Presentación Síndrome Arperger
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El documento proporciona información sobre las características del síndrome de Asperger y estrategias para trabajar con niños que lo padecen en el aula. Algunas características comunes incluyen dificultades en las habilidades sociales y motoras, intereses obsesivos y rigidez mental. El documento recomienda estrategias como sentar al niño en primera fila, anticipar cambios, enfatizar sus fortalezas académicas y fomentar la inclusión social.
Presentación Síndrome Arperger
- 1. Síndrome de Asperger ● Niño considerado excéntrico y peculiar. ● Torpeza motora. ● Interés obsesivo por temas extraños. , ● Falta de capacidad para aceptar los cambios lo que hace que se estrese con facilidad. ● Inteligencia media o medio-alta y gran capacidad de memoria mecánica. ● No todos se parecen, cada niño tiene su propia personalidad. ● Discapacidad para las relaciones personales y comportamiento infantil.
- 2. Características del S.A y Estrategias para actuar en clase. ● ESCASA ● ¿QUÉ HACER? CONCENTRACIÓN. *Sentarle en No puede discernir primera fila. lo relevante, por tanto, su atención se *Hacerle preguntas focaliza en a menudo para estímulos ayudarle a irrelevantes mantener la atención.
- 3. ● ESCASA ● ¿QUÉ HACER? COORDINIACIÓN * No obligarle a MOTORA. participar en No tiene éxito en juegos juegos que implican competitivos. habilidades motoras.
- 4. ● DISCAPACIDAD PARA ● ¿QUÉ HACER? COMPRENDER LAS *Protegerle ante las burlas. REGLAS SOCIALES. *Valorar sus habilidades académicas Es egocéntrico, con tono de voz sobresalientes ( lectura, vocabulario, memoria) monótono y excesiva velocidad al hablar. *Fomentar su participación con los demás ● Da explicaciones muy largas ( debates, recreo) ● Poco sensible o sin tacto para hablar. *Aplicar en el aula ordinaria el trabajo en habilidades sociales. ● Lenguaje bien desarrollado pero con una capacidad de comunicación pobre. *Animarle a enlentecer su velocidad en el discurso. ● No entiende bromas o sarcasmos. * Promover la tolerancia y comprensión de sus compañeros. ● Intenta hacer amigos pero todo lo que hace es poner nerviosos a los *Crear un sistema de colegas o de un alumno demás que haga la función de tutorización. * Respetar los tiempos en los que no quiere estar en compañía.
- 5. ● GAMA ● ¿QUÉ HACER? RESTRINGIDA DE *Delimitar un tiempo para INTERESES. que hable de sus intereses. Tiende a dar * Acordar un gesto para dar “conferencias” por finalizado un tema. sobre sus * Asignarle tareas que conecten con sus intereses. intereses. ● Dificultad para *Elogiarle cuando hable considerar las de otras cosas que no sean sus intereses. demandas de los demás.
- 6. ● DIFICULTADES ● ¿QUÉ HACER? PARA * Informarle del ENFRENTARSE A cambio para LOS CAMBIOS. prevenir un Se muestra mas nerviosismo nervioso cuando hay excesivo. cambios en su rutina.
- 7. ● DIFICULTADES ● ¿QUÉ HACER? ACADÉMICAS * Hacerle sentir motivado. Nivel alto de * Apoyo visual para inteligencia pero le resolver problemas. faltan habilidades * Explicarle los dobles sentidos. de comprensión, es muy literal. * Hacerle ver que existe varias soluciones a un problema. * Combinar tareas mecánicas y competenciales.
- 8. ● VULNERABILIDAD ● ¿QUÉ HACER? EMOCIONAL * Anticiparle cambios. Se encuentra *Anticiparle reglas de fácilmente juegos. superado cuando *Anticipar normas en las cosas no son un determinado como él cree o contexto. quiere. *Hacerle reflexionar sobre la validez de su punto de vista ante un problema.
- 9. ● COMUNICACIÓN ● ¿QUÉ HACER? No puede seguir * En instrucciones en grupo el maestro mencionara el nombre del instrucciones en alumno antes de darla. grupo. * Organizar las explicaciones. * Dejar pausa para que procese la Buena memoria y información. extenso vocabulario. * Dar claves visuales ( esquema en la pizarra). * Animarle a que haga preguntas. * Usar un tono de voz neutral. * Explicarle la consecuencia de su conducta sin largas explicaciones. * Usar un gesto que le permita saber que está hablando demasiado rápido.
- 10. ● COMUNICACIÓN ● ¿ QUÉ HACER? Comprensión del * Usar frases directas y cortas para dar instrucciones pero que a la vez lenguaje concreta y contengan toda la información. literal. * Enseñarle el significado de frases hechas. “en un minuto” * Si usa demasiados gestos enseñarle Uso excesivo o escaso de estrategias cómo meterse las manos en los bolsillos o sostener algo en las gestos. manos, Hablar demasiado rápido. * Usar un gesto que le permita saber que está hablando demasiado rápido. Preguntar una cosa más de * Diversificar la respuesta ( oral, gestos) una vez.
- 11. ● IMAGINACIÓN Y ● ¿ QUÉ HACER? RIGIDEZ * Dar tiempos especiales para que hable de sus intereses. Hablar acerca de un interés obsesivo. * Usar su interés como refuerzo para terminar Insistencia en las tareas. normas: no *Que un compañero o comprende profesor le explique por qué situaciones en que la gente hace lo que hace. Y anticiparle siempre que sea las normas pueden posible el cambio. ser negociadas o rotas.
- 12. ● DIFICULTADES ● ¿ QUÉ HACER? SENSORIALES. * Evitar cuando sea Suele tener posible. reacciones * Anticiparle inapropiadas ante acontecimientos. sonidos fuertes.
- 13. ● HABILIDADES ● ¿ QUÉ HACER? PARA EL * Compañero tutor que le TRABAJO ayude con la agenda. Dificultades en la * Tutor/a vigile dicha organización personal. organización. * Estructuración Dificultad para elegir ( esquemas en la pizarra, anotarle las actividades aquello en lo que visualmente en la pizarra, debería concentrarse. dar incentivos apropiados a sus intereses ( leer )