PRINCIPALES CAMBIOS A LOS FORMATOS DE BOLETAS DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
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Las modificaciones a las boletas de evaluación incluyen: 1) Un área para que los docentes registren cuatro mediciones de las habilidades de lectura - velocidad, comprensión y fluidez - de los estudiantes. 2) Se definen niveles de logro para cada habilidad de lectura basados en estudios de la SEP. 3) El objetivo es proveer información a los padres para apoyar el desarrollo de las habilidades de lectura, más que condicionar la promoción.
PRINCIPALES CAMBIOS A LOS FORMATOS DE BOLETAS DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
- 2. PRINCIPALES CAMBIOS A LOS FORMATOS DE BOLETAS DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Mayo de 2011
- 3. TÍTULO III Formatos de Certificación CAPÍTULO III.1 DEL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE FORMATOS 20.- Responsabilidad del Diseño, Producción y Distribución: responsabilidad de cada autoridad educativa para diseñar, producir y distribuir los formatos de apoyo al control. La DGAIR, únicamente será responsable de autorizar, registrar y difundir el uso de los formatos de certificación que emitan las autoridades educativas locales. La DGAIR, continuará brindando el apoyo necesario hasta donde los recursos que se le proporcionen lo permita, para diseñar, producir y distribuir los mismos en el sistema educativo nacional.
- 4. TÍTULO III Formatos de Certificación CAPÍTULO III.1 DEL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE FORMATOS 21.- Boletas, Constancias y Certificados Electrónicos, La DGAIR podrá autorizar la emisión local o institucional de boletas, constancias, certificados y demás documentos de certificación electrónicos, siempre y cuando los estados y organismos cuenten con servicios que faciliten a otras autoridades educativas la validación de la información que contienen a través de consultas en Internet. La autorización para emitir boletas, constancias y certificados electrónicos estará condicionada a que la información respectiva se inscriba en el RNA y en el RODAC, según corresponda.
- 5. EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOAR 2010 – 2011 ANVERSO
- 6. EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOAR 2010 – 2011 REVERSO
- 9. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ANVERSO Ciclo Escolar 2011‐2012
- 10. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIA ANVERSO Ciclo Escolar 2011‐2012
- 11. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA Ciclo Escolar 2011‐2012
- 12. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (PRIMARIA Y SECUNDARIA) Se implementó un área en donde los docentes registrarán en cuatro momentos del ciclo escolar (Diagnóstico, Noviembre, Marzo y Final) los resultados de la medición de las tres habilidades de lectura: • Velocidad de Lectura • Comprensión Lectora • Fluidez Lectora La medición se hará con base en los cuatro niveles de logro contemplados en el Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Competencia Lectora en el Aula.
- 13. La lectura es importante porque: • Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. • Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. • Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. • Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. • Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. • Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño lector pronto empieza a plantearse porqués. • Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida.
- 16. OBSERVACIONES DEL MAESTRO(A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA: VELOCIDAD, FLUIDEZ Y o COMPRENSIÓN DE LECTURA El(la) Maestro(a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(a) alumno(a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estas observaciones no deberán condicionar por si mismas la promoción de grado. El propósito de incluir la valoración de la Competencia Lectora en la boleta de evaluación, tiene como único fin de que los padres de familia o tutores periódicamente dispongan de la información que les permita coadyuvar con el docente en la implementación de acciones para fomentar el desarrollo de las habilidades de lectura (velocidad, comprensión y fluidez). El resultado de las mediciones no deberán condicionar por si mismas la promoción de grado.
- 18. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (PRIMARIA Y SECUNDARIA) Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en palabras por minuto. Diagnóstico Final Momento Noviembre Marzo Inicial (Agosto) Junio VELOCIDAD DE LECTURA ¿Cuántas palabras lee por minuto? Avanzado Mayor que 99 Nivel de Logro Estándar/De 85 a 99 Se acerca al Estándar/De 60 a 84 Requiere apoyo/Menor de 60
- 19. NIVELES DE LOGRO PARA PRIMARIA Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto Primaria Nivel Nivel Grado Nivel Requiere Se acerca al Estándar Escolar Avanzado Apoyo estándar 1º Grado Menor que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59 2º Grado Menor que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor que 84 3º Grado Menor que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor que 99 Mayor que 4º Grado Menor que 85 De 85 a 99 De 100 a 114 114 Menor que Mayor que 5º Grado 100 De 100 a 114 De 115 a 124 124 Menor que Mayor que 6º Grado 115 De 115 a 124 De 125 a 134 134
- 20. NIVELES DE LOGRO PARA SECUNDARIA Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto Secundaria Nivel Nivel Grado Nivel Requiere Se acerca al Estándar Escolar Avanzado Apoyo estándar Menor que Mayor que 1º Grado 125 De 125 a 134 De 134 a 144 144 Menor que Mayor que 2º Grado 135 De 135 a 144 De 145 a 154 154 Menor que Mayor que 3º Grado 145 De 145 a 154 De 155 a 160 160
- 21. Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etc. Diagnóstico Final Momento Noviembre Marzo Inicial (Agosto) Junio COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué tanto entiende lo que lee? Avanzado (Respondió correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura) Estándar Nivel de Logro (Respondió correctamente a 3 de las 4 preguntas sobre la lectura) Se acerca al Estándar (Respondió correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura) Requiere apoyo (Respondió correctamente a 1 o ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura)
- 22. Comprensión lectora Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Nivel Nivel Nivel Requiere Se acerca al Estándar Avanzado Apoyo estándar Al recuperar la Al recuperar la narración Al recuperar la narración En este nivel el alumno narración el omite uno de los cuatro destaca la información Al recuperar la narración alumno menciona siguientes elementos: relevante: destaca la información fragmentos del relato, • Introduce al (a los) • Introduce al (a los) relevante: no necesariamente personaje(s). personaje(s). • Alude al lugar y tiempo los más importantes • Menciona el problema • Menciona el problema o donde se desarrolla la (señalados, con o hecho sorprendente hecho sorprendente que narración. balazos, en los otros que da inicio a la da inicio a la narración. • Introduce al (a los) niveles). Su relato narración. • Comenta sobre qué personaje(s). constituye enunciados • Comenta sobre qué hace(n) el (los) • Menciona el problema o sueltos, no hilados en hace(n) el (los) personaje(s) ante el hecho sorprendente que un todo coherente. personaje(s) ante el problema o hecho da inicio a la narración. En este nivel se espera problema o hecho sorprendente. • Comenta sobre qué que el alumno recupere sorprendente. • Dice cómo termina la hace(n) el (los) algunas de las ideas • Dice cómo termina la narración. personaje(s) ante el expresadas en el texto, narración. Al narrar enuncia los problema o hecho sin modificar el Al narrar enuncia los eventos e incidentes del sorprendente. significado de ellas. eventos …. cuento … • Dice cómo termina la …
- 23. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (PRIMARIA Y SECUNDARIA) Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación. Diagnóstico Final Momento Inicial Noviembre Marzo Junio (Agosto) Fluidez Lectora ¿Qué tan bien lee? Avanzado (Sin dificultad en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas) Estándar Nivel de Logro (Entonación, fraseo, pausas adecuadas y ritmo apropiados. Puede mejorar) Se acerca al Estándar (Presenta dificultad en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas) Requiere apoyo (Presenta problemas severos en cuanto a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas)
- 24. Fluidez Lectora. Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura deberá ser creciente al aumentar el grado escolar. Nivel Nivel Nivel Requiere Se acerca al Estándar Avanzado Apoyo estándar En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno es capaz de leer sólo es capaz de realizar una es capaz de leer frases es capaz de leer palabra por palabra, en lectura por lo general pequeñas. Presenta principalmente párrafos pocas ocasiones puede de dos palabras ciertas dificultades en u oraciones largas con leer dos o tres palabras agrupadas, en pocas cuanto al ritmo y la significado. Aunque se seguidas. ocasiones de tres o continuidad debido a pueden presentar Presenta problemas cuatro palabras como errores en las pautas algunos pequeños severos en cuanto al máximo. Eventualmente de puntuación errores en cuanto al ritmo, la continuidad y la se puede presentar la indicadas en el texto ritmo y la continuidad entonación que requiere lectura palabra por (no considera los por no seguir las pautas el texto, lo cual implica palabra. Presenta signos de puntuación o de puntuación indicadas un proceso de lectura en dificultad con el ritmo y los adiciona), los en el texto, estos el que se pierde la la continuidad cuales, en la mayoría errores no demeritan la estructura sintáctica del indispensables para de los casos, no estructura global del texto. realizar la lectura, afectan el sentido del mismo, ya que se debido a que el mismo porque se conserva la sintaxis del agrupamiento de las… conserva la sintaxis del… autor. En general, la…
- 25. RECOMENDACIONES Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus hijos(as) Para mayor información sobre los estándares nacionales de Competencia Lectora, puede consultar la dirección electrónica www.leer.sep.gob.mx Estándares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras leídas por minuto) 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado 35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134 Se incluyen los Estándares Esperados de Velocidad de Lectura por grados, para que los padres de familia o tutores tengan un referente de comparación entre los valores esperados y los que obtengan sus hijos en cada medición. Se implementará el portal www.leer.sep.gob.mx para que los docentes, padres de familia o tutores y alumnos, puedan acceder a mayor información en cuanto al fomento de la Competencia Lectora.
- 26. La DGAIR emitirá el instructivo correspondiente, a fin de facilitar a los docentes el llenado de la boleta de evaluación para primaria y secundaria. Será publicado en internet en los portales: Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas www.leer.sep.gob.mx Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación www.boleta.sep.gob.mx INSTRUCTIVO DE LLENADO DE LA BOLETA DE EVALUACIÓN www.controlescolar.sep.gob.mx EDUCACIÓN PRIMARIA PERIODO ESCOLAR 2011-2012 AGOSTO 2011
- 32. LIC. JULIETA MARTÍNEZ IRÍZAR SUBDIRECTORA DE CONTROL Y EVALUACIÓN Arcos de Belén No. 79, 5º Piso Col. Centro 06010 México, D.F. Tel. (01 55) 36 01 31 12 [email protected] Mayo de 2011