Proceso de enseñanza aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia
- 1. Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología de Costa Rica Maestría en Currículum y Docencia Universitaria Curso Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo en la Educación Superior Profesora: M.Sc. Mayela Dabdub Moreira Estudiante: Sindy Vargas Abarca 03 de junio de 2012
- 2. 1. Recibe, integra y transmite estímulos sensoriales y sensitivos. 2. Aprendizaje: Mediante Tacto, Gusto, Visión, Audición, Olfato (integra, procesa y almacena). 3. Memoria implícita y explícita 4. Ejecución: Generar y coordinar los movimientos mediante músculos voluntarios involuntarios. 5. Control glandular mediante la hipófisis. 6. Conciencia y las Emociones.
- 4. Neurona: Es la unidad funcional del sistema nervioso. Se caracteriza por las siguientes funciones ▪Excitabilidad: Capacidad de responder a un estímulo ▪Conductividad: es la capacidad de transmitir señales
- 6. La comunicación entre neuronas se produce mediante sinapsis
- 7. Se conocen por funciones corticales superiores: lenguaje, memoria, orientación espaciotemporal, esquema corporal, psicomotricidad, las gnoxias, las praxias y las asimetrías cerebrales. Existen áreas cerebrales anatómicamente delimitadas con determinadas funciones, sin embargo las funciones corticales superiores dependen de un procesamiento cerebral en conjunto o global.
- 8. Corteza cerebral Lóbulo frontal Lóbulo parietal Lóbulo occipital Lóbulo temporal
- 9. Corteza cerebral Lóbulo de la ínsula
- 10. Corteza cerebral Giro precentral o Giro frontal superior frontal ascendente Giro frontal medio Giro frontal inferior
- 11. Corteza cerebral Surco Surco parietoocipital central Escotadura preoccipital
- 17. Lectura: áreas perisilvianas Hemisferio Izquierdo, corteza visual extraestriada, región parietal inferior, giro temporal superior y corteza frontal inferior. Procesamiento de formas visuales: corteza temporal y occipital. Procesamiento ortográfico: región frontal, parietal inferior y temporal inferior. Componentes léxicos-fonológicos: corteza frontal inferior y temporal. Metacognición: áreas frontales y prefrontales.
- 18. Sistema formado por varias estructuras cerebrales que gestionan respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales Está formado por: Partes del tálamo Hipotálamo: Función relacionada con las emociones Hipocampo: Función memoria y aprendizaje, es esencial en la formación de nueva memoria. Amígdala cerebral: Función conducta y emociones. Cuerpo calloso Septum Mesencéfalo
- 19. El circuito de Papez es un conjunto de estructuras nerviosas que forman parte del sistema límbico y están implicadas en el control de las emociones. Su nombre original es el de "cerebro visceral", con el que apropiadamente lo designó su descubridor Christofredo Jakob
- 20. En el centro del cerebro está el conjunto de estructuras conocido como el sistema límbico, históricamente denominado el “cerebro emocional”.
- 24. Existen otras estructura que están implicadas en la emociones y sentimiento, que no son parte del sistema límbico: Corteza prefrontal. Sector ventral y medio. Sector orbital. Corteza somatosensorial (región rolándica y corteza insular) Núcleo monoamineo del tronco cerebral. Periacueducto gris. Otros núcleos (tronco cerebral y médula espinal)
- 25. El proceso de enseñanza-aprendizaje es único para cada persona, ya que la información y la realidad se perciben y procesan de manera diferente por cada individuo.
- 26. Según Bernot (s.f.) existen cuatro tipos principales estilos de aprendizaje. Todos los cuatro estilos deben ser enseñados en el ciclo o proceso de enseñanza- aprendizaje. Los cuatro estilos deben enseñarse con las técnicas de procesamiento de modo derecho e izquierdo.
- 27. Interés Reto del Docente Características Desagrada En el significado •Crear una razón •Cooperativo •Profesores personal •Previsor. dogmáticos •Amigable. •Extensión y no profundidad. •Orientación •Presentaciones grupal. impersonales. •Apoyo. •Tiempo mínimo para •Naturaleza pensar. sentimental. •Conflicto en clase. •Lentitud al actuar. •Exámenes •Necesidad de cronometrados. detalle. •Docentes insensibles. •Falta de iniciativa. •Falta de trabajo en •Respondiente. grupo. •Evita conflicto •Ausencia de bellas artes. •Profesor estilo 3.
- 28. Interés Reto del Docente Características Desagrada Por lo hechos, al Presentarles •Lógico. •Procedimientos guiar éstos hacia hechos que •Preciso. poco claros. un entendimiento profundicen el •Digno de confianza. •Exámenes •Paciente. conceptual entendimiento subjetivos. •Dominio de datos. •Naturaleza •Ambigüedad. conservadora. •Ruido. •Falta e decisión. •Docentes que no •Falta de toma de toman en cuenta riesgos. tareas, permiten •Dependencia de copiar, son cuates. hechos y figuras. •Calificaciones por •Naturaleza grupo. impersonal. •Introvertido. •Información fuera •Evita de secuencia. involucramiento •Profesores estilo 4
- 29. Interés Reto del Docente Características Desagrada Funcionamiento de Permitirles •Eficiente. •Trabajo en grupo. las cosas ensayarlas •Orientado a •Hablar sobre labores. sentimientos. •Ausencia de •Independiente. actividades manuales. •Decisivo. •Tareas escritas. •Logros. •Leer mucho. •Precipitado. •Memorizar. •Impaciente. •Medio ambiente •Dominante. restringido. •Naturaleza crítica. •Ausencia de utilidad •Evita inactividad. inmediata del aprendizaje. •Falta de laboratorio. •Docentes estilo 1.
- 30. Interés Reto del Docente Características Desagrada Descubrir cosas por Dejarles enseñarse •Estimulante. •Cátedras largas. ellos mismos a sí mismos y •Naturaleza •Tareas sin enseñar a otros provocadora. opciones. •Paseador. •Formalidad. •Entusiasta. •Silencio. •Personal. •Rutinas estándar. •Impulsivo. •Rutinas rígidas. •Incapacidad de •Docentes actuar según lo sermoneadores. establecido. •Ausencia de apoyo •Evita aislamiento. visual. •Repeticiones. •Especificidad. •Mapas de lugares. •Docentes estilo 2.
- 33. Izquierdo Derecho •Verbal •Visual y espacial. •Clasificador. •Experimental. •Pasivo. •Contextual. •Receptivo. •Interactivo. •Inmovilidad. •Kinestésico. •Lineal •Circular. •Racional. •Intuitivo.
- 35. Neurociencias: intentan explicar como es que actúan las neuronas para producir la conducta. Plasticidad: capacidad muy potente y bien desarrollada para cambiar en respuesta a las demandas del ambiente. Permite el aprendizaje a lo largo de la vida. La neurociencia educacional está generando un valioso nuevo conocimiento para informar sobre las políticas y prácticas educacionales.
- 36. El cerebro se altera estructuralmente cuando ocurren los aprendizaje. Las condiciones cognitivas previas (genéticas) son potenciales y se desarrollan por interacción con el entorno (aprendizaje y educación), es decir la experiencia. La práctica incrementa el aprendizaje, existe una relación entre la cantidad de experiencia en un ambiente complejo y la cantidad de cambio estructural del cerebro.
- 37. El aprendizaje y la experiencia modelan el cerebro, la conexiones que casi no se usan desaparecen y toman fuerza las más activas. Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben ser considerados desde la transdisciplinariedad.
- 38. Los neurotransmisores como la dopamina y acetilcolina incrementan los niveles de aprendizaje (más felicidad). Todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria, mencionaba Comenius en el siglo XVII. Las emociones fomentan el aprendizaje en la medida que intensifican la actividad de las redes neuronales (sinápticas).
- 39. La emoción y la motivación estimulan el sistema de atención, el cual decide la información que se archivará y por consiguiente se aprenderá. Las emociones también influyen en la capacidad de toma de decisiones y la autonomía, en la memoria y la compresión, en el razonamiento. A través de nuestro mundo subjetivo le damos significado a la realidad y otorgamos sentido a las cosas.
- 40. Goleman propuso este término. Se entiende como un conjunto de habilidades que permiten ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones, controlar el impulso y demorar la gratificación, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar.
- 41. Conocimiento sobre el propio aprendizaje, como obtener el mejor rendimiento. También se ha entiende como la regulación y la supervisión sobre la propia cognición (planificación de recursos, control de ejecución y la evaluación de resultados. En ambientes universitarios se debe fortalecer la metacognición y metamemoria, donde el repensar y la reconstrucción de saberes debe ser primordial.
- 42. Deben desarrollar competencias como: aprendizaje autoregulado, evaluación crítica del conocimiento transmitido, habilidades de metaestudio, capacidad de monitoreo, autorreflexión y auto revisión permanente. Crear ambientes orientados a las construcción del conocimiento y el aprendizaje, que sean menos temibles y más desafiantes, que propicien experiencias más complejas pero más interesantes.
- 43. Debe adquirir alfabetización científica y conocimientos constantes en neurociencia cognitiva. Deben volver lectores eficientes y evaluadores críticos de los datos científicos , para poder trasladar el mismo a la pedagogía.
- 45. Bernot, P (s.f.). Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey. De la Barrera, M y Donolo, D (2009). Neurociencia y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria 10 (4). OCDE. (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Ediciones UCSH.