PRIMERA UNIDAD DIDACTICA DE 1º GRADO DE PRIMARIA

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1 - 1.er
grado de Primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva
Corrección de estilo: Roy Alfonso Vega Jácome
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Segunda edición revisada.
Tiraje: 60 280 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13637
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
María Victoria Cervantes Tapia
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Luis Justo Morales Gil
PAGINAS INICIALES 1ER GRADO_1-10.indd 2 29/09/15 15:37

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación
con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica de Comunicación, y otra unidad didáctica para el área de
Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los
niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de
cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
Primer Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA.............................................................................................. 115
Unidad didáctica 1 : Organizamos y ambientamos nuestra aula......................... 117
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué aprenderemos en matemática?................................. 122
Sesión de aprendizaje 02 : Organizamos los objetos de los sectores del aula............... 127
Sesión de aprendizaje 03 : Ubicamos objetos encima y debajo..................................... 132
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Dónde están los materiales?............................................. 137
Sesión de aprendizaje 05 : Clasificamos y ubicamos cada cosa en su lugar................... 142
Sesión de aprendizaje 06 : Organizamos "La tiendita del aula"..................................... 148
Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos seriaciones y adornamos los
sectores del aula.................................................................. 153
Sesión de aprendizaje 08 : Ordenamos por grosor, tamaño y color.............................. 158
Sesión de aprendizaje 09 : Comparamos colecciones de objetos en "La tiendita"........ 162
Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos colecciones de hasta diez objetos................. 168
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos........................................................ 173
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................ 178
Índice
Presentación....................................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje................................................................................................... 5
COMUNICACIÓN......................................................................................... 11
Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula y aprendemos nuestros nombres.......... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Te cuento cómo era mi escuela.......................................... 19
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo nos organizaremos?............................................... 25
Sesión de aprendizaje 03 : ¡Shhh! Acordamos nuestras normas de convivencia.......... 31
Sesión de aprendizaje 04 : Nuestros nombres en el cartel de asistencia...................... 42
Sesión de aprendizaje 05 : Rotulamos los objetos personales...................................... 52
Sesión de aprendizaje 06 : Elegimos un nombre para nuestro grupo........................... 56
Sesión de aprendizaje 07 : Establecemos las tareas y responsabilidades
de los grupos...................................................................... 65
Sesión de aprendizaje 08 : Rotulamos nuestros sectores del aula................................ 75
Sesión de aprendizaje 09 : Yo leo y tú me cuentas........................................................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca de nuestra aula......................... 94
Sesión de aprendizaje 11 : Un portafolio para nuestros trabajos................................. 100
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Escribimos mensajes y creamos el sector
"Mensajitos"!..................................................................... 105
4

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5

Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en
los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
6

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 4
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 7
Comunicación
Sesión 8
RECREO
Comunicación
Sesión 5
Comunicación
Sesión 6
Matemática
Matemática
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 3
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Primera semana
Planificador semanal para el Primer grado
Comunicación
Sesión 10
Matemática
Comunicación
Sesión 12
RECREO
Comunicación
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Tercera semana
7

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es
propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Lassesionespuedenseradecuadasalasnecesidadesdelosestudiantespero
teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción
de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos
puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en
cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
8

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del
problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la
reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos
de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar,
ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de aprendizaje
de todos y cada uno de los niños y
las niñas en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor docente de
planificar y gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje con calidad.
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedeshacerlas modificaciones que creasconvenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1

13
Organizamos el aula y aprendemos
nuestros nombres
Los niños y las niñas del primer grado se
encuentran en un proceso de transición entre
el nivel inicial y el primer grado. Esto significa
para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, así
como tener un nuevo docente y conocer nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo,
es necesario realizar actividades en la escuela
y en el aula que permitan que el estudiante se
sienta acogido por todos.
La organización del espacio físico –los sectores, los
carteles, las mesas y la ambientación en general–
debe conectarse con los niños y las niñas y hacerles
sentirqueseencuentranenunlugarfamiliaryseguro.
Igualmente, el trato hacia ellos debe ser tan cercano
comoloeraenelnivelinicial.Losestudiantesesperan
que los llamen por sus nombres, que jueguen con
ellos, que se acerquen a preguntarles cómo están y cómo se sienten.
El primer día de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con otros
compañeros y compañeras o quizás algún conocido, con un profesor nuevo y un aula
con las paredes vacías y los materiales sin ordenar. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo
ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula y se reunirán en grupos en
torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos.
El lenguaje oral y el escrito serán empleados en la resolución de las situaciones
significativas planteadas, las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura y a
reflexionar acerca de él y sus diversos usos para comunicarse de forma efectiva, como lo
hacen los usuarios del lenguaje.
La reflexión sobre la lectura
y escritura del nombre, será
el punto de partida para el
aprendizaje del sistema de
escritura y para comprender la
importancia del uso del lenguaje
escrito en el contexto del aula
y otros escenarios (biblioteca,
calle, escuela, etc.).
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

Rótulos, listas, carteles para organizarse y organizar su aula.
Sectores del aula.
II. PRODUCTOS
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce las características de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
del texto escuchado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
Opina dando razones sobre lo que le
gusta o le disgusta de los personajes,
acciones y hechos del texto escuchado.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos.
Comprende textos
escritos
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la linealidad
y direccionalidad de sus trazos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético de
acuerdo a la situación comunicativa;
considerando el tema, el propósito, el
tipo de textos y el destinatario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto,
y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Primer Grado - Unidad Didáctica 1
14
UNIDAD DIDACTICA _COMU 1RO _11- 18.indd 14 29/09/15 14:54

Sesión 1: Te cuento cómo era mi escuela
Escuchan leer el cuento “Mariposita va a la
escuela”.
Relacionan el cuento con su experiencia en
la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesión 2: ¿Cómo nos organizaremos?
Participan en la organización de las
actividades de la presente unidad,
dictando al docente.
Sesión 3: ¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
Reflexionan sobre la importancia
de acordar normas para una buena
convivencia.
Escriben una norma en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Sesión 4: Nuestros nombres en el cartel de
asistencia
Escriben su nombre y lo reconocen entre
los de sus compañeros.
Elaboran el cartel de asistencia.
Sesión 5: Rotulamos los objetos personales
Escriben su nombre en etiquetas.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesión 6: Elegimos un nombre para
nuestro grupo
Escriben un nombre para su grupo, desde
su nivel de escritura.
Proponen por escrito un nombre para su
grupo.
Sesión 7: Establecemos las tareas y
responsabilidades de los grupos
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula y eligen a los
grupos responsables.
Elaboran listas de tareas que se deben
realizar en el aula.
Sesión 8: Rotulamos nuestros sectores del
aula
Escriben rótulos con el nombre de los
sectores del aula en nivel alfabético o
próximo al alfabético.
Dialogan sobre lo que han escrito en su
texto y lo justifican a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
15

Sesión 9: Yo leo y tú me cuentas
Escuchan leer el cuento “El zorro
enamorado de la luna”.
Establecen la secuencia, deducen los
hechos y opinan acerca de lo que les
gustó o no de los personajes o hechos del
cuento.
Sesión 10: Organizamos la biblioteca de
nuestra aula
Planifican, organizan y escriben su texto
con ayuda del docente.
Clasifican y escriben los tipos de textos que
se encuentran en la biblioteca del aula.
Sesión 11: Un portafolio para nuestros
trabajos
Leen un texto instructivo para la
elaboración del portafolio.
Sesión 12: ¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Leen y escriben mensajes en nivel
alfabético o próximo al alfabético y crean
el sector para los mensajes.
Dialogan en torno a lo aprendido durante
toda la unidad.
Sesión evaluativa de la unidad.
16

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión N°12
¡Escribimos mensajes
y creamos el Sector
"Mensajitos"!
Instrumento:
Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a sus experiencias vividas
durante la organización de su
aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el tema
y el propósito de la norma que
se producirá.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos:
mensajes en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la
direccionalidad y la linealidad
de sus trazos.
Libro Comunicación 1.
Cuaderno de trabajo.
Letras móviles.
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia).
Módulo de biblioteca, dotación 2014.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
V. EVALUACIÓN
17

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área
curricular de Comunicación - Fascículo 1 - 1° y 2° grados de Educación
Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en
aulas multigrado. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Educar. Propuestas para el aula (colección). Recursos de Lengua.
Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=91674&coleccion_ Id=91674&categoria_id=12383
USAID/PERÚ/SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de
trabajo. Lima.
18

Te cuento cómo era mi escuela
El cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1).
Tres papelógrafos.
Un plumón para papel.
Una cinta masking tape o Limpiatipos.
Los hablantes usan el lenguaje con diferentes propósitos
en diversos discursos e interacciones, estableciendo los
turnos y formas de habla. En esta sesión, los niños y
las niñas relatarán sus experiencias en la escuela inicial
como parte de su tránsito a la primaria.
Pide con anticipación a los estudiantes o a sus familiares
que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía
en la escuela inicial.
Arregla una mesita para que los niños y las niñas
coloquen todos los objetos que han traído.
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo
en voz alta a los niños y las niñas. Trata de transmitir las
emociones que tiene el personaje del relato.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
relatamos historias?
19

En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y dales la bienvenida.
Pregúntales si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.
Diles que los llevarás a realizar un recorrido por la escuela para que la
conozcan.
Lee a los niños y las niñas los letreros de las aulas y de los ambientes
que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.).
De regreso al aula
Nárrales el cuento “Mariposita va a la escuela” (Anexo 1).
Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué mariposita no quería
ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿qué le gustó de su escuela?,
¿qué creen que será lo que más recuerde mariposita de su escuela?
Permite que los niños y las niñas intervengan libremente, sin que se
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora:
¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de su escuela? En el
caso de que los niños y las niñas hayan estado en la misma escuela
inicial, les puedes preguntar: ¿qué les gustaba más de su escuela?
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo
era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”.
30minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano (su escuela), a partir
de sus saberes previos.
20
Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Establece con los niños y las niñas
las normas que se necesitan
para que cada uno pueda hablar:
escuchar y levantar la mano para
expresarse.
Pide a los niños y niñas que abran
los ojos y que de forma voluntaria,
uno por uno, vayan contando sus
historias.
Colabora con los niños y las niñas
mientras van relatando para
que incluyan datos relevantes;
por ejemplo, elaborando una síntesis de lo que va contando o, si es
necesario,haciendopreguntasparaquemencionenelcontextoespacial
y temporal de los sucesos, las relaciones causales y de algunas palabras
que no conozcan o cuyo significado no comprendan. Asimismo, ayuda
a que la experiencia narrada se encuentre en el tiempo pasado.
50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Si algún niño o niña no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un
dibujo y compartirlo con sus compañeros.
Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula.
Explica que deben coger el objeto y recordar alguna experiencia que
vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles
que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo
con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros
o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que
recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán primero, qué después
y qué al final”.
Antes del relato de las experiencias personales
(dentro o fuera del aula)
Durante el relato de las experiencias personales
21

Comenta con los niños y las niñas
lo importante que ha sido conocer
sus experiencias en su escuela,
porque así podremos contar con
más información que nos permitirá
organizarnos y organizar nuestra
aula. Ahora le podremos colocar algo
de lo que teníamos en el nivel inicial
y que nos guste mucho.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron
en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias en su escuela
inicial, a su docente y sus compañeros.
Pregúntales: ¿cómo hicieron para contar sus experiencias?, ¿qué los
ayudó?, ¿para qué nos ha servido recordar nuestras experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar
ahora que se encuentran en su nueva escuela y aula, qué les gustaría
tener, etc.
La mayoría de las
intervenciones del docente
no tienen como propósito
corregir lo que los chicos
dicen, sino brindar su
colaboración […]. Cuando
los chicos pierden el hilo, el
docente colabora para que
avancen en el relato.
Lengua. Primer ciclo. Nap. Consejo
Federal de Cultura y Educación.
Después del relato de las experiencias personales
22

Anexo 1
Primer Grado
MARIPOSITA VA A LA ESCUELA
María Mercedes Córdoba
H
abía una vez una Mariposita que vivía con su mamá y su papá.
Un día la mamá la peinó con ganchos de
colores, le puso perfume y le dijo que sería su
primer día de clases. Mariposita se puso contenta y
revoloteaba algo nerviosa de un lado a otro. Ella no
había ido nunca a la escuela, porque aún era chiquita,
así que se fue esa tarde llena de ilusiones.
Al principio estaba toda entusiasmada. Le gustaron los lunares
de la señorita Vaquita, las clases de música del profesor
Grillo y dar vueltas con el profesor Saltamontes. También
se encontró con su amigo Bichito de Luz y con todos sus
hermanitos.
Todo estuvo muy bien hasta que un día Mariposita se despertó más remolona que de
costumbre y le dijo a su mamá:
–Me parece que no voy a ir más a la escuela. Mejor me quedo en casa jugando con las
muñecas.
La mamá no lo podía creer:
–Pero si hasta ayer te encantaba… ¿Cómo puede ser que ya no quieras ir?
–Bueno, sí, me gusta… Pero ¡me cansé! –dijo Mariposita, empezando a hacer pucherito
mientras que con un palito dibujaba en la tierra.
En eso llegó papá, se sentó a su lado y le preguntó:
–Dime, linda, ¿qué te gustaría hacer cuando seas grande?
23

Entonces, Mariposita se olvidó del pucherito y le empezó a contar:
–Me gustaría pintar cuadros como la madrina de Bichito, cocinar medialunas como
mamá, ser una científica, ir a la Luna, ser bailarina…
–Y todas esas cosas tan interesantes, ¿dónde las vas a aprender? –preguntó el papá.
Mariposita sonrió y le brillaron los ojitos:
–¡Ah…! Ya entendí. Y se preparó para salir, aunque no estaba muy convencida de que ir a
la escuela sería mejor que jugar con sus muñecas. Entonces, la mamá le puso en la bolsita
unos trozos de papaya con miel y un vasito de agua con tapa.
Mariposita llegó a la escuela y, cuando vio a sus compañeros que estaban arreglando los
materiales, escribiendo rótulos, ordenando los sectores y leyendo cuentos, ella se quedó
mirándolos sin saber qué hacer. El maestro Grillo la vio, sacó su violín y se puso a tocar
por toda el aula. Ella sintió la música y comenzó a bailar, invitó a sus compañeros, a la
señorita Vaquita y al profesor Saltamontes. Se divirtió mucho en la escuela y sintió que
aprendería todo lo que a ella le gustaba.
Al día siguiente, Mariposita se alistó para ir a la escuela con el mismo entusiasmo con que
lo hizo el primer día. Se despidió muy contenta de su papá y su mamá. Miró a su papá, le
guiñó un ojo y le sonrió. Él hizo lo mismo.
Y fue así que, desde aquella vez, Mariposita no quiso faltar ni un solo día a la escuela.
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/mariposita-va-a-la-escuela/
(Adaptación)
24

¿Cómo nos organizaremos?
Tiras de papel o cartulina del mismo color.
Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la
situación significativa.
Papelotes cuadriculados o con líneas.
Plumones gruesos del mismo color.
Cinta masking tape o Limpiatipos.
En la vida cotidiana, usamos la escritura para
registrar las actividades que se realizarán y poder
llevar un control de su ejecución. En esta sesión los
niños y las niñas dictarán al docente las actividades
que creen que se deben llevar a cabo para responder
al reto presentado en la situación comunicativa.
Lee desde la página 72 hasta la 80 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo
(versión 2015), del área curricular de Comunicación.
Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la planificación y
con las preguntas de la situación significativa.
Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de letra
para que los niños, cuando lean lo escrito en el planificador, lo hagan
concentrándose en el lenguaje escrito.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando planificamos por escrito?
25

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior, en la que escucharon un cuento y relataron las experiencias
de su escuela inicial.
Pregúntales: ¿qué haremos para conocernos?, ¿cómo ordenaremos
esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo
haremos para trabajar juntos?
Coméntales que varias de estas respuestas las podemos extraer de
las experiencias que contaron de su escuela inicial y que entre todos
debemos responder a esas preguntas.
Pregunta a los niños y las niñas: ¿qué sabemos acerca de cómo
ordenar el aula?, ¿cómo podríamos hacer para saber qué va en cada
lugar (letrando el aula )?, ¿qué podemos hacer para tratarnos bien y
con respeto para poder trabajar juntos? Anota las respuestas de los
estudiantes. Si estos respondieran otra cosa, reformula las preguntas o
céntralos en el tema que estamos tratando. Es frecuente que los niños
y las niñas en esta edad se salgan del tema fácilmente.
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy vamos a plantear y escribir
varias actividades para responder las preguntas que nos hicimos en la
unidad”.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, las
actividades para organizarse en su aula,
en nivel alfabético o próximo al alfabético,
de acuerdo a la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el tipo
de textos y el destinatario.
26

Coloca las tiras de papel en las que se encuentran las preguntas que
fueron planteadas en la sesión anterior, vinculadas a la situación
significativa.
60minutos
DESARROLLO2.
¿Cómo haremos para trabajar juntos?
¿Cómo haremos para saber qué
hay en cada lugar?
¿Cómo podemos hacer para
conocer el nombre de todos?
¿Cómo ordenaremos esta aula?
En grupos pequeños
Lee lo que dice cada una de las preguntas para que los niños y las niñas
se ubiquen. Luego permíteles que dialoguen en sus grupos. Dales unos
minutos para que intercambien ideas.
En grupo clase
Establece con los estudiantes el motivo por el que van a escribir. Diles
que escribirán para registrar lo que van a hacer para responder las
preguntas planteadas en la unidad.
Coloca las tiras de papel con estas preguntas:
Entrega a los niños y las niñas diversos modelos de planificadores que
son usados en la vida diaria y con diferentes formas de organización
para que ellos elijan el modelo que más les guste o para que creen otros.
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para quién?
¿Cuándo lo vamos a
hacer?
¿Dónde lo vamos a
escribir?
Las
actividades
que vamos a
hacer, cuándo
las haremos,
quién las
hará…
Para los
niños y el
docente.
También los
padres, para
informarlos.
Para recordar
las actividades
acordadas
y evaluar su
cumplimiento.
En un
papelote o en
tiras de papel
grandes para
colocarlos en
el aula.
Planificación
Dictan al docente
Textualización
27

Pregunta a los estudiantes cuál de los modelos de planificador que han
visto les ha gustado más o les parece más funcional. Deben elegir uno
entre todos.
Coloca cada una de las tiras de papel. Lee cada pregunta y preséntales
la actividad que tenías prevista. Explica por qué la elegiste y asóciala a
las preguntas que fueron planteadas en la situación significativa.
Pregúntales:¿quéactividadlesparecequepodríanhacerparaconocerse,
organizarnos y organizar nuestra aula? Diles que te dicten despacio para
que todos los niños y las niñas puedan seguir lo que dice el texto.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADO
DOMINGO
P L A N I F I C A D O R
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
PLANIFICADOR
MARZO
28
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Cuándo lo haremos?
Establecemos nuestros
acuerdos.
Poniéndonos de acuerdo
qué vale para trabajar
juntos.
Papelotes o cartulinas
de colores
Plumones
Limpia tipos
Miércoles
Establecemos nuestras
responsabilidades
Escribir nuestros
nombres
Hacer letreros con
nuestros nombres.
Acordando en qué
necesitamos apoyar
en el aula porque
convivimos en día.
De acuerdo a sabemos
hacerlo.
Copiamos nuestros
nombres escritos
alfabéticamente.
de colores
Plumones
Limpia tipos
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo color.
Plumones gruesos del
mismo color
Tiras de papel o
cartulina.
Jueves
Martes
Viernes
Elaborar el cartel de
asistencia.
Listado de materiales
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
Escribimos nuestros
nombres en tarjetas.
de colores
Plumones
Limpia tipos
Mitad de papelotes para
cada mesa.
Lápices o plumones
Lunes
Martes
Rotulado de materiales
con sus nombres
Escribimos los nombres
en tarjetas.
Tiras de papel o
cartulina todas del
mismo tamaño y color.
Plumones gruesos del
mismo color
Miércoles
Organizamos nuestra
biblioteca
Nuestro portafolio
Conocemos qué
materiales escritos hay.
Ordenamos nuestros
trabajos y elaboramos
la carpeta.
Materiales escritos
diversos
Papeles de colores
Cartulina gruesa de
colores
Cinta o cuerda o fastener
Jueves y
Viernes
Lunes
Creamos nuestro sector
de mensajitos
Escribimos mensajes
para nuestros
compañeros, docente
y familia.
Papelote o cartulina de
colores.
Plumones
Limpia tipos
Martes

Lee a los estudiantes cada una de las actividades, fila por fila y de
corrido, sin detenerte en cada palabra. Al terminar, pregúntales: ¿qué
entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué tendríamos
que cambiar?
Enfatiza en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que
hay que mejorar. Por ejemplo, si faltara alguna palabra, si se repite
alguna, si hay que reemplazarla, etc. Si los niños y las niñas no se dan
cuenta, oriéntalos para que reconozcan el problema.
Establece con los niños y las niñas cuándo lo van a hacer y anótalo en
el planificador.
Pregúntales en qué planificador van a colocar las tiras de papel y
distribuye las responsabilidades entre los estudiantes para que todos
puedan participar en la edición del planificador.
Relee cada palabra que te van dictando y preguntándoles si están de
acuerdo con ella, si la idea está completa. Para que esto ocurra, debes
preguntarles:
¿Qué escriben primero?
¿Están de acuerdo?
¿Cómo lo podríamos escribir para que este más claro?
¿Dónde escribo?, ¿en la misma fila o cambio de lugar?
Toma nota de todo lo que te dicen e incorpóralo donde sea posible.
Analiza con los niños y las niñas si algún punto es difícil de poner en
práctica.
Durante la revisión, los niños pueden pedirte que sustituyas,
cambies, borres o aumentes alguna idea del texto.
Recuerda que no todos los aspectos que se requieran mejorar en el
texto los deben resolver los estudiantes. Debes seleccionar dónde
pueden ir reflexionando los niños y las niñas con respecto a la
construcción de las oraciones, los enlaces, el orden, etc.
Revisión
29

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas acerca del planificador, del texto que
han elaborado y el propósito.
Evalúa con los estudiantes su participación individual y cómo podrían
hacer para mejorar la participación de todos.
30

¡Shhh! Acordamos nuestras
normas de convivencia
El cuento “La campana que rompió el silencio”
(Anexo 1).
Dos papelotes o dos cartulinas.
Un plumón para papel.
Una cinta masking tape o Limpiatipos.
Usamos el lenguaje para registrar y recordar las
normas acordadas en el grupo. En esta sesión los
niños y las niñas escribirán, de acuerdo con su nivel de
escritura, sus propuestas de normas de convivencia.
Lee el cuento “La campana que rompió el silencio” (Anexo 1)
antes de leerlo en voz alta para compartirlo con los niños y
las niñas.
Recorta o desglosa las páginas 21 y 22 de los cuadernos de
trabajo (Anexo 2).
Prepara un par de papelógrafos o de cartulinas para que sean
el soporte del cartel para los acuerdos.
Ten listos los libros de Personal Social 1 en las páginas 22 y
23 para que los estudiantes observen las imágenes (Anexo 3).
Antes de la sesión
cuando escribimos normas?
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03
31

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que planificaron en la sesión
anterior.
Diles que el día de hoy vas a comenzar la mañana compartiendo un
cuento con ellos, que lo has elegido porque los ayudará a darse cuenta
de lo que necesitamos para trabajar mejor.
Pide a los estudiantes que se sienten a tu alrededor. Muestra el cuento,
pide que observen la imagen y que digan de qué se trata, luego léeles
el título. Pregúntales: ¿por qué el cuento se llamará “La campana que
rompió el silencio”? Léeles el inicio del cuento: “Había una vez un lejano
valle…”. Pregúntales: ¿de qué texto se tratará?, ¿será un cuento?, ¿qué
saben acerca de las campanas?, ¿de qué creen que tratará este texto?
Lee el cuento. Detente donde se encuentra una campana (penúltimo
párrafo) y pregunta: ¿qué creen que harán con la campana?
Conversa con los niños y las niñas acerca del cuento y qué es lo que les
gustó. Luego, mientras te cuentan, ve intercalando algunas preguntas
para situar el problema: ¿qué ocurría en ese valle?, ¿por qué se molestó
el mago?, ¿qué aprendieron sus habitantes?, ¿cómo solucionaron el
problema?
Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podríamos hacer
nosotros para convivir mejor en el aula?
30minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe una norma en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
destinatario, el tema y el propósito
de la norma que se producirá.
32

Da algunos ejemplos para que en sus propuestas no usen términos
negativos como “no pelear” o “no insultar”; deben ser positivos, como
“llama a los estudiantes y al docente por su nombre”.
En forma individual
Muestra a los niños y a las niñas la página 22 y léeles lo que dice la
consigna.
Recuérdales que en el plan de escritura tienen muchas palabras que
pueden usar para escribir otras. Pueden utilizar las imágenes que se
encuentran en el libro de Personal Social 1, en las páginas 22 y 23, en
las que hay imágenes que les pueden dar ideas de normas para el aula.
Entrega las páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo. Dirige su
observación a lo que ocurre en esta aula (página 21) y pide que lo
comparen con lo que pasa en la suya.
Pregunta: ¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para
que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños y las niñas en la
última columna del plan de escritura.
Coloca un papelote y anota en la pizarra las ideas para planificar la
escritura de las normas. Lee las preguntas del planificador y llena cada
una de ellas junto con los niños y las niñas.
50minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo leerá? ¿Qué escribiremos?
Para proponer lo
que vale en el aula
cuando trabajamos
juntos.
Todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Un acuerdo para
proponer al grupo.
Usaremos palabras
como “saludar”,
“evitar”, “compartir”,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escribir nuestras
normas de convivencia”.
Pide que señalen en su planificador la actividad que van a realizar.
Planificación
Textualización
33

Dile al niño o niña que deje su texto tal cual lo había escrito y que tú
escribirás debajo para que otros lo puedan leer. Si encuentras niños
y niñas en el nivel silábico o silábico alfabético, ayúdalos a analizar el
interior de la palabra para que, ayudados de los sonidos de otra palabra,
puedan completar o mejorar lo escrito. Con esto los estamos ayudando
a avanzar hacia el próximo nivel.
Pasa por cada lugar para que
cada niño o niña te lea lo que ha
escrito. Algunos escribirán letras
o seudoletras (bolitas, líneas
onduladas o quebradas, etc.) y
otros no diferenciarán el dibujo de
la escritura (presilábico). Pide que
señalen dónde dice cada palabra. Si
los niños y las niñas señalan todo y
no cada palabra, te darás cuenta de que están realizando una lectura
global. Sigue la lectura que hace el estudiante para que puedas escribir
alfabéticamente debajo de lo que escribió.
En este caso, el estudiante ha empleado seudoletras.
Fascículo 1 - Comunicación - pág. 28 - año 2013
En grupo clase
Pide que presenten su dibujo y digan lo que han escrito debajo de él.
Sugiéreles que hablen en un tono de voz moderado (ni muy alto ni muy
despacio). Pregunta a los niños y las niñas si alguien escribió algo igual
o parecido y pide que lo lea.
Di a cada uno de ellos que, al terminar, coloquen su hoja con su
propuesta en la pared o pizarra. Organiza las propuestas en la medida
que van presentándose.
Da la palabra a los niños y las niñas para que opinen qué les parecen las
propuestas de sus compañeros.
Establece con los estudiantes cuáles son los acuerdos. Las propuestas
que estén escritas en negativo ayúdalas a transformar en positivo.
Enumera los acuerdos y colóquenle un título a su cartel de normas.
Es necesario que los
estudiantes tengan la
oportunidad de escribir por
sí mismos, para que puedan
reflexionar acerca de la
escritura alfabética. Esto será
posible cuando los hagas pensar
cómo han escrito, es decir,
qué letras y en qué orden las
dispusieron para escribir las
palabras de su texto.
Revisión
34

Al término de la semana puedes usar la ficha de autoevaluación que
se encuentra en la página 109 de las Rutas del Aprendizaje del II
ciclo (versión 2015), área curricular de Personal Social.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Usa el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron
durante el día y que expliquen para qué lo hicieron.
Resalta dos momentos importantes de la sesión: primero, el uso del
dibujo y la escritura para poder presentar una propuesta de norma a
sus compañeros; y, segundo, que les dio la posibilidad de que cada uno
hable y dé su propia opinión para decidir entre todos las normas para
la convivencia en el aula.
Pide a los niños y las niñas que en casa dialoguen con sus familiares
acerca de alguna norma que sea importante y que todos deben cumplir.
Luego, que dibujen y escriban la norma y que la coloquen en un lugar
visible para todos.
Tarea a trabajar en casa
Ahora, me
van a dictar
qué acuerdos
proponen para
nuestra aula.
Saludamos.
Respetarnos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR A LA ESCUELA
DECIMOS "NO ME GUSTA" CUANDO NOS
HACEN DAÑO CON PALABRAS O GOLPES.
NOS LAVAMOS LAS MANOS ANTES DE
COMER LOS ALIMENTOS.
35

Anexo 1
Primer Grado
LA CAMPANA QUE ROMPIÓ EL SILENCIO
Cecilia Rodríguez Ruíz
H
abía una vez un lejano valle, donde
todos sus habitantes eran muy ruidosos,
gritaban constantemente y pasaban
el tiempo criticando y hablando los unos de
los otros. Tanto era el escándalo que creaban
los habitantes de este valle que no dejaban
descansar al mago que allí cerca vivía. El mago,
muy enfadado, hechizó aquel lugar y a todos
sus habitantes: la maldición condenó al valle a
permanecer eternamente en silencio. Solo se
rompería con un sonido creado por todos, un
sonido que saliera de escucharse unos a otros.
Ninguna melodía se escuchaba, ninguna risa podía oírse allí, ni una simple
palabra. Solo se oía el silencio que aparece cuando nada suena, cuando
nada se escucha. Los habitantes de aquel valle, que desde entonces fue
conocido como el Valle del Silencio, intentaron por todos los medios
crear sonidos en sus calles. La música que antes alegraba el lugar había
desaparecido. Lo intentaron con todos los instrumentos musicales:
tocaban la guitarra, pero nada se escuchaba; interpretaban canciones en
la flauta, pero nada sonaba; cantaban lindas canciones, pero sus voces
estaban mudas; incluso un famoso pianista lo intentó con su instrumento,
pero ninguna melodía alegraba el valle. Parecía imposible deshacer
la maldición… Si nada sonaba, ¿cómo podrían escucharse? Si nada se
oía, ¿cómo podrían crear un sonido entre todos? Ya no podían gritar
ni tampoco hablar unos de los otros y esto mejoró sus relaciones, pero
echaban de menos las risas y la música.
36

Fue entonces desde el silencio que aprendieron a escucharse los unos
a los otros a través de las miradas y los gestos. Sin gritos era más fácil
entender y escuchar aunque nada dijeran. Aprendieron a comunicarse
escribiéndose lo que tenían que decirse, y en la escritura no se puede
gritar a los demás. De este modo, todos se escuchaban y así fue como,
escuchándose, tuvieron una idea: entre todos construirían una gran
campana que colocarían en lo alto de la torre. De este modo, el sonido
de la campana estaría por encima del valle y podría escucharse ajeno a
la maldición.
Tras varios días de duro trabajo, construyeron la campana y la colocaron
en lo alto de la torre. Cuando la hicieron sonar, muchas campanadas
pudieron escucharse. El sonido de la campana era oído por todos.
Comenzaron a reír, pletóricos de alegría, unos a otros se abrazaron y
fue entonces cuando se dieron cuenta de que se estaban escuchando
reír. El sonido de la campana, aquella que habían fabricado entre todos,
había roto el silencio del Valle del Silencio.
Desde entonces, aquel valle dejó de ser un ruidoso lugar y se convirtió
en un valle del que salían las más bellas melodías.
FIN
37

Anexo 2
Primer Grado
38

39

Anexo 3
Primer Grado
40

41
SESION 03_U1_COMU_1ER CS6_31 al 41.indd 41 10/10/15 11:17

Nuestros nombres
en el cartel de asistencia
Cuaderno de trabajo, página 210, actividades 4, 5 y
6; y página 211, actividad 6.
Letras móviles o sueltas. Se prepara para cada niño
o niña un paquete con las letras de su nombre. Si
llegaran a faltar algunas letras, se pueden completar
con letras hechas en cartón u otro material.
Tarjetas o tiras de papel del mismo tamaño y color
para todos los nombres.
Plumón del mismo color.
El cartel de asistencia tiene un uso escolar, forma
parte de la vida cotidiana del aula. En ella, los
niños y las niñas emplean el lenguaje escrito, en
ocasiones para leerlo y en otras para escribirlo, así
como para leer la tabla e interpretarla.
Prepara tarjetas o tiras de papel y plumón del mismo color.
Elabora el cartel de asistencia empleando la tabla que sea más
sencilla de usar y preservar.
Lee la página 210, actividad 4 del Cuaderno de trabajo.
Ten un calendario en el aula para que los niños y las niñas puedan
observarlo.
Antes de la sesión
en el cartel de asistencia?
42

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior,
en la que establecieron sus normas de convivencia.
Pide que compartan la norma que escribieron para su casa o que
cuenten qué fue lo que escribieron.
Comenta con los niños y las niñas que con las normas del aula podrán
trabajar mejor y que las usarán cada día para recordarlas y elegir
aquellas que les sirvan para cada tipo de trabajo que realizarán. Con
este cartel estamos avanzando en nuestra organización, pero faltan
aún otras actividades que habíamos programado en el planificador.
Pregunta: cuando ustedes vienen al aula, ¿dónde registran sus
nombres?, ¿cómo sabemos quiénes han asistido?
Comunícales el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a
escribir y leer su nombre, y lo emplearán para registrar su asistencia en
un cartel que utilizarán a diario”.
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Muestra mayor dominio de la
linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe, solo o por medio del
adulto, su nombre en nivel
alfabético o próximo al alfabético
de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de texto
y el destinatario.
43

Coloca un papelote para que los niños y las niñas planifiquen lo que
van a escribir en el cartel de asistencia.
Deja el papelote en un lugar visible para que luego puedan hacer una
evaluación y recuento del día.
Muestra el cartel de asistencia que has elaborado. Explica qué
información colocarás en las filas y en las columnas. Pídeles que
observen que falta completar los nombres de los niños y las niñas, del
mes y los días de la semana.
Explicaalosestudiantescómoseleeelcarteldeasistencia.Menciónales
que el cartel está organizado en filas y columnas, que en las filas
colocarán sus nombres y en las columnas los días de la semana.
70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¡IMPORTANTE!
Las tarjetas o tiras de
papel deben ser todas del
mismo color, tamaño y
tipo de letra. Esto hará
que los niños y las niñas se
concentren en la escritura
y no en otras marcas
gráficas que les indiquen
cuál es su nombre.
¿Para qué escribimos?
¿A quién le
escribiremos?
¿Qué escribimos?
Para completar
el cartel de
asistencia.
A todos los
estudiantes y el
docente del aula.
Nuestros nombres,
el nombre del mes y
los días de la semana,
así como las fechas
importantes.
Recuerda señalar las filas y decir cuáles son las columnas que
conforman el cuadro.
Planificación
44

También puedes usar una más sencilla que la anterior. Esto
depende de las necesidades de tu grupo.
Entrega las letras móviles a cada estudiante (solo las que corresponden
a su nombre). Las letras sueltas deben tener mayúsculas y minúsculas.
Acércate a cada niño o niña para observar cómo lo hace. Ofréceles
ayuda dependiendo de la forma como construyen su nombre. Podrás
observar ejemplos como estos:
Si invierte las letras, no tiene orden y no usa todas las letras.
Pregúntale qué dice. Pídele que te diga su nombre y fórmalo con las
letras móviles. Léelo señalando el comienzo y final. Dirige su atención
al cartel donde se encuentra su nombre y su dibujo, y que compare
lo escrito con las letras móviles. ¿Qué otro nombre comienza como
el tuyo?
Si pone las letras sin ningún orden. Pídele que te lea su nombre,
señalando dónde dice. Tapa algunas letras, deja visibles solo
dos y pregunta: ¿ahí dice tu nombre? Luego, forma tú el nombre
alfabéticamente y señala dónde comienza y dónde termina.
Esta forma de cartel es
más sencilla. Se puede
hacer que todos los días
los estudiantes escriban su
nombre en una superficie
forrada con papel contact
o cinta de embalaje.
También pueden coger el
letrero con su nombre y
colocarlo en el cartel.
SUSANA
Lunes agosto 201525
¿Quién ha venido hoy?
S U S A N A
A N U S A S
NUSA
Textualización
45

Entrega tarjetas de cartulina o tiras de
papel a cada estudiante para que escriba
su nombre tal y como lo formaron con
las letras móviles.
Lee la actividad 6 de la página 211, una
por una, y luego pídeles que marquen
“sí” o “no”.
Si solo forma su nombre con tres letras, representando una palabra
por cada letra. Recuérdale que debe formar su nombre con todas
las letras que le has entregado. Escribe su nombre y sus apellidos
alfabéticamente y léelos. Luego pídele que señale en cuál de las
palabras que has escrito dice su nombre, por ejemplo, Susana. Si
no lo hace, dile que su nombre es el primero. Pregúntale dónde
comienza y dónde termina Susana.
Si forma su nombre con una letra por cada sílaba. Ayudaremos
al estudiante diciéndole que nos mencione otros nombres que
comienzan como Susana. Tú los escribirás. Haz que observe que
Suri comienza con “Su” y su nombre solo tiene la “u”; esto hará
que complete la primera sílaba de su nombre. Así lo harás con las
dos sílabas de su nombre. Luego escribe alfabéticamente debajo:
Susana.
Si forma su nombre relacionando algunas letras con una sílaba y las
otras haciendo corresponder fonema y grafía. Entonces, ayúdalo a
completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello,
tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.
SUSANA ROJAS RUIZ
SU – SA – NA
S U S
A N U
U A N
Revisión
46

Individual (Escritura de la versión final)
Reparte tarjetas y acompáñalos en el desarrollo de la actividad 4, que
se encuentra en la página 210 del Cuaderno de trabajo.
Mientras realizan la actividad 4, pídeles que observen el calendario y
escriban las fechas (indicación de la página 210).
Escoge junto con los niños y las niñas
un nombre para su cartel de asistencia
(indicación de la página 210).
Escribe los nombres propuestos, todos
juntoselijanunodeellosyluegoescríbelo
en una tira de papel o tarjeta.
Elige con la participación de los niños
y las niñas los signos que usarán para
registrar su asistencia y explícales cómo
usarán el cartel todos los días (actividad
5, página 211).
Coloca un calendario en el aula.
Entrega tarjetas o tiras de papel para que cada estudiante vaya
copiando uno de los días de la semana. Ellos eligen, en la
medida que van terminando de escribir su nombre.
Los estudiantes, de
forma progresiva, irán
formando de forma
alfabética su nombre.
En esta sesión, los
niños y las niñas
pueden quedarse en el
reconocimiento de una
parte de su nombre y
luego, con ayuda del
docente, seguirán en el
reconocimiento de las
siguientes partes.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pide que lean su nombre a sus compañeros y compañeras, señalándolo
en el cartel. Así confirmarás sí reconocen su nombre y cómo lo leen.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿qué
dificultades tuvimos?
47

Anexo 1
Primer Grado
Competencias:
Produce textos escritos.
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Escribeutilizandografismos(trazoscercanosalas
letras)yseudoletras.
Escribelacantidaddeletrasdeunapalabrade
acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante;oas/
hormiga).
Escribelaspalabrasusandoporlomenostresletras
(aop/pato).
Escribepalabrasenlasquelasletrasdebenser
diferentesparaquedigaalgo(noesalfabéticoaún).
Escribeunaletracualquieraporcadasonidosilábico
(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mí.
Escribeunaletraquesecorrespondeconalgunade
lasílaba(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/AO.
Ensuescrito,algunasletrasrepresentanunasílabay
enotrashaycorrespondenciasonido-letra(hipótesis
silábica-alfabética).Porejemplo,pato/ATO.
Escribeempleandocorrespondenciasonidoletra
(hipótesisalfabética).Porejemplo,pato/PATO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
Lista de cotejo
Logrado. No logrado.
48

Anexo 2
Primer Grado
Competencias:
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Se apropia del
sistema de
escritura.
Textualiza según las
convenciones de la escritura.
Muestra mayor
dominio de la
direccionalidad y
linealidad de sus
trazos.
Escribe, solo o por medio
del adulto, su nombre en
nivel alfabético o próximo
al alfabético de acuerdo a
la situación comunicativa,
considerando el tema, el
propósito, tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
...
Lista de cotejo
49

Anexo 3
Primer Grado
50

51

Rotulamos los objetos personales
Objetos de los estudiantes: Cuadernos de trabajo,
cuadernos de apuntes, etc.
Tarjetas o tiras de papel con el nombre escrito en
letra imprenta, mayúscula y con el mismo color de
plumón.
Etiquetas o papel y goma que reemplacen a las
etiquetas o cinta masking tape.
Lápiz y borrador por cada niño y niña.
Rotular los objetos es una práctica que se hace
generalmente en la escuela y en otros espacios con
la finalidad de que dichos objetos no se pierdan o se
identifiquen rápidamente. En esta sesión, los niños y las
niñas rotularán sus objetos y tendrán la oportunidad de
escribir sus nombres y reconocer los de sus compañeros.
Para esta actividad necesitas preparar tarjetas o tiras de
papel con los nombres de cada niño y niña. Escríbelas con
letra imprenta mayúscula, con el mismo color de plumón y
el mismo tamaño de tarjeta para todos.
Selecciona objetos de los niños y las niñas que no tienen
nombre.
Prepara tiras de papel sin líneas de 16 x 6 cm.
Antes de la sesión
cuando rotulamos los objetos?
52

En grupo clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
Propicia el diálogo para recordar lo que hicieron en la clase anterior a
partir de estas preguntas: ¿qué hicimos ayer?, ¿qué aprendimos?
Coloca un mantel, tapete o manta con los objetos pertenecientes a
diferentes niños y niñas (usa los que están sin nombre).
Pregúntales: ¿de quién son esas cosas?, ¿cómo lo sabemos?, ¿qué se
debe colocar en los objetos para saber a quién le pertenecen?, ¿cómo
podríamos hacer para saber de quién es cada material?
Espera que los estudiantes respondan o cambia la pregunta si notas
que no la entienden.
Comunica el propósito de la sesión: “Escribir su nombre en etiquetas
para colocarlos en diversos objetos de uso personal y del aula
(cuadernos, regla, borrador, silla, etc.)”.
Establece los acuerdos para trabajar durante el día a partir de los que
se encuentran en el cartel de normas del aula: ¿qué debemos hacer
para poder trabajar bien?
10minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe su nombre en los diferentes objetos de su uso
personal en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad
de sus trazos.
53

Invita a los estudiantes a que regresen a sus lugares y tomen asiento.
Reparte los objetos que no tienen nombre, como Cuadernos de
trabajo (los libros no, porque otros niños y niñas los usarán), fólderes,
cuadernos, agendas, etc.
En forma individual
70minutos
DESARROLLO2.
En forma individual
¿Qué vamos a
escribir?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo
vamos a hacer?
¿Qué
necesitaremos?
Nuestro
nombre.
Para saber a quién
le pertenecen
los materiales y
objetos, como los
cuadernos, los
lápices, etc.
Cada uno
escribe solo.
Con ayuda
de la
maestra.
Etiquetas o
papel y goma.
Lápices de
colores.
Borrador.
Planificación
Textualización
Planifica con los estudiantes el trabajo a realizar.
Entrega la tarjeta a cada niño y niña con su nombre (modelo). En el
caso de los que tengan el mismo nombre, le adicionas la primera letra
de su apellido lo suficientemente separada para que no se confunda.
Explica a los niños y las niñas que les
entregarás tiras de papel para que en ellas
copien su nombre. Si se trata de niños
y niñas que recién están aprendiendo
su nombre, debes enseñarles a copiar,
indicándoles que deben hacerlo parte por
parte y lo más parecido posible a las letras
del modelo que se encuentra en la tarjeta.
En grupos de tres
Reúne a los niños y las niñas en grupos
pequeñosparaquemuestreneltrabajorealizadoyleeloqueha
escrito cada uno. Si es necesario, hazles preguntas: ¿qué dice? Pídeles
que señalen con su dedo en el modelo dónde empieza su nombre y
dónde termina. Luego, que lo comparen con lo que han escrito. Dales
tiempo para que corrijan y borren las veces que sea necesario.
Cuando los niños y
las niñas comienzan a
copiar su nombre, es
necesario enseñarles
cómo copiar. La copia
implica seleccionar una
parte o fragmento, sin
saltearse ni copiar doble.
Es necesario indicarles
con un ejemplo las dos
primeras letras y dejarlos
para que sigan copiando.
54

Propicia el diálogo a partir de preguntas que favorezcan la reflexión de
cómo han copiado su nombre: ¿lo que escribieron es igual al nombre
que está en la tarjeta con el modelo?, ¿en qué se parece?, ¿le faltan
letras?, ¿le sobran letras?, ¿todo está escrito junto?, ¿han separado sus
nombres?, ¿por qué están separadas las letras?
Invita a los niños y las niñas a revisar con tu ayuda sus nombres para
que mejoren su trabajo, apoyados en los carteles del aula.
Entregaalosniñosylasniñasetiquetasautoadhesivasodeotromaterial
para que cada uno pegue su etiqueta en sus objetos personales.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que coloquen sus materiales en el mantel,
alfombra o petate. Luego diles que se acerquen a recoger sus objetos
y los coloquen de manera ordenada en los lugares del aula a los que
pertenecen.
Ofrece ayuda a los niños y las niñas para que vean los modelos de sus
nombres y que se ayuden para identificar dónde dice el suyo.
Recoge todos los nombres de los niños y las niñas escritos en las tarjetas
(modelos) y colócalos en un lugar del aula para que se conviertan en los
referentes de su nombre. Esto les ayudará a escribir no solo su nombre,
sino también otras palabras.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas acerca del copiado: si fue una tarea
fácil o difícil.
Pregúntales: ¿para qué escribimos nuestros nombres?, ¿para qué nos
sirve colocar rótulos a los objetos?, ¿qué rótulos podemos elaborar
para colocarlos en nuestras casas?
Pide a los niños y las niñas que conversen con sus familias acerca del uso de los
rótulos en la escuela. Luego, diles que elaboren rótulos para ser colocados en
diversos objetos de su casa. Por ejemplo, en la cocina, para saber qué hay en los
envases (pimienta, sal, azúcar, etc.).
Revisión
55

Elegimos un nombre
para nuestro grupo
Libro de Comunicación 1, páginas 24 y 25 (Anexo 1).
Cuaderno de trabajo, páginas 33 y 34 (Anexo 2).
Tiras de cartulina o papel.
Hojas Bond.
Plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape.
En la vida cotidiana del aula, el trabajo en grupo
y cooperativo forma parte de las necesidades
para aprender y crear un clima de trabajo
apropiado, fortaleciendo la identidad grupal.
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán,
de acuerdo con su nivel, el nombre que les
gustaría para su grupo.
Elabora rompecabezas con piezas grandes y en igual número, usando
copias de las láminas, del libro o del Cuaderno de trabajo. Una pieza
por cada integrante.
Recorta las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
Ten listas las letras móviles para cada grupo. Revisa que los niños y las
niñas cuenten con la misma variedad de letras.
Prepara tiras de papel con los nombres de los grupos del Cuaderno de
trabajo y el libro Comunicación 1.
Antes de la sesión
cuando escribimos nombres?
56

Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad
realizamos ayer?, ¿para qué nos ha servido hacer los rótulos?
Pregunta a los niños y las niñas por su tarea: ¿qué rótulos escribieron?,
¿qué les pareció esta actividad a sus familiares? Luego comenta con los
estudiantes acerca de lo importante que es usar los rótulos para varias
cosas no solo del aula, sino del hogar, porque eso nos permite saber
qué hay en ese lugar o a quién le pertenece determinado objeto.
Pídeles que salgan del aula. Entrega a cada niño y niña la pieza grande
de un rompecabezas. Deben buscar a qué lámina pertenece. Como
resultado de la dinámica, se formaron nuevos grupos.
Pregúntales: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes forman cada grupo?
Diles que se formaron nuevos grupos y que ahora van a conocer
y compartir con otros compañeros y compañeras: ¿para qué sirve
trabajar en grupo?, ¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo
pueden saber los demás quiénes forman el grupo (poniéndoles un
nombre)?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy formarán sus grupos con
otros compañeros y compañeras para escoger y elaborar un cartel con
el nombre de su grupo”.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día
y recuérdales que serán evaluados. Estos acuerdos deben ser
seleccionados de su cartel de normas del aula.
20minutos
INICIO
1.
Produce
textos
escritos.
escritura.
Escribe nombres para el grupo, en nivel alfabético, o
próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o letras que ha usado.
57

Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Pidequeabran su libro Comunicación 1,en la página 24. Dales un tiempo
para que lo observen. Ahora, entrégales recortada la página 33 de su
Cuaderno de trabajo. Mientras tanto, el libro lo deben mantener abierto.
Pregúntales: ¿qué observan en las imágenes (señala primero la del
libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes están?, ¿dónde se encuentran
los niños y las niñas?, ¿cómo están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice
en cada cartel?, ¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué
habrán puesto a su grupo “Somos científicos”?
Coloca en la pizarra los nombres de los grupos. Lee todos los nombres sin
señalar las palabras. Al terminar, pregunta a los estudiantes: ¿dónde dice
“Somos lectores”?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo comienza “Somos”?, ¿a qué
nombre se parece?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde dice “Las flores”?
Pregunta a los niños y las niñas si a ellos también les gustaría poner un
nombre a su grupo. Diles que para eso es necesario planificar lo que
van a escribir.
Lee la actividad 2 del Cuaderno de trabajo y diles que piensen en un
nombre para su grupo. Para facilitar la tarea, acuerda con ellos algunas
clasificaciones o grupos para orientar su elección: dar nombres de
animales, de profesiones u oficios, de gustos o preferencias (músicos,
científicos, artistas, lectores), etc.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quién lo va a leer?
¿Qué vamos a
escribir?
Para poner un nombre
que nos identifica
como grupo.
Todos los
estudiantes y el
docente.
El nombre del
grupo.
Somos lectores Somos creativos Somos científicos
Los otorongos Las flores
Planificación
Textualización
58

Acuerda con los niños y las niñas el tiempo para el trabajo. Luego
indícales que en cada grupo deben trabajar de la siguiente manera:
cada niño o niña sugiere un nombre, lo escribe y lee y, al final, todos
escogen un solo nombre.
Entrega a cada grupo las letras móviles y diles que formen el nombre
elegido (actividad 3 del Cuaderno de trabajo).
Pasa por cada grupo observando lo que hacen. Esto te da información
de qué ideas tienen los estudiantes acerca del lenguaje escrito.
Diles que escriban los resultados en la hoja de su Cuaderno de trabajo
(actividad 4).
Pasa por cada grupo y pide que lean su nombre. Pregúntales: ¿dónde
comienza y termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual? Dirige su observación hacia el cartel de
palabras. Haz que comparen cada parte de la palabra con otras que
contengan las partes que se requieren para formar las palabras nuevas.
Por ejemplo, escribe como lo escribió el grupo “Lone” (“Leones”).
Preguntar: ¿qué palabra comienza como “Leones”?, ¿“Leonardo”
comienza como “Leones”?, ¿qué parte es igual?, ¿qué le falta para que
diga “Le”?, ¿Leoooonardo?, ¿tiene esta parte lo que han escrito?, ¿qué
palabra termina en “nes”?, ¿“melones” termina como “Leones”?, ¿qué
parte termina igual?, escríbela.
Entrega una tira de papel o cartulina para que escriban el nombre de
su grupo y luego dibujen algo relacionado con el nombre del grupo
elegido. Pide que lo decoren con grafismos.
Indica a los niños y las niñas que coloquen el cartel en su grupo. Invítalos
a hacer un recorrido y leer el nombre que puso cada grupo. Pregunta a
cada grupo: ¿por qué escogieron ese nombre?
Pregunta a todos los grupos (menos al del nombre): ¿dónde dice…?,
¿cómo lo saben?, ¿en qué se parecen?, ¿hay alguno que comience
igual?
Orienta a través del diálogo si el nombre de su grupo inicia su escritura
igual que la de algún nombre de ellos o qué letras en común tienen.
Revisión
59

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y niñas, y que cuando hagan los trabajos
juntos ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
60

Anexo 1
Primer Grado
61

62

Anexo 2
Primer Grado
63

64

Establecemos las tareas
y responsabilidades de los grupos
Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216.
Cartulina o cartón para el cartel de
responsabilidades.
Papeles de colores para decorar.
Lápices de colores, plumones u otros materiales
que le den color.
Tijeras y goma.
Cinta masking tape.
Letras móviles.
Las listas son utilizadas en las prácticas de los escritores
de forma habitual para saber lo que van a comprar, qué
tienen que hacer, para la asistencia de personas, para
apuntar ciertos datos, etc. En esta sesión, los niños y
las niñas elaboran listas de tareas que se deben realizar
en el aula. Por tratarse de un texto sencillo, les permitirá
concentrarse en cómo se escribe.
Necesitas el Cuaderno de trabajo, páginas 19, 215 y 216.
Prepara una cartulina o cartón para que sea el cartel de las
responsabilidades en el aula.
Elabora una lista en la que agrupes a los niños y las niñas de tres
en tres. Usa como criterios los niveles próximos de escritura. Por
ejemplo, un estudiante presilábico con uno silábico y, si conoces con
más detalle sus niveles, junta a los estudiantes con hipótesis diferentes
pero próximas.
Antes de la sesión
cuando escribimos listas?
65

En grupo clase (sentados juntos)
Dialoga sobre la sesión anterior: ¿qué grupos se formaron?, ¿cuántos
grupos son?, ¿cómo podemos saber el nombre de cada grupo?, ¿para
qué usaremos los nombres de los grupos?, ¿qué actividades en el
aula podrían hacer juntos?, ¿qué podrían hacer los grupos formados
en el aula (podrían regar las plantas, ordenar los sectores, repartir los
materiales, etc.)?
Pide a los estudiantes que observen la página 19 del Cuaderno de
trabajo: ¿qué hacen las niñas con las plantas?, ¿qué hace la niña con el
cartel de asistencia?, ¿qué hacen los niños en la biblioteca?, ¿qué otras
cosas hacen los niños en el aula?, ¿todos tienen responsabilidades?,
¿qué responsabilidades observamos que tienen?
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe la lista de tareas para los grupos, en
nivel alfabético, o próximo al alfabético, en
sus textos escritos
Menciona lo que ha escrito en su lista de
tareas y lo justifica a partir de los grafismos
o letras que ha usado.
66

Comenta que en una casa todos hacen cosas diferentes: unos lavan,
otros limpian, etc., y con eso colaboran en la organización y el buen
clima en la casa. Así también en el aula, en donde están varias horas
juntos, debe haber responsabilidades compartidas.
Plantea a los niños y las niñas: ¿cómo podríamos hacer para decidir qué
responsabilidades debemos asumir en el aula?, ¿cómo nos podemos
distribuir las responsabilidades?
Diles que vas a leer un pequeño texto de las tareas que hacen Dina y
Jorge en el aula. Esto nos puede ayudar a tener ideas de qué tareas son
necesarias en el aula.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy podrán identificar y asumir
responsabilidades en el aula. Al hacer esto, aprenderán a tomar
acuerdos en grupo para el beneficio de la convivencia en el aula”.
Establece los acuerdos que se requieren para el trabajo del día y
recuérdales que serán evaluados.
Dina está en el aula de segundo grado y es la encargada
de repartir los materiales. Cuando sus compañeros
y compañeras necesitan realizar un trabajo, ella los
reparte.
Jorge es el encargado de la biblioteca, pero a veces se
olvida de guardar y ordenar los libros.
67

Dialogaconlosniñosylasniñasacercadecuálessonlasresponsabilidades
que pueden tener en el aula y quiénes se podrían encargar de ellas.
Toma nota en la pizarra o en un papelote acerca de las tareas que creen
que se deberían compartir con los otros estudiantes y con el docente.
Hazles notar que lo que has escrito les servirá para escribir la lista de
tareas que luego distribuirán en los grupos.
Diles que, como van a escribir sus responsabilidades, primero se van a
poner de acuerdo en lo siguiente:
Lee a los niños y las niñas lo que has registrado en el planificador y
recuérdales que ahí tienen varias de las tareas que podrían escribir.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Para qué van a
escribir?
¿Quién lo va a
leer?
¿Qué vamos a escribir?
Para elaborar
una lista de
tareas y elegir
a los grupos
responsables.
Todos los
estudiantes
del aula y el
docente.
Tareas como regar las
plantas, repartir los
cuadernos, limpiar las mesas,
ordenar los materiales,
entregarlos, etc.
Esta forma de organización se realiza para que los niños y las niñas tengan la
oportunidad de confrontar sus hipótesis acerca de la escritura. Es importante
que, para que esto ocurra, ambos estudiantes tomen el lápiz y se pongan de
acuerdo sobre qué letras y en qué orden deben ir dichas letras.
Ahora, me van
a decir qué
responsabilidades
vamos a asumir
Ordenamos.
Limpiamos.
Planificación
68

Pasa por cada lugar y pide a cada grupo que te lea lo que ha escrito.
Pídeles que señalen en el texto mientras leen.
Ofrécelesayudasenlosreferentesqueseencuentranenelaulatextualizada
(nombres de los estudiantes, rótulos de los sectores, letreros, etc.). Estas
palabras son modelos seguros porque los niños y las niñas saben qué dice
y eso los ayuda a escribir otras palabras. Pregunta: ¿qué quieres escribir?,
¿qué palabra de las que tenemos en el aula comienza como…?, ¿qué parte
de esa palabra necesitas? Y así los vas ayudando a construir la palabra que
necesitan. Si no existe en el aula ninguna palabra que tenga las letras que
los estudiantes requieren, entonces pídeles que te dicten palabras que
comiencen como “…” y anótalas. Luego pregúntales: ¿qué parte de esta
palabra nos sirve para escribir…?
Distribuye letras móviles a las parejas de estudiantes que necesiten
concentrarse más en las letras que ponen y en el orden que deben llevar.
Trata de observar que el lápiz se turne entre los niños y las niñas, que
ambos en la pareja tengan la oportunidad de escribir.
Entrégale una hoja a cada grupo y dirígete al planificador para
recordarles que cada grupo escribirá una lista de tareas que creen que
se deben realizar en el aula.
Diles que entre todos se deben poner de acuerdo para escribir. Para
ello, se debe decidir qué letras van y en qué lugar.
El cartel de responsabilidades, con las tareas
que ha escrito el grupo, lo volverán a revisar
en un tiempo, cuando los estudiantes hayan
progresado más en sus niveles de escritura.
Y los textos podrán ser cambiados.
En parejas
Textualización
Pregúntales: ¿dónde comienza y dónde termina lo que escribieron?,
¿dónde dice… (dices la primera palabra)?, ¿comienza con…?, ¿qué
palabras comienzan como esta?, ¿le falta algo?, ¿qué le falta?, ¿cómo
te diste cuenta?
Escribe alfabéticamente debajo del texto que los niños y las niñas
escribieron, en el caso de los estudiantes que se encuentran en el nivel
presilábico, para normalizar su escritura. Los niños y las niñas que se
encuentran en los otros niveles deben esforzarse por mejorar en lo
posible lo que han escrito, lo más próximo al nivel alfabético.
Revisión
69

Entrega otra hoja para que reescriban su lista de tareas.
En grupo clase
Explícales que cada pareja debe colocar su lista, y sus integrantes
quedarse de pie al lado de ella.
Pide a los niños y las niñas que lean sus listas y que las otras parejas
digan si ellos consideraron esa misma tarea.
Anota la lista de tareas –una debajo de la otra– que se repite en la
mayoría de las listas o en todas. Lee mientras la escribes.
Después de revisar todas las listas…
Lee todas las tareas que escribiste en la lista, señalando línea por línea
para que los niños y las niñas sepan qué dice.
Decidan con qué tareas se quedarán y dónde colocarán las
responsabilidades que han elegido, qué grupo asumirá las
responsabilidades y si será una responsabilidad permanente o rotará
entre los grupos.
El cartel puede quedar así:
¡IMPORTANTE!
El cartel debe ser escrito por los niños y
también dibujado por ellos.
TAREAS GRUPOS
Ordenar los
materiales
Grupo celeste
Regar las plantas Grupo verde
70

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.
Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar lo que
habían escrito?
Cierra diciendo que han usado la escritura para registrar el nombre que
identifica a un grupo de niños y niñas y que, cuando hagan los trabajos
juntos, ya no tendrán que escribir todos los nombres porque todos
sabrán a quiénes se refiere.
Pide a los niños y las niñas que dibujen una tarea que realizan en su casa para ayudar
a su familia. Luego deben escribir debajo de su dibujo de qué tarea se trata. Por
ejemplo: limpio la mesa, tiendo la cama, cuelgo la ropa, ordeno los juguetes, etc.
71

Anexo 1
Primer Grado
72

Anexo 2
Primer Grado
73

74

Rotulamos nuestros
sectores del aula
Cuaderno de trabajo, páginas 31 y 32 (Anexo 3).
Tiras de cartulina del mismo color y tamaño.
Tiras de papel para las propuestas de nombres.
Hojas Bond.
Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas.
Cinta masking tape o Limpiatipos.
Rotular los objetos es una práctica escrita que se realiza
en varios espacios como la escuela, la casa, las tiendas,
entre otros, con el propósito de saber qué se encuentra en
cada lugar, qué contiene determinado producto, etc. En
esta sesión, los niños y las niñas rotularán sus materiales y
los nombres de los sectores para organizarlos.
Lee las actividades de las páginas 31 y 32 del
Prepara tiras de cartulina para elaborar los
rótulos de los sectores y los materiales.
Recorta tiras de papel para que escriban los
nombres propuestos para los sectores.
Elabora una lista de parejas de niños y niñas con
niveles de escritura próximos.
Antes de la sesión
cuando rotulamos objetos?
75

Recuerda con los niños y las niñas las responsabilidades y las tareas
que asumieron los grupos. Diles que estas tareas las deben realizar
diariamente, lo que los ayudará a ordenarse mejor. Luego podrán rotar
las tareas entre los diferentes grupos.
Pide a los estudiantes que muestren su tarea a sus compañeros y que
lean lo que han escrito debajo. Menciónales que tanto en su casa
como en el aula comparten tareas que les permiten colaborar y ganar
autonomía en las actividades que se realizan, así como compartir un
ambiente más agradable.
Conversa con los niños y las niñas acerca de los rótulos que encuentran,
por ejemplo, cuando van al mercado o la tienda. Pregúntales: ¿para qué
sirven esos rótulos?, ¿pueden ser de utilidad los rótulos aquí en el aula
(usamos en la sesión 5 para rotular nuestros objetos personales con
sus nombres)?, ¿en qué lugares de su aula de inicial usaron rótulos?,
¿cómo los podríamos utilizar con nuestros materiales y en el aula?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribirán rótulos para
organizar los sectores del aula”.
Elijan los acuerdos del cartel de normas de convivencia, que requieren
para poder dialogar, escribir y organizar el aula.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe rótulos para el grupo, en nivel
sus textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto y
lo justifica a partir de los grafismos o letras
que ha usado.
76

Pide a los niños y las niñas que formen una media luna, sentados en el
suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Solicítales que abran su Cuaderno de trabajo en la página 31 y ahí
encontrarán el siguiente croquis del aula:
Pregúntales: ¿qué observan en la imagen?, ¿cómo están ubicados los
sectores?, ¿pueden leer lo que dice en cada rótulo? Lee los rótulos sin
señalarlos. Luego pide a los estudiantes que lean y reconozcan dónde
dice cada uno de los nombres de los sectores (actividad 1 del Cuaderno
de trabajo).
Proponles que te dicten cómo van a organizar el aula. Anótalo en el
siguiente cuadro:
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Qué sectores nos gustaría
tener en el aula?
¿Para qué los vamos
a organizar?
¿Cómo nos
organizaremos?
Sector de lectura Para trabajar
y aprender
con nuestros
compañeros
o de forma
individual.
Cada grupo
se encarga de
ordenar un sector.
Todos los grupos
proponen el
nombre de los
sectores.
Sector de matemática
Sector de ciencias
Sector de arte
Sector de juegos

Sector de lectura
Sector de juego
Sector de aseo
77

Diles que van a desarrollar su plan de escritura para elaborar los rótulos
que necesitan para colocar los nombres de los sectores:
En parejas
Forma las parejas de estudiantes que van a trabajar juntos, de acuerdo
con la lista que has previsto.
Distribuye los sectores entre los niños y las niñas para que haya, por lo
menos, cinco propuestas de nombres.
Pide a los niños y las niñas responsables de entregar materiales que
distribuyanparacadatresestudiantesunatiradepapel,lápicesyborrador.
Pasa por cada lugar e indica a las parejas de estudiantes que deben
turnarse para escribir, pues solo de esta manera ambos podrán
confrontar sus ideas (hipótesis) acerca del lenguaje que se escribe.
Observa cómo va el avance de las propuestas y sus niveles de escritura.
Pregúntales: ¿qué dice ahí? Pide que te lo digan señalando con el
dedo en su escrito. Pide que te digan cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta; ayúdalos a encontrarla
quizás entre los nombres. Si no hay palabras que comiencen como las
que necesita, escribe otras palabras que sí comiencen como la que
necesiten y que te digan qué parte es la que requieren para escribir.
Alarga los sonidos para que se den cuenta de la parte que necesitan. Por
ejemplo: “liiiiiindaaaa”; deben buscan palabras que comiencen igual.
Déjalos que sigan reflexionando mientras atiendes a otras parejas.
Cuando los niños y las niñas se encuentran en el nivel presilábico,
con la hipótesis cualitativa (escriben diferentes letras) y la hipótesis
cuantitativa(paraquedigaalgonosepuedenusarmenosdetresletras),
puedes pedirles que te digan cuántos sonidos tiene cada palabra para
ayudarlos en la reflexión del lenguaje escrito. Luego, escribe debajo de
los textos de los estudiantes cuando se encuentran en el nivel.
Pide que escriban el nombre que propusieron con su pareja (página 32,
actividad 8) y dibujen lo que van a colocar en ese sector en la actividad
7 de su Cuaderno de trabajo.
¿Para qué vamos a
escribir el rótulo?
¿Quién lo va a leer? ¿Qué vamos a escribir?
Para poner un
nombre.
Otros estudiantes, el
docente, familia.
El nombre de cada
sector.
Planificación
Textualización
78

Pasa nuevamente por cada pareja y pide que lean su nombre. Se deben
observar algunos cambios porque los niños y las niñas han vuelto a
revisar, pero usando la información que les proporcionaste. Si hay
alguna pareja a la que aún no les has revisado el escrito, realiza la
misma secuencia que en la viñeta anterior.
Entrega una tira de cartulina para que escriban los nombres que han
elegido para los sectores y los presenten a sus compañeros.
En grupo clase
Indica a los niños y las niñas que coloquen el rótulo o los rótulos que
han escrito.
Pide a cada pareja que diga el nombre que eligieron por cada sector.
Pide a los niños y las niñas que elijan el nombre que más les gusta para
cada sector.
Distribuye un nombre para que sea escrito por cada grupo. Entrega
tiras de cartulina por cada grupo para que escriban nuevamente el
nombre del sector. También dales los materiales que deben ir en ese
sector para que los ordenen en el lugar.
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerden las actividades que realizaron en la sesión.
Pregúntales: ¿para qué escribieron rótulos?, ¿cómo hicieron para
escribirlos?, ¿qué material usaron para escribir?, ¿qué les ayudó a
completar o mejorar lo que habían escrito?
Señala los rótulos que han escrito y comenta que, así como leen rótulos
en el aula, también podrán hacerlo cuando vayan por la calle.
Pide a los estudiantes que, de camino a la escuela o a su casa, lean
los rótulos que puedan y luego escriban lo que decía el rótulo.
Revisión
79

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
N.° Nombres y apellidos
acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante;oas/
hormiga).
(aop/pato).
Escribeunaletracualquieraporcadasonidosilábico
(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mi.
enotrashaycorrespondenciasonidoletra(hipótesis
Escribeempleandocorrespondenciasonido-letra
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Competencia:
80

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
N.°
Nombres y apellidos de los
niños
Apropiación del sistema.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Escribe rótulos para el
grupo, en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en
Menciona lo que ha escrito
en su texto y lo justifica a
partir de los grafismos o
letras que ha usado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
81

Anexo 3
Primer Grado
82

83

Yo leo y tú me cuentas
Libro de biblioteca de aula: “El zorro enamorado de
la Luna”.
Papelotes y plumones.
Limpiatipos o cinta masking tape.
Cuentos de dotación de biblioteca de aula.
Una alfombra, petate o manta, de preferencia de
color blanco.
La lectura compartida y el intercambio de
opiniones, aceptación o rechazo al contenido del
texto es una práctica usual entre los lectores. En
esta sesión, los niños y las niñas leerán un cuento
a través del docente e intercambiarán opiniones,
tal como lo hacen los lectores expertos.
Lee el cuento “El zorro enamorado de la Luna”. Recuerda hacerlo con
cambio de entonación de voz según las situaciones, tanto para crear
suspenso como para expresar una situación divertida, de tristeza o de
terror.
Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del aula (distribución
2014). También puedes encontrarlo en la siguiente dirección:
http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/
cuentos_07_castellano.pdf
(Cuentos de dotación de biblioteca de aula).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
compartimos la lectura de un cuento?
84

Reúne a todos los niños y las niñas en círculo y siéntate con ellos como
parte del grupo.
Recuerda con ellos la sesión del día anterior, en la que elaboraron
rótulos para los sectores del aula.
Pídeles que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y
escribir.Pidequeleanloquehanescrito(estaráensuniveldeescritura).
Pregúntales en qué lugar del aula podrían colocar los rótulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha
enviado el Ministerio de Educación y que ellos no conocen totalmente.
Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, periódicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipos
de materiales tenemos: ¿serán cuentos?, ¿tendremos información
acerca de los animales?, ¿qué habrá en esos libros?
Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿cómo podemos hacer para
conocer los materiales escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer
para ordenarlos?
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar un cuento
y hacer comentarios sobre lo leído; así comenzarán a conocer los
materiales escritos que se encuentran en el aula”.
Recuérdales a los niños y las niñas sus responsabilidades y elijan
basándose en las normas de convivencia.
20minutos
INICIO
1.
Comprende
textos orales.
Infiere el significado de
los textos orales.
Deduce las características de los personajes
del texto escuchado.
los textos orales.
Opina dando razones sobre lo que más
le gustó o disgustó acerca de los hechos,
personas o personajes del texto escuchado.
85

Pide a los niños y las niñas que se acomoden como más les guste.
Pueden usar cojines, petates, una alfombra o lo que tengan para que
se sientan cómodos al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomódate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia
en una silla.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Antes de la lectura
Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un
texto que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se llama
‘El zorro enamorado de la Luna’ y es un libro que forma parte de la
biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educación del
Perú”.
Muestra el libro, la tapa y la contratapa, así como el nombre de la
autora y la ilustradora. La autora de este libro se llama Cucha del
Águila Hidalgo. Ella es una escritora peruana originaria de la ciudad
de Tingo María. Desde 1991, efectúa trabajos de investigación, monta
espectáculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro y la
lectura. La ilustradora se llama Natlf Sejuro Aliaga.
Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto
creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
Dirige la atención hacia la imagen y que digan qué observan en ella.
Leeeltítulodelcuentoypregúntales:¿porquédirá“Elzorroenamorado
de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro y la Luna?,
¿conocen zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que
conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto (saberes previos)?
Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca
de este zorro y su relación con la Luna?
Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer
el cuento, van a escucharlo y mirar las imágenes que les muestro
detenidamente. Después vamos a hacer comentarios”.
86

Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido
del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el
ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos despertó en ustedes el
cuento?
Relee las partes del cuento que mencionan los participantes y que
fueron las que más llamaron su atención.
Aprovecha el intercambio para que los niños y las niñas ubiquen
información importante en el cuento, que les va a permitir realizar
inferencias, como las de causa-efecto:
¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? (Ubicación de
información)
Página 10: que suba al cerro más alto.
¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades)
Fiel, perseverante.
Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…?”. ¿Qué quiere decir?
(página 14)
¿Por qué la Luna se conmovió?
Porque escuchó las palabras del canto que le decía el zorro (Pág. 15)
¿De qué trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)
Página 8: a orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.
Durante la lectura
Lee variando el tono de voz para marcar el cambio de los personajes,
sus estados de ánimo, etc. Procura trasmitir con tu lectura el efecto
que el cuento produce en el lector: miedo, emoción, tristeza.
Presta atención a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a los niños y las niñas las páginas que has leído, haciendo un
movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de
ver las imágenes.
Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo
pregunta: ¿qué creen que habrá dicho la Luna después de escuchar al
zorro?
Después de la lectura
87

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron a
partir de la lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo
se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar
información en el texto?
Comenta con los niños y las niñas que esta práctica que han realizado
hoy la pueden hacer con su familia. Para ello, primero tendrían que
llevar a cabo una revisión de los materiales escritos que tenemos en el
aula para organizarlos y luego pedirlos prestados.
¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades)
Sensible, curiosa, atenta.
¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”? (página 7).
¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reflejo de la Luna?
Para responder a esta pregunta (página 4), los lectores deben ubicar
la siguiente idea: “la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con
la consecuencia.
¿De qué trata principalmente el cuento?
De un zorro enamorado que hablaba con la Luna.
88

Anexo 1
Primer Grado
89

90

91

92

93

Organizamos la biblioteca
de nuestra aula
Biblioteca del aula.
Cuaderno de trabajo, página 31.
Etiquetas con nombres de los libros o
sectores de la biblioteca.
Lápices, colores y hojas Bond.
En esta oportunidad, los niños y las niñas se
vincularán con los portadores (libros, revistas,
periódicos) y los diversos textos que se encuentran
en ellos, realizando las prácticas lectoras que se
llevan a cabo en una biblioteca.
Elabora una lista de tus niños y niñas, pero organizados en grupos de
tres. En cada grupo coloca a los niños y las niñas que tienen niveles
cercanos de escritura: presilábico con silábico, silábico con silábico
alfabético y este último con alfabético.
Lee desde la página 76 hasta la 79 de las Rutas de Aprendizaje del
III ciclo (versión 2015), área curricular de Comunicación, donde
encontrarás pautas para el proceso de producción de textos.
Prepara tiras de papel o cartulina de colores para los letreros de los
tipos de textos.
Clasifica con anticipación los textos de la biblioteca.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
organizamos la biblioteca del aula?
94

En grupo clase
Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: escucharon y
contaron el cuento “El zorro enamorado de la Luna”.
Conversa con los niños y las niñas sobre los sectores del aula que
han venido trabajando: ¿por qué es importante ordenar el aula?,
¿qué encontramos en cada sector?, ¿dónde están escritos nuestros
nombres?, ¿para qué sirven los nombres?
Muéstrales la página 31 del Cuaderno de trabajo para que observen
la imagen de los sectores y expresen qué sector falta implementar en
su aula. Recuerda con los niños y las niñas los sectores que dijeron que
les gustaría tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el sector de
biblioteca y pide que observen la mesa donde colocaste una cantidad
de libros y pregunta: ¿qué podemos hacer para que estén ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio para los
libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo deseen, para que les
lean, para que lean ellos solos o para que lean a sus compañeros.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos el sector de
la biblioteca del aula”.
Establece con los niños y las niñas los acuerdos que se requieren para
esta sesión, seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
20minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción de
destinatario, el tema y el propósito de los
letreros que va a producir.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, letreros
con los nombres de los libros o tipos de
textos de la biblioteca, de estructura textual
simple a nivel alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa; considerando el tema,
el propósito y el destinatario.
95

Pregunta a tus niños y niñas: para organizar nuestra biblioteca de aula,
¿qué necesitamos? Recoge sus aportes y luego escribe en la pizarra un
listado de las ideas que ellos te dan.
Pídeles que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros que
hay en el aula sin ningún orden en especial (no poner los Cuadernos
de trabajo ni los libros de Comunicación de los estudiantes). Deja un
tiempo para que los observen, exploren, hojeen las páginas y vean qué
tienen para que puedan deducir de qué texto se trata.
Solicita que los ordenen por características similares, por ejemplo:
ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse cuenta de las
características comunes de los tipos de textos para que los clasifiquen.
Por ejemplo: los cuentos tienen imágenes, personajes, comienzan con
“había una vez…”, algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: ¿cómo podemos
identificar cada libro o material? Luego pídeles que traten de leer cuál
es el título; diles que se pongan de acuerdo y te llamen cuando lo
tengan. Pregunta: ¿qué tipo de textos creen que serán?
Acuerda con los niños y las niñas escribir los títulos de los libros para
saber cuáles se encuentran en la biblioteca del aula.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
En grupo de tres
¿Para qué vamos a escribir?
¿Qué vamos a
escribir?
¿Cómo lo vamos a hacer?
Para identificar cada libro
por su nombre y tipo de
texto.
Los títulos de
los libros y
los tipos de
textos de la
biblioteca.
Copiamos los títulos
de los libros, revistas,
textos, etc.
Escribimos el nombre
que los agrupa: cuentos,
fábulas, historietas, etc.
Planifica con los niños y las niñas lo que van a escribir. Recuerda qué van
a decir; cómo haremos para escribir los títulos de los libros, revistas,
etc.; dónde podremos encontrar los títulos; cómo lo vamos a hacer.
Planificación
96

Diles que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus grupos y
que luego escribirán el nombre que los agrupa. Diles que los ayudarás
diciéndoles cuáles son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los libros,
revistas o textos elaborando una lista con ellos. Y al costado del título
pueden escribir el tipo de textos que es.
Colabora con los niños y las niñas con el copiado de la siguiente manera:
acércate a cada grupo de estudiantes y observa cómo están copiando.
Fíjate si copiaron todas las letras y en el orden en el que se pueden leer.
Pasa por cada grupo observando lo que escribieron. Haz preguntas
como estas: ¿qué dice?, ¿dónde dice (como respuesta a esta pregunta,
el estudiante debe señalar lo que dice que escribió)?, ¿cómo se dieron
cuenta?, ¿dónde comienza esta palabra?, ¿dónde termina? Para que los
niños y las niñas escriban la palabra lo más próxima al nivel alfabético,
debes pedirles que busquen en el aula otras palabras que comiencen
como “cuento”; luego las anotas y les preguntas qué les falta para que
comiencen igual. Esto se debe hacer con todas las partes de la palabra.
Si no copiaron correctamente, puedes decirles que vean el orden de
las letras de la palabra que quieren copiar y la palabra que copiaron:
¿qué le falta aquí para que esté en el mismo orden?; yo te voy a leer
qué dice aquí en el título del libro y voy a leer lo que tú copiaste;
¿dicen lo mismo?; observa y sigue con tu dedo qué letras has
colocado o cuáles te faltan para que diga…
Si algún estudiante tiene dificultad para el copiado, esto es, cómo
formar la letra o si se pierde en el orden, date un tiempo para
ayudarlo poniendo su mano sobre la de él para guiar el trazo o, si se
trata del orden de las letras, ayúdalo a observar estas señalando cada
una con el dedo.
Por ejemplo:
Alicia en el país de las maravillas - Cuento
Textualización
97

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada: ¿qué
hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿es importante que todo tenga un
nombre?, ¿para qué usamos la lista?, ¿cómo usaremos la biblioteca?
Anota lo que te dicten los estudiantes.
Coevalúa con ellos su participación a partir de los siguientes aspectos:
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada grupo
transcriba el nombre del texto que les tocó, como versión final de su
escritura. En una hoja, pasan en limpio la lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los títulos y el tipo
de texto para sus compañeros y compañeras.
Pregúntales dónde van esos nombres, de libros o tipos de textos.
Pregunta a los demás niños y niñas si están de acuerdo. Luego coloquen
los nombres donde corresponda.
El reto aquí es que los tres estudiantes del grupo
estén de acuerdo con lo que se escribió (con
qué letras y el orden en que se colocaron).
Grupos
Aspectos
Músicos Científicos ------
Acordaron entre todos cómo se escribía
Copiaron los títulos
Colocaron el nombre al grupo de libros.
Por ejemplo: cuentos, recetas
Ordenaron los textos de acuerdo con su
tipo: todos los cuentos, recetas, etc.
Cumplieron los acuerdos
Pide a los niños y las niñas que cuenten a sus familiares lo que
hicieron hoy y cómo se sintieron.
Revisión
98

Anexo 1
Primer Grado
99

Un portafolio
para nuestros trabajos
Papelote con el instructivo.
Cinta masking tape.
Copia en un papelote el instructivo para elaborar
el portafolio. Utiliza un tamaño de letra que todos
puedan distinguir y leer.
Antes de la sesión
Se usa el lenguaje escrito al leer textos
instructivos con la finalidad de que los niños
y las niñas se familiaricen y reconozcan las
funciones de este tipo de texto.
¿Para qué usamos el lenguaje
escrito al leer textos instructivos?
100

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron en la
sesión anterior: organizar su biblioteca de aula.
Reúne a todos en círculo, alrededor de las mesas en las que has
colocado los trabajos de los niños y las niñas.
Dales tiempo para que observen lo que hay sobre la mesa y reconozcan
cuáles son sus trabajos (esto lo deben poder hacer porque su nombre
está escrito en los trabajos).
Pregúntales: ¿de quiénes son esos trabajos?, ¿qué podemos hacer
para guardarlos de forma ordenada?
Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra o en un papelote. Luego lee
cada una de ellas y piensa con los estudiantes si es posible llevarlas a
cabo o si están a su alcance.
Diles que tú habías pensado en que podrían guardar sus trabajos en un
portafolio hecho de cartón o cartulina.
20minutos
INICIO
1.
Comprende
textos escritos.
Recupera información de
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto instructivo
(inicio, final), con estructura simple e
imágenes.
101

Planifica con los niños y las niñas la elaboración del portafolio.
60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
¿Qué haremos para
elaborar el portafolio?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué necesitaremos?
¿Dónde lo
colocaremos?
Nos dibujamos o
dibujamos algo que
nos gusta.
Escribimos nuestros
nombres y apellidos
(en el caso de que
haya nombres que se
repitan).
Siguiendo las
instrucciones
del texto.
Cartulina o cartón.
Lápices y lápices de
colores.
Cola sintética.
Retazos de telas,
lanas, papeles de
colores, etc.
(Entre todos
deciden dónde
lo colocarán).
Presenta el instructivo para la elaboración del portafolio.
HACEMOS UN PORTAFOLIO
Materiales
• Cartulina o cartón o folder.
• Colores.
• Lana o cinta.
• Papel blanco o de colores.
Procedimiento
• Dobla la cartulina por la mitad.
• Perfora un lado con ayuda.
• Pasa una cinta o lana por los huecos.
• Haz un dibujo en la carátula.
• Escribe tu nombre.
• Coloca tus trabajos.
Estas son las
partes del texto
instructivo que
debes tener en
cuenta.
TÍTULO
MATERIALES
PROCEDIMIENTOS
Antes de la lectura
102

Establece el propósito de lectura del instructivo: ¿para qué vamos a
leer? Posible respuesta: vamos a leer para elaborar nuestro portafolio.
Dirige la observación de los niños y las niñas hacia el dibujo ¿qué ven
en el dibujo? También hacia la estructura del texto: ¿qué texto será?,
¿acaso un cartel? Lee el título y los subtítulos del texto: ¿de qué creen
que tratará el texto?
Pregunta: ¿han leído alguna vez una instrucción para elaborar algo?,
¿cómo es una instrucción?
Los niños cuando comienzan a leer
generalmente pueden reconocer los
sustantivos en las oraciones, por este motivo
solo leerán algunos de ellos.
Durante la lectura
Lee a los estudiantes lo que dice el texto señalando desde el comienzo
hasta el final de cada línea, sin detenerte en cada palabra.
Haz una pausa después de leer cada parte, detente en los materiales
y en el procedimiento. Respecto a los materiales, pregúntales: ¿qué
materiales necesitamos? Y en el procedimiento: ¿qué se hace en cada
paso y qué pasa si no los seguimos?
Pídeles que señalen en el título dónde dice “portafolio”. Ayúdalos
preguntándoles: ¿cómo comienza esta palabra? Si los niños y las niñas
encuentran la palabra, entonces pregúntales: ¿cómo te diste cuenta?
Haz lo mismo con algunas palabras (sustantivos) del texto. Por ejemplo,
para leer “papel,” pregúntales cómo se inicia la palabra (“pa”) y qué
nombre o palabra del aula comienza como “papel”: Pamela, Patricia,
Paloma, Paco, etc.
103

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Elabora junto con los estudiantes un cartel de síntesis acerca de cómo
es un texto instructivo. Colóquenlo en un lugar visible del aula para ser
usado en otra oportunidad en la que escriban un instructivo.
Pregúntales: ¿para qué hemos leído el instructivo?, ¿qué pudiste
leer en el texto?, ¿qué pasos seguimos para leer el texto?, ¿qué has
aprendido hoy?
Diles que traigan para la siguiente clase los materiales que se necesitan
para elaborar el portafolio.
104

¡Escribimos mensajes
y creamos el sector
"Mensajitos"!
Papel bond.
Papel de colores.
Lápiz.
Borrador.
En la vida cotidiana, permanentemente utilizamos
los mensajes para comunicarnos, dejar un recado,
etc. En esta oportunidad, los estudiantes ingresarán
como usuarios del lenguaje escrito con un propósito
y un destinario real a través de la escritura de
“mensajitos”, poniendo en práctica sus saberes.
Prepara una cartulina, cartón, microporoso o tecnopor para que sea
el sector “Mensajitos”. Coloca cerca una mesita o caja con papeles de
diversas formas, colores y texturas, así como tijeras, crayolas, etc., que
necesiten los estudiantes para escribir sus mensajes o notitas.
Escribe un mensaje para cada estudiante y luego el mismo texto en un
papelote
Lee la estrategia “escribir en voz alta”, páginas 123-126 de las Rutas del
Aprendizaje del III ciclo (versión 2015), área curricular de Comunicación.
Prepara una lista de cotejo con los nombres de tus niños y niñas (Anexo 1).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al
escribir mensajes?
105

En grupo clase
Reúne a los niños y las niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y
pídeles que recuerden lo que hicieron el día anterior.
Recuérdales todo lo que hicieron durante estos días para implementar
y organizar el aula.
Muéstrales que te ha llegado un mensaje de un padre de familia
justificando la inasistencia de su hijo por motivos de salud y que ellos
también tienen mensajes que están colocados en un lugar del aula.
Coloca los mensajes de los niños y las niñas en una mesa e indícales
que, por grupos, recojan sus mensajes. Diles que cada uno de los
mensajes tiene su nombre escrito.
Pide que algún estudiante, de forma voluntaria, lea a sus compañeros
lo que dice su mensaje. Si ninguno se anima, lee el mensaje que te ha
enviado el padre de familia.
Pregúntales: ¿dónde podemos colocar los mensajes que nos han
enviado?, ¿podemos colocarlo en alguno de estos carteles? Escucha
las ideas que te dan.
20minutos
INICIO
1.
Se expresa
oralmente
Expresa con claridad sus
ideas
Ordena sus ideas en torno a sus experiencias
vividas durante la organización de su aula.
Comprende
textos escritos.
Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se encuentra en
lugares evidentes del mensaje con estructura
simple e imágenes.
Produce textos
escritos
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
destinatario, el tema y el propósito de la
norma que se producirá.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos: mensajes en nivel
Muestra mayor dominio de la direccionalidad
y la linealidad de sus trazos.
106

Leen los mensajes que han recibido.60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué dirá el mensaje?, ¿cómo lo saben? Anota sus
hipótesis en la pizarra a fin de confrontarlos durante y después de la
lectura.
3 de abril
Anita
Felicitaciones veo que cada día lees mejor.
Profesora María
Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy van a leer y
escribir mensajes para un compañero o compañera de nuestro salón y
hablaremos acerca de la implementación del sector de los mensajes”.
Establece los acuerdos para esta sesión.
Antes de la lectura
Durante la lectura
Pregúntales: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?,
¿quizás sus familiares?, ¿se dio en forma oral o escrita?, ¿para qué sirven
los mensajes?, ¿dónde se usan?
Muestra en un papelote uno de los mensajes que dejaste para los
estudiantes. Pídeles que observen en silencio.
Pide que, voluntariamente, un niño o niña lea en voz alta el mensaje. Si
ninguno se anima, léelo para los estudiantes, señalando en el texto lo
que vas leyendo.
Pregúntales: ¿a quién le escribieron el mensaje que leí?, ¿cuándo
lo enviaron?, ¿quién envía el mensaje?, ¿a quién han enviado sus
mensajes?
107

Coloca la planificación en un lugar visible
para todos con la finalidad de que se guien
de ella para escribir. Hay varias palabras que
podrían usar para colocar en su mensaje.
Escriben mensajes
Lee a los niños lo que deben recordar para escribir su mensaje, que se
encuentra en la columna ¿Qué escribiremos?
¿Qué escribiremos?
¿Para quién
escribiremos?
¿Quién lo
escribirá?
¿Dónde lo
vamos a
escribir?
Un mensaje.
Escribimos su nombre.
La fecha.
El mensaje en el que
le diremos:
"Deseo que te cures.
Espero que te pongas
bien
Un abrazo".
Para nuestro
compañero o
compañera.
Para el
docente.
Nosotros,
los niños
y las
niñas de
primer
grado.
En una hoja
Bond para
escribir el
borrador
y luego en
otra para
la versión
final.
Pide que señalen las respuestas en el texto.
Vuélveles a leer la pregunta: ¿por qué Anita es felicitada?, ¿dónde dice
“felicitaciones”?, ¿cómo comienza “felicitaciones”?, ¿qué palabras
comienzan como “felicitaciones”?
Haz lo mismo con la palabra “lees”.
Sintetiza con los niños y las niñas cómo es un mensaje: tiene fecha, se
dirige a alguien (destinatario), hay una persona que lo envía (emisor),
puede contener dibujos, colores, etc.
Anota estas características en un cartel de síntesis y deja visible el
mensaje que leyeron.
Diles que, ahora que saben cómo es un mensaje, ya pueden escribirlo.
Establece con los niños y las niñas el propósito de los mensajes que van
a escribir.
Coloca un papelote para que los estudiantes planifiquen lo que van a
escribir a un compañero, una compañera o al docente para responder
el mensaje recibido.
Planificación
108

Para ayudar a los niños y niñas con
la direccionalidad y la linealidad de
la escritura, complementaria a las
oportunidades en las que escribe, usa
una caja con arena o sémola. Ahí pueden
practicar usando su dedo índice o el lápiz.
Pasa por cada lugar y pide que te lean lo que escribieron señalando cada
palabra. Escribe debajo de su texto de forma convencional si se trata
de estudiantes presilábicos, pero si se encuentran en el nivel silábico
hazles preguntas que los ayuden a completar las palabras, tomando
como referencia otras que conocen o que se encuentran en el aula.
Ayúdalos a que vayan reconociendo la diferencia en la forma como se
dirigen a ti (“usted”) y la manera informal en que se pueden dirigir a sus
compañeros y compañeras (“tú”). Pide a los estudiantes responsables
del reparto de materiales que entreguen hojas Bond o Bulky para que
cada uno escriba su primer borrador.
En forma individual
Luchito
Te invito a mi casa a jugar
Esteban
Pide a los niños y las niñas que escriban un mensaje respondiendo al
mensaje que recibieron (el que tú les enviaste) o para un compañero
enfermo. Diles que pueden acompañarlo con grafismos o dibujos. Por
ejemplo:
Textualización
Lee el mensaje de cada estudiante o pide que te lo lean. Hazles notar si
alguna idea está poco clara y requiere ser reescrita. Enfatiza en mejorar
con ellos el sentido del mensaje. Los estudiantes deben sugerir qué se
agrega, qué se quita o si se sustituye una letra. Luego, vuelve a leer y
pregúntales: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta? ¿qué le cambiarían?
Si no se dan cuenta de algo que se debe cambiar, puedes plantearlo y
ver si aceptan o no.
Revisión
109

En grupo clase
Reúne a los niños y las niñas formando un
círculo. Pregúntales: ¿dónde pueden colocar
los mensajes?, ¿pueden dejarlos en el lugar
donde se encontraban al inicio de la sesión?
Pídeles que piensen en qué título le pueden
poner al sector. Toma nota y que elijan el que
más les gusta. Podría quedar así:
Indícales que copien el mensaje para sus compañeros, compañeras o
para ti.
Muestraalosniñosylasniñaslosmensajesquerecibieronyrecuérdales
que en su mensaje primero escriban tu nombre o el nombre del
compañero o compañera a quien le quieren enviar el mensaje. Luego,
que escriban su mensaje y, finalmente, coloquen su nombre y la fecha.
Acércate a los niños y a las niñas, revisa sus escritos y apóyalos
preguntando: ¿qué has escrito? Ayúdalos a comparar las palabras
escritas con lo que deben copiar.
Haz notar aquellas partes donde no hayan copiado el texto
correctamente.
Reflexiona con ellos diciendo: “Voy a leer esta parte y te darás cuenta
de que algo no se entiende”. Si el estudiante no nota el error, tendrás
que decirle dónde se halla y qué pueden hacer para mejorar.
Entrega una hoja Bond de color o con alguna silueta para que realicen
la reescritura del texto con los nuevos aportes (en caso de que sea
necesario).
Observa
atentamente a
cada uno de tus
niños y niñas
y registra tus
observaciones en la
lista de cotejo del
Anexo 1.
JOAQUÍN
E E O A IE
EO
MARCOS
“Nuestros mensajitos”
110

Propicia el diálogo partir de estas preguntas: ¿para qué servirá este
sector?, ¿qué debe ir en este sector?, ¿cuándo lo podemos usar?
Espera sus respuestas.
Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: ¿cumplimos
con lo planificado para escribir el texto?
Pide a los estudiantes entregar los mensajes que escribieron.
Recoge las producciones de
los niños para que puedas
evaluar su escritura.
Reúne a los estudiantes en círculo para compartir las actividades que
más les gustaron de la presente unidad y cómo se sintieron al participar
de ellas.
Indícales que piensen un momento y ordenen sus ideas para participar
en el diálogo.
Antes del diálogo
Durante el diálogo
Después del diálogo
Invítalos a decir qué actividad les gustó más y explicar brevemente por
qué. Si algún estudiante no quiere participar, no lo obligues; más bien
motívalo a expresarse.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas y puntos
de vista.
111

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas acerca de todo lo que han aprendido.
Para ello, haz que observen todos los sectores y carteles que ahora
tienen en el aula.
Pídeles que te digan qué han aprendido hasta el momento. Usa los
productos y las planificaciones que han realizado en estas semanas.
Anota todo lo que te digan y déjalo expuesto en un lugar visible para
que pueda ser observado por ellos y sus familiares. Esto los ayudará a
ser conscientes de lo que van aprendiendo y les permitirá estar más
involucrados en su propio aprendizaje.
112

Anexo 1
Segundo Grado
Competencias:
Produce textos escritos
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
acuerdoconelobjeto(lasfbeio/elefante,oas/
hormiga).
(aop/pato).
Escribeunaletracualquieraporcadasonido
silábico(hipótesissilábica).Porejemplo,pato/mi.
enotrashaycorrespondenciasonido-letra(hipótesis
Escribeempleandocorrespondenciasonido-letra
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Lista de cotejo
113

Competencias:
Comprende textos escritos.
Se expresa oralmente
N.°
Nombres y apellidos
de los niños
Se apropia el sistema
de escritura.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Observaciones
Escribetextosdiversos:
mensajesennivel
alfabético,opróximoal
alfabético,ensituaciones
comunicativas.
Muestramayordominio
deladireccionalidadyla
linealidaddesustrazos.
Menciona,conayudadel
adulto,eldestinatario,el
temayelpropósitodela
normaqueseproducirá.
Localizainformaciónque
seencuentraenlugares
evidentesdemensajitos
conestructurasimplee
imágenes.
Ordenasusideasentorno
alasexperienciasvividas
durantelaorganizaciónde
suaula.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
Lista de cotejo
Anexo 2
Segundo Grado
114

UNIDAD DIDÁCTICA
Matemática
1

117
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
II. PRODUCTOS
Organizamos y ambientamos
nuestra aula
Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a su etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán conocer nuevos compañeros, familiarizarse con un
ambiente especial de trabajo y explorar los materiales que los ayudarán a desarrollar
diferentes actividades. En este sentido, necesitan un aula acogedora y ambientada
según sus requerimientos de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos
y compartan con alegría. Para lograr esto, es importante que ellos participen en la
ambientacióndelaulayorganicenlosmaterialesqueusaránparasuaprendizaje.Enrazón
de lo expuesto, en esta unidad se les presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer
para decorar los sectores del aula?, ¿cómo podrían ordenar y organizar sus materiales?
Para enfrentar dichos retos, se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales
los estudiantes realizarán creativas decoraciones y explorarán diversos materiales del
sector, lo que los ayudará a construir y usar nociones espaciales y prenuméricas —como
la clasiﬁcación, la seriación y la correspondencia uno a uno—; todo ello mediante la
participación en actividades lúdicas y vinculadas con sus nuevas experiencias en el aula,
en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
Materiales del sector de Matemática (semillas, palitos, chapitas, etc.) organizados
en colecciones de hasta diez objetos.
Sectores del aula decorados con tiras formadas con seriación.
Portafolio con dibujos de ubicación de objetos en el aula —usando nociones
espaciales—, de clasiﬁcación de objetos y de comparación de colecciones de hasta
diez objetos.
PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1

118
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Representa las características o la
agrupación de objetos con dibujos.
Representa las características o la
agrupación de objetos según el color, la
forma o el tamaño, con dibujos e íconos.
Expresa el criterio para ordenar
(seriación) hasta 10 objetos, de grande
a pequeño, de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
Describe la comparación de los números
hasta 20 usando las expresiones “más
que”, “menos que” y “tantos como”, con
apoyo de material concreto.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
Explica con su propio lenguaje el criterio
que usó para ordenar objetos.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localización.
ideas matemáticas.
Describe la ubicación de objetos y
personas con relación a sí mismo, usando
las expresiones “encima de”, “debajo de”,
“arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás
de”, “dentro” y “fuera”.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

119
Sesión 1: ¿Qué aprenderemos en
matemática?
En esta sesión, se presentará a los niños y
las niñas los aprendizajes que lograrán en
la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos: el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.
Sesión 2: Organizamos los objetos del aula
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
resolver problemas con las nociones “dentro”
y “fuera”, a través del juego y utilizando
el libro Matemática 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
Sesión 3: Ubicamos objetos encima y debajo
resolver problemas de ubicación aplicando
las nociones “encima” y “debajo”, mediante
el uso del libro Matemática 1 y los materiales
del área.
Sesión 4: ¿Dónde están los materiales?
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas con
las nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y
“delante”, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
Sesión 5: Clasificamos y ubicamos cada cosa
en su lugar
aprenderán, a través del juego, a resolver
problemas clasificando objetos según un
determinado criterio: color, forma, tamaño,
grosor o uso, y utilizando material concreto y
el Cuaderno de trabajo.
Sesión 6: Organizamos “La tiendita del aula”
aprenderán a resolver problemas utilizando
los cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno” al organizar el sector de “La
tiendita”.
Sesión 7: Hacemos seriaciones y adornamos
los sectores del aula
aprenderán a resolver problemas ordenando
colecciones de hasta diez objetos según un
determinado criterio: color, grosor o tamaño;
luego, adornarán los sectores del aula con
material concreto.
Sesión 8: Ordenamos por grosor, tamaño y
color
En esta sesión, los estudiantes aprenderán,
a través del juego, a resolver problemas
ordenando una colección de hasta diez
objetos según un determinado criterio:
grosor, tamaño o color, y mediante el uso de
material concreto y del Cuaderno de trabajo.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

120
Sesión 9: Comparamos colecciones de
objetos en “La tiendita”
aprenderán a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones “más que” y “menos
que”, mediante el uso de material de “La
tiendita” y del sector de Matemática.
Sesión 10: Comparamos colecciones de hasta
diez objetos
comparar colecciones de hasta diez objetos
que”, así como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso de
materiales del sector de Matemática.
Sesión 11: Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos
problemas comparando colecciones de hasta
diez objetos, aplicando la noción “tantos
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el desempeño de
los estudiantes en la Unidad 1 y se registrará
el logro de los aprendizajes en una lista de
cotejo.

121
V. EVALUACIÓN
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se evaluará con
situaciones de
aprendizaje
planteadas en
una prueba de
desarrollo.
Se registrará el
desempeño de
los estudiantes
aplicando una lista
de cotejo.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la comparación de
los números hasta veinte
usando las expresiones “más
que”, “menos que” y “tantos
como”, con apoyo de material
concreto.
Expresa el criterio para
ordenar (seriación) hasta diez
objetos, de grande a pequeño,
de largo a corto, de grueso a
delgado, etc.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la ubicación de
objetos y personas con
relación a sí mismo, usando
las expresiones “encima de”,
“debajo de”, “arriba” y “abajo”.
Libro Matemática 1.
Regletas de colores, bloques lógicos, material Base Diez y otros materiales
concretos del sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. III ciclo. Lima.

Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo
que los estudiantes aprenderán en la unidad.
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión
¿Qué aprenderemos en
matemática?
Carteles para los grupos formados (ver modelos).
Papelotes, plumones y colores.
Fólder (portafolio).
Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pág. 12).
Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).
En esta sesión, se presentará a los niños
y a las niñas los aprendizajes que lograrán
en la unidad, mediante actividades variadas
y utilizando los materiales concretos, el
Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1.
122

Primer grado - Unidad 1 - Sesión 01
15minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Comunica y representa ideas
matemáticas.
Representa la agrupación de
objetos con dibujos.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con
ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los
podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los
materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el
aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?

Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para
el trabajo. Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender
matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?,
¿serían solo de varones o solo de mujeres?, ¿hay más mujeres que
varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
formados, ﬁnalmente, los grupos?

Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelógrafo.

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a agrupar objetos
del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad”.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesión de forma óptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
123

65minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada
uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo:
Promueve en los niños y las niñas la comprensión del problema con
preguntas como: ¿de qué trata la situación? Orienta a que te la expliquen
con sus propias palabras.
Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo
que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas
que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué
materiales van a organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para
seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los
diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez vieron cómo se organizan
los materiales?, ¿en qué situaciones?
Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo
que acuerden y entrégales papelógrafos, plumones y colores.
Guíalos mientras dibujan. Luego pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo
que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al ﬁnal de cada texto, escribe
lo que quieren comunicar, por ejemplo:
Primer grupo
¿Cómo organizarían los
materiales? Imaginen y dibujen.
Tercer grupo
¿Cómo organizarían los libros?
Imaginen y dibujen.
Quinto grupo
¿Cómo organizarían los útiles
escolares? Imaginen y dibujen.
Segundo grupo
¿Cómo arreglarían el aula?
Imaginen y dibujen.
Cuarto grupo
¿Cómo organizarían a los
estudiantes? Imaginen y dibujen.
124

En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.
Cuando los estudiantes
representen situaciones
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al
pie de este, lo que hicieron
según su nivel de escritura.
En la parte inferior, escribe
tú alfabéticamente para que
ellos tengan un referente.

Invitaacadagrupoaexponersustrabajosverbalizandolarepresentación
de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada
actividad.

Con ayuda de los niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera
de museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos,
formaliza los aprendizajes que tienen que ver con la agrupación de
objetos indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un
criterio. Puedes poner como ejemplo los dibujos de agrupaciones que
realizaron. Además, concluye diciendo que en esta unidad aprenderán
las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar,
ordenar, agrupar o clasiﬁcar objetos. Si lo crees conveniente, escribe
estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los
dibujos de los niños y las niñas.

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieronparaejecutarlaactividad.Plantealassiguientesinterrogantes:
¿cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá
otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario
organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos
servirá agrupar o clasificar objetos?

Pide que observen el rotafolio con lo que
aprenderán durante la unidad: ubicar objetos
encima y debajo; indicar la ubicación de
objetos (arriba, abajo, detrás y delante);
jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y
fuera; clasificar los materiales del salón según
su forma, tamaño, grosor y uso; comparar
cantidades para señalar si hay más, menos o
tantos como, etc.
125

Mis compromisos
1. Juan trae cinco chapitas.
2. Mariana trae una botella descartable.
Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que
todos tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos
de Matemática. También, señala que en algunas ocasiones llevarán el
fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,
cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué diﬁcultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?
10minutos
3. CIERRE
Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan
materiales con los que les gustaría aprender matemática durante esta
unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota sus compromisos
en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de
acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo
de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por ejemplo:
Plantea otros problemas
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender
a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo
podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?, ¿qué materiales
necesitaríamos para saberlo?
Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de
trabajo. Bríndales un tiempo adecuado para que los lean libremente y
den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la página
12 del Cuaderno de trabajo.
126

Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Elabora recipientes con botellas descartables y consigue cajas
grandes o pequeñas. Etiqueta estos materiales con nombres e
imágenes de lo que van a contener.
En hojas bond, dibuja o pega imágenes en blanco y negro de
un río, un bus u otros lugares donde los estudiantes puedan
dibujar personas, animales u objetos dentro o fuera.
Antes de la sesión
Organizamos los objetos de
los sectores del aula
resolver problemas con las nociones “dentro”
y “fuera”, a través del juego y utilizando
el libro Matemática 1 y los materiales de
distintos sectores del aula.
Papelotes, lápices, plumones y colores.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro.
Libro Matemática 1 (pág. 15). Opcionales, páginas 12, 13 y 16.
Lista de cotejo.
127

15minutos
INICIO
1.
60minutos
DESARROLLO2.
en situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
personas con relación a sí mismo,
usando las expresiones “dentro” y
“fuera”.
Respetar la opinión de los compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando
sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué
materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué palabras emplearon para
señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos por su
participación y recibe los materiales que se comprometieron a traer.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las
nociones ‘dentro’ y ‘fuera’ a ﬁn de señalar la ubicación de objetos y
personas”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre
debes orientar el aprendizaje de los estudiantes con situaciones o
problemas cotidianos de la vida o del aula):
Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales
del aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?
128

Facilita la comprensión del problema mediante algunas preguntas, por
ejemplo: ¿qué debemos realizar?, ¿qué vamos a observar?, ¿para qué?,
¿el aula está ordenada?, ¿creen que podríamos organizarla de otra
manera?, ¿cómo?, ¿qué materiales observan?, ¿qué debemos hacer
para que estén organizados?, ¿dónde y cómo podemos ubicarlos?, etc.
Motiva a los niños y las niñas a la búsqueda de estrategias para resolver
el problema. Estas deberán estar orientadas a cómo organizar los
materiales en los diferentes sectores del aula y qué nociones espaciales
(“dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”, etc.) utilizarían.
Acuerda con los estudiantes cómo resolver la situación. Forma grupos
de trabajo y asigna un sector del aula a cada uno. Luego, pide que
observen y mencionen los materiales que deberían ubicar allí y en qué
lugar estarán.
Solicita que los grupos expliquen cómo organizarán los materiales de
cada sector. Se espera que ellos señalen la ubicación de los materiales
empleando nociones espaciales, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas
dentro de cada recipiente elaborado con una botella descartable”,
“colocaremos las tijeras encima de la caja azul con el nombre…”, etc.
Unavezconcluidalaorganizacióndelosmateriales,pidealosgruposque
expresen verbalmente la nueva ubicación de los objetos. Recuérdales
que durante la verbalización deben emplear las nociones “dentro” y
“fuera”; también, de ser el caso, “delante”, “detrás”, “encima”, “debajo”,
“arriba” y “abajo”. Por ejemplo:
Es importante que los
estudiantes escriban en
una oración el uso de la
noción, según su nivel de
escritura. En la parte inferior,
escribe tú alfabéticamente
para que ellos tengan un
referente de escritura.
Las semillas están dentro del recipiente
Durante el desarrollo
de las sesiones 2, 3 y 4,
aplica la lista de cotejo
para recoger sus avances
en el aprendizaje.
Invita a los estudiantes a representar
mediante dibujos la ubicación de los
objetosdelossectorescorrespondientes,
utilizando las nociones “dentro” y
“fuera”. Al terminar, deberán verbalizar
lo realizado, por ejemplo: “Dibujamos
las témperas dentro de las cajas amarillas”, “dibujamos los
lápices fuera de la cartuchera”.
129

Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar:
¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?,
¿por qué? A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción.
Demuestra lo dicho con material concreto.
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la
ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
15minutos
3.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15 del
libro Matemática 1. Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz
alta el problema: “Tito ayudará a su papá a guardar los plátanos. ¿Qué
hará Mila?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que todos utilicen la
noción correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes
y recuérdales que deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”
según corresponda.
Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes
que preparaste para que dibujen personas, animales u objetos dentro
o fuera. Por ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su
cuaderno y, debajo de ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo
que corresponde incluyendo las palabras “dentro” y “fuera”.
Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento.
CIERRE
130
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,
identifiquen situaciones donde empleen las nociones "dentro"
o "fuera" y que las representen con un dibujo.

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de a competencias Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y localización sesiones 2, 3 y 4).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Describelaubicacióndeobjetosypersonas
conrelaciónasímismo,usandolas
expresiones“dentro”y“fuera”.
expresiones“encimade”y“debajode”.
expresiones“arriba”,“abajo”,“delantede”y
“detrásde”.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
...
131

Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de
trabajo y la página 10 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión
Ubicamos objetos encima y
debajo
Lápices, plumones y colores.
Libros de Matemática, Comunicación, Personal
Social y Ciencia y Ambiente.
Bloques lógicos.
Cuaderno de trabajo (págs. 7 y 8).
Libro Matemática 1 (pág. 10).
En esta sesión, los estudiantes aprenderán
a resolver problemas de ubicación
aplicando las nociones “encima” y
“debajo”, mediante el uso del libro
Matemática 1 y los materiales del área.
132

15minutos
INICIO
1.
en situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
usando las expresiones “encima de” y
“debajo de”.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que
observen objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita
que observen las mesas, las ventanas, las sillas, las carpetas, etc., y
pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar las
nociones ‘encima’ y ‘debajo’ para señalar y ubicar objetos”.
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Respetar la opinión de los compañeros.
133

60minutos
DESARROLLO2.
Guía a los niños y las niñas en la comprensión del problema. Para ello,
puedes volver a leer y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué
hizo Claudia?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera los llegó a
ordenar?
Motívalos a buscar estrategias para resolver el problema, a través de
esta pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cómo ubicó Claudia los
libros?Seesperaquelasrespuestasesténorientadasalarepresentación
de la situación usando material concreto (libros y bloques lógicos) y a la
elaboración de dibujos.
Guíalos en la vivenciación con los libros y, luego, con los bloques lógicos.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de
Matemática y Personal Social?, ¿por qué?, ¿con qué bloques lógicos
podemos representar los libros de Matemática? ¿y los demás libros?
De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas
y organiza con ellos una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen
la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Claudia colocó los libros de
Matemática encima de los de Personal Social”.
Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación y a
escribir las expresiones de ubicación. Por ejemplo:
Organiza a los estudiantes en cinco grupos y presenta el problema en
un cartel:
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para
hacerlo, colocó los libros de Matemática
encima de los libros de Personal Social,
y los libros de Ciencia y Ambiente debajo
de los libros de Comunicación. ¿Cómo
habrá ubicado Claudia los libros?
En este grado, la
lectura en voz alta es
necesaria para guiar
la comprensión del
problema.
Es importante que
cada niño o niña señale
de manera escrita la
ubicación del objeto. En el
parte inferior, escribe tú
alfabéticamente para que
ellos tengan un referente de
escritura.
Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente
debajo de los libros de Comunicación.
134

Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para
ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y
cuándo que está debajo?, ¿por qué? A partir de las repuestas, concluye
que decimos “encima” cuando un objeto está sobre otro. Utiliza
material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El
caballito y el jinete”. Forma parejas de estudiantes y pide que uno se
ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho cuidado; luego indica
que cambien de posición. Al terminar, señala que, cuando estuvieron
apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.
Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante
del sector de materials, según como lo hizo Claudia.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación de
los libros y la representación que hicieron para solucionar el problema.
Pregúntales si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo”
con facilidad o si tuvieron dificultades.
Propón a los estudiantes diferentes actividades de ubicación de objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”. Durante el desarrollo de
estas actividades, es importante que expresen (verbalicen) la ubicación
de los objetos. Por ejemplo: “La lata azul está encima de la mesa”, “la
caja está debajo del escritorio”, etc.
Invítalos a trabajar con el libro Matemática 1 y pide que ubiquen la
página 10. Con el fin de facilitar la ubicación, puedes escribir el número
en la pizarra. Luego, solicita que observen la imagen de dicha página
y lee en voz alta la indicación. Guía la observación mediante algunas
preguntas: ¿qué hacen los niños?, ¿dónde está uno de los gallos?, etc.
Orienta el empleo de las nociones de ubicación.
Del mismo modo, guía la ejecución de las actividades 1, 2 y 3 de las
páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto.
135

A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan
un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación
de objetos empleando las nociones “encima” y “debajo”.
15minutos
3. CIERRE
136
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen
en su hogar los diversos objetos que tienen y en qué posición
están ubicados: "encima de..." o "debajo de...". Indica que los
representen mediante dibujos.

Prepara tarjetas léxicas con las palabras “arriba”,
“abajo”, “detrás” y “delante” (un juego por grupo).
Elabora una lista de órdenes para el juego “El rey
manda”. En un papelógrafo, escribe las reglas (ver
Desarrollo).
Revisa las páginas 11 y 12 del Cuaderno de
Antes de la sesión
¿Dónde están los materiales?
Lápices, borradores, colores y plumones.
Tarjetas léxicas.
Papelote con las reglas de “El rey manda”.
Rotafolio.
Portafolio.
Materiales de distintos sectores del aula.
Hojas bond y tijeras.
Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12).
Libro Matemática 1 (pág. 13).
aprenderán a resolver problemas con las
nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y
“delante”, utilizando materiales de distintos
sectores del aula.
137

15minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
personas con relación a sí mismo, usando
las expresiones “arriba”, “abajo”, “delante
de” y “detrás de”.
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y pregúntales acerca de la ubicación de sus útiles u otros
objetos de su dormitorio.
Recoge los saberes previos a través del juego “Veo veo”. Por ejemplo:
¡veo veo debajo de la mesa un…! (pide que algún niño identiﬁque lo que
se encuentra ahí); ¡veo veo encima del escritorio un…! (pide que alguna
niña identiﬁque lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones
“delante” “detrás”, “arriba” y “abajo” así: ¡veo veo delante de María a…!;
¡veo veo detrás de Lucho a…!, etc.
Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas,
puedes utilizar las tarjetas léxicas.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy ubicarán materiales del aula
utilizando las nociones ‘arriba’, ’abajo’, ’detrás’ y ’delante’”.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
138

Por ejemplo, una orden podría ser:
“El rey manda que ubiquen un objeto "
Los integrantes de cada grupo elegirán el objeto a ubicar.
50minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los niños y las niñas en grupos y lee en voz alta el siguiente
problema:
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para
asegurar la comprensión del problema: ¿qué van a realizar?, ¿qué
sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué necesitan?
Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad
mediante el juego “El rey manda”. Luego, muestra el papelógrafo con
las reglas.
Para organizar el aula, realizaremos el juego “El
rey manda”, donde cada grupo se hará cargo de
un sector: sector de materiales, de Matemática, de
responsabilidades, biblioteca y rincón de aseo.
Arriba"
Arriba Abajo Detrás Delante
Reglas de juego
Cada grupo ubicará los materiales del sector que les corresponda
según el sorteo.
Todos los integrantes, por turnos, ejecutarán las órdenes del rey
(profesora o profesor) cuando se mencione:
139

Ayuda a los estudiantes a buscar estrategias para jugar. Para ello,
plantea preguntas y realiza un ensayo del juego dando una orden y
mostrando una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula
algunas interrogantes en cada grupo: ¿quién realizará la primera orden
del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo ayudarán?
Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que
previamente preparaste. Durante la ejecución, observa las acciones de
los estudiantes y, cada dos o tres órdenes ejecutadas, permite que un
integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado. Por ejemplo:
“Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la
participación de los demás para que digan si lo hizo bien o lo debe
corregir.
Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa y
explique cómo ubicó los objetos.
Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo”
mediante esta pregunta: ¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o
“abajo”? A partir de sus respuestas, explica el uso de dichas nociones
con apoyo de material concreto.
Conversa y reﬂexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los
objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones
“detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que
ubicaron en el sector que les tocó y escriban la noción que corresponde.
Luego, indica que guarden su trabajo en el fólder (portafolio).
Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del
Cuaderno de trabajo. Oriéntalos y señala que pueden utilizar las
tarjetas léxicas.
140

Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide
a algunos que dibujen en una hoja el objeto que más les gusta del aula
y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación de todos, deberán
pegar los objetos en el rotafolio (donde, previamente, tendrás que
dibujar un estante). Podría verse así:
Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les
gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?
25minutos
3.
¿Dónde están ubicados?
Materiales arriba
abajo
detrás
delante
CIERRE
141
Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres,
desarrollen la página 13 del libro Matemática 1.

Revisa las páginas 13, 14, 15, 16 y 17 del Cuaderno de
trabajo.
Prepara cajas previamente etiquetadas con los nombres
de los diferentes materiales que van a contener.
Elabora un cartel con la situación problemática.
Antes de la sesión
Cajas etiquetadas.
Cartel con la situación problemática.
Papelógrafos y plumones.
Materiales de cada sector del aula.
Cuaderno de trabajo (págs. 13, 14, 15, 16 y 17).
Lista de cotejo.
problemas clasificando objetos según
un determinado criterio: color, forma,
tamaño o uso, y utilizando material
concreto y el Cuaderno de trabajo.
Clasificamos y ubicamos
cada cosa en su lugar
142

15minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
ideas matemáticas.
Representa las características o
la agrupación de objetos según el
color, la forma o el tamaño, con
dibujos e íconos.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre
la actividad realizada en la sesión anterior y de lo que aprendieron.
Pregúntales: ¿cómo están organizados los materiales de cada sector
del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para organizarlos?,
¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los
estudiantes sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según
las características comunes que observen en ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelógrafo para valorar su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a organizar
colecciones de objetos según una característica común. Para ello,
usarán los materiales de cada sector del aula”.
Levantar la mano antes de
participar.
La clasificación
es una noción
prenumérica que
sienta las bases para
la comprensión de la
inclusión jerárquica
de los números
naturales.
143

60minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego,
preséntales en un cartel el siguiente problema y lee con voz clara:
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas
para asegurar la comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales
agruparán?, ¿cómo van a formar los grupos?, ¿qué deben tomar en
cuenta para formar los grupos?
Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula:
papelógrafos, papel Bond, tijeras, reglas, gomas, papel higiénico,
billetes, tarjetas numéricas, etc.
Motiva a cada equipo a buscar estrategias para agrupar los materiales.
Oriéntalos mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son estos
objetos?, ¿qué color, forma o tamaño tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál
es su uso?
Continúa formulando preguntas que los ayuden a buscar estrategias de
cómo realizar las agrupaciones: ¿qué objetos pondrían en esta caja?,
¿por qué?, ¿y en esta otra?, ¿por qué?, ¿cuáles en aquella?, ¿por qué?
Entrégales papelógrafos e indica que escriban sus respuestas.
Solicitaaunrepresentantedecadaequipoqueexpliquecómorealizaron
las agrupaciones de los materiales. Motívalos a señalar los criterios
que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo: “Aquí
agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa
este proceso y procura que todos los estudiantes expliquen los criterios
que usaron al realizar la agrupación.
Pide que realicen las representaciones gráﬁcas de las colecciones
mediante dibujos. Por ejemplo:
Todos los equipos deberán organizar los materiales de
cada sector del aula en grupos, y cada grupo de materiales
formado será colocado en una caja.
144

Cuando los estudiantes
representen la clasificación
mediante un dibujo, es
importante que escriban, al pie
del mismo y según su nivel de
escritura, la clasificación que
hicieron. En la parte inferior,
escribe tú alfabéticamente para
que ellos tengan un referente de
escritura.
Gomas grandes y
gomas pequeñas
Formaliza la noción de clasificación a través de las siguientes preguntas:
¿cómo han agrupado las gomas?, ¿por qué agruparon algunas gomas
en esta caja?, ¿qué tomaron en cuenta para agrupar los materiales?,
etc.
A partir de las respuestas, concluye junto con los niños y las niñas que
para agrupar o formar colecciones de objetos debemos considerar los
criterios que tengan en común, como grosor, forma, tamaño, color o
uso.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación
formulando algunas preguntas: ¿cómo agruparon los materiales?,
¿qué tuvieron en cuenta para clasificarlos?, ¿podrían agruparlos de
otra manera?, etc.
Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo clasificarían el maíz luego de
cosecharlo?
¿Cómo clasificarían el café luego de
cosecharlo?
¿Cómo clasificarían los peces luego
de pescarlos?
¿Cómo clasificarían las ropas para
guardarlas?, etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 13,
14 y 15 del Cuaderno de trabajo y pídeles que observen las imágenes.
A partir de estas, realiza preguntas: ¿qué objetos observan?, ¿qué
creen que deben hacer?, ¿por qué?
Es importante que tomes
en cuenta las actividades
cotidianas que realizan
los estudiantes o sus
familias para que,
en función de ello,
plantees actividades de
agrupación.
145

Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?,
¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?, ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿tuvieron diﬁcultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
15minutos
3. CIERRE
Lee en voz alta las preguntas de la actividad 1 de la página 13 del
Cuaderno de trabajo y espera que ellos respondan utilizando los
criterios adecuados. Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de
afecto.
Lee en voz alta las indicaciones sobre cómo desarrollar la actividad
2 de la página 14 del Cuaderno de trabajo. Para conﬁrmar que han
entendido, pide a algún estudiante que explique brevemente el
desarrollo de la actividad. De manera similar, dirige la realización de las
actividades 1 y 2 de la página 15 del Cuaderno de trabajo.
146
Pide a los niños y las niñas que, con ayuda de sus padres,
desarrollen las páginas 16 y 17 del Cuaderno de trabajo.
Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas
o empaques vacíos de diferentes productos, así como cajas de
cartón pequeñas y medianas.

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencias Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 5, 6, 7 y 8).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Representalascaracterísticasolagrupación
deobjetossegúnelcolor,laformaoel
tamaño,condibujoseíconos.
Explicaloscriteriosusadosalagrupar
objetosempleandolasexpresiones“todos”,
“algunos”y“ninguno”.
Expresaelcriterioparaordenar(seriación)
hasta10objetos,degrandeapequeño,de
largoacorto,degruesoadelgado,etc.
Explicaconsupropiolenguajeelcriterio
queusóparaordenarobjetos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
147

Alista el rotafolio utilizado en la sesión 1.
Prepara siluetas de bloques lógicos de distintos colores y
formas.
Prepara tarjetas léxicas con los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
Revisa las páginas 27 a 30 del Cuaderno de trabajo y la
página 34 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión

Papelógrafos.
Rotafolio utilizado en la sesión 1.
Siluetas de bloques lógicos.
Tarjetas léxicas.
Cartulina de diferentes colores para las etiquetas de los precios.
Envolturas, envases o empaques vacíos de diferentes productos.
Recortes de billetes de S/. 10 y de monedas de S/. 1, S/. 2 y S/. 5.
Cajas de cartón pequeñas y medianas.
Papel lustre de diferentes colores, goma y tijeras. Cuaderno de
trabajo (páginas 27, 29, 29 y 30).
Libro Matemática 1 (página 34).
utilizando los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” al organizar el
sector de “La tiendita”.
Organizamos
“La tiendita del aula”
148

15minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Explica los criterios usados al agrupar
objetos empleando las expresiones
“todos”, “algunos” y “ninguno”.
Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en
ocasiones realizan compras en la tienda de su comunidad o si la familia
de alguno de ellos tiene una tienda. Formula preguntas como las
siguientes: ¿qué se vende en una tienda?, ¿cómo están organizados los
productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el
mismo para todos?, etc.
Registra en la pizarra o en un papelógrafo las respuestas de los
estudiantes para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar los
cuantiﬁcadores ‘todos’, ‘algunos’ y ‘ninguno’ al organizar los objetos de
‘La tiendita del aula’”.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
149

60minutos
DESARROLLO2.
Plantea a los niños y las niñas el siguiente problema:
Para motivar nuestro aprendizaje de manera divertida,
¿cómo organizaremos “La tiendita del aula” con los
materiales que han traído?
Promueve la comprensión del problema, para ello preguntales, ¿de
qué trata el problema? Pide que te expliquen con sus propias palabras.
Favorece la búsqueda de estrategias con estas preguntas: ¿cómo
podemos organizar “La tiendita”?, ¿cómo organizaremos los
productos?, ¿qué necesitamos? Anota sus respuestas.
Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes tareas:
Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los
productos.
Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores. Ordenar los
billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de
un determinado color.
Clasiﬁcar los productos.
Organizar el espacio de “La tiendita”.
Monitorea la ejecución de las tareas asignadas en cada grupo mediante
algunas preguntas: ¿cómo organizarán
los productos?, ¿cuántos productos
tendrán en total?, ¿las etiquetas de
los precios serán de la misma forma
para todos los productos?, ¿todos
los productos tendrán precios?, ¿por
qué?, ¿dónde guardarán estos billetes
de S/. 10?, ¿y las monedas de S/. 1?, ¿y
las de S/. 2 y S/. 5?, ¿todas las cajas tendrán el mismo tamaño y color?,
¿por qué?
Una vez que cuenten con todos los materiales preparados (productos
con sus respectivas etiquetas de precio, cajas forradas con papel de
diferente color, billetes y monedas distribuidos, espacios determinados
para los productos), indica a los grupos que organicen “La tiendita” de
acuerdo a consignas como estas:
“Colocar todas las monedas en la caja…”, “colocar algunas etiquetas
de galleta en…”, “colocar algunas envolturas de ﬁdeos en la caja…”,
“ningún producto estará sobre la balanza”, etc.
150

Mientras los niños y las niñas organizan sus productos según las
consignas, reitera el uso de los cuantificadores. Si es preciso, repite la
consigna y pide que verifiquen si la cumplieron correctamente.
Una vez concluida la organización de los productos de “La tiendita”, invita
a los niños y las niñas a señalar características de los productos usando
los cuantificadores. Por ejemplo: “todos los productos tienen precios”,
“algunos productos se venden en bolsas”, “algunos productos se venden
en cajas”, “algunos productos son comestibles”, etc.
Pide a cada grupo que en un papelógrafo represente mediante dibujos
las colecciones de productos que formaron y que, debajo de estas,
escriban breves textos donde utilicen los cuantificadores. Muéstrales
las tarjetas léxicas de cuantificadores y ejemplifica la actividad:
Formaliza el aprendizaje del uso de los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” a través de esta pregunta: ¿qué palabras hemos
utilizado para señalar la colección de productos de “La tiendita”?
Apóyate en material concreto o láminas.
A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que
utilizamos los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno” cuando
queremos señalar la cantidad de objetos que tienen una característica
común.
Reflexiona sobre el proceso que siguieron para resolver la situación
problemática mediante estas interrogantes: ¿qué productos
organizaron?, ¿cómo clasificaron los productos?, ¿qué palabras usaron
para señalar los productos de “La tiendita”?, ¿cuándo usarán los
cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno”?
Refuerza el aprendizaje mediante la observación y el análisis de la
actividad de la página 34 del libro Matemática 1.
Plantea otras situaciones
“Todos los productos
tienen precios”,
“algunos productos
vienen en bolsas”,
“ningún producto
tiene empaque color
morado”.
Todos
Algunos
Ninguno
S/.3
S/.3
S/.3
S/.4
S/.2
151

Realizaelrecuentodeloaprendidoformulandoalgunaspreguntas:¿qué
aprendimos en esta sesión?, ¿cuándo utilizamos los cuantificadores
“todos”, “algunos” y “ninguno”?, ¿para qué nos sirve clasificar los
objetos?, ¿será importante hacerlo?
Pega en el rotafolio las siluetas de los bloques lógicos que elaboraste y
pide a los niños y las niñas que digan oraciones en las que se evidencie
el uso de los cuantificadores. Por ejemplo:
Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les
gustó?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las superaron?
15minutos
3. CIERRE
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 27
y 30 del Cuaderno de trabajo. Pídeles que observen las imágenes y
respondan: ¿qué están realizando?, ¿con qué?
Lee en voz clara las indicaciones de las actividades y espera que las
ejecuten. Si observas que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus
trabajos.
152
Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres,
desarrollen las páginas 28 y 29 del Cuaderno de trabajo.
Todos Algunos Ninguno
Algunos bloques son rojos.
Todos son bloques lógicos.
Ninguno es triángulo.

Prepara los materiales de los sectores
del aula.
Revisa la página 25 del Cuaderno de
trabajo.
Antes de la sesión

Tiras largas de papel arcoíris o cartulina (de diferentes colores y
de 10 cm, aproximadamente).
Fichas de figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos.
Lápices, plumones, colores, tijeras y goma.
Plastilinas y serpentinas de diferentes colores.
Trenzado de lana (grueso y delgado).
Diez tarjetas con imágenes de un mismo objeto en diferentes
tamaños.
Diez tarjetas de colores y tonos diferentes.
Piedras grandes, medianas y pequeñas.
Cuaderno de trabajo (página 25).
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a resolver problemas ordenando colecciones de
hasta diez objetos según un determinado criterio:
color, grosor o tamaño; luego, adornarán los
sectores del aula con material concreto.
Hacemos seriaciones y
adornamos los sectores del aula
153

15minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
ideas matemáticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Expresa el criterio para ordenar (seriación)
hasta diez objetos, de grande a pequeño,
de largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Explica con su propio lenguaje el criterio
que usó para ordenar objetos.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntándoles
sobre las actividades que realizaron para organizar “La tiendita” en la
sesión anterior: ¿qué hicieron?, ¿qué palabras usaron para señalar las
colecciones de productos?, etc.
Continúa conversando con los estudiantes sobre cómo les gustaría
organizar los materiales de los sectores del aula, a través de algunas
interrogantes: ¿qué materiales ordenarían del más grande al más
pequeño?, ¿del más delgado al más grueso?, ¿por qué? Registra sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a ordenar
colecciones de objetos según su color, grosor y tamaño, y adornarán
los sectores del aula”.
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
154

70minutos
DESARROLLO2.
Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos
sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presenta
la siguiente situación y léela en voz alta:
Asegura la comprensión de la situación formulando las siguientes
preguntas: ¿cómo queremos que se vean los sectores del aula?, ¿qué
haremos para que se vean atractivos?, ¿con qué los adornaremos?, etc.
Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la
situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las fichas con figuras
(geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y
serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferente grosor,
colores, gomas, tijeras y demás.
Muéstrales las tiras de papel o cartulina y promueve la búsqueda de
estrategias. Para ello, conversa con los niños y las niñas sobre qué
figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo
haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué
figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?, ¿qué figuras u
objetos pueden ordenar según su color?, ¿cómo ordenarían las figuras
u objetos según su grosor?
Permíteles explorar los materiales asignados y ayúdalos a que los
identifiquen en función del grosor, color y tamaño que poseen. Por
ejemplo, ordenar las trenzas según su grosor, las plastilinas según su
tamaño,lasserpentinassegúnsucolor.Luego,enunahojaBond,elabora
junto con ellos dibujos que tengan diferente tamaño, grosor o color; y,
posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno
de esos tres criterios.
Pide a cada grupo que muestre los adornos que elaboraron y pregunta:
¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son
iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios.
Para que los sectores del aula se vean atractivos y nos motiven a
trabajar con alegría, los vamos a decoramos con adornos de figuras
geométricas ordenadas en tiras de papel.
155

Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono
claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más pequeño al
más grande”, etc.
Ayúdalos a ubicar los adornos en cada sector del aula y felicítalos por
sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno los
adornos que hicieron.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes; con este fin,
pregúntales: ¿qué han considerado para organizar los materiales de
los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los
sectores?
A partir de sus respuestas, menciona que para ordenar colecciones de
figuras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como
el tamaño, el color o la forma que poseen. Además, menciona que una
manera de ordenar las cosas es hacerlo del más pequeño al más grande,
del más grande al más pequeño; del color más oscuro al color más claro,
del color más claro al color más oscuro, etc.
Invita a los niños y las niñas a reflexionar sobre cómo lograron diseñar
sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como
estas:¿lesgustóadornarlossectores?,¿porqué?,¿quédiseños crearon
para elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?,
etc.
Pide a los estudiantes que se organicen en grupos de cinco integrantes.
Luego, entrega a cada grupo diez tarjetas con imágenes de un mismo
objeto en diferentes tamaños, tarjetas de un color con tonalidades
distintas y piedras grandes, medianas y pequeñas. Indícales que las
deben ordenar según un determinado criterio, por ejemplo:
Invítalos a realizar la actividad de la página 25 del Cuaderno de trabajo.
Lee en voz alta las orientaciones necesarias para su resolución.
156

Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las ﬁguras
o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras
formas de hacerlo?
15minutos
3. CIERRE
157

Prepara tarjetas con imágenes de objetos ordenados según un criterio
perceptual (grosor, tamaño y tonalidad de color) y solo una donde
no se aprecie ningún criterio, por ejemplo:
Revisa la página 35 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
Cuadernillos de hojas cuadriculadas, lápices y colores.
Tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el
tamaño y la tonalidad de color, y solo una donde no se aprecie
ningún criterio de ordenación.
Materiales del sector de Matemática: semillas, lanas, bloques
lógicos, regletas de colores, etc.
Cuaderno de trabajo (pág. 35).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 5).
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, a
través del juego, a resolver problemas ordenando
una colección de hasta diez objetos, según un
determinado criterio: grosor, tamaño o color,
y mediante el uso de material concreto y del
Ordenamos por grosor,
tamaño y color
158

15minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
ideas matemáticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Expresa el criterio para ordenar (seriación)
hasta diez objetos, de grande a pequeño, de
largo a corto, de grueso a delgado, etc.
Explica con su propio lenguaje el criterio que
usó para ordenar objetos.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas presentando tarjetas
con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la
tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio (esto
a ﬁn de que los estudiantes puedan identiﬁcarla y percatarse de la
diferencia).
Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué objetos
hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?, ¿cómo está organizada la colección
de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y regístralas en
la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan ideas como las
siguientes: “Los objetos están ordenados de menor a mayor tamaño”,
“están agrupados según el tono del color”, etc. Felicítalos por su
participación.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy seguirán aprendiendo a
ordenar colecciones de objetos de acuerdo con distintas características:
grosor, tamaño y tonalidad de color.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesión de forma óptima.
159

65minutos
DESARROLLO2.
Plantea el siguiente problema:
Asegura la comprensión de la situación planteada mediante algunas
preguntas: ¿qué reparte la maestra Susana?, ¿qué les pide a sus
estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?, etc.
Promueve la búsqueda de estrategias con preguntas como, ¿de
que manera podemos resolver el problema?, ¿podemos hacer una
simulación?, etc. Invita a los niños y las niñas a vivenciar el problema; para
ello, organízalos en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales del
sectordeMatemática,comosemillas,trozosdelanasehilosdediferentes
tonosdecolores,palitosdediferentegrosor,pelotasdevariadostamaños,
etc. Luego pregúntales: ¿qué materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
Guíaacadagrupoenelprocesodeordenamiento
de sus materiales formulando preguntas: ¿cómo
pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?, ¿de qué
otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por
qué?, etc.
Pide a un estudiante por grupo que explique
cómo ordenaron los materiales, es decir, que
mencione cómo formaron las colecciones. Solicita que presenten
sus seriaciones, por ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a
grandes”, “ordenamos los palitos del más grueso al más delgado”, etc.
Anímalos a representar con dibujos en el cuadernillo de hojas
cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el criterio
usado. Por ejemplo: "Ordenamos según el tamaño”.
La maestra Susana reparte, por equipos de trabajo, materiales del sector
de Matemática, y pide a sus estudiantes que clasifiquen y ordenen estos
materiales. ¿Cómo ordenamos según grosor, tamaño y tonalidad de color?
Muéstrate atento a
las iniciativas de los
estudiantes y felicita
sus aciertos sin dejar de
atender las dudas que
se puedan presentar.
160

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que
tomaron en cuenta para resolver la situación planteada. Para ello,
realiza algunas preguntas: ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los
materiales?, ¿cómo los ordenaron?, etc.
A partir de sus respuestas, concluye que para ordenar una colección
de objetos podemos tomar en cuenta algunas características, como
grosor, tamaño y tonalidad de color.
Reﬂexiona y elabora junto con ellos una ruta de los pasos que se deben
seguir para formar una colección y seriación:
Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y,
luego, determinar en qué se diferencian o se parecen entre sí.
Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar
un orden.
Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor
a menor tamaño, del más claro al más oscuro, de menor a mayor
grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más suave,
etc.
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 35 del
Cuaderno de trabajo. Lee la actividad 1 y, para comprobar que han
entendido, formula las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer?,
¿qué materiales necesitamos?, ¿cuántos objetos necesitamos?
Dirige la observación de los estudiantes a la imagen de la actividad 2 y
la comprensión de las indicaciones. Recuerda ayudarlos a descubrir la
característica en común para que concreten su colección y seriación.
Valora y cerciórate del aprendizaje de los estudiantes. Para ello,
pídeles que expliquen lo que aprendieron y formula estas preguntas:
¿qué debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?,
¿cómo podemos ordenarlos? Solicita que muestren algunos ejemplos.
Plantea otras situaciones
10minutos
3. CIERRE
161

Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
Antes de la sesión
Comparamos colecciones de
objetos en “La tiendita”
Materiales del sector de Matemática: semillas, botones,
chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
Hojas Bond, lápices y borradores.
Rotafolio.
Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
Portafolio.
Cuaderno de trabajo (páginas 31, 32, 33 y 34).
Libro Matemática 1 (página 20).
Lista de cotejo (Anexo 1).
comparando colecciones de objetos y
que”, mediante el uso de material de “La
tiendita” y del sector de Matemática.
162

15minutos
INICIO
1.
en situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la comparación de los
números hasta 20 usando las
expresiones “más que” y “menos que”,
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que
se sienten formando un semicírculo a la altura de “La tiendita” y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen qué
productos hay más que otros, y qué productos hay menos que otros,
por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la
participación de todos los estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos
que”.
Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
163

Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como
estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo
determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en
cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a buscar estrategias mediante las siguientes
interrogantes: ¿cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que
niños o más niños que niñas?, ¿qué materiales los ayudarían a saberlo?,
¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar la
situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué deben hacer para saber si
hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen ﬁlas de niños y de
niñas, y luego comparen las cantidades, de manera que logren saber
si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras realizan
la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay más niños que
niñas?, ¿por qué?, ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué? Felicítalos por
su participación y retornen al aula.
En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza típica;
para ello, primero deben organizarse y, luego, cada integrante dirá
si en el grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el
desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en
grupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?, ¿todos los
integrantes cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir
trabajando de esta manera y a cumplir las responsabilidades que se les
asignen.
Organiza a los niños ylas niñas en grupos de cinco o seis integrantes y
plantea el siguiente problema leyéndola en voz clara:
65minutos
DESARROLLO2.
164

Solicita que representen con material concreto la comparación que
hicieron;conesteﬁn,distribuyelosmaterialesdelsectordeMatemática
(semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en cada grupo. Guía la
representación indicándoles que ubiquen los materiales en columnas:
una columna de materiales de un tipo frente a otra columna de
materiales de otro tipo, para que puedan aplicar la correspondencia
uno a uno. Por ejemplo:
Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas Bond,
de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a la
situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay más
niñas que niños o más niños que niñas.
Invita a cada estudiante a verbalizar
la representación que hizo.
Pregunta: ¿en tu grupo hay más
niños que niñas?, ¿cómo lograste
saberlo? Pide que respondan
mediante proposiciones como, por
ejemplo, “en mi grupo hay más
niños que niñas”.
Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes sobre la
comparación usando las expresiones “más que” y “menos que”.
Pregúntales: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que
niños o más niños que niñas? Se espera que los estudiantes señalen,
por ejemplo: “Hemos comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos las
expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos
colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos elementos
que en la otra.
Dialoga y reﬂexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron
resolver la situación. Formula algunas preguntas: ¿cuántos grupos hay
en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?, ¿qué material
usaron? Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado.
165

Veriﬁca el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron
diﬁcultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?10minutos
3.
Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática 1.
Indícales que observen libremente la actividad planteada y lee en voz
alta la situación. Luego realiza preguntas para que observen la imagen,
entrega el material concreto a cada estudiante (semillas, palitos, etc.)
y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las
siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas
hay?, etc.
Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno
de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué hacer en cada
una de las situaciones.
Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones “más
que” y “menos que”, según corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del
aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?, ¿hay
más carpetas que escritorios?, etc.
Pidealosestudiantesquecoloquenensuportafoliolasrepresentaciones
realizadas y felicítalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento
al trabajar de forma grupal.
CIERRE
166
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las páginas 33 y 34 del Cuaderno
de trabajo.

167
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 9, 10 y 11).
N.o Nombre y apellidos
de los estudiantes
Describelacomparacióndelos
númeroshasta20usandolas
expresiones“másque”y“menos
que”,conapoyodematerial
concreto.
númeroshasta20usandola
expresión“tantoscomo”,conapoyo
dematerialconcreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...

Consigue bolsas plásticas, cajas y pomos para organizar los
materiales (dos de estos objetos por cada grupo).
Ten listo el rotafolio utilizado en las sesiones anteriores
y revisa las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo y la
página 21 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión
Comparamos colecciones de
hasta diez objetos
Materiales del sector de Matemática (semillas, chapitas,
canicas, etc.) organizados en grupos de diez elementos.
Papelógrafos, hojas Bond, colores y plumones.
Bolsas plásticas, cajas y pomos pequeños. Libro
Matemática 1 (página 21).
Cuaderno de trabajo (páginas 41 y 42).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 9).
comparar colecciones de hasta diez objetos
que”, así como la estrategia de
correspondencia uno a uno, mediante el uso
de materiales del sector de Matemática.
168

10minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
hasta 20 usando las expresiones “más
que” y “menos que”, con apoyo de
material concreto.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
ellos sobre lo que aprendieron en las sesiones anteriores. Pregúntales:
luego de adornar los sectores del aula, ¿dónde observan más figuras de
triángulos?, ¿dónde hay menos figuras de cuadrados?, ¿dónde hay la
misma cantidad?, ¿qué figuras hay más que otras?; ¿en qué parte hay
más trenzado? También pide que recuerden cómo se organizaron en la
sesión anterior y consulta: ¿en qué grupo hubo más niños que niñas?,
¿en qué grupo hubo menos niños que niñas? Bríndales un tiempo
adecuado para que recuerden y respondan.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy continuarán aprendiendo
a utilizar las nociones ‘más que’ y ‘menos que’ al comparar dos
colecciones de hasta diez objetos”.
Escuchar y respetar la opinión de los
compañeros.
169

70minutos
DESARROLLO2.
Facilita la comprensión de la situación mediante algunas preguntas:
¿qué debemos hacer?, ¿cómo organizaremos los materiales?, etc.
Motiva a los niños y las niñas en la búsqueda de estrategias a través de
las siguientes preguntas: ¿qué necesitan para realizar la organización?,
¿porqué?,¿cómolarealizarán?Siesnecesario,recuérdaleslaestrategia
(correspondencia uno a uno) usada en la sesión anterior e invítalos a
aplicarla.
Distribuye en cada grupo los materiales necesarios y en la cantidad
apropiada (diez canicas, semillas, chapitas y unidades del material Base
Diez, y dos bolsas plásticas, dos cajas y dos pomos) para resolver la
situación planteada. Luego pregunta: ¿qué van a realizar? Si lo crees
conveniente, lee nuevamente la situación problemática.
Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los
materiales del sector de Matemática. Luego comenta acerca de la
posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la siguiente
pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de forma diferente?
Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales el siguiente problema
y léela en voz clara:
Para organizar los materiales del sector de Matemática, necesitamos
que cada grupo realice lo siguiente:
Preparar dos bolsas: en una bolsa depositar semillas y, en la otra,
unidades del material Base Diez. Debe haber más semillas que
unidades del material Base Diez.
Preparar dos pomos: en un pomo depositar canicas y, en el otro,
semillas. Debe haber menos canicas que semillas.
Preparar dos cajas: en una caja depositar unidades del material
Base Diez y, en la otra, chapitas. Debe haber menos unidades del
material Base Diez que chapitas.
170

Formaliza el aprendizaje de los estudiantes acerca del uso de las
nociones “más que” y “menos que” formulando preguntas como esta:
¿qué palabras han usado para expresar las comparaciones de objetos?
A partir de sus respuestas, concluye que usamos las expresiones “más
que” y “menos que” cuando comparamos colecciones de objetos y
vemos que en una de ellas hay más o menos elementos que en la otra.
Reﬂexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron organizar los
materiales del sector de Matemática en las bolsas, en las cajas y en los
pomos; qué estrategias aplicaron para saber dónde hubo “más semillas
que…” o dónde hubo “menos unidades del material Base Diez que…”,
etc.
Acompaña a cada grupo en el proceso de organización y comparación
de los materiales mediante las siguientes preguntas: ¿qué están
organizando?, ¿en cuántas bolsas?, ¿en cuál de las bolsas hay más
objetos?, ¿en cuál de las bolsas hay menos objetos?, ¿hay más semillas
que unidades del material Base Diez?, ¿hay menos canicas que
semillas?, etc. Asegúrate de que los integrantes de cada grupo logren
aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno. Bríndales palabras
de afecto por su participación y por su esfuerzo.
Pide a los niños y las niñas que en las hojas Bond, de manera individual,
representen mediante dibujos la comparación de las colecciones de
semillas, canicas, chapitas y unidades de material Base Diez que
realizaron en grupo y luego verbalicen dónde hay más objetos y dónde
hay menos. Algunas de las respuestas podrían ser, por ejemplo: “En
esta bolsa hay más semillas que unidades del material Base Diez”.
171

Para veriﬁcar el aprendizaje de los estudiantes, conversa con ellos
sobre cómo lograron organizar los materiales del sector de Matemática
y llevar a cabo las comparaciones aplicando las nociones “más que”
y “menos que”, y también sobre las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada.
10minutos
3. CIERRE
agradecimiento.
Invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 5 de la página 21 del
libro Matemática 1. Para ello, explícales lo que deben hacer. Cuando
terminen sus dibujos, pégalos en el rotafolio y debajo de estos escribe
las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
Orienta la resolución de manera individual de las actividades de las
páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo.
Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y
172

Prepara papelógrafos con los enunciados de los cuatro
problemas planteados en Desarrollo.
Ten listos los materiales del sector de Matemática
(organizados en grupos de diez).
Revisa las páginas 43 y 44 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
Usamos “tantos como” al comparar
colecciones de objetos
Materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de
chupete, material Base Diez, cuerdas, botones, bloques
lógicos, etc.
Papelógrafos, hojas Bond, lápices y colores.
Cuaderno de trabajo (páginas 43 y 44).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 9).
problemas comparando colecciones de hasta
diez objetos, aplicando la noción “tantos
como” y utilizando materiales del sector de
Matemática.
173

20minutos
INICIO
1.
Actúa y piensa
matemáticamente en
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
hasta 20 usando la expresión “tantos como”,
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el juego
“El baile de las sillas”. Para ello, organízalos en grupos pequeños, dispón
un espacio apropiado y reúne la cantidad de sillas necesarias (en un
principio, habrá una silla por participante). Los primeros participantes
deberán bailar alrededor de las sillas al compás de alguna canción que
los demás estudiantes entonen. A tu señal, dejarán de cantar y, quienes
se encontraban bailando, de forma inmediata deberán sentarse en
alguna de las sillas dispuestas. Posteriormente, retira una silla, de
modo que alguien se quede sin asiento y así salga del juego. Después,
alternadamente, devuelve una, dos o varias sillas. Propicia que en
algunas ocasiones haya el mismo número de sillas que participantes.
Al ﬁnalizar el juego, pregunta: ¿por qué, en un principio, todos pudieron
sentarse?, ¿por qué después algunos se quedaron sin silla?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a utilizar la
expresión ‘tantos como’ al comparar dos colecciones de hasta diez
objetos”.
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Escuchar y respetar la opinión
de los demás.
Ayudar al compañero al
trabajar en equipo.
174

60minutos
DESARROLLO2.
Asegura la comprensión de las situaciones planteadas mediante estas
preguntas:¿cómoresolveremoslosproblemasdecadasituación?,¿qué
tendremos que hacer? Pídeles que mencionen algunas soluciones para
los problemas sin usar cantidades exactas. Luego asigna un problema a
cada grupo.
Orientalabúsquedadeestrategiasdesoluciónatravésdelassiguientes
preguntas: ¿qué se pide en cada problema?, ¿cómo encontrarán la
solución?, ¿qué necesitarán para resolver el problema que les tocó?
Recuerda que las respuestas que brinden los estudiantes deben estar
orientadas a la aplicación de la noción “tantos como”.
Invita a los estudiantes a vivenciar el problema. Para ello, reparte
los materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete,
material Base Diez, cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad
necesaria para que hagan la representación de la solución de los
problemas, así como hojas Bond, para que realicen sus dibujos.
Organiza a los estudiantes en cuatro equipos. Luego pega en la pizarra
los papelógrafos con los siguientes problemas y lee cada uno en voz
alta:
Carmen invitó a siete amigos a
comer gelatina después de jugar
en su casa.
¿Cuántos vasitos utilizará para
invitar las gelatinas?
Dibujen TANTOS vasitos COMO
amigos de Carmen haya.
Luis tiene seis taps y Mario
quiere tener TANTOS taps
COMO tiene Luis.
Dibujen TANTOS taps para
Mario COMO la cantidad que
tiene Luis.
La mamá de Rosa colocó
nueve platos en la mesa
para servir la sopa. ¿Cuántas
cucharas deberá colocar en la
mesa?
Dibujen TANTAS cucharas
COMO platos haya.
En mi grupo hay cuatro niños y
cada uno debe recibir un libro
de Matemática.
¿Cuántos libros se necesitarán?
Dibujen TANTOS libros de
Matemática COMO niños haya.
175

Guía, en cada grupo, el proceso de representación de la solución de los
problemasmediantealgunaspreguntas:¿conquématerialrepresentarán
los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?,
¿con qué otro material representarán a los niños?, ¿hay más libros que
niños?, ¿hay menos?, ¿cómo lograrán saberlo?
Supervisa en los grupos que cada estudiante, de manera individual,
realice la representación. Para ello, prevé suﬁciente y variado material
concreto. Procura que utilicen diferentes materiales para representar
la resolución del problema asignado; asimismo, promueve que todos
expliquen individualmente cómo aplicaron la noción “tantos como”,
según el problema que les tocó resolver.
Finalmente, pide que mediante dibujos en las hojas Bond representen
la solución del problema. Por ejemplo:
Proporciona papelógrafos a los grupos, para que peguen los dibujos
de las diversas representaciones que realizaron. Luego solicita que un
representante por grupo presente y explique el trabajo realizado: lo
que hicieron y por qué lo hicieron de esa manera.
Al ﬁnal de las presentaciones, ayuda a los estudiantes a formalizar los
aprendizajes formulando las siguientes preguntas: ¿cuántos platos
hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?; entonces, ¿hay tantos platos
como cucharas?, ¿que expresión usamos al comparar? ¿por qué? A
partir de sus respuestas, concluye que usamos la expresión “tantos
como” cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos
que tienen la misma cantidad y se puede establecer la correspondencia
uno a uno de manera exacta.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo aprendido, a partir de las
preguntas: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo
superamos?, ¿qué nos gustó más de la actividad?, etc.
Cuántos libros hay en cada
grupo?, por qué?
Hay tantos libros como
integrantes en el grupo.
Es importante que los
estudiantes logren
representar los objetos
no solo con un tipo de
material, sino con la mayor
variedad posible. De esta
manera, desarrollarán su
pensamiento abstracto al
transferir la noción de un
material a otro.
176

Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de estas
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿tuvieron diﬁcultades al aprender?, ¿cómo las superaron?10minutos
3.
Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 43 y 44
del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y pide que
las expliquen con sus propias palabras. Orienta el desarrollo de cada
actividad.
Solicita que, de forma individual, observen sus prendas y luego
mencionen situaciones donde puedan emplear la noción “tantos
como”. Por ejemplo: “Mi camisa tiene tantos botones como ojales”.
CIERRE
177

Organiza los materiales del sector de Matemática: Base
Diez, regletas de colores, bloques lógicos, chapitas, tapitas,
semillas, botones, etc.
Consigue cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Revisa las situaciones problemáticas planteadas en
Desarrollo.
Antes de la sesión
Valoramos nuestros
aprendizajes
Hojas cuadriculadas, lápices, borradores, reglas y colores.
Materiales del sector de Matemática.
Cajitas, frascos y palitos de distintos tamaños.
Lista de cotejo.
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los estudiantes
en la Unidad 1 y se registrará el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
178

15minutos
INICIO
1.
a evaluar en la sesión
Recoge los saberes previos, conversando con los niños y las niñas sobre
los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta
unidad. Luego pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?,
¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿con qué materiales
trabajaron?, ¿por qué?, ¿qué actividades solucionaron en el Cuaderno
de trabajo?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 1 resolviendo, de
forma individual o grupal, algunas situaciones problemáticas con los
materiales concretos del sector de Matemática”.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima afectivo favorable.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
matemáticas.
Describe la comparación de los
números hasta 20 usando las
expresiones “más que”, “menos
que” y “tantos como”, con apoyo
de material concreto.
Expresa el criterio para ordenar
(seriación) hasta 10 objetos, de
grande a pequeño, de largo a
corto, de grueso a delgado, etc.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localización.
matemáticas.
usando las expresiones “encima
de”, “debajo de”, “arriba” y “abajo”.
179

65minutos
DESARROLLO2.
Pide a los estudiantes que alisten sus útiles escolares para trabajar en
clase: lápices, colores, borradores, reglas, etc.
Conservar el orden y la limpieza.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Entrega a los niños y las niñas las hojas cuadriculadas e indícales que
escriban en la parte superior su nombre y la fecha. Precisa que en ellas
realizarán la resolución de las situaciones problemáticas y anotarán las
respuestas.
Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante el
desarrollo de las situaciones propuestas.
Situación 1
Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales los materiales del
sector de Matemática (semillas, unidades del material Base Diez,
tapitas, botones, etc.). Luego pide a cada integrante que forme dos
colecciones: una de ellas deberá contener menos elementos que la
otra. Seguidamente, solicita que indiquen en qué colección hay más
elementos y en cuál menos. Finalmente, motiva a todos para que
dibujen las dos colecciones que formaron y encierren con una línea
aquella que contiene menos elementos. Registra su desempeño en la
lista de cotejo.
Situación 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco niñas y
otra por seis blusas. Luego indica a los estudiantes que dibujen ambas
colecciones y pinten tantas blusas como niñas.
Orienta el trabajo individual en la resolución de este problema. Si
lo consideras necesario, reitera la indicación y permite que hagan
preguntas en caso de que tengan dudas.
180

Situación 4
Situación 3
Invita a los niños y las niñas a observar los objetos del aula e indica
que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación de alguno de
estos utilizando las expresiones “encima”, “debajo”, “arriba” y “abajo”.
Plantea el siguiente ejemplo para consolidar la comprensión de la
actividad: “Debajo de la mesa hay un cajón”.
Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo.
Indica que ordenen los materiales recibidos del más grande al más
pequeño y representen mediante dibujos el ordenamiento que
efectuaron.
Observa a los estudiantes mientras desarrollan la actividad y registra
su desempeño en la lista de cotejo.
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las siguientes
preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar del más grande al
más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a sus respuestas y felicítalos
por su participación. Luego distribuye estos materiales de la siguiente
manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.
Grupo 3: palitos de distintos tamaños.
Grupo 4: frascos de distintos tamaños.
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas, y
pregúntales: ¿qué situación les resultó fácil?, ¿por qué?, ¿qué situación
les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿los materiales los ayudaron a realizar
las actividades?, ¿de qué manera?
Felicita a todos por su participación y su esfuerzo. Luego recoge las
hojas de trabajo.
10minutos
3. CIERRE
181

Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1
N.o Nombre y apellidos
de los estudiantes
númeroshasta20usandolas
expresiones“másque”,“menos
que”y“tantoscomo”,conapoyode
materialconcreto.
Expresaelcriterioparaordenar
(seriación)hasta10objetos,de
grandeapequeño,delargoacorto,
degruesoadelgado,etc.
Describelaubicacióndeobjetosy
personasconrelaciónasímismo,
usandolasexpresiones“encimade”,
“debajode”,“arriba”y“abajo”.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
...
182

PRIMERA UNIDAD DIDACTICA DE 1º GRADO DE PRIMARIA

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