Procesos de enseñanza‐aprendizaje por competencias II
1 recomendación698 vistas
Este documento presenta información sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje por competencias en educación infantil. Aborda temas como la aproximación al modelo de competencias, la concreción curricular de las competencias, los recursos para la enseñanza-aprendizaje como las modalidades organizativas, métodos y actividades, y ofrece ejemplos de programaciones de aula como unidades didácticas y proyectos.
Procesos de enseñanza‐aprendizaje por competencias II
- 1. Procesos de enseñanza‐aprendizaje por competencias Consultoría 2 Tema 2 y tema 3 Año de realización: 2015-2016 PROFESORA Carmen Viejo Díaz [email protected] @carmen_viejo Carmen Viejo Díaz
- 2. ¡Bienvenid@! La sesión comenzará en unos instantes… Comprueba que tu micrófono y auriculares funcionan correctamente. Si aún no lo has hecho, configura tu audio.
- 3. Mantén el botón hablar desactivado para no provocar ruidos Regula el volumen de tu micrófono y del audio de la sala con las barras horizontales Cuando el moderador te de paso, pulsa en el botón para hablar y vuelve a pulsarlo cuando hayas terminado Durante la sesión…
- 4. Utiliza los iconos de interacción: Expresa tus emociones Muéstrate como Ausente cuando te alejes del equipo Levanta la mano para pedir turno de palabra Responde a las preguntas del moderador Durante la sesión… Tema 2 Aproximación al modelo de competencias: definiciones .
- 5. 2.6. Concreción curricular de las competencias en educación infantil
- 6. Cuarto nivel: se centra en la Adaptación Curricular Individualizada (ACI). Supone una adaptación del tercer nivel de concreción curricular a un determinado alumno que, por sus características o limitaciones, no puede ejercer de modo adecuado la programación del aula establecida tal y como se había planteado.
- 10. La integración de las competencias básicas en educación infantil, documento en pdf del Gobierno de Canarias. Leer más: http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/programar-por- competencias/
- 11. Utiliza los iconos de interacción: Expresa tus emociones Muéstrate como Ausente cuando te alejes del equipo Levanta la mano para pedir turno de palabra Responde a las preguntas del moderador Durante la sesión… Tema 3 Recursos para la enseñanza- aprendizaje por competencias .
- 12. 3.1. Las modalidades organizativas de enseñanza-aprendizaje
- 13. 3.2. Los métodos de enseña 3.2. Los métodos de enseñanza-aprendizaje naprendizaje
- 14. 3.2. Los métodos de enseña 3.2. Los métodos de enseñanza-aprendizaje naprendizaje
- 15. 3.3. Las relaciones entre las modalidades de organización y los métodos de enseñanza-aprendizaje
- 16. 3.3. Las relaciones entre las modalidades de organización y los métodos de enseñanza-aprendizaje
- 17. 3.4. Actividades y competencias básicas • Plantilla para programar actividades por competencias en infantil, tabla del CEP de Ocaña, Castilla-La Mancha. Leer más: http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/programar-por-competencias/ • Calendario Competencias Básicas : https://www.ceapa.es/sites/default/files/uploads/ficheros/publicacion/calendario_competencias_cea pa_2016.pdf Un curso más la CEAPA (Confederación española de Asociaciones de Padres y Madres de alumnos) ha editado el calendario 2016 sobre Competencias Básicas, en cada día del mes hay una tarea ligada a una Competencia, así que podemos trabajarlas los 365 días del año.
- 18. Utiliza los iconos de interacción: Expresa tus emociones Muéstrate como Ausente cuando te alejes del equipo Levanta la mano para pedir turno de palabra Responde a las preguntas del moderador Durante la sesión… Ayudas prácticas. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
- 19. Competencia en comunicación lingüística # Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su nivel # Describir objetos, personas y situaciones # Comprender mensajes orales: informaciones explicaciones # Comprender un cuento o relato, # Comprender información visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos,señales de tráfico; # Memorizar y recitar poesías, refranes y canciones en lengua propia y extranjera. # Relatar e inventar pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imágenes. # Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicación y comprensión en lengua extranjera. # Expresarse utilizando sencillos medios técnicos # Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a sus vivencias Competencia matemática # Identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño y medida. # Manejar nociones espaciales (arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos y temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde) # Identificar comportamientos físicos: caer, rodar, resbalar, botar # Identificar los números de un sólo dígito y asociarlos a la cantidad; # Identificar, nombrar y representar las formas geométricas básicas; # Ordenar objetos, números, formas, colores...atendiendo a dos o más criterios # Agrupar y clasificar elementos según semejanzas y diferencias # Resolver pequeños problemas juntando y quitando.
- 20. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico # Localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las estaciones...) # Localizar acontecimientos relevantes; # Identificar y # Conocer los grupos sociales más significativos(familias, profesiones) y de los servicios comunitarios (mercado, hospitales) # Identificar los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana (temperatura, estaciones) y cambios realizados por el hombre (casas, carreteras,) # Identificar elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, elementos naturales # Conocer las manifestaciones culturales y artísticas del entorno inmediato Tratamiento de la información y competencia digital. # Encender y apagar el ordenador # Usar el ratón o los iconos # Imprimir # Búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, # Seguir enlaces, # Manejar programas sencillos y cerrar; # Utilizar programas sencillos de dibujo”. # Utilizar de manera intuitiva los programas de textos.
- 21. Competencia social y ciudadana # Escuchar de forma atenta cuando se les habla, # Guardar turno, # Presentarse, # Prestar ayuda, # Compartir y respetar las normas del juego, Participar en su elaboración. Competencia cultural yartística # Comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos, # Utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias # Seguir un ritmo y utilizar el canto asociado o no al movimiento # Apreciar, y mostrar interés por distintos referentes artísticos (música, pinturas, literatura)
- 22. Competencia para aprender a aprender # Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea # Buscar información sencilla en libros, documentos. # Organizar la información con un criterio dado # Establecer sencillas relaciones causa y efecto # Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa. Autonomía e iniciativa personal. # Reconocer el peligro en situaciones habituales # Actuar con seguridad a la hora de manejar útiles cotidianos # Asumir rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso # Abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar # Realizar trayectos en espacios habituales de forma funcional
- 23. Programaciones de aula • Consideraciones previa • Al programar las Unidades Didácticas o Proyectos de aula deben considerarse los siguientes aspectos: • Deben tener una perspectiva globalizadora • Deben tener interés para el niño • Deben partir de conocimientos previos • Deben partir de la motivación del niño • Deben tener una finalidad clara • Deben implicar al niño de manera activa • Deben ayudar a conseguir los objetivos de la EI
- 24. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS • Unidad de trabajo de carácter globalizado ,formada por un conjunto de experiencias y actividades significativas que se realizan en un tiempo establecido (entre una semana y un mes) y cuya finalidad es alcanzar el logro de los objetivos didácticos propuestos. Centros de interés Puntos de partida Núcleos generadores
- 25. Centros de interés: • Temas centrales de gran significación capaces de promover actividades educativas • Posibles Centros de Interés: El cuerpo La calle Los alimentos La granja La selva Los vestidos La familia La casa Los oficios Los viajes El agua Las estaciones La ciudad El barrio El colegio La biblioteca El museo
- 26. Núcleos generadores: • Aquellos que surgen espontáneamente en clase y se centra de manera automática el interés de los niños. – El nacimiento de un hermanito – Una tormenta – Una nevada – Un viaje – Un acontecimiento importante en el barrio
- 27. Contenido de una unidad didáctica 1 Objetivo general de etapa (ciclo) Objetivos de áreas 2 Identificación – Ubicación 3Objetivo didácticos 4Contenidos (3 áreas) 5 Desarrollo de las actividades Momento Espacio Materiales 6Evaluación: procedimientos, técnicas 7-Medidas de atención a la diversidad 8-Incorporación de los temas transversales
- 28. Los Proyectos “Actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación” Kilpatrick(1919) 1.Motivación y elección del tema (elegido con propuestas de los mismos alumnos). • Pueden ser ejemplo de proyectos de trabajo : • Un periódico mural. • Un álbum temático. • Una exposición de dibujos. • Conocer algún personaje • Conocer otras civilizaciones. • Conocer algunos hechos importantes. 2.Actividades de ideas previas (donde se recogen y ordenan las ideas que sobre el tema tienen los niños). 3.Búsqueda de fuentes de documentación. Aportación de materiales, revisión y visualización de los existentes. 4.Confección del guión de trabajo (donde se estructuran las actividades... primero, después y por último haremos...).
- 29. • – Presentación del material. Este se estructurará según el nivel de los pequeños: – En forma de dossier – En vídeo (cuando se trate de una representación) – El álbum de dibujos. – En cuentos con ilustraciones de los alumnos. – En dibujos para una exposición – En pequeños periódicos – En libros recopilatorios de composiciones escritas de los alumnos. – Etc. Para la maquetación y presentación de los materiales contaremos con: programas informáticos adecuados a su edad tales como estudios gráficos, pequeños procesadores etc. En los que los alumnos ya pueden iniciarse y elaborar sus propios documentos Elaboración de conclusiones.. En las que una vez terminado el proyecto se hace un recorrido por su desarrollo y se recogen opiniones sobre las situaciones creadas, los aspectos lúdicos, la conformidad con el resultado y la consecución global del proyecto
- 30. Talleres de experiencia • Los talleres se basan en el aprendizaje procedimental, es decir "el aprender haciendo", lo que "Bruner" ha llamado el aprendizaje por descubrimiento. Según "Bruner", lo importante no es conocer los datos, sino el modo en que opera una ciencia para resolver los problemas a los que se enfrenta, estas teorías, unidas a la de "Ausbel", el cual considera, que los nuevos conocimiento deben integrarse en los conocimientos previos, de manera que vayan enriqueciéndose progresivamente las estructuras de conocimiento de los niños. De aquí se deduce que el aprendizaje por descubrimiento comporta una estrategia de aprendizaje activo.
- 31. Dinámica de trabajo: • Asamblea – Determinar normas – Presentar material – Plantear hipótesis • Realizar el experimento (experimentación libre) – Observar – Describir oralmente el fenómeno – Elaborar predicciones – Explicar lo que sucede – Comprobar resultados • Recogida de información – Comprobar la predicción – Manifestar los resultados – Buscar más información • Divulgar los descubrimientos
- 32. BIBLIOGRAFÍA • César Coll, Las competencias básicas en educación. Alianza Editorial 2007 • Pilar Pérez y Felipe Zayas, Competencia en comunicación lingüística. Alianza Editorial • Luis Rico, Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Alianza Editorial • Ana Cañas, María Jesús Martín Díaz y Juana Nieda, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Alianza Editorial 2007 • José Antonio Marina y Rafael Bernabeu, Competencia social y ciudadana. Alianza Editorial 2007 • Andrea Giráldez, Competencia cultural y artística. Alianza Editorial 2007 • Elena Martín y Amparo Moreno, Competencia para aprender a aprender Alianza Editorial 2007 • Félix Benito Morales y José A. Gómez Hernández..La investigación. aplicada en el campo de la biblioteca escolar • Josep Maria Puig y Xus Martín, Competencia en autonomía e iniciativa personal . Alianza Editorial 2007
- 33. Carmen Viejo Díaz [email protected] U Universidad Internacional Valencia @carmen_viejo https://carmenviejodiaz.wordpress.com ) Carmen Viejo Díaz