Programa de tec informatica

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundarias Técnicas
Tecnología
Tecnologías de la información
y la comunicación:
Informática

Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica
Alba Martínez Olivé
Dirección General de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Materiales e informática educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
Lino Cárdenas Sandoval

Tecnologías de la información
y la comunicación:
Informática

Programas de estudio 2011. Educación Básica. Secundarias Técnicas. Tecnología. Tecnologías de la información y la
comunicación: Informática fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras
y los maestros de educación secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, y los
responsables de Tecnología en las entidades federativas.
Coordinación editorial
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martínez Fernández
CUIDADO DE EDICIÓN
Erika Lozano Pérez
CORRECCIÓN DE ESTILO
Sonia Ramírez Fortiz
Octavio Hernández Rodríguez
DISEÑO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEÑO DE INTERIORES
Marisol G. Martínez Fernández
FORMACIÓN
Mauro Fco. Hernández Luna
Oscar Arturo Cruz Félix
Segunda edición electrónica, 2013
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtémoc, México, D. F.
ISBN: 978-607-467-387-6
Hecho en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
Coordinación general
Hugo Balbuena Corro
Coordinación académica
Daniel Guillén Guillén
Responsables de contenidos
Blanca Irene Guzmán Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Elvia Diego Guzmán
Nohemí Preza Carreño

Índice
Introducción
I. Fundamentación
II. Formación tecnológica básica
III. Enfoque pedagógico
Contenidos
Primer grado. Tecnología I
Segundo grado. Tecnología II
Tercer grado. Tecnología III
Bibliografía
Anexos
I. Conceptos básicos de la asignatura de Tecnología
II. Orientaciones didácticas generales
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7
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Introducción
E
n la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del
saber hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende
promover una visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instru-
mentales de las técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación
con la sociedad y la naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso,
creación y mejora de los productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos
en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistémico y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
I. Fundamentación
Antecedentes
En su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades labora-
les. Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito
laboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.

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Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tec-
nología limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de con-
cebir la educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del
desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educación tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didácticos y
elementos para la evaluación y acreditación. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; además, se propuso la disminución de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica
y seis ejes como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudiantes
elementos básicos para la comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el
desarrollo de procesos. Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorporó un nuevo
material a la asignatura de Tecnología para primer grado. La propuesta estableció op-
ciones para abordar la tecnología –en los ámbitos de salud, producción agropecuaria,
social, cultural y ambiental– que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayoría de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovación de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avances
disciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnología como actividad humana
A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:

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• La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
• La relación entre sus necesidades y el entorno.
• El aprovechamiento de los recursos naturales.
• Las capacidades corporales y cómo aumentarlas.
• Las estrategias para realizar acciones de manera más rápida, sencilla y precisa.
• Las consecuencias de su acción, respecto a sí mismo y para el grupo al que pertenece.
• Las formas de organización social.
• La manera de transmitir y conservar el conocimiento técnico.
Estos aspectos han posibilitado la creación de medios técnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construcción social, histórica y cultural. Los medios técnicos tie-
nen como característica su relación con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solución de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construcción colectiva que requiere de la organización y el
acuerdo político, económico e ideológico del grupo o grupos involucrados, el desarro-
llo de medios técnicos es un proceso social. También es un proceso histórico porque
responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las for-
mas y los medios de intervención en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural
porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con
los aspectos social, natural, material y simbólico; es decir, las formas mediante las
cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de
organización social, los bienes materiales y los procesos de creación y transformación
para la satisfacción de necesidades.
La tecnología se ha configurado en un área específica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En éste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, características de las herra-
mientas, información técnica) y de carácter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos técnicos, manipulación de herramientas y máquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el área de tecnología y se resignifican según los distintos contextos históri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos técnicos.
Los conceptos de técnica y tecnología en la asignatura
En esta asignatura la técnica es el proceso de creación de medios o acciones instru-
mentales, estratégicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organización y gestión, así como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y máquinas.

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Como construcción social e histórica, la técnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relación indisoluble entre teoría y práctica, mediante el acopio permanente
de información que posibilita la innovación tecnológica.
La tecnología, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la técnica, así como de la reflexión sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnología implica una
profunda función social que permite comprender e intervenir en los procesos técnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnología es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solución a problemas técnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educación tecnológica
Desde hace varias décadas se ha puesto en marcha, en diversos países, la incorpora-
ción de la educación tecnológica en los programas de estudio de Educación Básica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definición de su objeto de estudio y de sus
propósitos educativos.
La incorporación de la educación tecnológica en los programas escolares está
fundamentada en su relevancia en las esferas económica, sociocultural y educativa:
• En el sector económico destaca el papel de los conocimientos técnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparación de los jóvenes para la vida y el trabajo.
• En el ámbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, así como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relación con las actividades tecnológicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este ámbito se pone especial cuidado en la adquisición y
generación de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
• En el ámbito educativo, la tecnología contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos técnicos, y también se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnológica para comprender e intervenir en procesos y usar productos técnicos
de manera responsable.

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La visión sistémica en la asignatura de Tecnología
Los temas y problemas propios de la actividad tecnológica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximación que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visión sistémica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactúan y se afectan re-
cíprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propósito común. En este contexto,
la asignatura de Tecnología se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la técnica, la naturaleza y la sociedad.
La visión sistémica permite a los alumnos aproximarse a la comprensión e inter-
vención de la realidad para analizar los objetos técnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovación técnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnológico,
actual y futuro.
A continuación se muestra un esquema de la visión sistémica para el estudio de
la tecnología; ahí se observa la interacción entre la técnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGÍA
TÉCNICA
Funciones
técnicas
Procesos
técnicos
Insumos
Implicaciones de la intervención técnica
Influencia de la
naturaleza en la
creación técnica
Influencia de los aspectos
socioculturales en la creación
y uso de la técnica
Sistemas
tecnológicos
Medios técnicos
Intervención técnicaInfluencia de la
técnica en las
formas de vida
Desarrollo histórico de la técnica
Comunicación
técnica

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II. Formación tecnológica básica
Al definir la formación tecnológica básica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetización tecnológica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lógicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lúcidas, críticas y responsables, los alumnos comprenden
las lógicas del desarrollo y la extensión de las nuevas tecnologías, la articulación de los
factores económicos y sociales con los técnicos como motor de la innovación. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos técnicos, organi-
zan la producción de bienes y servicios, diseñan y construyen instrumentos técnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnológica permite que los alumnos desarrollen hábitos
de pensamiento racional, dominen reglas de operación de las técnicas y respeten va-
lores, tanto intrínsecos –eficiencia, eficacia de productos y procesos técnicos– como
extrínsecos –propios de la cultura y la sociedad–, además de que desarrollen una ac-
titud crítica.
Estos aspectos se concretan en la formación tecnológica básica que orienta y
define los propósitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nología. La formación tecnológica básica se compone de:
• El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseño e
innovación tecnológica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos técnicos y de otras asignaturas.
• El saber hacer, que se expresa mediante métodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de técnicas y la integración de sistemas técnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
• El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervención responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, así como la prevención de los
impactos ambientales y sociales en los procesos técnicos.
La adquisición de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
ción Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articula-
ción de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formación
integral de los estudiantes de la educación secundaria.

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Propósitos de la asignatura de Tecnología
El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alum-
nos los siguientes propósitos:
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el
uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y
energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción de
valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir
de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y tecno-
lógicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnología
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teracción e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones técnicas y sus impactos en la economía,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempeñarse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.

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Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
factores personal, social, natural y tecnológico. Esta definición orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
• Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.
Es importante señalar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de índole técnica. Así, se-
gún las características de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología
Resolución
de problemas
Intervención
Gestión
Diseño Situación

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A continuación se describen las competencias de la asignatura que permitirán
diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnología.
Intervención
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparan
productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la
implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolución de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarse
y comparan sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, como
punto de partida para la generación de diversas opciones de solución.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución
para seleccionar la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.

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Diseño
Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso
de información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen–objetivo de la
situación que debe cambiarse o del problema que se resolverá.
Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar
y comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,
información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad
o interés que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
Gestión
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los
procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes según las características del ser-
vicio que se generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del
desarrollo sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y
evalúan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso,
lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y
servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil
de Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo,
al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación
secundaria.

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III. Enfoque pedagógico
El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su rela-
ción con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses
e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarro-
llan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
La enseñanza de la tecnología
La asignatura de Tecnología no debe entenderse sólo como la colección de herramien-
tas o máquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prácticos o teóricos que sustenten el trabajo en algún campo tecnológico o aquellos que
la tecnología contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnología se fundamentan
en una actualización disciplinaria y pedagógica, y la consideran un espacio curricular
que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para
estudiarla:
• La educación para la tecnología se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemá-
ticas y corporal-kinestésicas.
• La educación sobre la tecnología se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
• La educación en tecnología, una concepción que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestión y culturales con particular interés en la formación de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y relaciona la educación tecno-
lógica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistémica
de la tecnología. La educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.

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En síntesis, la educación para la tecnología se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educación sobre la tecnología relaciona los procesos téc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educación en tecnología hace hincapié en los
niveles sistémicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
técnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoración de sus resultados,
la previsión de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinámica de los diversos campos
tecnológicos.
El diseño curricular de la asignatura de Tecnología considera las tres dimensiones:
educación para, sobre y en tecnología, e incluye las consideraciones de carácter instru-
mental, cognitivo y sistémico como elementos estratégicos que definen los propósitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento
se proponen las orientaciones didácticas generales y en particular el trabajo con proyectos
que podrán orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnología.
Elementos para el desarrollo de las prácticas educativas
La asignatura de Tecnología considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
• Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e históricos influyen
en la elección de una alternativa técnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creación de productos, el desarrollo de proce-
sos técnicos y la generación de servicios, así como las consecuencias que dichos
cambios técnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
• Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro país brindan múltiples
ejemplos de cómo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de técnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una región en particular, con el propósito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios técnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
• Equidad en el acceso al conocimiento tecnológico. Es necesario promover la parti-
cipación en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo técnico. La
equidad se vincula con la construcción y promoción de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones técnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.

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• Equidad de género. Según la tradición, los alumnos de género masculino deben
encaminar sus intereses hacia los énfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de género, acorde con los roles
establecidos: carpintería e industria de la madera, diseño y mecánica automotriz,
máquinas herramientas y sistemas de control y diseño de estructuras metálicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la elección de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su género:
confección del vestido e industria textil, preparación y conservación de alimentos,
estética y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnología pretende promover la equidad de gé-
nero. Por lo tanto, la elección del énfasis de campo que estudiarán los alumnos deben
guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la
visión tradicional. En este sentido, el docente deberá aportar dinamismo cuando atienda
estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el
plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alum-
nos participen en el estudio de los énfasis de campo con igualdad de oportunidades.
• Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnología estos factores abarcan una
serie de normas –generales y particulares– encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayoría de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinará que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o más personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnología deben considerarse
como propósito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, así como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnología. También es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos básicos que contribuyen a la promoción de la
seguridad e higiene en el estudio de los énfasis de campo.
Los métodos en Tecnología
Los métodos de trabajo en Tecnología tienen mucho en común con los que se emplean
en otros ámbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prácticas
sociales o hechos concretos, de ahí que los métodos de análisis sistémico y de proyec-
tos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la
Tecnología y que tienen pertinencia en la práctica educativa: los análisis de la función,
estructural-funcional, técnico, económico, entre otros, que se describen en el anexo II.

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El papel del alumno
La asignatura de Tecnología considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interacción
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de
problemas, diseño y gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados
en el laboratorio de tecnología. De esta manera se propone que los alumnos participen
en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, es deseable que los alumnos:
• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposición al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el de-
sarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas en
las cuales el diseño es un elemento fundamental para la implementación de sus
proyectos.
• Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bién diálogo, colaboración, iniciativa y autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crítica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
La enseñanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su práctica.

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El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias, así
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con éstos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos términos, es deseable que el docente:
• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
• Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
• Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnología.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información con el fin de apoyar el
análisis de problemas y la generación de opciones de solución.
• Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de opciones de
solución a problemas cotidianos.
• Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y
la generación de servicios.
• Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualización disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretación de los contenidos.
El laboratorio de tecnología
Éste es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos técnicos, busquen opciones de solución a problemas técnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

22
lógicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología se
redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios.
El objetivo es incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas
educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prácticas en el laboratorio de tecnología deben promover
el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. Por
esta razón, los alumnos además de saber usar los instrumentos, también deben estu-
diar su origen, el cambio técnico en su función y su relación con las necesidades e intereses
que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos más importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una
gama de posibilidades didácticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeación del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica diseñar
estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interacción al máximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autónomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar información en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluación en el laboratorio de tecnología
Respecto a la evaluación, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemático que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podrá identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.

23
Es preciso realizar la evaluación de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
• Escritos sobre conclusiones de debates.
• Reportes de investigación y visitas guiadas.
• Resultados de entrevistas.
• Mapas conceptuales.
• Cuadros comparativos.
• Prototipos.
• Modelos.
• Representaciones gráficas.
• Informes técnicos de los proyectos.
Además, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
• Trabajar en equipo y en grupo.
• Definir problemas técnicos y proponer opciones de solución.
• Argumentar sus ideas.
• Buscar y seleccionar información.
• Planear y organizar procesos técnicos.
• Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
• Asumir postura ante una situación.
• Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluación los alumnos deben conocer los propósitos
educativos. Esto les permitirá construir sentido y significado de lo que se espera que
logren en el laboratorio de tecnología. En consecuencia, los alumnos podrán identifi-
car –en lo individual y con sus pares– los avances en sus aprendizajes, al igual que las
dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos
y en la elaboración de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en
la evaluación de las prácticas docentes, pues mediante éstas los docentes deben dar
seguimiento a las estrategias y actividades didácticas implementadas, con el fin de
tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervención.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
según las características de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluación
deberá distinguirse de una visión tradicional reducida a una calificación, por lo que de-
berá considerarse como una herramienta de enseñanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

24
Organización de los contenidos para la educación secundaria técnica
A diferencia de la educación secundaria general, los programas de la asignatura de
Tecnología para la educación secundaria técnica tienen las siguientes características:
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnología mediante la inclusión de temas
específicos en cada bloque.
2. Inclusión de la resolución de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. Incorporación del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de
los contenidos.
4. Adecuación de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa:
producción artesanal en el primer grado, producción industrial en el segundo, y de
innovación en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnología se es-
tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques
del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser
para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.
El siguiente cuadro presenta la organización de los bloques de la asignatura de
Tecnología para la escuela secundaria técnica.
Bloque
Grado
Eje
1 2 3
I
Conocimiento
tecnológico
Técnica y tecnología
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnología y su relación
con otras áreas del
conocimiento
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnología,
información e
innovación
P
R
O
Y
E
C
T
O
II
Sociedad,
cultura y técnica
Medios técnicos
Cambio técnico y
cambio social
Campos tecnológicos
y diversidad cultural
III
Técnica y
naturaleza
Transformación de
materiales y energía
La técnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovación técnica y
desarrollo sustentable
IV Gestión técnica
Comunicación y
representación técnica
Planeación y
organización técnica
Evaluación de los
sistemas tecnológicos
V
Participación
tecnológica
Proyecto de
producción artesanal
Proyecto de
producción industrial
Proyecto de
innovación

25
A continuación se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
• Conocimiento tecnológico. Articula el saber teórico-conceptual del campo de la
tecnología con el saber hacer técnico-instrumental para comprender el hecho téc-
nico por medio de la producción, diseño e innovación de las técnicas.
• Sociedad, cultura y técnica. Toma en cuenta la interacción de los cambios sociales
y técnicos. Considera las motivaciones económicas, sociales, culturales y políticas
que propician la creación y el cambio de los sistemas técnicos.
• Técnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visión prospectiva de un futuro deseable. Considera la técnica como elemen-
to de articulación entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
• Gestión técnica. Toma en cuenta las características y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, así como la planeación, or-
ganización, consecución y evaluación de los procesos técnicos.
• Participación tecnológica. Incorpora la integración de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementación de proyectos técnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfacción de necesi-
dades e intereses de su comunidad.

29
En primer grado se estudia la tecnología como campo de conocimiento, con énfasis
en los aspectos que son comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar
a la técnica como objeto de estudio.
Se propone la identificación de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones técnicas; por ello se pone en práctica un
conjunto de acciones de carácter estratégico, instrumental y de control orientadas
a un propósito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegación de
funciones, la construcción y uso de herramientas, máquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las características de los
materiales sobre los cuales se actúa, los tipos de energía y las acciones realizadas.
También se promueve el reconocimiento de los materiales y la energía como insu-
mos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones gráficas como medio para comunicar sus crea-
ciones técnicas.
Finalmente, se propone la implemetación de un proyecto de reproducción artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistémica
con énfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitirá tener un acercamiento
de los alumnos al análisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso técnico.

30
Descripción, propósitos y aprendizajes por bloque
Primer grado
Bloque I. Técnica y tecnología
Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnología como estudio de la técnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistémica como la unidad básica de estudio de la Tecnología.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de técnicas, que desarrolla una serie de actividades de carácter estraté-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
También se pretende el estudio de la técnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses.
Se promueve el análisis de la relación de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creación y el uso de las técnicas.
Desde esta perspectiva, se propone la técnica como construcción social e histórica debido a la estrecha relación e incorporación de los
aspectos culturales en las creaciones técnicas.
Una característica de la naturaleza humana es la creación de medios técnicos, por lo que uno de los propósitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboración de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.
Propósitos
1. Reconocer la técnica como objeto de estudio de Tecnología.
2. Distinguir la técnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses.
3. Identificar los sistemas técnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energía, las herramientas y
las máquinas.
4. Demostrar la relación entre las necesidades sociales y la creación de técnicas que las satisfacen.
Aprendizajes esperados
• Caracterizan Tecnología como campo de conocimiento que estudia la técnica.
• Reconocen la importancia de la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses.
• Identifican las acciones estratégicas, instrumentales y de control como componentes de la técnica.
• Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creación y el uso de técnicas en diferentes
contextos sociales e históricos.
• Utilizan la estrategia de resolución de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
Temas y subtemas Conceptos relacionados Sugerencias didácticas
1. Técnica y tecnología
1.1. Técnica
La técnica en la vida
cotidiana
Los productos de la técnica
en los contextos escolar y
familiar.
La técnica como satisfactor
de necesidades.
La informática y las
necesidades que satisface
en la vida cotidiana.
• Técnica.
• Intervención técnica.
• Necesidades e
intereses sociales.
Identificar, mediante una lluvia de ideas, los objetos de uso cotidiano en
el hogar y la escuela que son productos de la técnica. Analizar cómo se
relaciona con la satisfacción de necesidades. Elaborar un periódico mural.
Retomar el periódico mural anterior para identificar los productos que co-
rresponden a las técnicas de la informática y realizar una investigación
documental acerca de las técnicas encontradas. Comentar, en plenaria,
sobre el concepto de técnica y su aplicación en la vida diaria para la sa-
tisfacción de necesidades.
Investigar y representar, por medio de recortes de periódicos o revistas,
las diferentes actividades de la vida cotidiana en las que se emplea la
informática.
Comentar, en grupo, por qué la computadora es un producto de la técnica
y describir las actividades para las que se utiliza –almacenar, procesar,
recuperar y transferir información.

Informática
31
La técnica como sistema,
clases de técnicas y sus
elementos comunes
Las técnicas de uso
cotidiano: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Las técnicas de la
informática: almacenamiento,
procesamiento y
transferencia de la
información.
La técnica como sistema: las
acciones, el soporte sobre el
que se actúa y el papel del
operador en los procesos
técnicos de la informática.
El papel de las acciones
instrumentales y estratégicas
en las técnicas de la
informática.
El sistema informático y
funciones de los elementos
que lo conforman:
• El hardware.
• El software.
• Los seres humanos.
El procesamiento
de la información:
almacenamiento,
organización y transmisión.
• Técnica.
• Acciones estratégicas.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de control.
• Clases de técnicas:
ensamblado,
transporte,
transformación,
modelado, reparación,
preparación, captura,
manejo y servicio,
entre otros.
• Sistema técnico.
Trabajar con una computadora de manera individual. Instalarla de acuerdo
con el manual e indicaciones del profesor, ya instalada describir y repre-
sentar, de manera gráfica, el sistema informático: hardware, software y la
persona que la utiliza, así como la interacción entre ellos. Reflexionar so-
bre el papel y forma de interactuar entre cada uno y cuál puede ser la con-
secuencia de que uno de los elementos falte o no realice bien su función.
Realizar prácticas en la computadora para identificar las principales fun-
ciones que integran el sistema operativo Windows: inicio, uso del escri-
torio, menú, panel de control, bandeja de reciclaje, instalación y desins-
talación de software, ventanas, acceso directo, instalación de hardware
(aparatos electrónicos), apagado, entre otros.
Realizar prácticas en las que se empleen las principales técnicas de la in-
formática: almacenamiento, procesamiento, recuperación y transferencia
de la información a partir del desarrollo de una práctica básica. Señalar
las acciones estratégicas, instrumentales y de control empleadas en cada
una de ellas.
Realizar un documento en la computadora con ciertas características de-
finidas previamente, para identificar y reflexionar sobre las acciones estra-
tégicas e instrumentales puestas en práctica, así como su función en el
proceso de producción para lograr una finalidad.
La técnica como práctica
sociocultural e histórica
y su interacción con la
naturaleza
La técnica como un medio
de interacción entre la
sociedad y la naturaleza.
Las técnicas para el registro
de la información a lo largo
del tiempo.
El procesamiento de la
información como práctica
social y cultural.
Los productos de la
informática para la
satisfacción de necesidades
e intereses sociales.
• Técnica.
• Cultura.
• Transformación
de la naturaleza.
Analizar, de manera grupal, cómo desde la antigüedad el ser humano ha
realizado actividades para satisfacer sus necesidades. Se sugiere trabajar
sobre las necesidades de comunicarse y transmitir sus conocimientos,
por ejemplo, las pinturas rupestres o los códices prehispánicos.
Construir una línea del tiempo en la que se observen las formas para infor-
mar y comunicar a lo largo de la historia, para reconocer la influencia del
contexto histórico y la disponibilidad de medios técnicos en el desarrollo
de las técnicas.
Investigar cómo se ha realizado el procesamiento de la información en
diferentes momentos históricos para reflexionar sobre los cambios que
han permitido llegar a la manera en que se hace hoy en día. Elaborar una
línea del tiempo grupal.
Enlistar, de manera grupal, los productos informáticos, y especificar la
función técnica y la necesidad social que satisfacen.

32
Las técnicas y los procesos
productivos artesanales
Las características de los
procesos de producción
artesanales.
información en los procesos
de producción de la
comunidad.
Fundamentos de los
sistemas operativos y su
importancia en el desarrollo
de los procesos de
producción.
• Técnica.
• Proceso productivo.
• Proceso técnico
artesanal.
Visitar un café Internet o centro informático de la localidad para observar
los tipos de información que se procesan. Elaborar un reporte al respecto.
Investigar los fundamentos teóricos de los sistemas operativos en diferen-
tes momentos históricos.
Describir un proceso de producción artesanal desarrollado en la comuni-
dad. Analizar en qué fases se puede incorporar el uso de la computadora.
Elaborar dos directorios telefónicos del grupo, uno de manera tradicional
y otro con el uso de herramientas informáticas para explicar cada una de
las fases del proceso, y comparar las ventajas y desventajas de cada una.
Ilustrar a través de una línea de tiempo el desarrollo de los sistemas ope-
rativos para reflexionar sobre los cambios y permanencias que han tenido
a lo largo de la historia.
1.2. Tecnología
La Tecnología como campo
de conocimiento
Las diversas acepciones
de tecnología.
La Tecnología como campo
de estudio de la técnica.
La informática como
campo de conocimiento
y las técnicas para el
procesamiento de la
información.
Los métodos de la tecnología
y su importancia en el
desarrollo de los procesos de
producción artesanales.
• Tecnología.
• Técnica.
Organizar una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos entienden por
tecnología y técnica. Registrar las ideas en un papel rotafolio de manera
que sean visibles y clasificarlas de acuerdo con su significado. Orientar
la construcción conceptual del término tecnología como el estudio de la
técnica.
Investigar, de manera individual, en diversas fuentes de información,
las diferentes acepciones de ambos términos, para ampliar su interpre-
tación. Compartir los resultados en plenaria y construir una definición a
partir de las ideas previas y los conceptos investigados acorde con el
enfoque de la asignatura.
Realizar prácticas para identificar la informática como un conjunto de co-
nocimientos y técnicas para el procesamiento, almacenamiento, organi-
zación y transmisión de la información, así como las necesidades que
satisface.
Elaborar un cuadro comparativo sobre los métodos que utiliza la tecnolo-
gía para reproducir, crear, diseñar e innovar productos que responden a
las necesidades e interés de la sociedad. Exponer los resultados.
Reproducir técnicas simples para capturar y procesar información con la
finalidad de identificar posibles problemas y proponer su solución. Consi-
derar la definición y análisis del problema; la búsqueda y selección de al-
ternativas; el plan de acción, y la realización de la alternativa seleccionada.
El papel de la tecnología
en la sociedad
La tecnología para la
e intereses sociales y para
la mejora de procesos y
productos.
La tecnología y su papel en el
producción y en la prestación
de servicios para la
• Tecnología.
• Técnica.
• Necesidades e
intereses sociales.
Investigar, en equipos, el papel de la tecnología en: los procesos de pro-
ducción, el desarrollo científico, la prestación de servicios y en las activi-
dades del hogar, para reflexionar sobre la importancia de la tecnología en
la sociedad para la satisfacción de necesidades e intereses.
Visitar, en equipos, diversos negocios de la comunidad en donde se utilice
la computadora, para ubicar las funciones de la informática en diversos
ámbitos, identificar la o las necesidades sociales que satisface y describir
cómo realizar la actividad o proceso sin el uso de la computadora. Regis-
trar las conclusiones utilizando el procesador de palabras y socializar los
resultados en plenaria.
Realizar prácticas informáticas para identificar la función social del alma-
cenamiento, organización y transmisión de la información en diferentes
ámbitos.

Informática
33
La informática y su función
social en la comunidad.
de producción.
La resolución de problemas
técnicos y el trabajo
por proyectos en los
procesos productivos
Los problemas técnicos en
los procesos de producción.
en el sistema informático.
El trabajo por proyectos en
informática.
• Resolución de
problemas.
• Proyecto técnico.
• Procesos productivos.
Identificar y caracterizar un problema técnico del énfasis de campo. Pro-
poner de manera creativa diversas alternativas de solución en plenaria.
Seleccionar, por equipos, la más factible y viable y llevarla a cabo a partir
de la toma de acuerdos para planear el proyecto de producción artesanal
de informática.
Considerar las técnicas de la informática a emplear para la solución del
problema, así como los medios técnicos necesarios para el alcance de
sus fines.
Compartir y evaluar los resultados de los proyectos en plenaria.

34
Bloque II. Medios técnicos
En este bloque se aborda el análisis y operación de herramientas, máquinas e instrumentos. Se promueve la reflexión en el análisis fun-
cional y en la delegación de funciones corporales a las herramientas –como proceso y como fundamento del cambio técnico–, se pre-
tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construcción conceptual y así facilitar la comprensión de los procesos
de creación técnica, desde las herramientas más simples hasta las máquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos
técnicos requeridos. Para el análisis de las máquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisión del movimien-
to, el operador y las acciones de control, así como la transformación de los insumos en productos. En el bloque también se promueve
el reconocimiento de los medios técnicos como una construcción social, cultural e histórica y como forma de interacción de los seres
humanos con el entorno natural.
Propósitos
1. Reconocer la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a través de la creación y uso de he-
rramientas y máquinas.
2. Utilizar herramientas, máquinas e instrumentos en diversos procesos técnicos.
3. Reconocer la construcción de herramientas, máquinas e instrumentos como proceso social, histórico y cultural.
• Identifican la función de las herramientas, máquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos técnicos.
• Emplean herramientas, máquinas e instrumentos como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones que se
delegan en ellas.
• Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, máquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
históricos.
• Utilizan las herramientas, máquinas e instrumentos en la solución de problemas técnicos.
2. Medios técnicos
Herramientas, máquinas e
instrumentos como extensión de
las capacidades humanas
La creación de herramientas
según sus funciones y en las
sociedades antiguas.
Las máquinas y herramientas
de la informática: el uso del
hardware y software.
La delegación de funciones en
las herramientas informáticas:
• El procesador de texto.
• Las bases de datos.
• Las hojas de cálculo.
• Internet.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Instrumentos.
• Delegación de
funciones.
• Gesto técnico.
• Sistema ser
humano-producto.
Realizar una investigación documental sobre las primeras herramien-
tas creadas por la humanidad, para identificar la función para la que
fueron creadas y la delegación de funciones derivadas de su uso.
Analizar, en equipos, la forma en que la humanidad se ha comunicado
y la creación de herramientas que ha facilitado dicha acción.
Utilizar las herramientas de la informática para identificar la función de
cada una de ellas y así conocer los periféricos de entrada y de salida
–escáner, cámara digital, lápiz óptico y plotter, entre otros.
Investigar el desarrollo del software, sus características, tipos y aplica-
ciones como herramienta de la informática para el procesamiento de
datos en la solución de tareas.
instrumentos: sus funciones
y su mantenimiento
Los componentes de una
máquina: fuente de energía,
motor, transmisión, actuador,
sistemas de regulación y control.
La computadora: ensamblado y
configuración de dispositivos.
El mantenimiento preventivo
y correctivo del sistema
informático.
• Máquinas.
• Herramientas.
• Instrumentos.
• Delegación de
funciones.
• Sistema ser
humano-máquina.
• Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Identificar los componentes y funciones de una máquina empleada en
el énfasis de campo, destacar las funciones de regulación y control
que se delegan en ellas.
Ensamblar los componentes de un equipo de cómputo e instalar y
configurar el software de acuerdo con las características del equipo.
Proporcionar mantenimiento preventivo y correctivo básico a la compu-
tadora: limpieza externa, escaneo, desfragmentación, detección y eli-
minación de virus, entre otros.
Realizar el análisis funcional de un equipo informático para analizar su
funcionamiento y explicar la delegación de funciones derivada del uso
de la computadora. Exponer los resultados en plenaria.
Llevar a cabo prácticas de mantenimiento preventivo de virus en los
sistemas operativos.

Informática
35
Las acciones técnicas
en los procesos artesanales
procesos artesanales:
• Las acciones estratégicas.
• Las acciones instrumentales.
• La participación del ser
humano en cada una de las
fases del proceso.
Los procesos artesanales en el
procesamiento de la información.
Las acciones de regulación y
control, y su importancia en las
técnicas de comunicación.
• Proceso técnico
artesanal.
• Sistema ser humano-
producto.
• Sistema ser humano-
máquina.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de
regulación y control.
Investigar y realizar un análisis comparativo de las diferencias entre los
procesos técnicos artesanales y los procesos técnicos industriales,
resaltar el tipo de herramientas y máquinas empleadas.
Visitar un taller de la localidad y preguntar al dueño cómo realiza la or-
ganización del negocio en cuanto a la información que necesita para
su funcionamiento. Preguntar: ¿cómo guarda la información de los
precios o cómo lleva la contabilidad?
Proponer un video acerca de la diferencia entre el trabajo artesanal y
el trabajo industrial para valorar ambos procesos y reconocer la im-
portancia social, cultural e histórica del trabajo artesanal.
Representar, mediante recortes de periódico o fotografías, las fases
de intervención humana en el desarrollo de un proceso artesanal rea-
lizado en la comunidad.
Comentar, en grupo, sobre el uso del ábaco en un proceso artesanal
para el procesamiento de datos numéricos, respecto al empleo de
otro tipo de herramientas y sus ventajas y desventajas.
Conocimiento, uso y manejo de
las herramientas, máquinas e
instrumentos en los procesos
artesanales
El uso de las herramientas de la
informática para la satisfacción
de necesidades e intereses
sociales:
• Los procesadores de texto.
• Los procesadores multimedia.
• Las hojas de cálculo.
• Las bases de datos.
Los sistemas operativos:
importancia y características
básicas para su uso y manejo.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Instrumentos.
• Acciones
instrumentales.
• Acciones de
regulación y control.
Aprender el uso adecuado de las herramientas de la informática para
el logro de mejores resultados.
Practicar las diferentes funciones del sistema operativo con el fin de
satisfacer necesidades e intereses en la escuela.
Distinguir las acciones estratégicas e instrumentales en el uso de la
computadora, con el desarrollo de prácticas sencillas.
Explorar el sistema operativo para reconocer la estructura jerárquica
de las unidades de disco, las carpetas y los archivos.
Aplicaciones de las
herramientas y máquinas a
nuevos procesos según el
contexto
El uso de las herramientas y
máquinas según el contexto.
La influencia de las necesidades
sociales en la creación y
modificación de herramientas y
máquinas.
El origen, cambio y adecuación
de las funciones de herramientas
y máquinas en los procesos de la
informática.
El uso de herramientas
informáticas para el
almacenamiento, recuperación y
transferencia de la información.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Cambio técnico.
• Flexibilidad
interpretativa.
Elaborar una línea del tiempo sobre el cambio técnico en las compu-
tadoras, se sugiere considerar desde las más antiguas hasta las más
actuales para explicar cómo se han modificado de acuerdo con el con-
texto y a las necesidades de los usuarios.
Identificar algunas herramientas y máquinas usadas en la informática,
y comparar su empleo en diferentes campos disciplinarios.
Realizar prácticas con el procesador de textos para organizar y al-
macenar información. Utilizar diferentes unidades de almacenamiento
tanto locales como portátiles. Crear, renombrar y eliminar archivos.

36
instrumentos en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en los
Las necesidades e intereses
como punto de partida para la
resolución de problemas en la
comunidad.
La solución de problemas
a través de sistemas de
información.
El empleo de las computadoras
y lenguajes de programación en
la resolución de problemas en los
procesos de producción.
informática.
• Herramientas.
• Máquinas.
• Instrumentos.
• Resolución de
problemas.
Identificar problemas de la localidad y proponer alternativas de solu-
ción a través de la informática, por ejemplo, en la prestación de un
servicio.
Ensamblar y configurar el equipo de cómputo de acuerdo con las
necesidades del usuario.
Investigar, en equipo, algunas aplicaciones informáticas en el campo
comercial, la administración pública, la industria, la construcción y en
el diseño, para socializar los resultados en grupo.
Planear y desarrollar el proyecto de producción artesanal de informáti-
ca, considerar las técnicas y medios técnicos a emplear.

Informática
37
Bloque III. Transformación de materiales y energía
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, las características y la clasificación de los materiales, y hace hincapié en la relación de sus características con la función
que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintéticos.
Se propone el análisis de las características funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnológico y su relación con los ma-
teriales con los que están elaborados, así como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extracción, uso y transformación de materiales y energía, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energía se analiza a partir de su transformación para la generación de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento
de los procesos o la elaboración de productos; de esta manera, será necesario identificar las fuentes y tipos de energía, así como los me-
canismos para su conversión y su relación con los motores. También es necesario abordar el uso de la energía en los procesos técnicos,
principalmente en el empleo y efecto del calor, además de otras formas de energía para la transformación de diversos materiales.
Propósitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales según la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus características y su función en diversos procesos técnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energía en los procesos técnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformación de materiales y energía en la naturaleza y la sociedad.
• Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos técnicos.
• Distinguen la función de los materiales y la energía en los procesos técnicos.
• Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energía en la operación de sistemas técnicos para minimizar
el impacto ambiental.
• Emplean herramientas y máquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energía en la resolución de
problemas técnicos.
3. Transformación de materiales y energía
3.1. Materiales
Origen, características
y clasificación de los
materiales
Los materiales como insumos
en los procesos y productos
técnicos.
Las características
técnicas de los materiales
empleados en los procesos
y productos técnicos de la
informática.
• Materiales naturales y
sintéticos.
• Propiedades físicas y
químicas.
• Propiedades técnicas.
• Insumos.
Elaborar una tabla con el apoyo de herramientas informáticas, que mues-
tre la relación entre el tipo de material con que están hechos los objetos
del hogar, la oficina y el laboratorio de tecnología, con su función, para
después comparar dicha función del mismo objeto hecho con un material
distinto.
Identificar los materiales que conforman los productos de la informática:
procesados, semiprocesados y no procesados, para relacionarlos con la
función técnica que cumplen.
Proponer un documental o video acerca de la fabricación de las compu-
tadoras y sus periféricos, para reflexionar sobre la diversidad de los mate-
riales con los cuales están fabricadas y la función que cumplen.
Analizar los materiales con que están hechos los medios de almacena-
miento, recuperación y respaldo de información –CD-ROM, discos duros,
memoria flash y chips de memoria.
Realizar una investigación documental sobre el tratamiento especial al Sili-
cio, debido a su uso en la fabricación de microprocesadores.

38
Uso, procesamiento
y aplicaciones de los
materiales naturales y
sintéticos
Los materiales con que están
hechos los medios técnicos
y su relación con los objetos
o procesos sobre los que
actúan.
El uso de los materiales
sintéticos en la construcción
de equipo informático.
El empleo de nuevos
materiales en los procesos
y productos de la informática.
• Materiales: naturales y
sintéticos.
• Proceso técnico.
Investigar las características técnicas del material que compone las dife-
rentes partes del equipo de cómputo y relacionar dichas características
con la función que cumplen.
Analizar los diferentes metales que forman parte de los instrumentos, so-
portes y actuadores empleados en los procesos técnicos de la informá-
tica.
Utilizar el equipo informático para reflexionar sobre los materiales con que
está hecho cada uno de sus componentes y la función que cumplen du-
rante el proceso de uso. Se sugiere indagar sobre los materiales emplea-
dos en la elaboración del monitor.
Realizar una investigación documental sobre el origen y uso de la fibra
óptica; conseguir algunas muestras para analizar sus características téc-
nicas.
Previsión del impacto
ambiental derivado de
la extracción, uso y
procesamiento de los
materiales
Las implicaciones en el
ambiente generadas por los
desechos de la informática.
El ciclo de vida de
productos electrónicos y
sus consecuencias en la
naturaleza.
La previsión de impactos por
la obtención de materiales
empleados en la informática.
La recuperación de residuos
y reciclado de materiales
para la previsión de impactos
al ambiente.
• Materiales.
• Desecho.
• Impacto ambiental.
• Resultados esperados
e inesperados.
• Procesos técnicos.
Investigar en Internet acerca del proceso de obtención de alguno de los
materiales utilizados en la informática y sus impactos ambientales para re-
presentarlo en forma gráfica con el apoyo de herramientas informáticas.
Elaborar un análisis comparativo sobre materiales usados y los residuos
generados en algunas técnicas de procesamiento de la información. Re-
flexionar sobre la importancia del uso eficiente de los materiales.
Investigar el impacto ambiental generado por la extracción de materia pri-
ma para la elaboración de materiales conductores y aislantes utilizados en
el equipo informático. Debatir, en plenaria, acerca de los efectos que se
generan en el ambiente debido a los procesos de producción. Elaborar un
informe de las conclusiones a las que se llegaron.
Realizar un análisis sistémico de los generadores de viento. Se sugiere el uso
de equipamiento didáctico para realizar el análisis correspondiente. Analizar en
el proceso la importancia del uso de energías alternativas para el desarrollo de
procesos de producción con base en el desarrollo sustentable.
Proponer prácticas para la recuperación de materiales residuales, como
equipos de cómputo.
3.2. Energía
Fuentes y tipos de energía
y su transformación
Las fuentes y tipos de
energía y sus características.
La fuerza humana y la
electricidad como principales
fuentes de energía.
Los conversores de energía
en los procesos informáticos.
• Fuentes de energía.
• Tipos de energía.
• Transformación de
energía.
Identificar los diferentes tipos de energía que se utilizan en el hogar, la
escuela, el campo y la oficina. Representar, en forma gráfica, el tipo de
energía que hace funcionar las diferentes herramientas o máquinas, e in-
vestigar sobre el proceso de transformación y obtención de la energía.
Elaborar una presentación sobre los tipos de energía, sus características y
procesos de transformación. Presentar los resultados en plenaria.
Construir un conversor de energía eólica en energía mecánica o energía
eólica a eléctrica; se sugiere el empleo de equipamiento didáctico. Co-
mentar, en grupo, sobre el mecanismo de transformación.
Realizar un análisis funcional del hardware para identificar los tipos de
energía que intervienen.

Informática
39
Funciones de la energía en
los procesos técnicos y su
transformación
La energía en los procesos
de producción en la
comunidad y sus fuentes
de energía.
La energía y su
transformación en el
procesamiento de la
información.
La función de la energía y
su transformación en las
tecnologías de la información
y la comunicación (TIC).
• Tipos de energía.
• Insumos.
• Conversor de energía.
Proponer un video en el que se identifiquen las diferentes fuentes de
energía que existen y su uso en los procesos técnicos: de luz, fuerza
del viento, calor, flujo de agua, la fuerza humana, la tracción animal, los
combustibles de origen orgánico. Diseñar un cuadro comparativo de las
mismas indicando sus limitaciones y posibilidades.
Elaborar una tabla, con apoyo de herramientas informáticas, sobre el con-
sumo de energía que se hace en el laboratorio de tecnología de informáti-
ca, y destacar la función que cumple en los procesos de producción que
se desarrollan. Proponer, por equipos, estrategias para el uso responsable
y adecuado de energía dentro del laboratorio.
Investigar acerca de la transformación de la energía en diferentes sistemas
automatizados, para representarlo en forma gráfica y explicarlo al grupo.
Se sugiere analizar la computadora (pila, corriente eléctrica del sistema
local de distribución), y el cajero automático (corriente eléctrica, celda fo-
tovoltaica o celda solar), entre otros.
Previsión del impacto
ambiental derivado del uso
de la energía
Los problemas generados
en la naturaleza derivados
del uso de la energía.
El uso eficiente de la
energía y de fuentes
no contaminantes en la
informática.
Nuevas fuentes y alternativas
de uso de la energía.
La previsión de los
problemas ambientales a
través de nuevas técnicas y
prácticas en la informática.
• Conversor de energía.
Analizar, en grupo, los efectos al ambiente que causa el empleo de deter-
minados tipos de energía. Proponer varios estudios de caso al respecto.
Realizar una lluvia de ideas para proponer formas eficientes para el uso de
energía en las actividades cotidianas, con el fin de aminorar o prever los
efectos negativos al ambiente.
Investigar diferentes fuentes de energía no contaminante; por ejemplo, el
redescubrimiento del viento, la energía solar y la energía de las olas, entre
otros. Presentar los resultados en plenaria.
Utilizar eficientemente la energía en los procesos de la informática; por
ejemplo, en el uso del no break, el apagado automático, hibernación y uso
de baterías en los equipos portátiles, entre otros.
Elaborar una tabla para clasificar las fuentes de energías amigables y no
amigables con el ambiente, para proponer las más adecuadas en los pro-
cesos de producción de la informática.
Los materiales y la
energía en la resolución
de problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en
los procesos productivos
Los nuevos materiales y el
uso eficiente de la energía en
los procesos de producción
para la resolución de
problemas.
Los materiales y el uso de
energía en el cuidado del
ambiente.
informática.
• Resolución de
problemas.
Seleccionar y justificar la selección de los materiales y los recursos ener-
géticos para el desarrollo del proyecto de producción artesanal en función
de lo analizado en el bloque.
Definir el presupuesto: costo de los insumos, empleo de herramientas,
máquinas e instrumentos y mano de obra para el desarrollo del proyecto
de informática.
Valorar la importancia del procesamiento eficiente en la reducción de resi-
duos derivados de los procesos de producción de la informática.

40
Bloque IV. Comunicación y representación técnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representación en las creaciones y los procesos técnicos como medio para
comunicar alternativas de solución. Se hace hincapié en el estudio del lenguaje y la representación desde una perspectiva histórica y
su función para el registro y la transmisión de la información que incluye diversas formas: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama
y el manual, entre otras.
Asimismo, se destaca la función de la representación técnica en el registro de los saberes, en la generación de la información y de su
transferencia en los contextos de reproducción de las técnicas, del diseño y del uso de los productos.
Propósitos
1. Reconocer la importancia de la representación para comunicar información técnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representación del conocimiento técnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y símbolos, entre otros, como formas
de registro.
• Reconocen la importancia de la comunicación en los procesos técnicos.
• Comparan las formas de representación técnica en diferentes momentos históricos.
• Emplean diferentes formas de representación técnica para el registro y la transferencia de la información.
• Utilizan diferentes lenguajes y formas de representación en la resolución de problemas técnicos.
4. Comunicación y representación técnica
La importancia de la
comunicación técnica
Los medios de comunicación
técnica: oral, impresa, gestual
y gráfica.
Los componentes de un
sistema de comunicación:
fuente, codificador,
transmisor, receptor,
decodificador y destino.
El papel del procesamiento
de la información para
comunicar y representar
• Comunicación técnica.
• Lenguaje técnico.
• Códigos técnicos.
Comunicar un mensaje usando diferentes medios (oral, gestual, escritura y
gráficos, entre otros). Exponerlo junto con una descripción de los códigos
utilizados.
Representar, en forma gráfica, el circuito del habla y explicarlo. Comentar,
en grupo, la importancia de la comunicación en el desarrollo de procesos
de producción.
Realizar prácticas para el procesamiento de la información, con el fin de
satisfacer necesidades e intereses de la vida cotidiana.
Establecer comunicación por medio del correo electrónico o chat, y ad-
juntar diversos tipos de archivos como formas de comunicación de la in-
formación.
La representación técnica
a lo largo de la historia
Los medios de
representación y
comunicación en diferentes
culturas y tiempo.
Las funciones de la
representación técnica:
• Para la transmisión de los
conocimientos técnicos.
• Para la reproducción de
técnicas y procesos.
• Para dar a conocer
la operación de los
productos.
• Para el diseño y
proyección de procesos
y productos.
• Representación
técnica.
• Información técnica.
Investigar en Internet y otras fuentes las diversas representaciones em-
pleadas en diferentes culturas y épocas, de la antigüedad a la actualidad.
Presentar un reporte ilustrado.
Elaborar algoritmos y diagramas de flujo sencillos para solucionar proble-
mas del contexto.
Representar, en forma gráfica, los procesos de información en diferentes
momentos: búsqueda, almacenamiento, transferencia y recuperación de
la información para ubicar sus procesos de cambio.
Representar, con diseños, las diferentes maneras de comunicar información:
• La comunicación gráfica (mensajes visuales, impresiones y proce-
sos fotoquímicos).
• Los sistemas electrónicos: computadoras, reproductores de DVD,
teléfonos y los sistemas de compatibilidad e intercambio entre éstos.
Realizar una representación multimedia de un proceso de informática con
el apoyo de herramientas computacionales.
Manejar correctamente instrumentos para practicar la representación de
procesos y productos.

Informática
41
La comunicación
y la representación
en la informática:
la comunicación analógica
y la comunicación digital.
Los formatos multimedia
para la representación de
la información.
Lenguajes y representación
técnica
La importancia de los
lenguajes informáticos para
el procesamiento de la
información.
Los lenguajes informáticos
y de programación.
Introducción a los lenguajes
de programación: algoritmos
y diagramas de flujo.
Los procesos de
representación con el apoyo
de software.
• Lenguaje técnico.
• Códigos técnicos.
Investigar el concepto de lenguaje de programación; distinguir los tipos y
sus características. Elaborar un cuadro comparativo con los resultados em-
pleando un procesador de texto.
Utilizar software para el manejo de gráficos.
Investigar en Internet las características del lenguaje HTML. En equipos,
crear la estructura básica de una página web, utilizando un editor a su al-
cance. Emplear el lenguaje técnico del énfasis de campo.
Diseñar un lenguaje para comunicar un proceso de producción mediante el
uso de códigos o señales.
Reproducir una técnica básica de la informática con el uso de un lenguaje
coloquial y un lenguaje técnico. Reconocer las diferencias y, a partir de la
reflexión, explicar la utilidad del lenguaje técnico en el desarrollo de los pro-
cesos técnicos.
El lenguaje y la
representación técnica en
la resolución de problemas
La información técnica como
insumo en la resolución de
problemas.
El procesamiento de
la información para la
resolución de problemas
técnicos.
La representación técnica en
la reproducción de procesos
y en el uso de productos.
Los lenguajes informáticos en
el desarrollo de los procesos
de producción para el trabajo
con proyectos.
• Representación
técnica.
• Resolución de
problemas.
Integrar los contenidos para el desarrollo del proyecto de producción ar-
tesanal de informática.
Procesar información para la resolución de problemas en el hogar o la
escuela.
Evaluar, en grupo, la planeación del proyecto, orientada a la mejora pro-
gresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crítica y
autocrítica.

42
Bloque V. Proyecto de producción artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, así como la identificación de
problemas técnicos, ya sea para hacer más eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirán las acciones a realizar; las
herramientas, los materiales y la energía que se emplearán, así como la representación del proceso y su ejecución. El proyecto deberá
hacer hincapié en los procesos productivos artesanales, donde el técnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del
proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que se relacione
con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la producción de un proceso técnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que dé solución a un problema técnico y sea de interés para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propósitos
1. Identificar las fases, características y finalidades de un proyecto de producción artesanal orientado a la satisfacción de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios técnicos para la ejecución del proyecto.
3. Representar gráficamente el proyecto de producción artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso técnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de producción artesanal.
5. Evaluar el proyecto de producción artesanal y comunicar los resultados.
• Definen los propósitos y describen las fases de un proyecto de producción artesanal.
• Ejecutan el proyecto de producción artesanal para la satisfacción de necesidades o intereses.
• Evalúan el proyecto de producción artesanal para proponer mejoras.
5. Proyecto de producción artesanal
5.1. El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnología
Procesos productivos
artesanales
artesanales: sistema ser
humano-producto.
• Procesos artesanales.
Visitar un taller de informática con el fin de registrar y representar en forma
gráfica los procesos de producción artesanales que ahí se presentan.
Identificar cómo el ser humano interviene en cada una de las fases del
proceso de producción artesanal, las técnicas que emplea, los insumos,
los medios técnicos y los productos que obtiene.
Los proyectos en
tecnología
La introducción a los
proyectos de producción
artesanal: definición de un
problema técnico y sus
alternativas de solución.
La planeación y el diseño
del proyecto de producción
artesanal de informática.
• Alternativas de
solución.
Indagar y proponer alternativas de solución a un problema o situación téc-
nica del énfasis de campo; mediante una lluvia de ideas clasificar las ideas
y seleccionar la más factible y viable para su implementación.
Planear, por equipos, el proyecto de producción artesanal; considerar para
ello, las técnicas, el tipo de herramientas, los instrumentos y las máquinas
a emplear, el lenguaje técnico, así como el análisis de las posibles nece-
sidades del usuario y del contexto. Presentar el proyecto en una sesión
plenaria para analizarlo e identificar posibles mejoras para su rediseño.
Elaborar, en grupo, un diagrama de flujo respecto a las fases del proyecto
de producción artesanal para conocer los propósitos y fases del mismo.

Informática
43
5.2. El proyecto de producción artesanal
Acercamiento al trabajo
por proyectos: fases del
proyecto de producción
artesanal
La ejecución de las fases
que integran el proyecto de
producción artesanal de
informática.
• Fases del proyecto
técnico.
Ejecutar las fases del proyecto de producción artesanal de informática;
considerar los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados
por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el labora-
torio de tecnología:
• Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunita-
rios y sociales para la planeación del proyecto.
• Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación).
• Recolectar, buscar y analizar información.
• Construir la imagen-objetivo.
• Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
• Planear: el proyecto del énfasis de campo.
• Ejecutar la alternativa seleccionada: acciones estratégicas, instru-
mentales y de control.
• Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos técnicos
obtenidos.
• Elaborar el informe y comunicar los resultados en plenaria a partir
del uso del lenguaje técnico.

45
En el segundo grado se estudian los procesos técnicos y la intervención en ellos
como una aproximación a los conocimientos técnicos de diversos procesos pro-
ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste-
mas técnicos y su interacción con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones técnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento técnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificación en los procesos de cambio técnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la técnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios técnicos y culturales.
Se pretende la adopción de medidas preventivas por medio de una evaluación técnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, según las diferentes fases de los procesos técnicos.
Con el desarrollo del proyecto de producción industrial se pretende profundizar en
el significado y aplicación del diseño en la elaboración de productos.

46
Segundo grado
Bloque I. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el análisis y la intervención en diversos procesos técnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la selección de las técnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad según los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relación entre la tecnología y la ciencia es una práctica generalizada; por lo que es conveniente que los alumnos reco-
nozcan que el conocimiento tecnológico está orientado a la satisfacción de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos científicos se resignifican en las creaciones técnicas; además, optimizan el diseño, la función y la operación de
productos, medios y sistemas técnicos. También se propicia el reconocimiento de las finalidades y los métodos propios del campo de la
tecnología, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el análisis de la interacción entre los conocimientos técnicos y los científicos; para ello se deberá
facilitar, por un lado, la revisión de las técnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cómo los conocimientos científicos
se constituyen en el fundamento para la creación y el mejoramiento de las técnicas.
Propósitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnológico y el conocimiento científico, así como sus fines y métodos.
2. Describir la interacción de la tecnología con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos científicos se resignifican en la operación de los sistemas técnicos.
• Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnología para establecer sus diferencias.
• Describen la forma en que los conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos
técnicos.
• Utilizan conocimientos técnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solución a problemas técnicos, así como mejorar pro-
cesos y productos.
1. Tecnología y su relación con otras áreas de conocimiento
La tecnología como área
de conocimiento y la
técnica como práctica
social
Los conocimientos previos
sobre qué es ciencia y
tecnología y sus diferencias.
Los fines de la tecnología y la
ciencia: métodos.
La interacción entre ciencia y
tecnología para los procesos
y productos de la informática.
La informática como práctica
social para la satisfacción de
necesidades e intereses.
Las técnicas tradicionales
para el procesamiento
de información, de
programación y de diseño y
sus procesos de cambio.
• Tecnología.
• Técnica.
• Conocimiento
tecnológico.
• Conocimiento
científico.
• Métodos.
Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que po-
seen los alumnos respecto a qué es ciencia. Comentar, en plenaria, cómo
esta se diferencia de la tecnología. Registrar las ideas en un rotafolio y de-
jarlas a la vista.
Solicitar, a los equipos, que investiguen en diferentes fuentes de información
acerca de los métodos y fines que emplea la ciencia y la tecnología, y con
los resultados crear un cuadro comparativo. Enfatizar cómo la tecnología
está orientada a la satisfacción de necesidades e intereses sociales, mien-
tras que la ciencia busca aumentar la comprensión y explicación de fenó-
menos y eventos.
Identificar los conocimientos científicos y técnicos que se emplean para la
producción de productos del énfasis de campo en la industria. Representar
un proceso de producción de la informática en un esquema o diagrama y
señalar en cada una de sus fases los conocimientos que son empleados
para su obtención. Destacar la interacción entre conocimientos técnicos y
científicos para la obtención de productos.
Organizar una mesa redonda para comentar sobre el valor personal, social
y cultural que poseen los productos de la informática para la satisfacción de
las necesidades en la vida cotidiana.

Informática
47
Recuperar los conocimientos previos de primer grado mediante una lluvia
de ideas acerca de las técnicas tradicionales aplicadas para la búsqueda,
recuperación, almacenamiento, transmisión y procesamiento de la infor-
mación. Mencionar las técnicas artesanales, insumos y motivos por los que
se elaboraban. Identificar el valor social de las mismas. Comparar estas
técnicas tradicionales con los avances técnicos actuales. Destacar lo que
cambia y lo que permanece.
Realizar prácticas con el software de aplicación para usar los medios de
almacenamiento.
Relación de la tecnología
con las ciencias
naturales y sociales: la
resignificación y uso de
los conocimientos
Las demandas sociales y el
conocimiento técnico para
el desarrollo científico.
La resignificación de los
conocimientos científicos:
ciencias naturales y
sociales en la producción
de productos y procesos
técnicos.
La influencia del contexto
sociohistórico en el
surgimiento de técnicas
para almacenar, procesar,
transmitir y comunicar
información.
El desarrollo de software
de programación y su
relación con el desarrollo
de las ciencias: la ingeniería
informática.
• Ciencias naturales.
• Ciencias sociales.
• Creaciones técnicas.
• Avance de las
ciencias.
Organizar una mesa redonda para reflexionar sobre la relación de la tecnolo-
gía con diferentes ciencias tanto naturales como sociales, así como la manera
en que éstas influyen en el desarrollo de la técnica. Presentar ejemplos al
respecto; se sugiere la invención del telescopio electrónico empleado en la
astronomía.
Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del énfasis de campo en el que se
identifique de manera explícita la resignificación de los conocimientos cientí-
ficos dentro de los procesos de producción de la informática, por ejemplo:
electrónica, matemáticas y ciencias de la comunicación. Comentar, en plena-
ria, la interacción que establecen la ciencia y la tecnología.
Organizar un debate grupal para identificar la influencia de las creaciones técnicas
de la informática en diversos ámbitos de nuestra sociedad; por ejemplo, en:
• La prestación de los servicios y su formas de organización.
• Los procesos de producción.
• Los medios de transporte.
• Las formas de entretenimiento.
• Las herramientas, instrumentos y máquinas que se emplean en el
hogar, la oficina, el trabajo y la escuela, entre otros.
• El confort y seguridad.
• Las formas de comunicación y más.
Investigar cómo los intereses políticos y económicos en un contexto sociohis-
tórico influye en el desarrollo de nuevas técnicas. Se sugiere investigar sobre
la necesidad de almacenar, procesar o comunicar información en diferentes
campos del conocimiento.
Elaborar una presentación con el apoyo de herramientas informáticas en don-
de se identifiquen los tipos de software utilizados en diferentes áreas y su uso.
La resignificación y uso de
los conocimientos para la
resolución de problemas y
el trabajo
La resignificación del
conocimiento técnico y
científico para la resolución
de problemas.
de producción.
El papel de la informática en
la producción industrial.
El proyecto de producción
industrial de informática.
• Resolución de
problemas.
Realizar un análisis sistémico de un dispositivo electrónico empleado en
los procesos técnicos de la informática. Presentar los resultados en ple-
naria.
Analizar, en grupo, el papel de la electricidad, la electrónica, la administra-
ción y otras áreas del conocimiento en el surgimiento de técnicas para el
Identificar y caracterizar situaciones problemáticas del énfasis de campo.
Elaborar un escrito electrónico sobre la forma de resolverlo para practi-
car las diferentes herramientas del procesador de textos –manejar líneas,
autoformas, configurar y dar formato a documentos, revisión, almacena-
miento e impresión de documentos.
Identificar un problema técnico y proponer cómo, con la informática, se
puede resolver como parte del desarrollo del proyecto de producción in-
dustrial.
Realizar una visita a una institución de servicios. Observar y preguntar
sobre el papel de la informática en el desarrollo de los procesos técnicos
y los problemas que han enfrentado, elegir uno y proponer alternativas
para su resolución.

48
Bloque II. Cambio técnico y cambio social
En este bloque se pretende analizar las motivaciones económicas, sociales y culturales que llevan a la adopción y operación de deter-
minados sistemas técnicos, así como a la elección de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de
los factores contextuales en las creaciones técnicas y analizar cómo las técnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
También se propone analizar la operación de las herramientas y máquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los
que actúa, su cambio técnico y la delegación de funciones, así como la variación en las operaciones, la organización de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el análisis medio-fin como el análisis sistémico de objetos y procesos técni-
cos, con la intención de comprender las características contextuales que influyen en el cambio técnico, se consideran los anteceden-
tes y los consecuentes, así como sus posibles mejoras, de manera que la delegación de funciones se estudie desde una perspectiva
técnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegación de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposición de diversos
ejemplos para mejorar su comprensión.
Propósitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas técnicos para la satisfacción de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creación de nuevas técnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solución para el cambio técnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacio-
nales.
4. Identificar la delegación de funciones de herramientas a máquinas y de máquinas a máquinas.
• Emplean de manera articulada diferentes clases de técnicas para mejorar procesos y crear productos técnicos.
• Reconocen las implicaciones de la técnica en las formas de vida.
• Examinan las posibilidades y limitaciones de las técnicas para la satisfacción de necesidades según su contexto.
• Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora técnica.
• Proponen y modelan alternativas de solución a posibles necesidades futuras.
2. Cambio técnico y cambio social
La influencia de la sociedad en
el desarrollo técnico
Las necesidades e intereses del
ser humano y su satisfacción por
medio de sistemas técnicos de la
informática.
La creación de procesos y
productos informáticos para la
satisfacción de necesidades e
intereses sociales: software y
hardware.
La aceptación social y cultural
de productos técnicos de la
informática.
El papel de la sociedad en
la aparición de la informática.
• Necesidades sociales.
• Sistemas técnicos.
Debatir, en grupo, el impacto de la técnica en los cambios culturales y
cómo las demandas sociales influyen en los procesos de cambio téc-
nico de procesos o productos. Se sugiere analizar las modificaciones
que los usuarios han realizado a un producto técnico.
Comentar, en plenaria, sobre las necesidades e intereses sociales que
dan origen a la informática e identificar la influencia social en su desa-
rrollo y cambio técnico. Establecer conclusiones grupales al respecto.
Realizar una investigación sobre los diferentes dispositivos de almace-
namiento y las necesidades que satisfacen. Identificar cómo influye la
demanda social en la creación de equipos informáticos. De ser posi-
ble representar o llevar al grupo una muestra de ellos.
Analizar equipos informáticos y sus periféricos para reflexionar sobre los
cambios en sus formas e identificar las necesidades que satisfacen.
Elaborar documentos electrónicos con la hoja de cálculo para aplicar
fórmulas matemáticas; se sugiere procesar la información del grupo:
edades, días vividos y número de hermanos, entre otros.
Exponer diferentes productos empleados en la informática. Explicar el
contexto social en que surgen, para identificar la influencia y demanda
social para su creación.

Informática
49
Cambios técnicos, articulación
de técnicas y su influencia en
Los procesos de cambio en
las técnicas de la informática.
Los cambios en los procesos
técnicos de procesamiento
y almacenamiento de la
información.
Investigar el proceso de cambio de la escritura desde los aspectos
artesanales hasta los industriales –la tradición copista, la imprenta,
documentos electrónicos– para identificar cómo se van integrando
nuevas técnicas al desarrollo de los procesos técnicos.
Investigar los cambios en los procesadores de texto desde sus inicios
hasta la época actual. De ser posible se recomienda hacer escritos en
ellos para identificar los cambios y la integración de nuevas herramien-
tas para la satisfacción de las demandas sociales.
Diseñar un sistema de base de datos y realizar un directorio de tien-
das que vendan material informático, para identificar cómo se articu-
lan diferentes técnicas para la búsqueda, selección, organización,
conservación, recuperación y difusión de la información.
Investigar las características de los sistemas operativos y su evolución a
lo largo del tiempo, e identificar sus modificaciones para adecuarse a las
actividades productivas, sociales y de investigación, entre otras.
Las implicaciones de la técnica
en la cultura y la sociedad
El papel de la técnica en
los cambios culturales de
la comunidad.
La creación de medios técnicos
para la comunicación y su
influencia en la cultura.
La informática y su papel en el
cambio de costumbres de la
sociedad:
• La Internet, sus herramientas y
funcionamiento.
• Las redes sociales.
• El uso del correo electrónico.
Los productos de la informática y
el cambio en formas de vida y en
la organización productiva.
• Técnica.
• Sociedad.
• Cultura.
• Formas de vida.
Utilizar la computadora para reconocer las herramientas de Internet:
correo electrónico, PTP (Protocolo de Transferencia de Archivos), IRC
(Internet Relay Chat), WWW (World Wide Web), entre otros.
Realizar prácticas con base en diferentes formas de comunicación.
Se sugiere trabajar desde la aparición del teléfono fijo al celular, o bien
el uso del sistema de correo tradicional y el correo electrónico. Identi-
ficar la influencia de las técnicas de comunicación en las costumbres
y tradiciones de la sociedad.
Organizar prácticas de uso de Internet, y reflexionar acerca del uso
de esta herramienta en la vida cotidiana. Se sugiere trabajar sobre
el funcionamiento de Internet: protocolos, dirección IP y conexiones.
Analizar, en grupo, las ventajas y desventajas del uso de redes socia-
les (en los procesos de socialización, centros de opinión, intercambio
de información y riesgos de no ser usuario responsable de ellas) y su
impacto en las formas de vida de la sociedad.
Los límites y posibilidades de
los sistemas técnicos para el
desarrollo social
Los sistemas técnicos y su
repercusión en:
• Los procesos de producción.
• El desarrollo social y
económico.
• La calidad de vida.
El sistema informático. Límites
y posibilidades sociales del
hardware, software, de acuerdo
con los aspectos:
• Sociales para su aceptación
cultural y económica.
• Técnicos en relación con la
capacidad, función, eficiencia
y estructura.
• Formas de vida.
• Desarrollo social.
• Calidad de vida.
Debatir, en grupo, las ventajas y desventajas de la creación de siste-
mas técnicos en diferentes ámbitos; registrar en un cuadro las finali-
dades y riesgos y su implicación en el desarrollo social.
Proponer alternativas de solución a problemas técnicos para el pro-
cesamiento de la información y comunicación de manera eficiente.
Realizar un análisis de objetos por equipos. Considerar el análisis
morfológico, estructural, funcional, de costos (gastos de operación,
inversión en recursos y energía, entre otros), para detectar la capaci-
dad del sistema; con base en los resultados hacer un análisis relacio-
nal para proponer las posibilidades de uso en el contexto.
Ilustrar con recortes de revista o periódico los límites y posibilidades
de la informática y su impacto en la calidad de vida de la sociedad.

50
La sociedad tecnológica
actual y del futuro: visiones
de la sociedad tecnológica
La visión retrospectiva y
prospectiva de la sociedad
tecnológica.
La informática del futuro como
respuesta a las necesidades de
la sociedad:
• Forma y funcionamiento de la
computadora.
• La automatización de los
procesos técnicos.
• Técnica.
• Sociedad.
• Tecnoutopías.
• Técnica-ficción.
Elaborar una presentación multimedia relacionada con el proceso de
desarrollo y cambio de las computadoras que se crearon en décadas
pasadas para compararlas con las actuales y futuras –funcionamien-
to, tamaño y rapidez–, entre otros.
Observar un video o documental sobre las computadoras del futuro
para debatir sus características y posibilidades de uso.
Representar, con ilustraciones, diversos productos de la informática
para proyectar cómo serán y de qué material se fabricarán en el fu-
turo.
Buscar en revistas de tecnología productos de la informática o de
otros campos tecnológicos que son innovadores o futuristas, por
ejemplo, la computadora que se porta en el cuerpo como diadema,
reloj o anteojos; los microchips injertados en el cuerpo humano, para
socializar en clase, entre otros.
Diseñar la computadora del futuro. Considerar cómo será su forma,
qué funciones tendrá, qué tipo de necesidades atenderá. Desarrollar
sus propuestas mediante la elaboración de bocetos.
El cambio técnico en la
resolución de problemas y el
El cambio técnico para la
resolución de problemas en
los procesos técnicos.
Las innovaciones en el sistema
informático para mejorar los
informática.
• Necesidades e
intereses sociales.
• Resolución de
problemas.
Visitar una institución que proporcione servicios públicos y emplee la
informática. Entrevistar a los usuarios para detectar los posibles pro-
blemas a los que se enfrentan al proporcionarles el servicio. Socializar
en grupo las respuestas y proponer alternativas de solución.
Identificar un problema en la comunidad y realizar un plan de acciones
estratégicas e instrumentales para su solución; presentarlo por escrito
por medio de herramientas informáticas y presentar su propuesta en
plenaria.
Diseñar una base de datos para satisfacer necesidades e intereses
del contexto como parte del desarrollo del proyecto de informática.
Proponer la resolución de problemas con base en la creación de sis-
temas de información.

Informática
51
Bloque III. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo técnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el
análisis y la reflexión de los procesos de creación y uso de diversos productos técnicos como formas de suscitar la intervención, con la
finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, como la pérdida de la biodiversidad, la contaminación, el cambio climático y
diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsión de los impactos que dañan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una
perspectiva sistémica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso técnico.
El principio precautorio se señala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseño, la extracción de materiales, generación y
uso de energía, y elaboración de productos. Con esta orientación se pretende promover, entre las acciones más relevantes, la mejora en la
vida útil de los productos, el uso eficiente de materiales, generación y uso de energía no contaminante, elaboración y uso de productos de
bajo impacto ambiental, el reúso y reciclado de materiales.
Propósitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas técnicos en la naturaleza.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daños en los ecosistemas generados por la operación de los sistemas técnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas técnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
• Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operación de los sistemas técnicos.
• Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solución a problemas técnicos, para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
• Recaban y organizan información sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos técnicos.
3. La técnica y sus implicaciones en la naturaleza
Las implicaciones locales,
regionales y globales
en la naturaleza debido a
la operación de sistemas
técnicos
Los problemas ambientales
generados por los desechos
de procesos de producción
en la comunidad o región.
Los impactos ambientales
generados en los procesos
de elaboración, creación,
mantenimiento, uso y
desecho de hardware y
software.
• Recursos naturales.
• Desecho.
• Contaminación.
Llevar a cabo una lluvia de ideas para identificar de qué manera los pro-
ductos de los sistemas informáticos afectan a la naturaleza. Proponer al-
ternativas de solución al respecto.
Investigar las implicaciones que los desechos de los equipos de informá-
tica (periféricos, dispositivos y monitor, entre otros) causan al ambiente.
Presentar un ensayo al respecto y elaborar una presentación para sociali-
zar los resultados con el grupo.
Representar, de manera gráfica, el ciclo de vida de una computadora,
desde los procesos de extracción del material empleado, su manufactura,
uso, proceso de mantenimiento y desecho. Socializar los resultados por
medio de una presentación en Power Point.
Elaborar un esquema en donde se reflejen las consecuencias de conta-
minación que provocan los desechos o residuos industriales en el agua,
aire, suelo y en la salud de las personas. Exponerlo al grupo y reflexionar
de manera grupal el desafío de la tecnología para evitar las consecuencias
mencionadas.
Comentar, en grupo, las implicaciones ambientales de la fabricación de un
objeto, por ejemplo, la elaboración de un monitor, desde el origen de la
materia prima hasta su disposición final.
Las alteraciones producidas
en los ecosistemas debido
a la operación de los
sistemas técnicos
Los impactos generados
en los ecosistemas debido
al desarrollo de procesos
técnicos.
• Alteración en los
ecosistemas.
• Extracción.
• Transformación.
• Desechos.
Investigar, en equipos, los procesos técnicos que se realizan en la crea-
ción de hardware para identificar cómo cada una de sus fases afecta los
ecosistemas. Realizar un periódico mural.
Realizar un diagrama de flujo del proceso de elaboración y armado de CPU
e identificar en cada una de las fases las alteraciones frecuentes, debido
a la operación de sistemas técnicos; por ejemplo, desde la obtención de
la materia prima de diversos materiales, su proceso de transformación,
hasta los desechos generados tras su utilización.

52
Los componentes del
sistema informático y su
impacto en la naturaleza en:
• Los procesos de
manufactura.
• El desecho de los equipos.
• El consumo de energía.
Representar, con ilustraciones, los desechos generados por el hardware y
software empleados en los procesos técnicos de la informática después
de su vida útil; por ejemplo, discos, manuales, libros, folletos de publici-
dad, equipos y su obsolescencia. Proponer grupalmente alternativas para
su reúso.
Hacer un cartel utilizando programas de aplicación; considerar el mayor
número de herramientas posibles –insertar imágenes y formas, diferentes
tipos de letra, colores, sombreados– para representar el proceso técnico
y cómo afecta a los ecosistemas, luego, exponerlo y comunicarlo a la
comunidad escolar.
Realizar una investigación documental sobre el proceso de manufactura
de una computadora. Presentar un informe técnico con los resultados.
El papel de la técnica en
la conservación y cuidado
de la naturaleza
La interacción del ser
humano con el sistema
natural y social.
La creación de software para
el monitoreo de problemas
ambientales.
El reciclaje de los
componentes eléctricos
y electrónicos de las
computadoras y sus
periféricos.
Las alternativas energéticas
y de materiales en la
elaboración y uso de los
productos de la informática
• Principio precautorio.
• Técnica.
• Preservación.
• Conservación.
Investigar diferentes tipos de software que permiten monitorear los niveles
de alteración en el ambiente, para reconocer el papel de la técnica en la
prevención de impactos ambientales.
Elaborar, por equipos, un periódico mural con herramientas informáticas
sobre las acciones y productos que las instituciones implementan para evi-
tar el deterioro ambiental a causa de desechos industriales, con el fin de
conocer las acciones que se realizan en pro del ambiente.
Analizar los productos informáticos durante su manufactura, uso y dese-
cho. Identificar los impactos al ambiente en cada una de las etapas.
Proponer alternativas de solución para el reciclaje de diversos materiales o
componentes empleados en los productos técnicos del énfasis de campo;
por ejemplo, plásticos, metales, componentes eléctricos o electrónicos, en-
tre otros.
Proponer alternativas, utilizando programas multimedia, para el uso eficien-
te de la energía en los procesos técnicos para el cuidado del ambiente.
La técnica, la sociedad
del riesgo y el principio
precautorio
Las nociones sobre la
sociedad del riesgo.
La técnica en la salud y
seguridad de las personas:
• Previsión de riesgos y
seguridad en el aula-taller
de informática.
• La prevención de riesgos
en los procesos de
producción.
Los sistemas de información
para la prevención de
riesgos.
• Sociedad del riesgo.
• Riesgo.
• Situaciones
imprevistas.
• Salud y seguridad.
Realizar una lluvia de ideas sobre el término sociedad del riesgo. Con
base en los resultados, reconocer la importancia de la responsabilidad
que cada persona tiene en el desarrollo de los procesos de producción
para evitar situaciones imprevistas.
Documentar los principales riesgos a los cuales se está expuesto en el
aula-taller de informática. Proponer, en equipo, las medidas de seguri-
dad básicas a seguir, por medio de un manual de procedimientos con
las condiciones necesarias para el respeto del orden, la seguridad, y la
salud-higiene.
Exponer ejemplos de los problemas que han afectado a la humanidad a
raíz de la operación de sistemas o procesos técnicos; por ejemplo, el de-
rrame petrolero, para analizarlo en grupo de manera sistémica y comentar
cómo se pueden prever estas situaciones de riesgo.
Elaborar una presentación multimedia acerca del papel de la sociedad en
la prevención de desastres, por ejemplo, inundaciones provocadas por
el exceso de lluvia. Identificar causas naturales, técnicas y sociales, así
como las consecuencias y la manera de evitar ese tipo de problemas.
Diseñar un sistema de información que facilite la comunicación entre los
usuarios de un sistema técnico, para la prevención de riesgos.

Informática
53
El principio precautorio en
la resolución de problemas
y el trabajo
El principio precautorio
como conjunto de acciones
preventivas para minimizar
riesgos.
Las fuentes de riesgo en el
uso de materiales, energía,
herramientas, máquinas y
en el desarrollo de procesos
técnicos de la informática.
Las alternativas técnicas para
la disminución de riesgos en
los procesos técnicos de la
informática.
El diseño de sistemas
de información para la
y el trabajo por proyectos.
• Resolución de
problemas.
• Problema ambiental.
Investigar, por equipos, en Internet las posibilidades de la informática en la
prevención de riesgos, tanto en la naturaleza como en la salud de las per-
sonas, y así proponer alternativas de solución mediante la creación o uso de
lenguajes de aplicación y programación.
Identificar y caracterizar un problema técnico donde intervienen los procesos
técnicos de la informática para establecer alternativas de solución.
Realizar operaciones básicas en un lenguaje de programación como parte del
desarrollo del proyecto de producción industrial.
Proponer alternativas de solución para minimizar alteraciones ambientales,
mediante la elaboración de carteles con el empleo de herramientas informá-
ticas.

54
Bloque IV. Planeación y organización técnica
En este bloque se estudia el concepto de gestión técnica y se propone el análisis y la puesta en práctica de los procesos de planea-
ción y organización de los procesos técnicos: la definición de las acciones, su secuencia, ubicación en el tiempo y la identificación
de la necesidad de acciones paralelas, así como la puntualización de los requerimientos de materiales, energía, medios técnicos,
condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnóstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificación de problemas ligados a las necesidades
e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos técnicos de acuerdo con el
contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, los
insumos provenientes de la naturaleza, y la identificación de las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la
selección de materiales, energía e información necesarios.
Este bloque brinda una panorámica para contextualizar el empleo de diversas técnicas en correspondencia con las necesidades e
intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
Propósitos
1. Utilizar los principios y procedimientos básicos de la gestión técnica.
2. Tomar en cuenta los elementos de los contextos social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolución de los problemas
técnicos.
3. Elaborar planes y formas de organización para desarrollar procesos técnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
• Planifican y organizan las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnóstico.
• Usan diferentes técnicas de planeación y organización para la ejecución de los procesos técnicos.
• Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operación de los procesos técnicos.
• Planean y organizan acciones, medios técnicos e insumos para el desarrollo de procesos técnicos.
4. Planificación y organización técnica
La gestión en los sistemas
técnicos
El concepto de gestión
técnica y su importancia
en los procesos técnico-
industriales.
La gestión en la informática
para la eficiencia y eficacia de
sus productos.
El diagnóstico de
necesidades en la comunidad
respecto a:
• Los servicios de la
informática que se prestan.
• El empleo.
• Los productos tangibles de
la informática.
La gestión como herramienta
organizacional en una
empresa de la informática.
• Gestión técnica.
• Diagnóstico de
necesidades sociales.
• Organización técnica.
Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre lo que entienden por
gestión técnica y cómo ésta se refleja en los sistemas técnicos del énfasis
de campo. Por equipos, consultar varias fuentes de información para am-
pliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria cómo
la gestión implica planear, organizar y controlar procesos de producción
con el fin de hacerlos más eficientes y eficaces.
Promover la gestión de un proceso de producción que responda a
las necesidades del contexto y de los alumnos; considerar el diseño
de un plan para su ejecución. Diseñar, por equipos, cuestionarios o
guiones de observación para elaborar un diagnóstico de necesidades
sociales en la comunidad respecto al énfasis de campo, ya sea en
situaciones cotidianas o simuladas.
Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a integran-
tes de la comunidad y observar de manera participativa los procesos
sociales desarrollados en la comunidad.
Elaborar un informe técnico que muestre los resultados arrojados por el
diagnóstico de necesidades de la comunidad y determinar, en función de
ello, el producto o proceso técnico a gestionar.
Promover, de manera grupal, la simulación de una empresa para distinguir
las funciones de cada uno de los departamentos o áreas que la confor-
man. Subrayar la importancia de planear, organizar y llevar el control de los
mismos con el objeto de obtener un servicio eficiente.

Informática
55
La planeación y la
organización de los
procesos técnicos
La planeación de los
procesos técnicos en la
informática para satisfacer
necesidades e intereses del
contexto.
• La organización y
administración del proceso
de elaboración.
• La ejecución y control del
proceso técnico.
• La evaluación y el control
de calidad.
El papel de la organización
en el sistema informático.
• Planeación técnica.
• Organización técnica.
• Ejecución.
• Control de procesos
productivos.
Valorar la factibilidad del proceso o producto técnico a diseñar de informá-
tica para identificar si técnicamente es posible crearlo. Consultar los an-
tecedentes técnicos del mismo que permitan ver si se pueden satisfacer
necesidades de la comunidad.
Diseñar, modelar, bocetar o simular el proceso técnico a crear que resalte
sus propias características y se relacione con la satisfacción de necesida-
des demandas en el diagnóstico de la comunidad.
Elaborar, de manera gráfica, la planeación de la puesta en marcha del di-
seño. Orientarla con los siguientes cuestionamientos: con qué se cuenta,
qué hace falta, cómo se organizan los costos del diseño (administración
de recursos, diseño de cronograma de las acciones estratégicas e ins-
trumentales a desarrollar). Indagar los costos de los insumos a emplear.
Presentar la planificación en un diagrama de flujo.
Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Tomar en cuenta los re-
sultados arrojados en el diagnóstico de necesidades, el presupuesto, las
acciones técnicas a realizar y los tiempos. Comunicar los resultados al
grupo.
Someter el diseño (del proceso o producto técnico) a pruebas de uso con
el fin de identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Rediseñar.
Practicar un lenguaje de programación para explorar herramientas bási-
cas, aplicaciones, características, ventajas y posibilidades de uso en el
desarrollo de los proyectos.
Aplicar herramientas básicas de lenguajes de programación para la reso-
lución de problemas.
La normatividad y la
seguridad e higiene en
los procesos técnicos
Las normas de calidad y
certificación de productos
informáticos.
La importancia de la
normatividad para el acceso
y uso de las TIC.
El software y los derechos
de autor.
Lineamientos de seguridad
e higiene en el laboratorio de
tecnología de informática.
• Normatividad.
• Seguridad y procesos
técnicos.
• Higiene y procesos
técnicos.
Investigar los principales organismos mundiales que regulan la calidad de
diversos productos en el ámbito internacional. Presentar un informe con los
resultados y reflexionar sobre su importancia.
Revisar en la ley de derechos de autor los aspectos relacionados con las
obras intelectuales, particularmente sobre software de programación. Con
base en ello comentar en el grupo la importancia de la normatividad en los
productos de la informática.
Investigar en Internet acerca de la legislación y normatividad que han pues-
to en marcha varias dependencias gubernamentales en el uso de equipo
y productos informáticos. Reflexionar sobre su importancia; presentar por
escrito algunos de esos lineamientos y argumentar por qué es necesario su
reglamentación.
Redactar un documento que especifique organización y lineamientos de
uso del equipo y productos informáticos en el laboratorio de tecnología (re-
glamento, normas, formas de trabajo y mantenimiento, entre otros), para
reflexionar sobre la importancia de la normatividad en el desarrollo de los
procesos técnicos.
La planeación y la
organización en la
La planeación en el desarrollo
de procesos de producción.
La gestión de proyectos.
para la mejora de los
procesos técnicos de la
informática.
• Planeación.
• Gestión.
• Resolución de
problemas.
Analizar, en equipos, los factores que definen el desarrollo de la industria
informática. Distinguir la posibilidad de modificar componentes e insumos
de acuerdo con su costo-beneficio.
Diseñar, por equipos, un formato para la planeación de proyectos técni-
cos, que se utilice como guía para su ejecución.
Realizar un juego de roles para definir los criterios de diseño de un nue-
vo producto con base en las necesidades de los usuarios. Presentar un
análisis de costos con el apoyo de una hoja de cálculo en donde se repre-
sente: materiales y mano de obra, tiempo de elaboración, precio de venta,
publicidad del producto y mercado de venta.
Planear y desarrollar el proyecto de producción industrial de informática.

56
Bloque V. Proyecto de producción industrial
En este bloque se incorporan los temas del diseño y la gestión para el desarrollo de proyectos de producción industrial. Se pretende el
reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definición del proyecto. Se identifican oportunida-
des para mejorar un proceso o producto técnico respecto a su funcionalidad, estética y ergonomía. Se parte de problemas débilmente
estructurados en los que es posible proponer diversas alternativas de solución.
Asimismo, se trabaja el tema del diseño con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con
la idea de conocer sus características.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapié en los procesos de producción industrial, cuya característica fundamental es la organi-
zación técnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, según las fases del proceso y los fines
que se buscan.
Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque el análisis de los procesos industriales puede verse limitado ante la falta de
infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelación, la simulación y la creación de prototipos, así
como las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situación en la cual se intervendrá
o cambiará; deberán evidenciarse los conocimientos técnicos y la resignificación de los conocimientos científicos requeridos, según el
campo tecnológico y el proceso o producto a elaborar.
Propósitos
1. Identificar las fases del proceso de diseño e incorporar criterios de ergonomía y estética en el desarrollo del proyecto de producción
industrial.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluación y mejora.
• Identifican y describen las fases de la producción industrial.
• Ejecutan las fases del proceso de diseño para la realización del proyecto de producción industrial.
• Evalúan el proyecto de producción industrial para proponer mejoras.
5. Proyecto de producción industrial
5.1. Características del proyecto de producción industrial
Procesos productivos
industriales
La caracterización de los
industrial:
• La organización en los
procesos del trabajo
artesanal e industrial.
• Los cambios generados
en las herramientas,
máquinas y procesos de
ejecución en el trabajo
artesanal e industrial.
• El papel de los sujetos.
• La delegación de
funciones en los procesos
industriales:
–– De sistema persona-
máquina.
–– De sistema máquina-
producto.
• Sistema máquina-
producto.
• Procesos productivos
industriales.
• Planeación.
• Gestión.
Elegir, de manera grupal, temas para el desarrollo de proyecto de produc-
ción industrial de informática, de acuerdo con los intereses del alumno y
posibilidades del entorno. Comentar, en grupo, sobre alternativas para la
elección de tema del proyecto.
Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso
de producción industrial a partir de un videodocumental o visita dirigida a
una industria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracteri-
zar los procesos de producción industrial y distinguirlos de los artesana-
les; hacer énfasis en el sistema máquina-producto.
Analizar las fases y actividades de los proyectos de producción industrial
para:
• Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales
para su realización.
• Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desa-
rrollo lógico de sus fases y actividades.
• Analizar la importancia de la modelación, los prototipos y las prue-
bas en el desarrollo de los proyectos técnicos industriales.

Informática
57
Diseño, ergonomía y
estética en el desarrollo
de los proyectos
La utilidad del diseño, la
representación y el lenguaje
técnico para el desarrollo de
los procesos técnicos de la
informática.
Los criterios y fases del
diseño en el desarrollo
del proyecto:
• Estética.
• Ergonomía.
• Proyecto.
• Diseño.
• Ergonomía.
• Estética.
Analizar el papel del diseño, la estética y la ergonomía en la resolución de
problemas aplicando las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es su importancia?
• ¿Cuál es la información que se requiere para llevarlos a cabo?
• ¿Qué papel juega la información para el diseño, la ergonomía y la
estética?
• ¿Qué importancia tiene la representación gráfica en los procesos de
diseño?
• ¿Cómo se integra la ergonomía y la estética en el diseño del énfasis
de campo?
Establecer conclusiones al respecto y reflexionar sobre la importancia
del diseño y su planeación en los procesos de producción del énfasis de
campo.
Plantear un problema relacionado con el énfasis de campo que responda
a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que
se privilegie el diseño de un proceso o producto del énfasis de campo.
El diseño y el cambio
técnico: criterios de diseño
Los factores que influyen
en el diseño de productos
técnicos:
• Las necesidades de los
usuarios.
• Las características
externas.
• El presupuesto.
• La función y el
funcionamiento.
La elaboración de modelos,
prototipos y simulación
de productos técnicos de la
informática.
• Diseño.
• Toma de decisiones.
• Necesidades e
intereses.
• Función técnica.
• Estética.
• Ergonomía.
• Aceptación social y
cultural.
Proponer diversas alternativas de solución mediante el empleo del len-
guaje técnico y la representación gráfica de modelos o simulaciones de
servicios, considerar para ello el empleo de software o hardware.
Valorar los resultados en plenaria para su retroalimentación, y planear el
diseño del proyecto de producción industrial de informática para su eje-
cución.
5.2. El proyecto de producción industrial
El diseño en los procesos
productivos y el proyecto
de producción industrial
El diseño y la ejecución de
las fases del proyecto de
producción industrial.
La evaluación del proyecto
para su mejora.
• Diseño.
• Proyecto.
• Fases del proyecto.
• Modelación.
• Simulación.
• Prototipo.
Elaborar el proyecto de producción en informática, y considerar los si-
guientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de
acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio del tecnología:
• Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunita-
rios y sociales para la planeación del proyecto.
• Identificar y delimitar el campo problemático (fundamentación).
• Recolectar, buscar y analizar información.
• Construir la imagen-objetivo.
• Buscar, seleccionar y proponer alternativas.
• Planear el proyecto del énfasis de campo.
• Ejecutar la alternativa seleccionada: mediante simulación, creación
de modelos o prototipos.
• Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos industriales
obtenidos.
Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, mediante el
empleo del lenguaje técnico.

59
En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holística, en
la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cu-
yos aspectos sustanciales son la información, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen
el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la partici-
pación social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones técnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la información, así como
para la resignificación de los conocimientos en los procesos de innovación técnica.
Se pone especial atención a los procesos de generación de conocimientos en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales, para comprender la difusión
e interacción de las técnicas, además de la configuración y desarrollo de diferentes
campos tecnológicos.
También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos a partir del análisis de
sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna
y externa de los sistemas tecnológicos.
En este grado, el proyecto técnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovación técnica y la importancia del contexto social.

Informática
60
Tercer grado
Bloque I. Tecnología, información e innovación
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las características del mundo actual como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinámica social de los impactos en el entorno natural, además de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la información en procesos de innovación técnica, con la finalidad de
facilitar la incorporación responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y económico.
Se fomenta que los alumnos distingan entre información y conocimiento técnico e identifiquen las fuentes de información que pueden ser
de utilidad en los procesos de innovación técnica, así como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha información, y aprehenderla para
resignificarla en las creaciones técnicas. También se fomenta el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el
diseño e innovación de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de información –tanto en los contextos de uso como de reproduc-
ción de las técnicas– como insumo fundamental para la innovación. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las técnicas y productos, cuyo análisis, reinterpretación y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento,
permitirá a los alumnos definir las actividades, procesos técnicos o mejoras para ponerlas en práctica.
Propósitos
1. Reconocer las innovaciones técnicas en los contextos mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de la información en contextos de uso y de reproducción para la innovación técnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseño e innovación de procesos y productos.
4. Organizar la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovación.
5. Emplear diversas fuentes de información como insumos para la innovación técnica.
• Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
• Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
• Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
• Usan la información proveniente de diferentes fuentes en la búsqueda de alternativas de solución a problemas técnicos.
1. Tecnología, información e innovación
Innovaciones técnicas
a lo largo de la historia
La innovación como proceso
para la satisfacción de
necesidades sociales.
Las innovaciones técnicas en
la informática a lo largo de la
historia.
La informática y sus cambios
técnicos a lo largo de
la historia: los lenguajes
computacionales, el sistema
operativo, el software y el
hardware.
El uso y evolución de los
sistemas de la informática en
los procesos de producción.
• Innovación.
Realizar una lluvia de ideas sobre el significado de innovación de acuerdo
con sus experiencias. Presentar varias concepciones, y a partir de éstas
identificar las características y elementos que contempla un proceso de in-
novación.
Investigar en Internet o en revistas varios ejemplos de innovación tecnológi-
ca que se implementen actualmente en cualquier área, como la nanotec-
nología, informática y biotecnología, entre otras. Presentar en clase y ex-
plicar cómo funcionan y se aplican dichas innovaciones tecnológicas. Se
sugiere presentar el fragmento de un video que aborde las tecnologías del
futuro.
Representar con recortes y fotografías los sistemas técnicos de la infor-
mática, del pasado hasta nuestros días. Ubicar, en forma gráfica, en un
cuadro, las principales innovaciones, mejoras tecnológicas y características
del desarrollo de la informática.
Proponer un video o documental sobre las innovaciones en la informática.
Integrar grupos de trabajo para discutir los aspectos observados.
Emplear software avanzado para el procesamiento de la información; pro-
poner su descripción y aspectos mejorados respecto a su antecedente más
inmediato.

61
Diseñar y realizar, por equipos, una entrevista a empleados de una empresa
u organización para indagar sobre los cambios que se han presentado en el
campo de la informática con el uso de software y hardware; por ejemplo,
el sistema operativo Windows, sus modificaciones, limitaciones y aspectos
de cambio en los últimos años. Realizar un cuadro sinóptico con lo más
representativo de la información recopilada; presentar en plenaria y elaborar
conclusiones de manera grupal.
Características y fuentes
de la innovación técnica:
contextos de uso y de
reproducción
La aceptación social,
elemento fundamental en los
procesos de innovación en
tecnología.
El uso y resignificación
de conocimientos para el
cambio técnico en nuestra
sociedad.
La información y sus fuentes
para la innovación técnica.
Los contextos de uso y
reproducción de sistemas
de informática como fuente de
información para la innovación
técnica.
Los usuarios como fuente
de información para la
innovación técnica.
• Innovación técnica.
• Fuentes de innovación
técnica.
• Contexto de uso de
medios técnicos.
• Contexto de
reproducción de
técnicas.
Exponer sobre las condiciones necesarias que debe tener un proceso,
sistema o producto técnico para ser considerado una innovación; resaltar
que la aceptación social es un elemento fundamental. Reflexionar que no
todas las invenciones o modificaciones pueden considerarse como inno-
vaciones. Se sugiere presentar el fragmento de un video que ejemplifique
algunos inventos que no trascendieron y analizar cuáles son las razones
por las que no lograron consolidarse como innovaciones.
Elaborar y aplicar un cuestionario a clientes y usuarios para detectar las
motivaciones de uso, necesidades y preferencias en un determinado
producto, proceso o sistema de la informática. Se sugiere indagar sobre
el diseño del mouse, sus cambios e innovaciones tecnológicas con el
paso del tiempo.
Indagar en diferentes fuentes de información: bibliográfica, en Internet y otras,
sobre aspectos técnicos que puedan mejorar productos, procesos o medios
técnicos seleccionados en la actividad anterior.
Reflexionar, en grupo, acerca del papel del conocimiento técnico y la bús-
queda de información para llevar a cabo procesos de innovación en un
producto. Definir cuál es el papel del usuario en dicho proceso.
Discutir, en plenaria, las necesidades e intereses de grupo que lleven al
desarrollo, mejoramiento y aceptación de un producto.
Realizar el diseño de una red que se pueda implementar en una institución
educativa considerando la información que es necesario compartir entre
los posibles usuarios. Se sugiere aplicar un instrumento para la búsqueda
de información, de acuerdo con los sistemas conocidos. Valorar las ven-
tajas y limitaciones para definir los nuevos requerimientos por parte de los
usuarios para el desarrollo de nuevos sistemas.
Uso de conocimientos
técnicos y las TIC para la
innovación
El uso de conocimientos para
el cambio técnico.
Las diferencias entre
conocimiento técnico e
información para la creación
de innovaciones en la
informática.
La búsqueda y
procesamiento de
información para
la innovación.
Las TIC y su empleo para
la innovación técnica.
• Innovación.
• TIC.
• Conocimientos
técnicos.
Realizar un recorrido de campo por la localidad para identificar y regis-
trar el tipo de herramientas de la informática que utilizan en las empresas
para ofrecer sus servicios o productos; por ejemplo, la implementación
de plataformas de ventas a través de Internet, diseño de páginas web
informativas, revistas electrónicas, sistema informático para planificar las
tareas de la empresa, entre otros. Caracterizar, por equipos, cada una de
estas herramientas y cuestionar su efectividad.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el subte-
ma anterior para definir las especificaciones técnicas y satisfacer al usuario del
producto. Hacer uso de software para la creación de las mejoras.
Con base en los resultados obtenidos, diseñar organigramas o esquemas
con las mejoras de los servicios y compartirlos en clase para establecer
las diferencias entre conocimiento técnico e información (recuperada de
la información de campo con los usuarios) y su utilidad para las mejoras
e innovaciones en los procesos o productos en tecnología. Estimular la
innovación para la mejora de los procesos antes abordados.
Desarrollar prácticas que incluyan un software para la elaboración de pro-
ductos de la informática, por ejemplo, para el diseño de una página web.

Informática
62
Analizar la manera en que se emplean las TIC para la innovación en
los procesos de producción, por ejemplo, el uso de sistemas automa-
tizados y empleo de CAD-CAM, entre otros. Establecer las ventajas y
limitaciones de dichos sistemas en su práctica.
Realizar una investigación documental sobre las redes de computadoras.
Definir objetivos, antecedentes, aplicaciones, componentes, tipos y ventajas.
El uso de los
conocimientos técnicos y de
las TIC para la resolución
de problemas y el trabajo
El uso de la información para
la resolución de problemas:
• La recopilación de datos.
• El análisis e interpretación.
• Las propuestas para
el mejoramiento de los
procesos y productos.
El proyecto de innovación en
informática.
• Información.
• Conocimientos
técnicos.
• TIC.
• Resolución de
problemas.
Debatir, en grupo, sobre el uso que hacemos de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación; para qué nos sirven, en qué nos habilitan y cómo
nos ayudan a la resolución de problemas en la vida cotidiana.
Representar, en forma gráfica, las diferentes fuentes para obtener informa-
ción. Considerar medios masivos, impresos, visuales, orales y virtuales.
Realizar una investigación del uso de un producto informático para proponer
alternativas de mejora, capturar la información obtenida y analizar e interpretar
los datos con el apoyo de la hoja de cálculo.
Seleccionar y procesar la información para el desarrollo del proyecto de inno-
vación de informática.

63
Bloque II. Campos tecnológicos y diversidad cultural
En este bloque se analizan los cambios técnicos y su difusión en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural,
de ahí que se promueva el reconocimiento de los conocimientos técnicos tradicionales y la interrelación y adecuación de diversas
innovaciones técnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio técnico y en la configuración de
nuevos procesos técnicos.
Se pone en práctica un conjunto de técnicas comunes a un campo tecnológico y a las técnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro-
ducción de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propósitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creación,
difusión e interdependencia de distintas clases de técnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados.
Mediante el análisis sistémico de las creaciones técnicas se propone el estudio del papel que ha tenido la innovación, el uso de he-
rramientas y máquinas, los insumos y los cada vez más complejos procesos y sistemas técnicos, en la configuración de los campos
tecnológicos.
Propósitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformación de los campos tecnológicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnológicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
• Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con los contextos social y cultural.
2. Campos tecnológicos y diversidad cultural
La construcción social de los
sistemas técnicos
Los sistemas técnicos como
producto cultural.
La comunicación virtual como
una construcción social y sus
implicaciones en las formas de
vida y las costumbres.
Las comunidades de aprendizaje
a través de Internet.
• Construcción social.
Ilustrar con recortes de revistas, periódicos o fotografías las TIC, su
empleo en la vida cotidiana y sus implicaciones en la mejora a la cali-
dad de vida de los seres humanos.
Comentar, en grupo, por qué los sistemas técnicos son una construc-
ción social. Analizar las necesidades de los usuarios en la demanda
de nuevas técnicas para facilitar procesos.
Debatir el papel de la aceptación social de los productos y su impacto
para mejorar la calidad de vida.
Analizar la importancia de la construcción de redes de información y
la comunicación virtual como una forma de hacer más eficientes los
procesos de producción. Proponer la construcción de un cuadro con
las ventajas y desventajas.
Las generaciones tecnológicas
y la configuración de campos
tecnológicos
como producto de los ciclos
de la innovación técnica: los
productos y procesos como
punto de partida para la
innovación.
La incorporación de la informática
en las actividades productivas:
• El procesamiento,
almacenamiento y uso de la
información en los diferentes
• Trayectorias técnicas.
• Generaciones.
tecnológicas.
• Campos tecnológicos.
Investigar sobre la evolución de la computadora y su uso en los pro-
cesos de la informática. Con base en la información obtenida realizar
un análisis comparado entre las nuevas tecnologías y los procesos
técnicos tradicionales, por ejemplo, respecto al uso de la máquina de
escribir. Valorar sus ventajas y desventajas.
Realizar una cronología que represente los diferentes medios de alma-
cenamiento de la información en diferentes épocas históricas, con el
fin de ubicar las diversas generaciones tecnológicas.
Ilustrar las innovaciones técnicas en el campo de la informática, ya
sea en periféricos de entrada o salida.
Proponer la elaboración de un cuadro donde se visualice cómo las di-
ferentes actividades productivas se apoyan en el uso de las técnicas de
la informática para mejorar su eficiencia.

Informática
64
en la informática: antecedentes,
cambio técnico e innovación.
Realizar un análisis estructural que visualice los cambios técnicos en
equipos informáticos para identificar sus procesos de innovación.
Indagar sobre el uso de la informática en los sistemas de producción
de otros campos tecnológicos. Realizar una presentación en Power
Point con los resultados.
Las aportaciones de los
conocimientos tradicionales
de diferentes culturas en la
configuración de los campos
tecnológicos
Las prácticas de las culturas
ancestrales en el registro y
transmisión de la información.
Las técnicas tradicionales para el
• Conocimientos
tradicionales.
• Campos tecnológicos.
Realizar una investigación documental sobre la cultura prehispánica
y el empleo de técnicas para el uso y manejo de la información de
acuerdo con el contexto.
Ilustrar las técnicas tradicionales para el registro, almacenamiento y re-
cuperación de la información, y comentar en plenaria sobre las aporta-
ciones de dichas técnicas para la configuración del campo tecnológico.
Realizar una simulación sobre los procesos de registro de información
en otras épocas históricas comparada con las técnicas empleadas en
la actualidad. Ubicar qué medios técnicos se empleaban y qué tipo
de información se transmitía; por ejemplo, la elaboración de códices
y la codificación de la información a través de sistemas informáticos.
El control social del desarrollo
técnico para el bien común
El papel de los intereses y
necesidades sociales en el
control de la tecnología.
La satisfacción de necesidades
sociales como criterio de control
de los procesos técnicos en la
informática.
Los procesos de autogestión en
la informática.
Las garantías de seguridad para
los técnicos y usuarios en la
implementación de un nuevo
proceso o producto técnico: el
uso de la informática.
La creación de software para
el control de calidad en los
procesos y productos técnicos.
• Desarrollo técnico.
• Control social de los
procesos técnicos.
Elaborar un documento electrónico en donde se explique por qué y
cómo beneficia controlar un proceso técnico a favor del bien común;
considerar aspectos como la salud, los servicios y el deterioro ambiental,
entre otros, y emplear diferentes herramientas informáticas.
Diseñar una página web en la que se proponga la conformación de una
sociedad virtual para el intercambio de información, con el fin de satis-
facer necesidades e intereses de la vida cotidiana. Describir cuál es su
propósito y componentes para su funcionamiento, así como los respon-
sables de su construcción. Proponer una discusión para prever qué pa-
saría si la página web no cumpliera con el propósito de su construcción.
Proponer un juego de papeles donde se representen los procesos
técnicos de la industria bancaria. Discutir las medidas de seguridad
que deben implementarse para que los cuentahabientes utilicen los
sistemas informáticos para realizar movimientos bancarios sin correr
el riesgo de que los hackers violen sus sistemas de seguridad.
Indagar sobre la creación de software para medir la calidad de los
procesos o productos técnicos para brindar un mejor servicio.
La resolución de problemas y el
procesos productivos en distintos
contextos socioculturales
La disponibilidad de los sistemas
técnicos para la innovación de los
procesos de producción: el uso
de software para la resolución de
problemas.
Estrategias para la innovación
en los procesos técnicos y
productos de la informática
según las características y
necesidades del contexto.
El trabajo por proyectos:
Identificación de problemas e
integración de contenidos para
el desarrollo del proyecto de
innovación de informática.
• Resolución de
problemas.
• Diversidad cultural.
Observar los cambios técnicos generados en los procesos de pro-
ducción local y regional en el campo de la informática. Identificar qué
cambia y qué permanece.
Identificar, caracterizar y proponer alternativas de solución a proble-
mas técnicos en diversos procesos de producción, utilizar los medios
técnicos de acuerdo con el contexto como parte del desarrollo del
proyecto.
Realizar una encuesta en la escuela sobre las necesidades o proble-
mas que han enfrentado los usuarios del laboratorio de tecnología,
en el uso del sistema informático y proponer alternativas de solución
al respecto.

65
Bloque III. Innovación técnica y desarrollo sustentable
En este bloque se pretende desarrollar sistemas técnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen
actividades de organización y planeación compatibles con las necesidades y características económicas, sociales y culturales de la
comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la búsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o técnicos como ciclos sistémicos orientados
a la prevención del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliación de la eficiencia productiva y de las características del ciclo de
vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como los relacionados con el ordenamiento
ecológico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseño, la planeación y la eje-
cución del proyecto técnico.
Se incide en el análisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipación y degradación de
energía en el proceso de diseño e innovación técnica.
Propósitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energía en los procesos técnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer alternativas a problemas técnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios de desarrollo
sustentable.
• Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
• Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.
3. Innovación técnica y desarrollo sustentable
Visión prospectiva de la
tecnología: escenarios
deseables
La visión del futuro deseable y
posible en diferentes procesos
técnicos de la tecnología de la
información y la comunicación.
Las nuevas fuentes de energía
y los materiales de última
generación, y su aplicación en
la informática.
La visión del futuro de la
informática y su repercusión
en la calidad de vida.
• Costo ambiental.
Realizar una lluvia de ideas sobre el desarrollo de las TIC y su apli-
cación en diferentes procesos técnicos. Se sugiere trabajar sobre la
aplicación futura de la informática en diferentes campos tecnológicos.
Presentar un informe técnico.
Investigar en Internet sobre los tipos de energía y su aplicación para
el desarrollo de nuevas tecnologías, como la robótica y la cibernética.
Realizar una investigación documental sobre los materiales utilizados
en la informática (fibra óptica, semiconductores, superconductores,
nuevas cerámicas y plásticos, vidrios especiales y aleaciones ligeras,
entre otros), para visualizar las posibles alternativas de desarrollo de
los productos.
Indagar sobre las supercomputadoras, la inteligencia artificial, el uso
de redes neuronales y su articulación con los procesos técnicos de la
informática, para discutir sus posibles desarrollos a futuro.
Investigar la historia de los robots, su estructura, aplicaciones y tipos,
de ser posible construir un robot básico. Ubicar cuál es el papel de la
informática en el proceso de diseño.
La innovación técnica en los
La aplicación de nuevas técnicas
en los procesos técnicos para
aumentar la productividad, la
calidad y la eficiencia.
La innovación técnica en los
procesos de producción para
aminorar el deterioro ambiental.
• Ciclos de la innovación
técnica.
Realizar una lluvia de ideas sobre las causas que llevan a la innovación
de procesos o productos técnicos. Proponer innovaciones a produc-
tos de uso cotidiano, mediante la elaboración del diseño asistido por
computadora.
Investigar sobre el uso alternativo de materiales en los procesos de
producción como práctica para reducir el deterioro ambiental.
Analizar las ventajas y desventajas de la automatización en los proce-
sos de producción, ubicar cuál es el papel de la informática en dicho
proceso y sus implicaciones sociales y ambientales.

Informática
66
Practicar técnicas de reciclamiento en los procesos de la informática
desde su creación, uso y desecho en el laboratorio de tecnología,
para la reducción de costos económicos y ambientales.
La innovación técnica para
el desarrollo sustentable
La innovación técnica en el
producción.
La innovación técnica para el
desarrollo sustentable con base en:
• El diseño de nuevos productos
para satisfacer necesidades
futuras.
• La mejora de las
características de los
productos existentes.
• La satisfacción de necesidades
• El uso de materiales de bajo
impacto.
El ciclo de vida de un producto
técnico de la informática.
El reciclado de dispositivos de
los equipos de cómputo para
el cuidado del ambiente.
• Innovación.
• Ciclos de la innovación
técnica.
• Desarrollo sustentable.
• Equidad.
• Normas ambientales.
Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable
para la comunidad. Valorar, en grupo, su viabilidad. Impulsar en el
desarrollo del proyecto la participación equitativa y la igualdad social
de mujeres y hombres.
Investigar sobre el uso de materiales de bajo impacto en los procesos
de producción para aminorar el deterioro ambiental.
Indagar y representar, en forma gráfica, los principios del desarrollo
sustentable para proponer innovaciones desde esta visión en los pro-
cesos técnicos de la informática.
Elaborar en la computadora un cuadro comparativo de las ventajas y
desventajas de las fuentes de energía alternativas con el fin de propo-
ner su uso en los procesos de la informática.
Realizar carteles o presentaciones multimedia para promover el
desarrollo sustentable con base en el uso eficiente de materiales y
energía; la equidad social tanto en el acceso a equipo de cómputo
como en el beneficio de los productos de la informática, la reutiliza-
ción de los desechos en los procesos de producción y el ciclo de
vida de los productos, entre otros.
La innovación técnica en la
resolución de problemas y el
procesos productivos para el
desarrollo sustentable
La necesidad de innovación en
las técnicas empleadas en los
procesos de producción, para
la promoción del desarrollo
sustentable.
Las acciones técnicas que
contribuyen a la solución de
problemas en los procesos
de la informática.
El desarrollo de proyectos para
innovar un producto o proceso
de su entorno.
• Resolución de
problemas.
Identificar las implicaciones al ambiente de los procesos de produc-
ción desarrollados en la comunidad, para proponer posibles innova-
ciones en alguna de las fases y aminorar riesgos naturales y sociales.
Proponer un estudio de caso sobre las consecuencias ambientales
de los procesos de producción. Comentar, en grupo, las alternati-
vas de solución para innovar el desarrollo del proceso. Presentar
un escrito con las propuestas de innovación y realizar prototipos o
simulaciones al respecto. Mostrar los resultados al grupo.
Desarrollar el proyecto de innovación de informática, con base en las
necesidades e intereses del alumno. Presentar su propuesta en ple-
naria. Considerar:
• La planeación participativa.
• El uso eficiente de materiales.
• El uso de fuentes de energía no contaminantes y materiales
reciclados.

67
Bloque IV. Evaluación de los sistemas tecnológicos
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoración y capacidad de intervención en el uso de pro-
ductos y sistemas técnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y así definir en
todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en términos energéticos, sociales, culturales y naturales, y no sólo
en sus aspectos técnicos o económicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovación técnica se consideren los aspectos contextuales y técnicos para una produc-
ción en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo técnico puede orientarse con base en el principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluación, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que
el diseño, la operación y uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones técnicas y su relación con el entorno.
Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluación de los sistemas tecnológicos incorpora normas am-
bientales, criterios ecológicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulación y la modelación, por lo que se sugiere que las actividades
escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnológicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de
procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energía, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar señales que serán útiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso técnico y el beneficio obtenido en el
sistema tecnológico, entre otros.
Propósitos
1. Elaborar planes de intervención en los procesos técnicos, tomando en cuenta los costos socioeconómicos y naturales en relación
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnológicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (con-
textos social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologías y de los sistemas tecnológicos tomando en cuenta el resultado de la evaluación.
• Identifican las características y componentes de los sistemas tecnológicos.
• Evalúan sistemas tecnológicos tomando en cuenta los factores técnicos, económicos, culturales, sociales y naturales.
• Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluación de los sistemas tecnológicos.
• Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
4. Evaluación de los sistemas tecnológicos
La equidad social en el
acceso a las técnicas
El alcance de los servicios de
información y comunicación
de manera equitativa en la
comunidad y la sociedad.
Los productos de la
informática para la
en diferentes contextos y
La conformación de los
sistemas tecnológicos
de la informática para la
satisfacción de bienes.
La informática como medio
para la mejora de la calidad
de vida.
Las redes sociales como
medios para la participación
y la construcción del
conocimiento.
• Evaluación de los
procesos técnicos.
• Equidad social.
Realizar un recorrido por la comunidad para identificar el acceso a bienes
y servicios relacionados con las TIC.
Investigar en Internet o alguna otra fuente de información acerca de los
diferentes sistemas técnicos que integra la informática. Se sugiere selec-
cionar una empresa a nivel mundial o nacional e indagar los siguientes
sistemas:
• Procesos de gestión y organización (negocios nacionales o interna-
cionales).
• De generación, extracción y abastecimiento de insumos (proveedo-
res).
• Procesos de producción para la creación de productos y procesos
técnicos.
• De distribución (estrategia de comercialización y venta a los consu-
midores).
• De evaluación (control de calidad), entre otros.
Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria. Ana-
lizar cada sistema que integra la empresa y la relación que cada uno de ellos
posee entre sí (técnicas que interaccionan de otros campos tecnológicos),
con la naturaleza y la sociedad conformando los sistemas tecnológicos. Re-
flexionar cómo estas interacciones complejizan los procesos de producción.

Informática
68
Indagar acerca de las propuestas, programas o proyectos de participa-
ción social para la conformación de comunidades virtuales. Proponer la
participación de los alumnos en alguno de estos programas. Comentar al
grupo su experiencia.
Proponer la elaboración de una tabla que describa los beneficios que aportan
las técnicas de la informática tomando en cuenta los siguientes temas:
• Salud.
• Cultura.
• Noticias.
• Entretenimiento.
Analizar y reflexionar, en equipos y de manera grupal, sobre los beneficios
y riesgos de participar en redes sociales. Elaborar una tabla para la con-
centración de resultados.
La evaluación interna y
externa de los sistemas
tecnológicos
La evaluación en los
de la informática:
• Evaluación interna:
eficacia/eficiencia en las
máquinas y procesos
y la evaluación de los
productos.
• Evaluación externa:
previsión del impacto
ambiental y social, y la
aceptación cultural de
los productos.
La participación social en la
evaluación de los sistemas
tecnológicos.
• Evaluación.
• Monitoreo ambiental.
• Sistemas tecnológicos.
• Análisis costo-
beneficio.
• Eficacia.
• Eficiencia.
• Fiabilidad.
• Factibilidad.
• Contexto social y
natural.
Propiciar una lluvia de ideas grupal para recuperar lo que se entiende por
eficiencia y eficacia. Diseñar un cuadro de doble entrada para establecer
las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en Internet
los conceptos y comparar ambas ideas. Escribir una interpretación de los
mismos.
Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecno-
logía con respecto a los productos o procesos técnicos que se han
elaborado a lo largo de los bloques. Evaluar los beneficios y riesgos,
la utilidad, eficacia y eficiencia de los procesos técnicos desarrollados.
Elaborar un análisis económico de los suministros empleados en las ope-
raciones de la informática realizadas en el curso. Se sugiere indagar los
costos de los insumos, la energía empleada y la mano de obra, entre
otros.
Realizar un estudio de mercado sobre las preferencias de los consumi-
dores respecto a los productos o herramientas de la informática que se
emplean en los procesos de producción de las organizaciones.
El control social de los
sistemas tecnológicos para
el bien común
El monitoreo de los posibles
impactos por la operación de
sistemas técnicos.
El control de procesos y
técnicas de la informática
para evitar consecuencias
no deseadas a la salud y
al ambiente.
El papel de la informática
en el control de procesos
técnicos para la eficacia y
eficiencia de los procesos
de producción.
El control de procesos y
productos técnicos para
satisfacer las demandas
sociales.
• Control social.
• Intervención.
• Evaluación.
• Participación
ciudadana.
Elaborar, por medio de software, un modelo o prototipo de ciudad o hábi-
tat sustentable para la satisfacción de necesidades sociales.
Realizar un debate grupal sobre la importancia del control de los procesos
técnicos para evitar riesgos sociales o naturales, por ejemplo, respecto a
las acciones para evitar la contaminación atmosférica, el uso responsable
del transporte, el cuidado del agua, los lineamientos institucionales para
el uso de equipo informático, entre otros, y el papel de la participación
ciudadana en dichos procesos.
Desarrollar una presentación multimedia sobre el control de los sistemas
técnicos de la informática en diferentes contextos, por ejemplo, en el di-
seño y uso de productos. Reflexionar por qué es necesario ese control y
a quién beneficia.
Debatir un dilema moral sobre el acceso a la información, para reflexionar
sobre el control de ésta y sus implicaciones éticas.

69
La planeación y
evaluación en los procesos
productivos
La planeación de las
acciones instrumentales y
estratégicas en los procesos
de producción.
La evaluación en el desarrollo
de los procesos de producción
para mayor eficiencia.
La utilidad de las
herramientas informáticas en
la planeación y evaluación de
los sistemas de producción.
• Planeación.
• Intervención.
• Evaluación.
• Participación
ciudadana.
Definir las acciones estratégicas e instrumentales para el desarrollo de un
proceso de producción del énfasis de campo.
Realizar una evaluación interna y externa de un proceso de producción del
énfasis de campo. Presentar los resultados en plenaria.
Representar, en forma gráfica, la planeación de un proceso de produc-
ción donde la informática sea la herramienta fundamental. Considerar:
cronograma de actividades y fases, responsables y equipos de trabajo,
definición y administración de recursos financieros y seguimiento a los
resultados, entre otros aspectos.
Evaluar un proceso o producto de la informática, para proponer innova-
ciones al respecto.
Investigar los daños que ocasiona o puede ocasionar el uso de productos
del énfasis de campo y la manera de prevenirlos, por ejemplo, el uso del
teclado y mouse poco ergonómicos y sus afectaciones a la salud de los
usuarios.
La evaluación como
parte de la resolución de
problemas técnicos y el
trabajo por proyectos en
La evaluación de los
sistemas tecnológicos para
la innovación de procesos y
productos.
Los criterios para la
evaluación de los procesos
de producción y productos
en las tecnologías de
la información y la
comunicación:
• La valoración de procesos
para la toma de decisiones
en los procesos de
producción.
• El rediseño de productos.
La aplicación de software
para la solución de
problemas.
La integración de los
contenidos para el trabajo
por proyectos en informática.
• Evaluación.
• Gestión.
• Resolución de
problemas.
Evaluar un proceso de producción del énfasis de campo para identificar pro-
blemas y proponer alternativas de solución.
Realizar el análisis de un producto informático bajo criterios de estructura,
eficiencia, eficacia, funcionalidad, estética, ergonomía, estilo, aceptación cul-
tural e impacto ambiental.
Planificar el proyecto de informática. Considerar el costo-beneficio de su
puesta en práctica.

Informática
70
Bloque V. Proyecto de innovación
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovación tecnológica y sus implicaciones en el cambio técnico. Se desta-
can las fuentes de información que orientan la innovación, y el proceso para recabar información generada por los usuarios respecto
a una herramienta, máquina, producto o servicio con base en su función, desempeño y valoración social.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad en la actualidad, cuyas características funda-
mentales son la flexibilidad en los procesos técnicos, un creciente manejo de la información y la combinación de procesos artesanales
e industriales.
El proyecto pretende la integración de los contenidos de grados anteriores; en especial, busca establecer una liga de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovación debe surgir de los intereses
de los alumnos, según un problema técnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las
soluciones articulen técnicas propias de un campo y su interacción con otros.
Propósitos
1. Utilizar las fuentes de información para la innovación en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovación que solucione una necesidad o un interés de su localidad o región.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, así como su eficacia y eficiencia.
• Identifican y describen las fases de un proyecto de innovación.
• Prevén los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus proyectos de innovación.
• Recaban y organizan la información sobre la función y el desempeño de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
• Planean y desarrollan un proyecto de innovación técnica.
• Evalúan el proyecto de innovación para proponer mejoras.
5. Proyecto de innovación
5.1. Características del proyecto de innovación
La innovación técnica
en el desarrollo de los
proyectos productivos
Introducción al proyecto
de innovación.
Los ciclos de innovación
técnica en los procesos
y productos.
Las fuentes de información
para la innovación.
• Innovación.
• Proyecto productivo.
• Alternativas de
solución.
• Ciclos de innovación
técnica.
Realizar una lluvia de ideas sobre los factores que deben considerar para
hacer un proyecto de innovación técnica (aceptación social, costos, de-
manda y aspectos culturales, entre otros).
Realizar, por medio de una presentación multimedia, la secuencia de las ac-
ciones que deben realizarse para la elaboración del proyecto de innovación.
Diseñar y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar las necesidades
de los usuarios respecto al proceso o producto técnico a mejorar, e inte-
grar la información recolectada al diseño del proyecto de innovación de
informática. Presentar los resultados en una sesión plenaria.
Analizar los resultados y presentar gráficas de las tablas de frecuencia
para conocer la información recabada.
Investigar, en textos y en Internet, la información necesaria para proponer
modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda utilizar los métodos
en tecnología (análisis sistémico, comparativo, de producto y estructural-
funcional, entre otros) con el fin de conocer los antecedentes y conse-
cuentes de los procesos o productos técnicos que se desean mejorar.
Diseñar la propuesta de mejora al producto o proceso. Evaluar, en grupo,
las propuestas, destacar las fuentes de información que posibilitan la in-
novación:
• De parte de los usuarios de los productos.
• Los conocimientos técnicos del que desarrolla la innovación.
• Los resultados de la evaluación interna o externa de los procesos o
productos técnicos.
• Libros, artículos de revistas o periódicos, reportes de investigacio-
nes e Internet, entre otros.

71
La responsabilidad social
en los proyectos de
innovación técnica
El proyecto de innovación y
la responsabilidad social en
su diseño, ejecución y puesta
en práctica.
• Técnica.
• Formas de vida.
• Responsabilidad
social.
Analizar y seleccionar técnicas bajo criterios del desarrollo sustentable
para el diseño del proyecto de innovación de informática:
• La planeación participativa.
• El uso eficiente de materiales.
• El uso de fuentes de energía no contaminante y materiales recicla-
dos.
• Los beneficios sociales.
Proponer el diseño y planeación del proyecto de innovación con base en
las necesidades detectadas e intereses de los alumnos.
5.2. El proyecto de innovación
Proyecto de innovación
para el desarrollo
sustentable
Las fases del proyecto.
El desarrollo del proyecto
de innovación de informática
con base en criterios del
desarrollo sustentable.
La valoración de los
procesos técnicos del
énfasis de campo.
• Fuentes de innovación
técnica.
• Fases del proyecto.
• Ciclos de innovación
técnica.
• Innovación.
• Proceso productivo.
Diseñar el proyecto de innovación de informática, con base en las siguientes
fases:
• Identificación del problema.
• Delimitación del problema.
• Búsqueda y análisis de la información.
• Alternativas de solución.
• Diseño (mediante el empleo de software).
• Representación técnica.
• Ejecución.
• Evaluación.
Evaluar los resultados del proyecto:
• Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su
desarrollo.
• Cumplimiento de su función.
• Valoración de costos y materiales utilizados.
• Valoración de los resultados obtenidos.
• Valoración y mejora en el diseño, elaboración del producto e inno-
vación.
Seleccionar una muestra escolar para valorar los productos elaborados en
el énfasis tecnológico de Informática.

73
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77
I. Conceptos básicos de la
asignatura de Tecnología
Aquí se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnología de la educación secundaria.
A partir del estudio de la tecnología como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las técnicas que orientan la práctica educativa.
• Son parte de la naturaleza humana.
• Se consideran producto de la invención y la creación humanas.
• Representan una forma de relación entre los seres humanos y la naturaleza.
• Están vinculadas de manera directa con la satisfacción de las necesidades e inte-
reses humanos.
• Se desarrolla sobre la base de la comprensión de los procesos sociales y naturales.
• Las innovaciones toman como base los saberes técnicos previos (antecedentes).
• Sus funciones las define su estructura.
• Su estructura básica la determina el ser humano, mediante la manipulación u ope-
ración de un medio sobre el que se actúa para transformarlo.
• Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construcción de casas.
• Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

78
Conceptos relacionados
Tecnología
Campo de conocimiento que estudia la técnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interacción con el contexto so-
ciocultural y natural.
Técnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformación de materia-
les y energía en un producto.
Cuadro 1
Niveles de integración y complejidad de las técnicas
Campo tecnológico
Proceso técnico
Clases de técnicas
Técnicas simples o tareas
Complejo técnico
Circuito económico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnología
1. Gesto técnico
Estratégicas
Control
Instrumentales

79
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integración y complejidad de las técnicas. La estructuración propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso señalar, según el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos básicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuación.
Gestos técnicos
Este elemento es la manifestación técnica instrumental y observable más simple. Los ges-
tos técnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, máquinas, etcétera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos técnicos no
sólo consiste en conocer cómo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos, pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformación
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos técnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisión; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etcétera, los cuales demandan potencia,
precisión y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cúmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
técnicas. Éstas es posible diferenciarlas en instrumentales, estratégicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, según un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervención concreta sobre ésta.
Las acciones estratégicas consideran la valoración racional y la reflexión adecua-
da de las alternativas de actuación posibles que preceden la realización de cualquier
acción y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y las es-
tratégicas que permite la ejecución de una acción conforme lo planeado; por ejemplo,
al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos técnicos según
lo proyectado, lo que implica la percepción y registro del efecto de cada gesto para
corregirlo y reorientarlo si es necesario.

80
Técnicas simples y tareas
Este tipo de técnicas se conciben como la sucesión y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interacción con personas, artefactos y procedimientos; además, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera específica, una tarea es la unidad mínima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso técnico determinado.
Proceso técnico
Aspectos elementales como acciones, gestos técnicos, tareas, técnicas simples y cla-
ses de técnicas se ponen en juego mediante el proceso técnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interacción de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energía, datos) con el propósito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1. Procesos de elaboración de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-
forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medición y estándares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el fin de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificación e innovación, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnológicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnológicos se descri-
ben como la convergencia, agrupación y articulación de diferentes clases de técnicas
cuya organización tiene un propósito común: obtener un producto o brindar un servicio.
Además, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegación de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistórico) de modificación, cambio y
transmisión de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas técnicos con el fin de hacer más eficiente la acción. También permite prolongar

81
o aumentar la capacidad de locomoción del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisión del control motriz, el procesamiento de la información
del cerebro y la eficiencia de la energía corporal, entre otros factores.
La delegación de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas técnicos al modificar la estructura de
las herramientas y máquinas o de las organizaciones.
Sistema técnico
La relación y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o má-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtención de un producto o
situación deseada se denomina sistema técnico, y lo caracteriza la operación organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecución y regulación.
El sistema técnico es organizado porque sus elementos interactúan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinámico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinérgico porque la interacción de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnológico
Diferentes subsistemas que interactúan de manera organizada, dinámica y sinérgica
componen un sistema tecnológico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generación y extracción de insumos, de producción, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigación y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejización e integración de diversos ele-
mentos, como la operación por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes;
un grupo social para la investigación y el desarrollo de nuevos productos; la participa-
ción de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que parti-
cipan en diferentes etapas de la producción y evaluación de la calidad; vendedores y
coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-máquina
En la práctica, todas las técnicas las define el sistema ser humano-máquina, y describe la in-
teracción entre los operarios, medios técnicos e insumos para la elaboración de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los víncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. Así, el sistema ser humano-
máquina se clasifica en tres grandes categorías:

82
a) Sistema persona-producto. A esta categoría la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes técnicos para la obtención de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios técnicos empleados en el proceso de transformación para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-máquina. Distingue a esta modalidad el empleo de máquinas –en
las cuales se han delegado funciones humanas– y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos técnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relación entre los gestos técnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vínculo de la persona con la máquina. Este sistema es característico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema máquina-producto. Esta categoría la integran procesos técnicos que in-
corporan máquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratégicas, instrumentales y de control), por
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la producción en serie dentro de sistemas tecnológicos innovadores.
Máquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su función principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sión o transformación de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o más actuadores mediante el aprovechamiento
de energía.
Actuadores
Elementos u operadores de una máquina que, accionados por los mecanismos de
transmisión, realizan la acción específica sobre el insumo transformándolo en producto.
Acciones de regulación y control
La técnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; además, se constituye de un conjunto
de acciones estratégicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propósitos establecidos. Una función de control se ejecuta cuando se traza una línea o

83
se emplea una guía para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lación consisten en seguir la línea trazada y corregir los posibles desvíos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relación con las funciones técnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto técnico, así como a las posibilidades de cambio
según definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto están sujetos a su adecuación con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo,
la bicicleta cumple variantes de su función de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y máquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las carac-
terísticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones técnicas
Esta noción refiere a la relación estructural de los componentes de un objeto técnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyección y desempeño
funcional. Por consiguiente, el estudio de la función técnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cómo funcionan los objetos o procesos técnicos y determinar
la calidad del desempeño de la función técnica y garantizar su operación segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energía y los saberes involucrados en los sis-
temas técnicos. Los materiales del entorno, sobre los que actúa el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgánico (animales), cuyas características físicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etcétera), químicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otras),
y biológicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etcétera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas técnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, así como los conocimientos de diversas áreas del saber y la información.

84
Medios técnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. Éstos se consideran medios técnicos
y componentes de los sistemas técnicos que amplían, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisión a las acciones humanas. También se alude a instrumentos de medi-
ción, herramientas y máquinas.
Los medios técnicos permiten la ejecución de acciones simples –golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover– y complejas, por ejemplo las de los robots que
remplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios técnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos técnicos empleados.
Intervención técnica
Esta noción se refiere a la actuación intencionada de una o más personas sobre una
situación en la que operan una o varias técnicas con el fin de modificarla por otra más
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervención de este tipo
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios técnicos.
La intervención técnica incluye acciones para la detección de la necesidad de in-
tervención, el establecimiento de propósitos, la búsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuación sobre la
realidad, la evaluación del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicación técnica
El concepto se refiere a la transmisión del conjunto de conocimientos implicados en las
técnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generación a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de códigos y terminología específica.
Entre los ejemplos de formas de comunicación técnica más usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los gráficos, entre otros elementos.
Organización técnica
Este tipo de organización es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
más adecuada, la creación o selección de los medios instrumentales necesarios, la
programación de las acciones en el tiempo, la asignación de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecución del objetivo bus-

85
cado. También representa un medio de regulación y control para la adecuada ejecución
de las acciones.
Cambio técnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, así como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegación de funciones técnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos técnicos.
Innovación
La innovación es un proceso orientado hacia el diseño y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la información y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio técnico. Incluye la adaptación de medios técnicos
y la gestión e integración de procesos, así como la administración y comercialización
de los productos. La innovación técnica debe concebirse no sólo como los cambios
propuestos a los productos técnicos, sino en términos de su aceptación social.
Clases de técnicas
El concepto se refiere al conjunto de técnicas que comparten función y fundamentos o
principios; por ejemplo, técnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etcétera.
Análisis de la estructura y la función
Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema técnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y máquinas, así como los efectos en los materiales sobre los que se actúa. El análisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, así como relacionar ambos aspectos con la función técnica.
Principio precautorio
Esta noción ocupa una posición destacada en los debates sobre la protección de la
naturaleza y la salud humana. La Declaración de Río sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: “Cuando haya amenazas de daños

86
serios o irreversibles, la falta de plena certeza científica no debe usarse como razón
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradación ambiental”.
Evaluación de tecnologías
El concepto se refiere al conjunto de métodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnología (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema técnico, técnica o
artefacto.

87
II. Orientaciones didácticas generales
Existe una variedad de estrategias didácticas mediante las cuales abordar los conteni-
dos de la asignatura de Tecnología y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de
los alumnos. En este apartado se describen algunas; sin embargo, el docente podrá
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propósitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didácticas
Resolución de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones técnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemática y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema técnico con el fin de generar al-
ternativas de solución, y elegir la más adecuada según sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les dé sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras más
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan será más fácil
tomar decisiones.
La resolución de problemas resulta más enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

88
des, experiencias y valores. Además, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solución, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar, y luego seleccionar la
más viable y factible.
Entre las características de los problemas técnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de tecnología destacan:
• Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstáculo o limita-
ción que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solución.
• Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
• Permiten la intervención activa de los alumnos.
• Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendación para abordar los problemas en la asignatura de Tecnología es
que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada débilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podrían tener más de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
elección de la alternativa más adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y características del contexto en términos de viabilidad y factibilidad.
Discusión de dilemas morales
El desarrollo de los procesos técnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales más amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interacción con sus
pares y la confrontación de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluación de los proyectos.
Esta estrategia didáctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difícil
elegir una alternativa óptima. Para ello es recomendable:
• Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
• Comprobar que se ha comprendido el dilema.
• Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisión que debería tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

89
• Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinión y escuche las opiniones de los demás. Después de la
discusión en equipos, es importante realizar una puesta en común con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
• Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinión inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situación que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
También deberán improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solución del conflicto mediante el diálogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
• Presentación de la situación. El docente deberá plantear con claridad el propósito
y la descripción general de la situación.
• Preparación del grupo. El docente propondrá la estrategia, convocará la participa-
ción voluntaria de los alumnos en la dramatización, preverá algunas condiciones
para su puesta en práctica (como la distribución del mobiliario en el salón de clase)
y seleccionará algunos recursos disponibles para la ambientación de la situación.
Explicará cuál es el conflicto, quiénes son los personajes y cuáles sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intención es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatización deberán observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvió el conflicto.
• Dramatización. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán
permanecer en silencio y no intervenir.
• Evaluación o reflexión. Una vez concluida la representación se deberá propiciar la
exposición de puntos de vista en torno a la situación presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusión. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creación de la
técnica guarda una estrecha relación con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deberá quedar claro cuál es la necesidad o interés que se satisfará (el proble-
ma), las distintas alternativas de solución y quiénes resultarían beneficiados. Es

90
importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio
específicos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
ción o una descripción. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadísticas, gráficos, mapas, ilustraciones, síntesis informativas o una
combinación de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones técnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sión del caso como en el proceso grupal para su reflexión, además de desarrollar habili-
dades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento
crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didáctico, el docente debe considerar algunos criterios
para seleccionarlos:
• Correspondencia con los temas del programa de Tecnología. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. También es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
• Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos técnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
• Extensión. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podrían dis-
traerse fácilmente.
• Legibilidad y claridad del texto. Además de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensión y aprendizaje.
• Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, periódicos o
revistas confiables.
• Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y así éstos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupación y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crítica y reflexiva.

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• Acentuación del dilema. Un buen caso no presenta una conclusión ni soluciones
válidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. Así, la mente
buscará resolver la situación y hallará un modo de solucionar el dilema inconcluso.
Demostración
Esta estrategia consiste en que algún especialista o el docente exponga una técnica o
un proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas técnicos en relación con herramientas, instrumentos, máquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes gráficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es útil al tratar
los aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir información al plantear pregun-
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso útil con el fin de que conozcan cómo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Además, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
• Los contenidos temáticos que se pueden relacionar.
• Las personas que se entrevistarán.
• Las preguntas que se le pueden hacer.
• Las formas de acercarse a las personas que entrevistarán.
También será necesario sugerir las maneras de registro y análisis de la informa-
ción, así como la forma de presentarla en el salón de clase.
Investigación documental
Con frecuencia a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales; sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

92
• Tipo de documentos en donde pueden encontrar la información.
• Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
• Estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrate-
gias para búsquedas en Internet.
• Elaboración de fichas de trabajo.
• Forma de organizar y presentar la información que encontraron.
El docente tendrá que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autónoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zación de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fábricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrán que organizar y
planificar lo que esperan observar; por ejemplo, las etapas de un proceso de pro-
ducción, el análisis de los papeles y acciones de las personas, la función de las he-
rramientas y máquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, así como
las salidas de productos y desechos. También es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quiénes beneficia la organización visitada y qué
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad técnica en el
sector productivo.
b) Métodos en Tecnología
Análisis sistémico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la técnica, es el de medios técnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el análisis de la estructura de aparatos, herramientas y máquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un análisis más amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes técnicos de un objeto, y además los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
• Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación.
• Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades.
• La delegación de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

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• El cambio en la organización de las personas.
• El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
• Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio técnico.
Análisis de productos
En este tipo de análisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseño y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su función.
Una primera aproximación para el análisis de los productos es la percepción de
su forma, tamaño y utilidad, pero la observación y reflexión a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del análisis y responde preguntas como: ¿cuál es su función
o utilidad social?, ¿qué importancia tiene su aspecto?, ¿de qué materiales está hecho?
Así, el análisis de los productos técnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproducción de las técnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El análisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metálica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de análisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: función, forma, tamaño y estructura.
Mediante el análisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparación con otro. Este análisis, denominado análisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodoméstico fabricado por diferentes compañías. La información obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Análisis morfológico
El análisis morfológico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y función, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamaño, entre otros.
En este tipo de análisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnológicos debido a que proporciona información inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

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limita sólo al acto de observar, sino también al proceso de representación mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnología.
Con el fin de comunicar sus características y ventajas, todo proceso tecnológico
requiere de una representación, por lo que se utilizan diversos métodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al análisis. En este
sentido, la representación es una forma de síntesis y abstracción del objeto o proceso;
por ejemplo, la representación de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y función.
El análisis morfológico es útil para tipificar y clasificar un objeto, y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el análisis de productos.
Análisis estructural
Este tipo de análisis permite conocer las partes de un producto, cómo están distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre sí. Por tanto, considera las siguientes
acciones:
• Observar y representar un objeto y sus componentes.
• Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
• Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
ción global del objeto.
• Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
• Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma función.
• Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos históricos.
Análisis de la función
Cuando indagamos para qué sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creación
o construcción humana concebida para solucionar un problema o cumplir una función; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su función, e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la función es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la función de los objetos constituyen un análisis de la función.
El concepto de función en tecnología tiene carácter utilitario y está claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos técnicos, por lo cual es frecuente que los objetos técnicos se
habiliten para cumplir funciones que no se previeron durante su creación.

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Análisis de funcionamiento
Este análisis se refiere al estudio que considera, en un proceso técnico o el uso de un
producto, la identificación de las fuentes de energía y su transformación para la activa-
ción de mecanismos y la interacción de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los análisis de la función y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma función. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, así como la
ejecución de una función idéntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propósito del análisis es conocer y explicar cómo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la función de un producto, se denomina análisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos técnicos con dos o más com-
ponentes, los cuales tienen una función propia y la interacción entre ellos determina la
función del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la función
del todo, al cual se denomina mesa.
El análisis técnico consiste en examinar los materiales y sus características en
relación con las funciones que cumplen en un objeto técnico –por ejemplo, una herra-
mienta– y, a la vez, analizar éste y sus funciones.
Análisis de costos
Así se denomina el estudio de los gastos de operación de un proceso para la elabora-
ción de un producto; implica los cálculos para conocer la inversión en materias primas,
energía, mano de obra, administración, etcétera.
Con este tipo de análisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercialización y distribución de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duración del producto en relación con su precio, la relación costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeño como parte del ciclo de inno-
vación de los artículos.
Análisis relacional
El presente método se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboración
y desempeño de un producto técnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daños a la naturaleza y las personas. Además, contribuye a la formación de
la cultura tecnológica para la prevención de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.

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Análisis sistémico del cambio técnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el análisis de productos es que los
objetos técnicos siempre, o casi siempre, parten de un artículo existente o antecedente
técnico susceptible de cambio y rediseño para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigación de un producto tiene en cuenta una perspectiva histórica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio técnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina análisis sisté-
mico del cambio técnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptación social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproducción; otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El teléfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros teléfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el análisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja información respecto a las funciones
que cumplía, la relación con los usuarios, sus hábitos, valores, sus formas de organi-
zación, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de las
competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
• Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexión sobre la acción técnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
• Solucionan problemas técnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnológicos y conocimientos de otras asignaturas.
• Toman decisiones e intervienen técnicamente diseñando alternativas de solución.
• Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricación de un producto
o la generación de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
• Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
técnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
• Desarrolla el sentido de cooperación, del trabajo colaborativo y de la negociación.
• Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluación.

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El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedagógico propuesto en la
asignatura de Tecnología, el cual considera el trabajo por campos tecnológicos, defini-
dos como ámbitos en los que convergen y se articulan una serie de técnicas orientadas
al logro de un propósito común. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnológicos integra
una descripción de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qué deben aprender los
alumnos por campo tecnológico. El docente está obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relación directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad,
el campo tecnológico, los propósitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las demás en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identificación y delimitación del tema o problema
Todo proyecto técnico está relacionado con la satisfacción de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recolección, búsqueda y análisis de información
Esta fase permite la percepción y caracterización de una situación o problema, po-
sibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas, es-
tadísticas, etcétera), así como el análisis de conocimientos propios del campo para
comprender mejor la situación que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de información, desarrollar estrategias de consulta, y manejo y análisis de
la información.

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Construcción de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la información y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situación
que debe cambiarse o el problema pendiente de solución; es decir, se formulan el o los
propósitos del proyecto.
Definir propósitos promueve la imaginación para la construcción de los escenarios
deseables y la motivación por alcanzarlos.
Búsqueda y selección de alternativas
La búsqueda de alternativas de solución permite promover la expresión de los alumnos
al explorar y elegir la más adecuada, luego de seleccionar la información y los conteni-
dos de la asignatura más convenientes.
Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán
dar la pauta para la generación de nuevos conocimientos.
Planeación
Considera el diseño del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo y espacio, la desig-
nación de responsables, así como la selección de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución del proyecto: su
representación, el análisis y procesamiento de la información, así como la presentación
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecución de la alternativa seleccionada
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratégicas del proceso técni-
co que permitirán obtener la situación deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensión de los procesos,
etcétera.

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Evaluación
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propósito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la técnica y el producto en cuestión, así como la prevención de daños a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluación pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicación
Finalmente deberá contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusión de las ideas empleando diferentes medios.
Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podrían afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente sitúe los aspectos que deberán analizarse desde la vertiente de
la tecnología para dirigir la atención hacia la solución del problema y los propósitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nológico, deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
c) Lineamientos generales para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
• La planificación y organización de los contenidos de los procesos productivos.
• La introducción de nuevas tecnologías respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
• La organización y el desarrollo de las actividades de protección de la salud y pre-
vención de riesgos.
• La designación de los estudiantes encargados de dichas actividades.
• La elección de un servicio de prevención externo.
• La designación de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
• Los procedimientos de información y documentación.
• El proyecto y la organización de la formación en materia preventiva.
• Cualquier otra acción que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de tecnología.

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Responsabilidades de los alumnos
• No emprender tareas sin informar al profesor.
• Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de máquinas en funcio-
namiento.
• Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
están hechas.
• Utilizar los medios de protección a su alcance.
• Vestir prendas según el proceso técnico que realice.
• Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnología
• Protección eficaz de equipos en movimiento.
• Suficientes dispositivos de seguridad.
• Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
• Elementos de protección personal suficientes.
• Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos técnicos.
Medidas preventivas
• Espacio con la superficie y el volumen adecuados según los requerimientos míni-
mos necesarios del laboratorio de tecnología, acorde con el énfasis al que corres-
ponda.
• Lugares de tránsito con el espacio suficiente para la circulación fluida de personas
y materiales.
• Accesos visibles y debidamente indicados.
• El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
• Los espacios de producción técnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
• El laboratorio de tecnología se mantendrá debidamente ventilado, evacuando al
exterior –por medios naturales o mecánicos– los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentración pueda resultar nociva
para la salud.
• La temperatura ambiente debe ser entre 15 y 18 °C, con una humedad relativa de
40 a 60 por ciento.
• Las máquinas y equipos estarán convenientemente protegidos, y distarán unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
• Los fosos estarán protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.

101
• Las instalaciones eléctricas y la toma de corriente estarán dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
• Los lubricantes y líquidos inflamables estarán almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
• El laboratorio de tecnología contará con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en función del número de alumnos.
Accesorios de protección y auxilio
• Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarán distribuidos estratégi-
camente, en lugares accesibles y bien señalizados.
• Los operarios tendrán a su alcance los medios de protección personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los oídos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
• Lesiones por caídas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de tecnología o accesos difíciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de líquidos refrigerantes procedentes de las máquinas, herramientas o
vehículos en reparación; falta de protección en los fosos, etcétera.
• Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si éstas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
ción y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaución en la elevación y transporte de cargas pesadas y de vehículos.
• Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de tecno-
logía. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partículas de materiales, lo que ocu-
rre en las máquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyección de sustan-
cias químicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(máquinas de lavado de piezas), líquidos refrigerantes (entre ellos el freón) y los disol-
ventes; proyección de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando además
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
• Lesiones de órganos. Las causa la deficiente protección al emplear máquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y también la falta de precaución en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.

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• Intoxicaciones. Las más frecuentes las origina la inhalación de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. También se deben a la ingestión accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala práctica de extraer carburante de
un depósito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carácter general
• Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisación.
• Respetar los dispositivos de seguridad y de protección de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
• No efectuar, por decisión propia, ninguna operación que no sea de su incumben-
cia, y más si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
• En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
• Ante cualquier lesión, por pequeña que sea, acudir lo antes posible a los servicios
médicos.
Normas de higiene y protección personal
• No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias tóxicas.
• En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
• No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
• Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en máquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
• No efectuar trabajos de soldadura sin la protección de delantal y guantes de cuero,
así como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cómo suelda otro operario,
también deben emplearse gafas o pantalla.
• Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
• Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental
• La escuela tiene la obligación de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
• Los alumnos, por su parte, tienen la obligación de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

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• El servicio médico inspeccionará periódicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de tecnología en cuanto a limpieza, iluminación, ventilación, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etcétera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondrá las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
• El operario tiene la obligación de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitará los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas
y máquinas
• Bajo ningún concepto se utilizarán máquinas y herramientas si no se está autorizado.
• Antes de la puesta en marcha de una máquina se asegurará que no haya ningún
obstáculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de protección
están debidamente colocados.
• El piso del área de trabajo estará exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
• Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar las
partes giratorias de la máquina. Asimismo, se prescindirá de anillos, relojes y todo
tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.
• Tanto las piezas que se maquinarán como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la máquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
• Durante los trabajos con máquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
protección para evitar que los desprendimientos de virutas o partículas abrasivas
dañen los ojos del operario.
• Evitar el trabajo con máquinas cuando se estén tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentración.
Normas de seguridad aplicadas a la utilización de herramientas
manuales y máquinas portátiles
• Las máquinas portátiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, deberán te-
ner protegidas las partes giratorias para que no tengan contacto con las manos ni
las partículas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas
protectoras siempre que se trabaje con estas máquinas.
• En las máquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendrá fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitará accidentes en caso
de que éstas se rompan.

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• Durante su funcionamiento, las máquinas portátiles deben asirse con firmeza.
• Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar des-
tinado para resguardarlas. Si se dejan en el suelo pueden provocar caídas.
• El manejo de las herramientas requiere que estén limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
• Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas; si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
• En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
• Emplear las herramientas únicamente en el trabajo específico para el que han sido
diseñadas.
• No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilización de equipos
eléctricos
• En general, las máquinas accionadas eléctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexión en perfecto estado.
• Las lámparas portátiles deben ser del tipo homologado. No se permitirán las que
contravengan las normas establecidas.
• Manejar la lámpara portátil requiere empuñarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algún punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
• Los operarios que tengan acceso a la instalación de carga de baterías estarán in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, así como
de los riesgos que entraña la manipulación del ácido sulfúrico y el plomo.
• Los locales dedicados a la carga de baterías tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lámparas de tipo estanco.
• En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos eléctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretaría de Educación Pública agradece la participación en el proceso de elaboración de los Programas de
estudio 2011 de Tecnología, a las siguientes personas e instituciones:
Personas
Abel Rodríguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernández, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Díaz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vázquez, Darío Hernández Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo Noé García Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodríguez Suárez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martínez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, José Antonio López Cerezo, José Antonio Moreno Cadenas,
José Casas Jiménez, José Jesús Castelán Ortega, José Loyde Ochoa, José Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Núñez Trejo, Laura Patricia Jiménez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas López, Luis Fernández González, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción Sánchez Fernández, María Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. de los Ángeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domínguez Méndez, Mariano Martín
Gordillo, Pedro Castro Pérez, Raquel Almazán Saucedo, Raúl Guerra Fuentes, Reynalda López Frutero, Ricardo
Medina Alarcón, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Piñón
y Víctor Florencio Ramírez Hernández.
Integrantes de los Equipos Técnicos Estatales de las 32 entidades federativas
Abraham Melchor Méndez, Adda Lizbeth Ávila Pérez, Adrián Martínez Valenzuela, Alejandro Hernández Jiménez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castañeda Barragán, Alma Cristina Garza Castillo, Andrés Aguilar Cortex, Anselmo
Ramírez de la Cruz, Antonio Velázquez Pérez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jesús Aké Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, César Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Cortés Cruz, Daniel González Villaseñor, Daniel Segura Peláez, David Candelario Camacho,
Delia Pérez Méndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muñoz Viedas, Dora María Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Juárez Osorio, Efrén Córdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde López,
Elsa Marina Martínez Vásquez, Elvira Zamudio Guillén, Emma Hernández Acosta, Enrique Juárez Sánchez, Eulogio
Castelán Vargas, Evarista Pérez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Solís, Felipe de Jesús Vera Palacios, Felipe
Pérez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germán Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montaño, Francisco Luna Mariscal, Francisco Raúl Nájera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Solís Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martínez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Treviño,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Héctor García Hernández, Hilario Estrada Calderón, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia López, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernández Medrano, J. Jesús Sosa Elizalde, J. Martín Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristóbal, Javier Castillo Hernández, Jorge Anselmo Ramírez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrán, José Alcibíades Garfias, José de la Cruz Medina Matos, José de Jesús Báez Rodríguez, José
de Jesús Macías Rodríguez, José Octavio Rodríguez Vargas, José Rubén Javier Craules Reyes, Jesús Jáuregui
Aguilar, Jesús Machado Morales, Joaquín Ángel Saldívar Silva, Joel Valle Castro, José Juan Espinoza Campos, José
Manuel Guzmán Ibarra, José Mario Sánchez Servín, José Luis Adame Peña, José Luis Herrera Cortés, José Luis
Pinales Fuentes, José Rubén Javier Craules Reyes, Juan José Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino González
Arauz, Juan Oreste Rodríguez Hernández, Juana Leticia Belmonte Vélez, Juventino Gallegos García, Karynna
Angélica Pizano Silva, Laura Díaz Reséndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olguín, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortiz, Lilián Araceli García Silva, Lilián Esther Bradley Estrada, Lucas Martínez Morado,
Luis Alfonso de León, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. del Rosario Cárdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canché, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domínguez Pedral,
Margarita Torres Bojórquez, Margarito Hernández Santillán, María Andrea Alarcón López, María de la Concepción
Sánchez Fernández, María del Carmen Estela Benítez Peña, María del Socorro Méndez Vera, María Guadalupe
Vargas Gómez, María Luisa Elba Zavala Alonso, María Teresa Rodríguez Aldape, Maribel Ramírez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martín Flores Gutiérrez, Mayolo Hernández Cortés, Miguel Ángel Cisneros Ferniza, Moisés
Machado Morales, Moisés Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Néctar Cruz Velázquez, Néstor Mariano
Sánchez Valencia, Noé Navarro Ruiz, Octavio Santamaría Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueñas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vázquez, Pedro José Canto Castillo, Pedro Lara Juárez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernández Reyes, Rafael Arámbula Enriquez, Ramón Jiménez López, Ramona Beltrán
Román, Raúl Espinoza Medina, Raúl Leonardo Padilla García, Raúl Rodríguez, Rita Juárez Campos, Roberto Antonio
López Santiago, Roberto Benjamín Tapia Tapia, Rocío Trujillo Galván, Rodolfo García Cota, Rogelio González Torres,
Rosa Ramírez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubén Armando González Rodríguez, Samuel Lara Pérez,
Sandra Beatriz Macías Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chávez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles García, Teresa Granados Piñón, Tomás Gilberto Reyes Valdez, Urbano López
Alvarado, Valentín García Rocha, Vicente Munguía Ornelas, Víctor Moreno Ramírez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
Instituciones
Centro de Capacitación y Educación para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educación Profesional Técnica, Conalep / Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, AFSEDF / Dirección
General de Educación Secundaria Técnica, AFSEDF / Dirección General de Educación Superior Tecnológica, DGEST /
Equipos Técnicos Ampliados de las modalidades de Educación Secundaria General y Técnica / Grupo de renovación
pedagógica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Secretaría de Educación,
Dirección de la Currícula / Instituto Politécnico Nacional, IPN / Subsecretaría de Educación Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM.

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