Procesos pedagogicos y didacticos

 Los procesosdidácticos sedebendesarrollar de forma secuencial, pero teniendo en cuenta que son
recurrentes como en el caso de la escritura o de la lectura. Por ejemplo en el proceso de la producción
de textos,se planifica a partir del propósito,del destinatario, del registro, etc. (plan de escritura); al
textualizar puedo regresaral plan de escritura para agregar o modificarideas y a la vez, mientras que
textualizamos hacemos revisión.
 Los procesosdidácticos permitenel desarrollo de las competencias referidas ala resolucionde
problemas matematicos,comprensión y producción de textos orales y escritos, cuando estos se
presentan en diferentes situaciones que los retan, con diversos tipos de textos y con variados propósitos
comunicativos.
Procesos didácticos
ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilizaciónde los saberes
previos y formulaciónde predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura, contrastación de
hipótesis,etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permitendar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Procesos didácticos en comunicación: COMPRENSION DE TEXTOS
ESCRITOS

PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el texto que se
escribirá; su producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el cual las ideas
se desarrollanen torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la edición y
publicación.
Procesos didácticos en comunicación: PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didácticos en comunicación: ORALIDAD
ANTES DEL DISCURSO:
El propósito,la organizaciónde las ideas, el auditorio o el
interlocutor, el tema.
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollodel tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.

La experiencia de un estudiante en matemática será incompleta mientras no tenga la
ocasión de resolver un problema que el mismo haya inventado (Polya).
En las sesiones de aprendizaje de matemática no siempre el docente debe presentar la
situación problemática es muy importante que los niños y niñas también las planteen.
El planteamiento de un problema puede realizarse de dos formas:
Cuando presentamos el problema y nuestros estudiantes a partir de esta, formulan
otras preguntas (problemas) para seguir resolviendo.
Cuando presentamos una situación y los estudiantes formulan el problema (pregunta)
que se necesite resolver.
Situación Problemática
Resolver un problema implica:
• Realizar tareas que demandan procesos de razonamientos complejos y no
simplemente una actividad rutinaria.
• El uso de diversas estrategias, habilidades, conocimientos y procedimientos.
• Movilizar recursos del entorno.
• Buscar una solución creativa y pertinente.

Secuencia didáctica en la sesión de Matemática
Comprensión del Problema
Representación (De lo
concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias
Problematización
Saberes previos
Motivación
Evaluación
Gestión y acompañamiento
Propósito y organización

1.- Comprender el problema
 Leer atentamenteel problema.
 Ser capaz de expresarlo con sus propias
palabras.
 Explique a otro compañero de qué trata el
problema y qué se está solicitando.
 Explique sin mencionar números.
 Juegue con los datos (relaciones)

Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito
 El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
 Implica hacer que el niño explore que camino elegirá para enfrentar a la
situación.
2.- Búsqueda de estrategias

Implica…
 Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar la situación.
 Va desde la vivenciación, representación con material
concreto hastallegar a las representaciones gráficas y
simbólicas.
3.- Representación (De lo concreto – simbólico)

o La formalización o institucionalización, permite
poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
Las fracciones
equivalentes representan
la misma parte, pero se
escriben diferentes.
4.- Formalización

Implica pensar en…
 Lo que se hizo.
 Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
 Ser conscientede sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.
5.- Reflexión
Las interrogantes bien
formuladas constituyen la
mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.

La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Paco, de medio
kilo de harina,
solo nos ha
salido 10
quequitos. Pero
tenemos 20
invitados
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con
nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en
situaciones de la vida cotidiana.
6.- Transferencia
Ahhh…
Entonces sumamos
dos veces o
multipliquemos por
dos la cantidad de
harina. Eso lo
aprendimos en la
clase de
matemática.

Problematización
Búsqueda de información.
Acuerdos o tomade decisiones.
Problematizasituaciones. (hipótesis)
Diseñar estrategias para hacer la indagación.
Genera y registra datos e información.
Analizadatos e información usando hojas de
cálculo y graficadores.
Evalúa y comunica.
1era COMPETENCIA DE CIENCIA Y AMBIENTE

AREA DE COMUNICACIÓN:
 Enfoque ComunicativoTextualen situaciones
comunicativas.
AREA DE MATEMATICA:
Enfoque centrado en la Resoluciónde problemaso
enfoque problémico.
AREA DE PERSONAL SOCIAL:
Enfoque participativode convivencia,democrática,
deliberación,participativo yde liderazgo.
AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE:
 Enfoque de Indagacióncientíficay alfabetización de
ciencia tecnológica.

¿Qué se debe considerar para
planificar?
Problematización: Es retadora,
relevante para los estudiantes y que
los enfrente a desafíos.
Propósito y Organización: Es dar a
conocer el/los propósitos y organizar
secuencialmente la sesión de
aprendizaje.
Motivación / interés / incentivo:
Sostener permanentemente el interés
e identificación con el propósito de la
actividad.
Saberes previos: Es indispensable, pues
se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no de ignorarlo.
Gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias:
Consiste en acompañar la organización
secuencial de las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didácticos definidos.
Evaluación: La evaluación de principio a
fin; es decir, la evaluación es inherente al
proceso. Es necesario, sin embargo,
distinguir la evaluación formativa de la
sumativa o certificadora.

PROBLEMATIZACIONEVALUACION
GESTION Y
ACOMPAÑAMIE
NTO DEL
DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
PROPOSITO Y
ORGANIZACION
MOTIVACION
SABERES
PREVIOS
 Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presentan varias veces en
una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito
de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).
PROCESOS PEDAGOGICOS

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