Problemas y potencialidades de la iemil
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El documento analiza los problemas y potencialidades de la institución educativa 'Mercedes Indacochea Lozano' en Huacho, destacando la necesidad de un diagnóstico real para mejorar su gestión. Se identifican deficiencias en el liderazgo pedagógico, la comunicación y el trabajo colaborativo, que afectan el aprendizaje de los estudiantes, junto a la falta de vinculación con la comunidad. A pesar de contar con recursos y apoyo externo, la inadecuada práctica evaluativa y la poca implicación de los padres limitan el desarrollo educativo y la adaptación a enfoques contemporáneos.
Problemas y potencialidades de la iemil
- 1. PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MERCEDES INDACOCHEA LOZANO” - HUACHO Para lograr cambios y mejorar la gestión de nuestra Institución Educativa es necesario partir de un real diagnóstico. En ese sentido, es preciso recogery capitalizarnuestrasexperiencias de campo pues al definirla (Zutter, 1997) afirma “…es transformarla en conocimiento y ponerla al servicio de la acción y el saber para la toma de decisiones...” De elloque,analizarlosproblemasypotencialidades, productode la experiencia en nuestras instituciones educativas, expresarlas y relatar en torno a ello, promoverán que a partir de la reflexión conjunta tomemos decisiones adecuadas y convenientes para transformar esta realidad; generando cambios en la gestión. Para empezar, es necesario entender que los liderazgos dentro de las instituciones educativas resultanserfundamentalesenlos resultados de aprendizajes de los estudiantes. De ello que, (Pozner, 2000) afirma que “Se trata de construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de administraciónyorganización,yde redefinirlascompetencias”porloque a la luzde losdiversoscampos de la chacana podemosprecisar que en lo referente a la Gestión, Participación y Liderazgo en la IEMIL, reconocemos como potencialidad la participación de los miembros de la comunidad educativa en las Jornadas de Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política educativa actual; productode ellose lograelaborarenconjunto planes de mejora orientados a promover alternativas de soluciónanecesidadesinstitucionales.Sinembargo,aúnprevalece unagestión directiva tradicionalista, verticalista,normativayrígidacentradoen loadministrativoydesligadade los aprendizajes que impide la construcciónde unavisióninstitucional compartida.De elloque el problemapriorizadoeneste campo es justamente el deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo; pues éste dificulta el buen desempeñodocente ypor ende la gestión de los aprendizajes; dadas las actitudes indiferentes que no promuevenel estímuloy/oreconocimiento de las buenas prácticas docentes y pese a que se evidencia que la IEMIL cuenta con una infraestructura recientemente remodelada y equipos donados por el GobiernoRegional comofactora nivel meso;esnotorialadeficiente organización e implementación de
- 2. ambientesy/oaulas funcionales que estimulen el aprendizaje dificultándose de este modo la práctica pedagógica en aula. En consecuencia; al asumir el enfoque “La Escuela que Queremos” (Guerrero, 2013) debemos priorizar como componente central a los procesos pedagógicos que ocurren al interior del aula. En tal sentido,reconocemoscomopotencialidadel soporte pedagógico otorgado por estar inmersos en el modelo JEC a nivel macro y las plazas de contratos DAIPs; pero también debemos precisar ciertas dificultades como la limitada participación docente en talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para empoderarse del enfoque por competencias y sus procesos didácticos en las diversas áreas; sumado a ello debemos reconocer el limitadoempoderamientodel enfoquecrítico/reflexivoloque dificultaal personal directivo y jerárquico aplicaradecuadamente el monitoreoyacompañamientode laprácticapedagógica;pueseste procesono culminaenlaautorreflexión docente; proceso que es necesario para superar dificultades y mejorar los aprendizajes. Dado lo descrito, es evidente que en este campo el problema incide en la inadecuada aplicaciónde estrategiasacorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo, lo que dificulta el logro de metas de aprendizaje establecidas como compromisos de gestión en la IEMIL. Es importante observarlacalidadde lasrelacionesentre los actores de la IEMIL y los mecanismos de trabajo que empleamos para contribuir a la mejora de los logros de aprendizaje. De lo descrito, es evidente que hacemos referencia al campo de la Convivencia Escolar; pues se ha priorizado como problemalapráctica de una comunicaciónno asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y el clima institucional notorias en ciertos factores a enumerar: las bajas expectativas, desmotivación y deficiente integración lo que genera un clima afectivo desfavorable para los aprendizajes. Se evidencia también un deficiente trabajo colaborativo durante las horas asignadas al colegiadoparaplanificarlassesionesde aprendizajeyel incumplimientode actividadesdelegadas según comisiones docentes. Ante esta situación, es una potencialidad promover la gestión del conflicto mediante ladebidaatenciónpersonalizada,asertivay empática que se obtiene con la escucha activa en un clima de respeto mutuo con espacios oportunos para el diálogo y reflexión.
- 3. Por otro lado,en cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, cabe señalar que al amparo de lo afirmado por (Anderson S. 2010): “El rediseño de la organización no abarca solamente la organización interna de la escuela, sino la búsqueda de cómo involucrar a los padres de familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, y contribuir al proyecto de mejora escolar”. Tomando en cuenta este referente podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que actualmente nos caracterizamos por ser una institución educativa homogénea, descontextualizada y desarticuladade lacomunidadporcuantose evidencia que los docentes en su mayoría aún no vinculan ensu práctica pedagógicalosaportesde lafamilia,autoridadesycomunidadpuesnovaloranlossaberes culturalesylosrecursosdel entorno. Asimismo, no se está logrando establecer una buena relación con los padres de familia, a ello se suma un limitado compromiso de ellos en el proceso educativo de sus hijos;reflejadoen tareas y la poca participación en las jornadas y encuentros; pues existe actualmente un convenio con financiamiento de la DREL al respecto. Sin embargo, para lograr la mejora de los aprendizajes se cuenta con apoyo de instituciones públicas aliadas para el desarrollo de programas de apoyosocial (qaliwarma, beca18, plande saludescolar,etc.) por lo que la mejora que podamos realizar influirá en el aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes. Finalmente,podemosprecisar en cuanto a los aprendizajes fundamentales en la IEMIL que estosniveles de logro son deficientes pues la principal causa es la inadecuada práctica evaluativa docente demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias, a consecuencia de diversos factores: La inadecuada concepción evaluativa del docente demostrada en prácticas tradicionales que se caracterizan en el planteamiento de situaciones descontextualizadas; actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes mantienen altas expectativasenrelaciónal desarrollode capacidadesydesempeños de sus estudiantes; al momento de sistematizar los resultados durante las horas asignadas al trabajo colegiado le asignan un carácter punitivoal procesoevaluativoloque noles permite regular ni retroalimentar el proceso para la mejora de losaprendizajes;esdecir,noutilizanel “error”de maneraconstructivacomoespacio que les permita
- 4. reflexionarpedagógicamentesobre losresultadosobtenidos. En este sentido, nuestro desafío es lograr que los docentes apliquen de manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestrenel nivel de desempeñoalcanzadoporlosestudiantessegún las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica. Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco Subdirectora de Formación General IEMIL