiente medida de mejora, está también en manos de los
docentes. En este caso, resultaría realmente positivo que los profesores realizaran llamadas
regulares a los padres de los niños (sin llegar a ser pesados o agobiantes). De esta manera, el
padre puede darse cuenta de que el profesor está realmente interesado en el progreso de su
hijo, y que al salir del aula, no se olvida de todos los pequeños que tiene a su cargo. Al igual
que he indicado en la idea anterior, en este tipo de llamada, debe haber siempre algún
mensaje positivo o esperanzador sobre lo bueno del desarrollo de los pequeños o de las
mejoras que se van a conseguir en su evolución, en caso de que sea negativo el avance
educativo del niño.

57

Como tercera medida que se podría promover para mejorar la participación de los
padres en los centros escolares, propongo que los profesores organizaran más reuniones
grupales. Así, por ejemplo, debería existir un encuentro entre ambas partes, al inicio y al fin de
cada uno de los trimestres, para poder así comentar con los padres, el avance general de toda
la clase, cuáles están o han sido sus logros, así como, cuáles son los aspectos educativos que
deben mejorarse.

En cuarto lugar, considero que sería realmente positivo, que los padres (o al menos
algunos de ellos) pudieran acompañar a los profesores y alumnos, en algunas de las periódicas
salidas fuera del aula. De este modo, no solo conseguimos que la familia entre en contacto
directo con la realidad educativa, y el día a día de sus hijos, sino que además se logra que ellos
puedan ver en el profesor un aliado y no un enemigo, en la educación de los más pequeños.

Muy unido a la anterior propuesta, y basándome en experiencias personales, creo que
es realmente motivante para los padres, la organización (por parte del centro) de días para
encuentros entre todos los miembros de la comunidad educativa. En estos días, se podría
crear una temática común, temática alrededor de la cual girará todo el programa educativo
preparado para ese día. Así, por ejemplo, puedo hablar de la celebración del día de la “No
discriminación”. Para este día, los padres podrían acudir al centro con comidas de diferentes
lugares y países, para educar así en la cultura propia de otros lugares. Incluso, sería realmente
positivo que, si en el centro existen familias inmigrantes, pudieran ellos organizar pequeñas
charlas en las que pudieran dar a conocer cuáles son las tradiciones y costumbres más típicas
de su país. Así, con jornadas como esta, se logra que poco a poco las relaciones entre familia y
escuela, sean cada vez más cercanas, próximas y fluidas.

Otra idea relacionada con la anterior, consistiría en la organización de la estancia de
los padres en alguna de las horas de clase. Así, si en algún área se están hablando y analizando
los oficios, los padres puedan ser partícipes de este aprendizaje de sus hijos, acudiendo al aula,
y narrando frente a todos los niños de la clase, en qué consiste su trabajo diario.

Además, los profesores también podrían favorecer la participación de los padres que
no pueden asistir a las reuniones por incompatibilidad de horarios, mediante el uso de ambas
partes de recursos red, como el correo electrónico o videollamadas con programas gratuitos
como Skype.

Estas son las propuestas que, desde mi opinión, se podrían llevar a cabo, en el ámbito
escolar para que las relaciones que priman entre padres y profesores puedan convertirse en
contactos fluidos y positivos.

Tal y como he indicado a lo largo de todo el ejercicio, la participación entre estos dos
bloques, familia y escuela, constituye, sin duda, la piedra angular para poder garantizar una
buena educación de los más pequeños. De ahí, que considere que ambas partes, deben poner
de su parte para que los niños, puedan disfrutar de la educación que se merecen y no sean
víctimas de los posibles orgullos o reproches que podamos hacernos los adultos unos a otros.

58

- http://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI
- http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=Ms9dgxuSqWE
- http://www.youtube.com/watch?v=oZGyhPwZ2bw&feature=fvst
- http://www.youtube.com/watch?v=WU6WFNkEK44&feature=fvwrel
- http://www.youtube.com/watch?v=vLAdvMYiQJA
- http://www.youtube.com/watch?v=1YdZDZLJGt8
- http://www.youtube.com/watch?v=LYcKuSodCwk
- http://sjesonseca5.wikispaces.com/
- http://www.smconectados.com/NOTICIAS.html
- http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos/temas/cuadernia
- http://http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=66344&textOnly=false&locale=es_ES
- http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/planetaBlogs
- http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/numero-internautas-espana-se-
multiplica-10-menos-decada/991347/?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4=
- http://aui.es/IMG/pdf_audiencia_2009_AIMC.pdf
- http://aui.es/IMG/pdf_magnitudes_sociodemograficas_sep.pdf
- https://campusvirtual.uclm.es/file.php/15715/Pedagogia/Modulo_III/loe_boe.pdf
- http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES
- http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=13721&locale=es_ES&textOnly=false

59

Prácticas de pedagogía

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (20)

Similar a Prácticas de pedagogía (20)

Más de ElenaGarciaCastano (20)

Prácticas de pedagogía