Principales enfoque de las competencias
- 2. Termino “competencias” Competer Competir Siglo XIV Competere Siglo XV •Ir una cosa al •Pertenecer a (verbo latino) encuentro de otra •Incumbir • Encontrarse •Corresponder a • Coincidir Sustantivo Competencia Apto Pugnar Competicion Competente Rivalizar No apto
- 3. Filosofía Conocimiento griega Ser Educación Normas de para el competencia trabajo laboral Lingüística C. Lingüística C. Comunicativa Psicología Competencia Laboral esenciales Competencias Educación Competencias Cambios en el Básicas laborales formal mundo laboral Concepto Actual
- 4. Algunas definiciones sobre Competencias Ouellet A, 2000. “Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular.”
- 5. Gonczi y Athanasou, 1996 Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones especificas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar. No se puede abordar como comportamientos observables solamente.
- 6. Bogoya, 2000. “Actuacion idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actua para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
- 7. Diferentes enfoques de las competencias 1. Enfoque conductual Se centra en: competencias como comportamientos. Conductismo de tercera generación: organizacional. 2. Enfoque constructivista Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas 3. Enfoque funcionalista Se centra en: la aplicación del análisis funcional. Énfasis en la normalización 4. Enfoque sistémico Se centra en: currículo como sistema, competencias integrativas, cambio 5. Enfoque complejo Se centra en la ética y la epistemología, mente compleja
- 8. Características del currículo por competencias Respuesta a requerimientos del entorno Enfoque hacia la actuación Respuesta a los grandes retos de la humanidad De la enseñanza al aprendizaje Flexibilidad Gestión del conocimiento
- 9. Enfoque Conductual Competencias: Flexibilidad del currículo: Son comportamientos Altamente flexible, ya que claves para que las se trata de alcanzar personas y las dichas competencias organizaciones sean claves por diferentes competitivas caminos. Metodología del perfil: Énfasis: - Métodos conductuales - Eficacia en el logro de -Talleres con expertos metas organizacionales - Eficiencia en el manejo . de recursos y tiempo
- 10. LA BROWN UNIVERSITY SCHOOL OF MEDICINE (EEUU) Diseño curricular por competencias desde 1996. Enfoque comportamental de competencias clave Dificultades en la pertinencia del plan de estudios. Impacto: la FBC ha contribuido a implementar una filosofía de calidad en la institución, produciendo importantes innovaciones educativas. Dificultad: falta de comprensión y consenso sobre la significación de los conceptos de este enfoque. Identificación de las competencias: preguntas a profesores y estudiantes de medicina Competencias: 9 competencias centrales. A estas se les articuló una base de conocimientos y en cada una de ellas se establecieron conductas observables, con base en tres niveles que los estudiantes debían demostrar durante la carrera: inicial, intermedio y avanzado.
- 11. Enfoque Constructivista Competencias: Flexibilidad del currículo: Son conocimientos, -Principios constructivistas habilidades y actitudes del aprendizaje para responder a -Dinámica del cambio a dificultades y problemas. partir de problemas. Metodología del perfil: Énfasis: -Análisis de dificultades -Construcción de las -Búsqueda de nuevas competencias realidades -Abordaje de dificultades
- 12. LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TEMUCO (Chile) (constructivista) Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2004 Razón de la implementación: mejorar la calidad de docencia Impacto: mayor pertinencia de los programas Dificultad: falta de homogenización en toda la Universidad Identificación de las competencias: Comités en cada carrera Competencias: 7 competencias genéricas centrales para toda la universidad.
- 13. Enfoque Funcionalista Competencias: Flexibilidad del Conjuntos de atributos currículo: para responder a los -Diferentes formas de requerimientos de los orientar la docencia. puestos de trabajo. -Manejo flexible de los módulos. Metodología del perfil: Énfasis: -Análisis funcional -Análisis de funciones -Caracterización de la -Evaluación de las profesión . competencias
- 14. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA (Chile) (funcionalista) •Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2003 •Razón de la implementación: innovar la docencia y la formación en investigación •Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, cualificación de los docentes, mejor gestión de los recursos. •Dificultad: cambio de cultura educativa en los docentes •Identificación de las competencias: realización de análisis funcional
- 15. Enfoque Sistémico Competencias: Flexibilidad: Procesos sistémicos Cambio como proceso para abordar demandas de retroalimentación organizacionales. Metodología del perfil: Énfasis: -Metodología sistémica -Currículo como sistema -Análisis circular
- 16. LA UNIVERSIDAD de CUNDINAMARCA (Colombia) Inicio: Comienzos de la década del 2000 Enfoque: Sistémico –Modelo Holístico Configuracional Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras, cambiar la educación tradicional memorística. Impacto: mayor cualificación de los docentes, investigación educativa en la universidad, mayor vinculación con la investigación. Identificación de las competencias: preguntas a expertos y estudio de demandas organizacionales. Competencias: más énfasis en lo social, menos en estándares.
- 17. Continuación EJEMPLO La metodología comprende: el macrodiseño, mediante el cual se elabora el modelo del profesional, consecuencia de la relación entre el problema profesional, el objeto de la profesión y el objetivo del profesional Centrado en: la formación de profesionales con sensibilidad y compromiso social.
- 18. Enfoque Complejo Competencias: Flexibilidad: Desempeños complejos -Flexibilidad en la ante actividades y descripción y problemas, con sistematización responsabilidad. -Flexibilidad en el estudio contextual Metodología del perfil: Énfasis: -Problematización -ÉTICA -Organización sistémica -Epistemología
- 19. LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA (Ecuador) (complejo) Inicio: Diseño curricular por competencias desde 2006 Razón de la implementación: mejorar la calidad de las carreras y aumentar la movilidad. Impacto: disminución significativa de las tasas la deserción, mayor motivación de los estudiantes, acreditación institucional y de las carreras, mayor vinculación con la investigación. Dificultad: manejo del nuevo proceso de evaluación y resistencias al trabajo en equipo. Identificación de las competencias: preguntas a expertos, análisis de ofertas de trabajo y estudio sistemático de problemas. Competencias: 10 competencias genéricas centrales para toda la universidad. A estas se les complementó competencias específicas de cada carrera.
- 20. Clasificación de competencias Competencias Clave: llamadas tambien “básicas” o “fundamentales”: Indispensables para vivir bien: lectura, escritura, cálculo. Competencias transversales o genéricas Competencias específicas
- 21. •Lectura •Escritura C. Clave o básicas •Cálculo • Resolucion de problemas C. Personales e • Toma de decisiones Interpersonales • Autonomía • Confianza • Espíritu de iniciativa
- 22. • Comunicacion • Razonamiento • Liderazgo C. Genericas o • Trabajo en equipo transversales • Motivacion • Capacidad de aprender C. Comunes a diversos campos • Capacidad metacognitiva profesionales • Propias de una materia o C. Especificas profesión
- 23. La formación basada en competencias Programas convencionales Formación por competencias Basados en competencias, identificadas a partir del análisis del Basados en contenidos desempeño laboral Orientados desde la demanda de la Orientados desde la oferta producción. institucional Programas flexibles, modulares, con Programas rígidos, lineales, alternativas de entradas y salidas en terminales. distintos momentos. Basados en desempeños, tiempos Basados en tiempos flexibles. predeterminados Cada persona a su ritmo, seguimiento individualizado, consideración de las Dirigido a grupos “homogéneos” diferencias.
- 24. La formación basada en competencias Programas convencionales Formación por competencias Evaluación desde el inicio, Evaluación al final del curso: autoevaluación como eje del Retroalimentación diferida proceso Aprendizaje por resolución de problemas, actividad de la persona Libros de texto. Manuales de que aprende. Variedad de procedimiento. materiales de enseñanza. Actividad reflexiva. Trabajo en Clases magistrales. Énfasis en la equipo. Búsqueda de estrategias repetición y la memorización propias para lograr un resultado. Evaluación referenciada a un criterios de desempeño Notas finales promediadas previamente establecidos.
- 25. Muchas gracias