Principales tipos de currículo educativo

TIPOS DE CURRÍCULO
ABIERTO
• Es una concepción
cuya
responsabilidad
recae en los
docentes o equipos
de estos, en cada
una de las áreas de
la enseñanza.
CERRADO
• Es una concepción
en la cual se presenta
detalladamente los
logros, contenidos,,
material didáctico y
métodos a utilizar por
otros profesores en
cada una de las áreas
de la enseñanza.

ABIERTO
 Los objetivos son definidos en
términos generales, terminales y
expresivos.
 Quien elabora el programa y
quien lo aplica es directamente el
profesor.
 Currículo es un instrumento para
la programación.
 Subraya la creatividad en el aula y
en el contexto.
 Propuesta de interacción entre el
sistema y lo que le rodea, está
sometido a un continuo proceso
de revisión y reorganización.
CERRADO
 Los contenidos son definidos en
términos conductuales y
operativos.
 La elaboración del programa y la
aplicación del mismo es a cargo
de diferentes personas.
 Currículo: programación
 Transmite conocimientos entre
alumno-receptor y maestro-
transmisor.
 Investigación laboratorio.
 Sus objetivos, contenidos y
estrategias pedagógicas están ya
determinadas, por lo tanto la
enseñanza es idéntica para todos
los alumnos.

CURRICULO EXPLICITO
• Analiza el sistema educativo y lo que los
alumnos aprenden a su paso por las
instituciones educativas.
• El currículo explícito u oficial aparece
claramente reflejado de manera directa,
indicando tanto las normas legales, los
contenidos, los programas oficiales, los
proyectos educativos del centro y el currículo
que cada docente desarrollara en el aula.
• En currículo explicito desarrolla al máximo todo
aquello que tenga que ver con el que hacer,
como hacer y cuando hacerlo.
CURRICULO LATENTE
• Las intenciones que no están formadas y que
contribuyen también positiva o negativamente a
la educación son implícitas y estos aprendizajes
que se dan sin que hayan sido previstas es lo
que forma el currículo latente.
• Existen series de intervenciones implícitas en la
escuela que los alumnos estén de un modo
latente aprendiendo, por ejemplo:
• A vivir en multitud; a aceptar una autoridad no
natural; a recibir premios y castigos; A
identificar las expectativas de cada uno; A
situarse en un grupo.
Factores:
Estilos pedagógicos; configuración de
tareas; tipos de evaluación; Control de la
enseñanza; formación del profesorado;
modo de planificar en función de la
concepción individual de la enseñanza
Por último, no conviene olvidar que los alumnos se impregnan más de la forma de ser
y hacer del docente que de lo que les ofrece el currículo explícito, dado que su
aprendizaje es más significativo y vivencial; así, un alumno hará las cosas como vio a su
maestro hacerlas antes que como éste le explicó que las hiciera.

Por otro lado, el profesor es un mediador entre el
currículo y el alumnado, entre éstos y la cultura.
El profesorado tiene sus propias concepciones
pedagógicas que no tienen por qué coincidir con
las de la administración educativa, concepciones
que van a influir de una forma implícita en el
currículo. Estas teorías implícitas del profesorado
afectan fundamentalmente:
- Al modo de planificar la enseñanza.
- A la selección de los contenidos.
- Al modo de utilizar los materiales y
recursos pedagógicos.
- A la configuración de las actividades
escolares.
- Al tipo de evaluación y al control de la
enseñanza.
- A la propia formación del profesorado.
Cada vez se pone más énfasis en la
necesidad de que los proyectos y desarrollos
curriculares hagan explícitos todo este proceso
de toma de decisiones de tamaña importancia en
el hecho educativo.

Se refiere aquellos aspectos de la
vida cotidiana de las escuelas
que no están previstas en un
currículo explicito pero que
están presentes en cualquier
tipo de intervención educativa.
Es aquel que se transmite de
manera implícita, no aparece
escrito pero tiene gran influencia
en el aula.
Es denominado también
implícito latente o no
intencional.
Torres San tome
(1994) define el
currículo oculto
como todos aquellos
conocimientos,
destrezas, actitudes
y valores que se
adquieren mediante
la participación en
proceso de la
enseñanza y el
aprendizaje.
El currículo oculto
no tiene su origen
en la normatividad
sino en el resultado
de ciertas prácticas
institucionales, el
currículo oculto por
no estar escrito
permita que se
pueda aprender mas
por las relaciones
sociales que se
establecen y por las
actividades que se
manifiestan, es decir
se aprende mas por
lo que se hace que
por lo que se dice

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