Presentación de la memoria de máster de Iñaki Calvo Sánchez.
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El documento presenta un estudio etnográfico del diario de un estudiante de alemán como lengua extranjera, analizando sus expresiones de satisfacción e insatisfacción durante un curso intensivo. A través de un enfoque cualitativo, se exploran las emociones del estudiante y su percepción del proceso de aprendizaje, relacionando estas con su motivación. Los resultados indican la complejidad del proceso didáctico y la influencia de factores afectivos en la experiencia de aprendizaje.
Presentación de la memoria de máster de Iñaki Calvo Sánchez.
- 1. La procesión va por dentro. Estudio del diario de un estudiante de alemán como lengua extranjera. Masterando: Iñaki Calvo Sánchez Asesor: Dr. Miquel Llobera Cànaves Máster Oficial de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera Barcelona, 8 de julio de 2009
- 2. It is a widely held belief that what the learner experiences in a language lesson is as important as the teaching method, the sequence of presentation, or the instructional materials. (Bailey, 1983:71)
- 3. Introducción Influencia de estudios previos. Acontecimientos ↔ Experiencia (vivencia). Factores afectivos: satisfacción e insatisfacción. Descartado: CRS y factores cognitivos. Objeto de estudio → Metodología. Resultado: estudio etnográfico del diario de un estudiante de alemán como lengua extranjera centrado en las expresiones de satisfacción e insatisfacción.
- 4. Marco teórico: referentes Bailey (1980; 1983; 1990). Díaz (1998; 2008). Ramos (2006). Kerbrat-Orecchioni (1994). Nunan (1989; 1992). Van Lier (1988; 1990).
- 5. ¿Qué es un estudio de diario? A diary study is a first Relato 1ª persona. person account of a Experiencia didáctica. language learning or teaching experience, Recogida de datos: documented through Sistemática. regular, candid Sincera. entries in a personal journal and then Búsqueda de: analyzed for recurring Patrones recurrentes. patterns or salient Hechos singulares events. relevantes.
- 6. Contexto de investigación Estudiante = Investigador. Curso intensivo de alemán (80h x 4 semanas). 30 junio 2008 – 25 julio 2008. Nivel A1. Escuela Oficial de Idiomas (Barcelona). 20 estudiantes (12 ♀, 8 ♂). Rango edades: 13-45 años. Historia de vida lingüística.
- 7. Corpus Diario: 12.600 palabras, 20 entradas. Motivación → posterior análisis. Redacción posterior a la clase. Estructura libre, sin guión. Sin revisión ni censura. Sistematicidad y honestidad. Versión pública: modificaciones mínimas. Tres meses hasta su análisis.
- 8. Objetivo Explorar el dominio afectivo de la experiencia de un estudiante de alemán como lengua extranjera mediante el análisis interpretativo de su diario.
- 9. Preguntas de investigación ¿Ante qué acontecimientos muestra el autor del diario satisfacción o agrado? ¿Y ante cuáles insatisfacción o desagrado? ¿Cómo se relacionan estas muestras de satisfacción e insatisfacción con su motivación? ¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje y cómo se siente ante esta percepción?
- 10. Análisis de datos Objetivo: transparencia. Único soporte: discurso del diario. Analísis del discurso: Identificación de patrones recurrentes y hechos singulares relevantes. Especial atención a la expresión de subjetividad y al posicionamiento enunciativo. Análisis cronológico.
- 11. Comentario de resultados Tensión estudiante – investigador. Evolución del diario (descriptivo → reflexivo). Importancia de los dominios afectivo y social. Complejidad del proceso didáctico: Múltiples dimensiones. Insuficiencia del modelo input-output. Importancia de las expectativas, los gustos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes (tiempo).
- 12. ¿Ante qué acontecimientos muestra el autor del diario satisfacción o agrado? Sensación de aprovechamiento del tiempo. Autoevaluación positiva. Evaluación externa (compañeros y profesora). Valoración positiva de compañeros y profesora. Gusto por el objeto de estudio. Percepción de la utilidad de la experiencia. Cumplimiento de sus expectativas (Hª personal de aprendizaje).
- 13. ¿Y ante cuáles insatisfacción o desagrado? Sensación de desaprovechamiento del tiempo. Evaluación directa y poco empática. Incumplimiento de los planes de estudio autónomo. Prácticas que no aprueba metodológicamente. Valoración inicial negativa de la profesora y el grupo.
- 14. ¿Cómo se relacionan estas muestras de satisfacción e insatisfacción con su motivación? Motivación inicial alta: “A pesar de los pesares”. Voluntad expresa de ser positivo. Aumentan o mantienen la motivación: Cumplimiento de expectativas (autoevaluación). Adecuación de las prácticas del curso a su estilo de aprendizaje y preferencias metodológicas. Valoración positiva del ambiente social del curso. Su motivación disminuye ante ejercicios que percibe como inútiles o aburridos.
- 15. ¿Cómo percibe su propio proceso de aprendizaje y cómo se siente ante esta percepción? Clara conciencia del propio aprendizaje. Comparación con otros compañeros y consigo mismo. La autoevaluación positiva aumenta su motivación. El reconocimiento de sus puntos debiles y fuertes le permite regular su propio aprendizaje.
- 16. Bibliografía Bailey, K. M. (1980). "An introspective analysis of an individual's language learning experience". In R. C. Scarcella, & S. D. Krashen (Eds.), Research in second language acquisition: Selected papers of the los angeles second language acquisition research forum (pp. 58-65). Rowley (Mass.): Newbury House. Bailey, K. M. (1983). "Competitiveness and anxiety in adult second language learning: Looking at and through the diary studies". In H. W. Seliger, & M. H. Long (Eds.), Classroom oriented research in second language acquisition (pp. 67-102). Cambridge Mass. etc.: Newbury House. Bailey, K. M. (1990). "The use of diary studies in teacher education programs". In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second language teacher education (pp. 215-226). Cambridge etc.: Cambridge University Press. Díaz Martínez, J. (1998). Afectividad y tratamiento del error en la clase de segundas lenguas: Estudio introspectivo de un diario. (Memoria de máster dirigida por el Dr. Miquel Llobera, Universitat de Barcelona). (Disponible en la siguiente dirección: http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/diaz.htm) Díaz Martínez, J. (2008). Pensamiento de estudiantes universitarios de programas internacionales sobre su proceso de aprendizaje de español como segunda lengua. (Tesis doctoral dirigida por el Dr. Miquel Llobera). Universidad de Deusto, Bilbao. Kerbrat-Orecchioni, C. (1994). L'énonciation: De la subjectivité dans le langage (2e éd, 4e tirage ed.). Paris: Armand Colin. Nunan, D. (1989). Understanding language classrooms: A guide for teacher-initiated action. New York etc.: Prentice-Hall. Nunan, D. (1992). Research methods in language learning. Cambridge: Cambridge University Press. Ramos Méndez, C. (2006). Ideaciones de estudiantes universitarios alemanes sobre su proceso de aprendizaje del español como lengua extranjera ante una enseñanza mediante tareas. Barcelona: Universitat de Barcelona. Retrieved from http://www.tesisenxarxa.net/TDX-0220106-132751/ Van Lier, L. (1988). The classroom and the language learner: Ethnography and second-language classroom research. London etc.: Longman. Van Lier, L. (1990). "Ethnography: Bandaid, bandwagon, or contraband?". In C. Brumfit, & R. Mitchell (Eds.), Research in the language classroom (pp. 33-53). Oxford: Modern English Publications in association with The British Council.
- 17. Iñaki Calvo Sánchez http://ibilbidea.wordpress.com/ Barcelona, 8 de julio de 2009