Producción de contenidos para educación virtual
- 1. UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS MAESTRÍA EN TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN ASIGNATURA: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS TIC MÓDULO III PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS PARA EDUCACIÓN VIRTUA FACILITADORA: MGTRA. YADIRA VANESSA APONTE ESTUDIANTE: ALEXANDER LORENZO CEDULA: 8-766-2499 PERÍODO: I CUATRIMESTRE 2018
- 2. En la búsqueda de la mejora continua en los productos y servicios educativos, llegar a calcular la calidad de los contenidos educativo es un gran reto para las universidades, toma estratégica de decisiones, tener en cuenta, no sólo la calidad del proceso, sino también, así las características de sus productos orientados a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una de las razones principales para medir la calidad de los contenidos virtuales, es porque son recursos orientados para el aprendizaje y si se pretende lograr aprendizajes significativos, por supuesto habrá aprendizaje de mejor calidad, por eso es muy importante tomar en cuenta evaluar los recursos empleados a la luz de los objetivos planteados en el curso y de la experiencia y expectativas del estudiante, quien será el usuario final del mismo. Por eso en el caso de los recursos utilizados dentro de programas virtuales, se entiende que se trata de objetos digitales destinados a la instrucción, enseñanza o aprendizaje bajo la idea que puedan ser reutilizables en diferentes contextos educativos. Los ambientes de aprendizaje no se dan de manera automática, no surgen por generación espontánea ni son tampoco resultado de las nuevas tecnologías, pues el diseño pedagógico es decisivo para que realmente surjan comunidades virtuales. Cuando se diseñan ambientes de aprendizaje se debe tener en cuenta la necesidad de modificar actitudes, ideas y mecanismos tradicionales entre docentes y estudiantes, esto implica la modificación de la imagen de autoridad y del saber, hasta las formas de uso de los medios y de las tecnologías. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se la actual sociedad exigen nuevos objetivos y necesidades en la educación. En este sentido, es preciso determinar un modelo consistente que permita especificar las dimensiones de análisis, así como los estándares y criterios que servirán para medir el cumplimiento de los objetivos propuestos.
- 3. La educación virtual ha evidenciado que los contenidos educativos representan uno de los elementos indispensables para el aprendizaje por su indiscutible utilidad en los procesos de la comunicación educativa. Por ello, la comprensión de lo que implica el aprendizaje a distancia ha sido un requisito indispensable para desarrollar contenidos que cumplan con los requerimientos de la comunicación educativa vía redes de teleproceso, la interacción, la navegación y el diálogo académico remoto entre los actores del aprendizaje virtual. Hay que considerar, que el desarrollo de contenidos educativos implica tener presente los resultados de aprendizaje, que se pretenda lograr en los estudiantes participantes a distancia, esto implica que el contenido debe contemplar estrategias para desarrollar actividades de aprendizaje y métodos para evidenciar los logros obtenidos a fin de facilitar su evaluación. Al mismo tiempo los contenidos educativos deben contemplar la identificación del conocimiento que sea indispensable para el estudiante a fin de que genere destrezas que lo hagan útil en la sociedad y en el grupo profesional al cual pertenezca. Asimismo se insiste con mucha frecuencia que es indispensable corroborar que tales elementos sean pertinentes para alcanzar el perfil deseado. Esto lleva consigo algunos importantes criterios a la hora de diseñar materiales educativos para las clases virtuales: Productos elaborados con base en la información. Éstos facilitan evaluar el grado de apropiación de la información sugerida por el docente, sobre todo la relacionada con la capacidad de análisis, de síntesis y de conclusión. Entre estos productos destacan reseñas, ensayos, cuadros sinópticos, análisis de contenido, etcétera. Productos elaborados para corroborar la aplicación de la información.
- 4. Con éstos el sujeto se fundamenta en las fuentes informativas, pero desarrolla propuestas, analiza situaciones reales, resuelve casos y presenta un informe de investigación o un proyecto específico. En esta clase de productos no sólo se verifica el manejo de contenido, sino también las habilidades cognitivas relacionadas con las transferencias de información, toma de decisiones, sentido crítico, deducción, inducción, etc. estos aspectos corroboran el grado de aprendizaje logrado, pueden mostrar si las habilidades programadas se alcanzaron y si hubo pertinencia en los contenidos y actividades de aprendizaje. Selección y compilación de información. Consiste en seleccionar aquellos materiales existentes aclarando que puede ser cualquier tipo de material o la combinación de varios: impreso, auditivo, visual o de software, multimedia, etc. cuya función es la transmisión informativa de los contenidos señalados en el programa, considerando que esa compilación no contempla limitación para la búsqueda bibliográfica en otras fuentes como parte de las actividades de investigación documental que tendría que realizar el estudiante a distancia. Programas tutoriales. La enseñanza virtual utiliza tutoriales con la idea de explotar las facilidades de cómputo en los procesos de aprendizaje individual o de grupo, tal propósito es de sumo interés por la facilidad de operar tutoriales en un sinnúmero de computadoras, lo que propicia así la interactividad entre los contenidos del aprendizaje y los estudiantes. Las facilidades de las TIC han hecho posible que los tutoriales estén disponibles en Internet. Hipertexto — hipermedia. Las técnicas de creación de programas educativos basados en hipertexto y en hipermedia indican que para alcanzar el objetivo en el proceso de aprendizaje se necesita acceder adecuada y oportunamente a la información y al conocimiento. Se comenta que el aprendizaje a través de
- 5. hipermedia es eminentemente constructivista, lo cual determina que él tenga iniciativa para explotar entornos de conocimiento en presentaciones atractivas y dinámicas. Objetos de aprendizaje. En la elaboración de objetos de aprendizaje es determinante tomar en consideración que la calidad académica y pedagógica que se pretenda lograr en los productos finales, su alcance y complejidad, estará influenciada por los recursos humanos y la disponibilidad financiera, asimismo el hecho de contar con especialistas de distintas disciplinas puede garantizar el logro de contenidos de mayor calidad y versátiles. Objetos informativos digitales. Se puede inferir que cualquier recurso digital, como podrían ser pinturas, películas, bases de datos, imágenes, fotografías, catálogos públicos en línea de texto completo, sitios Web, etc., podría considerarse como objeto digital. Esto adquiere sentido si nos referimos a Internet, la cual se caracteriza por ser un enorme depósito de información cuyo potencial de uso para la enseñanza en línea por lo que toca a recursos didácticos es de mucho valor. Sin embargo, los autores de objetos de aprendizaje deben proponer como complemento de estos objetos, otros objetos informativos digitales que puedan enriquecer el aprendizaje en línea. Al desarrollar contenidos educativos orientados hacia la educación virtual, se debe tener en mente que las tecnologías presentan alternativas competitivas en la edición y entrega de contenidos, en la comunicación educativa y en la recuperación de recursos informativos relevantes para el aprendizaje a distancia, por ello resulta indispensable planear dichoso aspecto con el fin de asegurar resultados óptimos. Cabe resaltar que la estructura informativa de la educación virtual que se fundamenta en las TIC, determina diversas posibilidades de comunicación educativa con los estudiantes, controles académicos versátiles.