presentacinduadiseouniversaldeaprendizaje-140401101500-phpapp01.pdf
- 1. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
- 2. “La meta de la educación en el siglo XXI no es simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio de el aprendizaje.”
- 4. La inclusión educativa apunta a los siguientes propósitos: PRESENCIA APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN • Todos los alumnos (as) tienen asegurada una educación de calidad y el acceso a la escuela y al currículum. • Todos los alumnos (as) alcanzan el mejor rendimiento que sea posible considerando sus necesidades, características e intereses. • Todos los alumnos (as) tienen oportunidades de participar en las experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela, convivir y sentirse perteneciente a la comunidad educativa.
- 5. No hay un modelo único de estudiante Todos los niños (as) pueden aprender juntos La educación es para todos Las prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos tipos de estudiantes . No hay una única manera de aprender. DUA
- 6. QUE BUSCA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS. • Aprendices expertos: - Estratégicos - Recursivos e informados - Motivados a aprender • Currículo inclusivo. • Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar competencias. • Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para esos “casos”. • Establecer procesos de evaluaciones y diagnósticos dinámicos para todos.
- 7. QUÉ QUIERE EVITAR EL DUA • Normalizar alumnos (as) bajo un mismo estándar. • Proponer espacios fuera del aula para “atender las NEE. • Que los contenidos sean más relevantes ante las habilidades y competencias, sino que sean articulados para lograr el aprendizaje. • Que las expresiones del aprendizaje sean de una forma.
- 8. HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE GUÍAN EL DUA. I.- Proporcionar múltiples medios de representación. (el “Que” del aprendizaje) • Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas opciones de abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditivo, visual y motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno (a) • Proporcionar opciones de percepción • Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos • Proporcionar opciones para la comprensión
- 9. II.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el “cómo” del aprendizaje • Los alumnos (as) difieren en el modo en que pueden navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos (as) puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta) • Opciones para la acción física • Proporcionar opciones de habilidades expresivas • Opciones para las funciones ejecutivas
- 10. III.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “porqué” del aprendizaje) • Lo alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas. • Opciones para reclutar el interés • Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. • Proporcionar opciones para la autorregulación.
- 11. METODOLOGÍA DEL AULA Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños y niñas hacen los mismo. • Diseño de materiales diversos • Agrupamiento de alumnos (as) • Metodologías variadas • Flexibilización de los grupos y tiempo
- 12. MODIFICABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS. HABILIDADES Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. Conjunto de habilidades direccionadas en un trabajo específico que contienen propiedades de la intervención psico-educativa.
- 13. TAXONOMÍA Y SU FUNCIÓN EN EL APRENDIZAJE. Bloom: Presenta un modelo de taxonomía de niveles cognitivos en funciones de habilidades que permiten conceder el concepto de aprendizaje desde la concepción instrumental al conocimiento utilitario. Lo que lleva a establecer el siguiente criterio respecto a un diseño de mapa cognitivo. Nivel Básico: (Expresado desde la memoria y control) Conocer - Comprender Ejemplo: Identifica las partes del cuerpo humano Nivel Intermedio: (Expresado en la utilidad y funcionamiento del pensamiento inductivo y deductivo) Aplicar - analizar Ejemplo: Que pasa si me resfrió ¿Cómo se va a sentir mi cuerpo? Nivel Superior: (Expresado en pensamiento divergente y convergente, promueve el desarrollo del juicio crítico y de la construcción de nuevas interpretaciones para el aprendizaje) Sintetizar – evaluar- crear Ejemplo: Crea una pauta de autocuidado sobre el cuerpo humano.