Promotores ambientales 2012

PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
PROMOTORES AMBIENTALES INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA
CUBA

DOCENTES ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUBA
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Pereira
2012

PROYECTO AMBIENTAL EDUCATIVO
CUBA

DOCENTES AREA DE CIENCIAS NATURALES

Proyecto educativo institucional

Asesor:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA CUBA
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
Pereira
2012

INTRODUCCION

Las perspectivas de futuro, en lo que al medio ambiente se refiere son poco
claras. A pesar de los cambios económicos y políticos, el interés y la preocupación
por el medio ambiente aún es importante. La calidad del aire ha mejorado, pero
están pendientes de solución y requieren una acción coordinada los problemas de
residuos sólidos, los clorofluorocarbonos, la pérdida de ozono,debido a la enorme
contaminación atmosférica de nuestro país, sobre todo en las grandes
capitales,pereira no escapa a esta problemática aunque son muchos los esfuerzos
de la administración municipal en conservar espacios libres de contaminantes ,
manejo de aguas residuales, conservación de la flora y fauna que ofrece la región.

Es muy común observar en la comunidad el desinterés por conservar nuestra
ciudad, se observan focos contaminantes, como la mala disposición de las
basuras (calles, quebradas, lotes baldíos, parqués entre otros)

Para reducir la degradación medioambiental, las sociedades deben reconocer que
el medio ambiente es finito. Los especialistas creen que, al ir creciendo las
poblaciones y sus demandas, la idea del crecimiento continuado debe abrir paso a
un uso más racional del medio ambiente, pero que esto sólo puede lograrse con
un espectacular cambio de actitud por parte de la especie humana. El impacto de
la especie humana sobre el medio ambiente ha sido comparado con las grandes
catástrofes del pasado geológico de la Tierra; independientemente de la actitud de
la sociedad respecto al crecimiento continuo, la humanidad debe reconocer que
atacar el medio ambiente pone en peligro la supervivencia de su propia especie.

En la Educación ambiental, desde hace mucho tiempo, desea abrir las puertas de
la escuela, de penetrarla, de que cambien los procesos escolares, de que los

niños salgan a reconocer lo que tienen y vuelvan enriquecidos de información, de
sensaciones, de quereres y de saberes, para asumir un compromiso con la
construcción del conocimiento y su significación de su propia realidad

Los educadores de la institución educativa CIUDADELA CUBA nos proponemos
diseñar un plan ambiental, que busca lograr un efecto en la comunidad educativa
como es el de generar cultura ambiental a través de talleres de concientización
estudiantil, la creación de un grupo ecológico institucional, la extensión a la
comunidad educativa con campañas para la conservación de los recursos
naturales , salidas ecológicas y la celebración de fechas ambientales involucrado
a los entes de la comunidad educativa y a través de los promotores ambientales.

Con la debida planificación de las actividades anteriormente mencionadas y con
la ayuda de las entidades encargadas de la conservación del medio ambiente, así
como la transversalidad del proyecto a otras instituciones educativas, lograremos
ambientes agradables institucionales, locales y regionales.

TITULO

CUBA 2012

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Para una efectiva evaluación de los acontecimientos ambientales de una
institución educativa es la observación directa, de igual forma la participación de
todos los entes que la conforman. Las voces de los estudiantes, los docentes y
algunos miembros de la comunidad nos aproximan a la realidad ambiental que
nos dan opciones claras para formular un proyecto acorde a las expectativas
planteadas desde un proyecto ambiental, que no solamente se quede a nivel
institucional si no que responda a los intereses de la comunidad educativa local ,
municipal y los lineamientos trazados a nivel nacional.

De los estudiantes: La falta de concientización sobre el cuidado de los recursos
naturales, la poca preocupación de sostenibilidad ambiental, se hace notar en los
siguientes aspectos:

a. El descuido de los salones de clase, paredes deterioradas o falta de
pintura. Graffiti y frases de mal gusto o que solo interesan a la persona que
la causa.

b. La mala utilización de cestas para basura, siendo el piso uno de los
principales para la disposición de residuos.

c. La destrucción de sillas, por la mala utilización de estas. Parece que impera
la ley que a más rallada más respeto, en ellas se encuentran apuntes de
evaluaciones, nombres de las personas de las diferentes jornadas así
como injurias y provocaciones entre otras.

d. A pesar del aseo continuo de los baños se manifiesta en ellos el mal uso de
la batería sanitaria cuando se arroja en ellos toda clase de objetos, se
pintan y se rallan paredes con frases grotescas, el uso anormal de tasas
sanitarias cuando se orina por fuera de ellas. A esto se le suma la cercanía
de aulas de clase en donde los olores se vuelven cotidianos a nuestro
sistema respiratorio que se acostumbra con facilidad pero que nos dejan
lamentables consecuencias.

e. La poca utilización de canecas en la tienda escolar, la mala disposición de
estas, en la separación y reciclaje. Y la poca colaboración estudiantil hace
que se arroje la basura a patios y pasillos causando mal aspecto.

f. La utilización de goma de mascar (chicles), permite encontrar pisos
deteriorados, manchados objetos como sillas y mesas con residuos de
estos.

g. La mala disposición de sillas, el uso inadecuado del uniforme, la utilización
de pirsis, el ruido ocasionado por gritos o rechiflas contribuyen a la imagen
ambiental de la institución que de alguna manera afectan nuestra visión
,oído y sistema nervioso haciendo mas incomodo el quehacer pedagógico.

h. La poca participación en eventos y jornadas ambientales a nivel
institucional o municipal debido a la falta de comunicación de personas
responsables de estas actividades.

i. Las clases en las diferentes áreas resultan rutinarias puesto que no existen
sitios de esparcimiento como senderos ecológicos , jardines y espacios
sombríos que le permitan al docente y los estudiantes un acercamiento
mas directo con la naturaleza.

De lo docentes: La preocupación fundamental de los educadores son los
contenidos programados para cada una de las áreas, así como el cumplimiento
de una intensidad horaria.
Aunque esta afirmación puede ser contrariada por docentes que practican sus
buenas costumbres cuando de aconsejar a los estudiantes se trata, de mantener
los salones en perfecto estado y que sin esperar la ayuda de un gobierno que en
muchas veces tarda mucho en llegar, organizan su entorno para mantener
ambientes agradables.

No existe una propuesta pedagógica, que de alguna forma busque la
transversalidad de contenidos ambientales en las diferentes áreas académicas.

De la administración: la participación de la administración en la parte ambiental
ha sido de gran importancia, puesto que desde la misión y visión de la
institución se muestra la preocupación por la conservación de los recursos
naturales. La gestión de recursos económicos para solucionar problemáticas

anteriormente mencionadas como es el caso de la construcción de nueva batería
sanitaria, pintura de salones, y fortalecimiento de programas ambientales y
grupos ecológicos.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN

1.3.1OBJETIVO GENERAL

Conformar un grupo de promotores ambientales para generar cultura
ambiental en la comunidad educativa ciudadela cuba.

1.3.2OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Capacitar a un grupo de estudiantes de grado once que a través del
servicio social estudiantil lideren procesos ambientales en la comunidad
educativa.

Desarrollar en la comunidad educativa conocimientos ambientales y
capacidad de raciocinio, que le permitan al grupo social, afrontar los
problemas del medio y buscarle las soluciones adecuadas a través de
conferencias ambientales.

Entender las dificultades ambientales como un gran problema con causas y
consecuencias a nivel local, regional, nacional y mundial la fin de que se
puedan buscar alternativas para las posibles soluciones.

Posibilitar cambios de actitud en las relaciones con los diversos estamentos
de la comunidad educativa y su entorno, lo cual debe inducir a la práctica
de nuevos comportamientos y acciones.

Desarrollar en la comunidad estudiantil su sentido de identidad,
responsabilidad, pertenencia y valoración del entorno.

Conformar grupo ecológico con la participación de todos los programas
que ofrece la institución educativa para liderar procesos ambientales
pedagógicos .

Crear ambientes agradables en la institución educativa, así como el
establecimiento de jardines internos (ornamentación).

Participar en las diferentes actividades ecológicas y ambientales a nivel
local o municipal .

Programar fechas especiales en donde se enfatice, en la recuperación de
los recursos naturales existentes.

Liderar programas y proyectos como reciclaje y recuperación de áreas con
dificultades ambientales.

Crear un modelo transversalidad académica en la enseñanza de la
educación ambiental en las diferentes áreas.

1.4 JUSTIFICACION

Uno de los paradigmasambientales es quien es el encargado de la enseñanza de
la educación ambiental? La familia?¿El estado a través de las instituciones
educativas? o es algo innato.

Los seres humanos pueden identificar lo que está mal o bien desde un punto de
vista ético y moral influenciado desde su familia, esto quiere decir “si no hay una
buena formación familiar no hay educación ambiental”

Pero la familia ha jugado un papel fundamental en la educación ambiental, la
educación impartida por los padres de familia en el aseo de sus hogares y la
conservación de sus alrededores se ha convertido en un objetivo de cada una de
ellas. Pero se ha quedado corta en sus apreciaciones puesto que al salir de ese
espacio familiar el individuo arroja sin consideración alguna, residuos sólidos a las
calles, canales de desagüe, parques, ríos, lagunas, con la evasiva de no encontrar
un sitio especial para la disposición de basuras, convirtiendo nuestra cuidad en un
caos.

Las instituciones educativas no escapan al caos ambiental, los estudiantes no les
preocupa su medio ambiente inmediato, arrojan la basura a los patios y pasillos
aunque tengan las canecas a escasos centímetros, rayan sillas y paredes…sin

ninguna preocupación o consecuencias de un ambiente desagradable aún más
dan mal uso al recurso agua dejando llaves abiertas o juegan con el precioso
líquido.

La tarea difícil concientizar o concienciar.?

Concientizar a los estudiantes desde las áreas del conocimiento y en especial del
área de ciencias naturales en la conservación de los recursos naturales, mediante
clases bien ordenadas y planificadas forma estudiantes consientes del cuidado del
medio ambiente pero no hay conciencia, puesto que se sigue arrojando basuras
indiscriminadamente tanto en las instituciones educativas como en los espacios
comunitarios

Concienciación:”Tocar el alma” con esta frase nos queremos referir a un conjunto
de normas tanto morales como pedagógicas desde la familia y la institución en el
cuidado del entorno. Educar la familia y de paso al estudiante es uno de los retos
que nos proponemos en nuestro proyecto ambiental; no tanto para conservar
ambientes agradables en nuestra institución sino la creación de líderes defensores
y protectores de los recursos naturales existentes.

1.4.1ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

La mayor parte de los contenidos programados en el área de ciencias naturales,
de igual forma la los fines de la educación enfatizan el cuidado y la preservación
de los recursos naturales existentes, se hace necesario formular objetivos claros y
alcanzables ya que se cuenta con profesionales en el área y el apoyo decidido de
estudiantes de los diferentes grados y programas que brinda la institución
educativa.

El trabajo realizado en la planeación institucional, evaluación de periodos y las
reuniones de área nos llevan a plantear nuevos objetivos y estrategias en la
conservación de los recursos naturales, a la vinculación en programas a nivel local
y o municipal.

La labor realizada por instituciones educativas vecinas, en esta problemática
ambiental, nos da pautas para realizar actividades que con seguridad se tendrán
en cuenta para evitar posibles errores.

La vinculación de la Universidad a las instituciones educativas así como la red de
PRAES del núcleo educativo número 8 , las políticas trazadas desde el COMEDA ,
seguramente servirán de refuerzo para el alcance de nuestros objetivos.

1.4.2 LIMITACIONES

Cuando se hace educación ambiental se necesita conocer el medio ambiente
inmediato (salidas ecológicas) , pero la responsabilidades de los docentes con los
estudiantes en caso de accidentes que visualizan al educador como el único
responsable y con sanciones disciplinarias y económicas no permite las salidas de
campo importantes para la identificación de la problemática ambiental.

La nula participación de entidades encargadas de la conservación de los recursos
naturales…que solo busca protagonismo y no invierten recursos económicos para
el avance de los proyectos escolares.

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO TEORICO

2.1.1Ecoternura:

Nosotros los humanos como seres superiores dotados de inteligencia y valores
debemos prestar atención cuidado y protección a todos aquellos seres que
conviven con nosotros en este planeta verde. No debemos destruir todos aquellos
factores que nos generan vida, bienestar y subsistencia. En el hogar, trabajo y en
nuestro colegio es fundamental practicar una buena forma de comunicación y
relación con los demás a través de nuestra sensibilidad humana.

La sensibilidad de nuestras relaciones con el ecosistema es parte esencial para
iniciar en un primer momento de Ecoternura con los demás seres del universo,
tanto humano como animales y vegetales. Precisamente a partir de las
percepciones sensoriales, se empiezan a originar sus interrelaciones para buscar
la supervivencia y por ende el equilibrio ecológico. Es así, como el olor de una
fruta, el color de las flores, las formas variadas de las plantas, la diversidad de
animales, el correr de las aguas de un rió, nos sensibiliza y nos hacen sentir
momentos de salud física y mental, es suficiente para entender que la ternura por
el cuidado del entorno debe ser compartida, quiere decir con la participación de
todos.

2.1.2. Relación del hombre con la naturaleza:

El mundo de la ecología, es el mundo de las relaciones, en donde el hombre se
relaciona consigo mismo, con los demás y con la naturaleza, por lo tanto tenemos
que protegerla y para ello no la podemos destruir ni contaminar. Se atenta
contraella cuando cortamos árboles, hacemos quemas, botamos la basura en
cualquier lugar, cazamos animales, contaminando el agua aún desde sus fuentes,
provocando grandes enfermedades y numerosas muertes, contaminando el aíre
que respiramos, arrojando gases tóxicos de las fabricas sin ningún control, al igual
que con el uso de aerosoles y pólvora.

2.1.3Factores bióticos:

Son aquellos factores vivos que hacen parte de nuestro patrimonio natural.
Ejemplo plantas, animales, hongos, bacterias.

2.1.3.1 Factores abióticos:

Son aquellos factores no vivos, o sea que no tienen vida, que también hacen parte
de nuestro entorno natural , ejemplo: el aíre, el agua, la luz, el clima, la
temperatura, la humedad , el suelo, la energía , la atmósfera, el oxigeno, el ozono.
Es nuestro deber conocer el entorno natural para cuidarlo y emprender acciones
prácticas que conlleven a conservar el patrimonio natural y cultural.

Como seres que hacemos parte de la naturaleza tenemos la obligación
supremamente grande de identificar las distintas formas y manifestaciones que
cada uno de los factores bióticos y abióticos realizan el entorno natural.

2.1.4Los recursos naturales: Son aquellos materiales que el hombre aprovecha
y usa para la supervivencia; como el agua, el aire y la energía, los ríos, las
plantas, los animales y los minerales.

Los recursos naturales se pueden clasificar en recursos agotables y recursos
naturales inagotables.

Los recursos naturales agotables a la vez se clasifican en recursos naturales no
renovables como: el oro, la plata, el petróleo, la hulla y el hierro. Es decir todos los
que se agotan con la explotación.

Los recursos naturales renovables son aquellos que se pueden renovar y se
encuentran en la naturaleza ejemplo: el agua, los animales, los vegetales, el suelo.
Todo aquello es posible gracias a la contribución que hace el hombre sobre su
conservación y a la utilización racional ya que le prestan gran beneficio desde el
punto de vista alimenticio, habitacional, de protección, recreación, transporte y
trabajo.

Un bosque es un recurso natural renovable, se puede talar y ser renovado por otro
de la misma o diferente especie.

Los animales son también un recurso natural renovable, el hombre puede hacer
uso adecuado de la caza y pesca, teniendo en cuenta que las especies no se
extingan.

Los recursos naturales inagotables son aquellos que no se acaban por mucho que
se utilicen, por ejemplo la energía solar. Pero eso no quiere decir que no debamos
cuidarlo y conservarlo.

2.1.4.1 El suelo:

Es la capa superior de la corteza terrestre es donde viven toda clase de seres
vivos y crece la vegetación. Resulta de la descomposición de las rocas por la
acción del agua, aire y los seres vivos.
Desde el punto de vista agrícola, el suelo es la capa de tierra que presenta las
condiciones más favorables para la vida de las plantas.

Un suelo tarda miles de años para formarse, pero puede desaparecer en pocos
días, precisamente cuando el hombre hace mal uso de él.

El suelo desde su composición presenta: humus, arcilla, arena y piedras.

Humus: llamada también materia orgánica, le da al suelo el color negro o
grisáceo. Se puede comprobar quemando un poco de esta tierra, ya que
produce gas carbónico y vapor de agua.

Arcilla: ayuda a retener alguna cantidad de agua que sirve para mantener la
humedad de la tierra.

Arena y piedra: brindan porosidad al suelo y permiten que el agua entre y no
forme charcos alrededor de la vegetación.

El suelo también tiene componentes químicos vitales como son:

Nitrógeno(N): ayuda a el color verde y buenas cosechas de las plantas.
Fósforo (P): permite el crecimiento, formación de raíces fuertes y maduración
de frutos.

Calcio (A): ayuda el crecimiento de la raíz y los tallos.

Potasio (K): ayuda a la formación de azucares, de almidones y de aceites.

Magnesio (Mg): ayuda a la formación de la clorofila.

El suelo con una buena materia orgánica almacena mejor el agua, el aíre, los
alimentos y los fertilizantes útiles para las plantas. Con adecuada materia

orgánica un suelo resiste más la erosión, por esto es necesario enriquecer el
suelo con pulpa de café, estiércol, basuras, compost o lombriz de tierra.

El suelo como los demás recursos naturales se desgastan y se destruye,
cuando no tiene vegetación y hay lluvias muy fuertes, lentamente las
partículas del suelo se van arrastrando y desintegrando, el mismo caso
sucede con el viento que finalmente causa la erosión.*

2.1.4.2 La erosión:

Es el desgaste que sufren los suelos por la acción del agua, de los vientos,
de la nieve e incluso del mismo hombre.

El suelo también se agota y de la misma manera empieza a disminuir su
producción, en la mayoría de los casos se debe al cultivo de una misma
especie en determinada área, teniendo como consecuencia el desequilibrio
con relación a sus nutrientes, otra causa es la falta de técnica en el cultivo; las
quemas que se hacen acaban las bacterias que pueden favorecer la fertilidad
del suelo como es el caso de la lombriz de tierra, también se destruyen
pequeñas semillas de plantas que caen al suelo para dar origen a un nuevo
ser y protegerlo de la erosión o convertirse en abono para el mismo.

*
El suelo ofrece innumerables minerales que deben ser bien aprovechados para no causar los daños que
sufre en la actualidad el planeta
Cuando el suelo pierde su fertilidad y a la vez su producción para los demás
seres repercute seriamente en su alimentación esto lleva a la pobreza y a la
miseria para finalmente tornarse en hechos de violencia como los que hemos
tenido que vivir.

2.1.4.3 El agua:

Es un vital y precioso compuesto, necesario tanto para el hombre como para
los vegetales y animales.

Las aguas cuando son puras para el consumo humano se denominan
potables. Se caracterizan por ser frescas, transparentes, sin olores y libres de
microorganismos, cuando en nuestra casa se carece de agua potable es
conveniente filtrarla y hervirla.

Las aguas que son sucias, con microorganismos e impurezas se llaman
impotables. No sirven para el consumo humano y pueden causar seria
enfermedades como diarrea, tifo, y muchas otras más.

El crecimiento mundial de la población humana está aumentando
considerablemente. Cada día es necesario tener agua más limpia, cada
persona bebe en un año bebe aproximadamente 760 litros de agua .Además
se necesita agua para el uso doméstico, para la agricultura y mucha cantidad
para la industria, cada diez años se vive duplicando su consumo.

Nuestro país era muy rico en agua dulce, gracias a la vegetación abundante
propia de los páramos. Desafortunadamente, hoy en día, la destrucción de
esta vegetación y la de los bosques, ha hecho disminuir el agua. Actualmente
solo tenemos el 3% de agua dulce en el mundo, el 97% restante, es agua
salada, como se sabe no es buena para irrigar cultivos ni beber. Pero también

tiene sus beneficios ya que los pequeños microorganismos, vegetales y
animales marinos producen un 75% del oxigeno que respiramos.

2.1.4.4 Vivimos del aire

El aire es una mezcla gaseosa sin olor ni sabor que llena todos los espacios
ordinariamente considerados como vacíos.

En cada aspiración el hombre y muchos animales llenan de aire sus
pulmones, una persona adulta inhala de 13.000 a15.000 litros de aire por día.
La calidad del aire que inhalamos no solo es importante para la salud de
nuestros pulmones sino que de ella depende la pureza de nuestra sangre, la
capacidad de nuestro organismo para sintetizar alimentos, la eliminación de
los productos tóxicos, la energía de nuestros músculos, la lucidez de nuestro
cerebro y en definitiva la duración y la calidad de nuestra vida.

2.1.4.5 Necesitamos un respiro

El hombre en los últimos años de la historia ha desarrollado métodos
industriales que han hecho su vida más fácil y agradable en muchos aspectos.
Pero no tuvo en cuenta durante mucho tiempo que estos procesos industriales
generaban un desecho y que este no desaparecía, como ocurre con todo

proceso de la materia. La tierra es capaz de absorber, purificar, reciclar hasta
un cierto punto los gases "sucios" que pueden ser perjudiciales para la salud
de los diferentes organismos que habitan la biosfera, por ejemplo en este
delicado equilibrio la atmósfera puede purificar los gases que emiten los
volcanes que tienen grandes concentraciones de cloro, también se purifica el
bióxido de carbono que los animales emitimos en nuestro proceso
respiratorio. En este proceso son indispensables las plantas y los árboles que
con su proceso fotosintético absorben el bióxido de carbono para emitir
oxígeno. Pero es absolutamente imposible que la atmósfera purifique la
cantidad enorme de monóxido de carbono que emiten los automóviles, o los
gases que emiten las chimeneas de las fábricas.(1)

En resumen la naturaleza está preparada para hacerse cargo de sus propios
contaminantes, incluyendo a los emitidos por el hombre dentro de sus
actividades naturales, pero no puede absorber los contaminantes artificiales.
Dentro de los contaminantes naturales podemos encontrar a los gases
emitidos por los volcanes como por ejemplo la erupción del volcán Hudson
que cubrió grandes territorios de la Patagonia argentina con cenizas, pastos y
arbustos quedaron sepultados, los animales quedaron sin alimento y las
personas tuvieron problemas respiratorios y visuales, pérdida de cosechas
(1)Iván marcos Fernández Conceptos ambientales ..2004 plan ambiental .Florencia
.

Esto nos demuestra que la naturaleza ordena las alteraciones que provoca y
vuelve a dejar las cosas en equilibrio. Otro contaminante natural es la
radioactividad que emiten los yacimientos de uranio, polonio, radio y otros
elementos radioactivos. Uno de ellos el radón emerge de la tierra, se filtra en
las casas por la parte inferior y se adhiere sobre las paredes haciendo
imposible habitarlas.

Estos fenómenos naturales no los podemos evitar, pero si podemos tener
control sobre los contaminantes artificiales como la combustión de
hidrocarburos, la emisión de monóxido de carbono, el óxido de nitrógeno y el
bióxido de azufre. También las partículas de plomo que los escapes liberan a
la atmósfera en forma de bromuro o cloruro de plomo son fuentes de
intoxicaciones muy peligrosas.

La atmósfera es un vasto reservorio o depósito donde diversos contaminantes
se difunden, alcanzan distintas estructuras físicas y químicas y se distribuyen
a grandes distancias. Varias escalas espaciales y temporales deben tenerse
en cuenta, estudiar los efectos de la alta concentración en ciudades y sus
habitantes, analizar los efectos en zonas rurales a escala regional y analizar la
contaminación a escala planetaria y sus posibles efectos en el clima.

Los contaminantes se pueden clasificar en primarios y secundarios.
Contaminantes primarios: son los emitidos directamente por fuentes
identificables. Contaminantes secundarios: son los formados en las
atmósferas por interacción física o química entre contaminantes primarios y/o
componentes normales de la misma, con o sin interacción de la radiación
solar.

2.1.4.6 El smog

Smog es una palabra híbrida, viene de la conjunción de dos palabras inglesas
smoke = humo y fog = niebla, está formado por partículas con diámetros

inferiores a 0,1 mm. Que se encuentran en suspensión en el aire. Algunas de
estas pueden ser tóxicas para los seres vivos y/o corrosivos. Este material
particulado se origina en parte por degradación mecánica de materiales
sólidos. Aparece en distintos humos y asociado a procesos industriales. El
plomo es utilizado como antidetonante para la gasolina, por eso es importante
utilizar naftas sin plomo. También incluye partículas que contienen material
radioactivo cuya peligrosidad reside en que pueden producir alteraciones
genéticas, es decir; cambios en los caracteres hereditarios.

Pueden provenir de explosiones nucleares provocadas con fines bélicos o de
accidentes en el manejo de materiales radioactivos. Los contaminantes
gaseosos como el bióxido de azufre se producen cuando se quema carbón,
coque o petróleo, dado que estos combustibles tienen azufre ya sea en forma
de pirita o de compuestos orgánicos. El trióxido de azufre se forma como
resultado de la oxidación del bióxido de azufre y da lugar a la formación de
nieblas ácidas por su interacción con la humedad atmosférica. El ácido
sulfídrico aparece como resultado de la putrefacción y es notable por su olor
ofensivo. Óxidos de nitrógeno: emisiones de automóviles, fuentes de
combustión, gases emitidos por las industrias químicas, etc.

Oxidantes fotoquímicos: ozono, peroxialnitratos, aldehídos y otros
compuestos químicos complejos son el resultado de las reacciones químicas
entre los hidrocarburos no quemados (eliminados por los escapes de los
automotores) y los óxidos de nitrógeno bajo la acción de la luz solar en un
proceso llamado smog fotoquímico. Monóxido de carbono: la fuente principal
son los vehículos, también las plantas industriales y otras operaciones que
incluyen combustiones incompletas de materiales carbonosos. Bióxido de
carbono: se produce por combustión completa de material carbonoso, si bien

es un componente natural de la atmósfera aparecen en concentraciones
anormalmente altas en centros urbanos.

2.1.4.7 La contaminación y nuestra salud

Bióxido de azufre y partículas: Irritación, bronco obstrucción refleja e
hipersecreción de mucosidad, en casos de contaminación aguda se ha
observado aumento en la morbilidad, especialmente entre los enfermos,
ancianos y personas debilitadas. En los niños expuestos a este tipo de
contaminación se han observado problemas respiratorios y mayor prevalencia
de enfermos pulmonares. Monóxido de carbono: dolor de cabeza, laxitud, etc.
Oxidantes fotoquímicos: ataques de asma, irritación de ojos, nariz y garganta.

La contaminación destruye los materialeslas mayores pérdidas provienen del
deterioro causado en los frentes de edificios, metales, textiles y pinturas,
ciertas piedras y mármoles utilizados en edificios, especialmente los de
naturaleza calcárea se deterioran cuando el contenido de bióxido de carbono
es anormalmente elevado, si la humedad del aire es alta, pueden producirse
soluciones ácidas que terminan por atacar y decolorar las piedras. Además
cuando el aire es húmedo y contiene bióxido de azufre este puede oxidarse
transformándose en trióxido de azufre y dar lugar a neblinas o nieblas ácidas
que perjudican seriamente al hierro y otros materiales. Otro aspecto adverso
de los óxidos de azufre es que otorgan una pátina de óxido verdoso sobre las
superficies de cobre. Los óxidos de azufre y el ácido sulfúrico resultante
deterioran papeles y textiles que se tornan amarillentos y quebradizos. El
hollín y otras partículas oscuras se adhieren fácilmente a paredes y
cielorrasos dándoles un aspecto desagradable y ruinoso.

2.1.4.8 Oscurecimiento

La reducción de la visibilidad fue, históricamente, la primera consecuencia
adversa de la contaminación del aire que se observó.

Se produce debido a que la luz solar es dispersada y absorbida por las
partículas en suspensión. El grado de atenuación de la luz está relacionado
con el tamaño y la cantidad de las partículas y otros fenómenos físicos.

En algunas ciudades que afrontan problemas muy serios de contaminación la
reducción de la visibilidad ha provocado episodios agudos con interrupción del
transporte y de otras actividades humanas.

Desde el punto de vista urbanístico la disminución de la visibilidad afecta la
calidad de la vida que arruina los paisajes.

Los contaminantes reducen la cantidad de radiación ultravioleta que llega a la
superficie terrestre provocando efectos adversos sobre la fisiología de los
seres vivos. La mayor parte del material particulado y gaseoso que es
introducido por la actividad humana en la atmósfera proviene de los centros
urbanos y/o industriales.
Parte de los contaminantes es eliminado más o menos rápidamente de la
atmósfera por procesos de sedimentación o es lavado por las lluvias; parte es
alejado de las fuentes de emisión por procesos de difusión. Los árboles
poseen propiedades útiles desde el punto de vista de disminuir la

contaminación de centros urbanos, actúan con gran eficacia para filtrar
algunos tipos de contaminación disminuyendo sensiblemente el número de
partículas en suspensión. Contribuyen también al mejoramiento del ambiente
ya que enfrían el aire por el proceso de transpiración.

Adecuadamente colocados pueden actuar también como pantallas acústicas
regulando otro tipo de contaminación del aire que es la contaminación
acústica.

2.1.4.9 Desarrollo sostenible

El sistema económico basado en la máxima producción, el consumo, la
explotación ilimitada de recursos y el beneficio como único criterio de la buena
marcha económica es insostenible. Un planeta limitado no puede suministrar
indefinidamente los recursos que esta explotación exigiría. Por esto se ha
impuesto la idea de que hay que ir a un desarrollo real, que permita la mejora
de las condiciones de vida, pero compatible con una explotación racional del
planeta que cuide el ambiente. Es el llamado desarrollo sostenible.

La más conocida definición de Desarrollo sostenible es la de la Comisión
Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (Comisión Brundtland) que en 1987
definió Desarrollo Sostenible como:
"el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin
comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse
a sus propias necesidades".

Según este planteamiento el desarrollo sostenible tiene que conseguir a la
vez: satisfacer a las necesidades del presente, fomentando una actividad
económica que suministre los bienes necesarios a toda la población mundial. La
Comisión resaltó "las necesidades básicas de los pobres del mundo, a los que se
debe dar una atención prioritaria". Satisfacer a las necesidades del futuro,
reduciendo al mínimo los efectos negativos de la actividad económica, tanto en el
consumo de recursos como en la generación de residuos, de tal forma que sean
soportables por las próximas generaciones. Cuando nuestra actuación supone
costos futuros inevitables (por ejemplo la explotación de minerales no
renovables), se deben buscar formas de compensar totalmente el efecto negativo
que se está produciendo (por ejemplo desarrollando nuevas tecnologías que
sustituyan el recurso gastado).

Características de un desarrollo sostenible.

Las características que debe reunir un desarrollo para que lo podamos considerar
sostenible son: Buscar la manera de que la actividad económica mantenga o
mejore el sistema ambiental. Asegura que la actividad económica mejore la
calidad de vida de todos, no sólo de unos pocos selectos. Usa los recursos
eficientemente. Promueve el máximo de reciclaje y reutilización. Pone su
confianza en el desarrollo e implantación de tecnologías limpias. Restaura los
ecosistemas dañados. Promueve la autosuficiencia regional. (2)

Para conseguir un desarrollo sostenible: Un cambio de mentalidadEn la
mentalidad humana está firmemente asentada una visión de las
relaciones entre el hombre y la naturaleza que lleva a pensar que: los
hombres civilizados estamos fuera de la naturaleza y que no nos afectan
sus leyes el éxito de la humanidad se basa en el control y el dominio de
la naturaleza la Tierra tiene una ilimitada cantidad de recursos a
disposición de los humanos.

(2).Iván marcos Fernández Conceptos ambientales.2004 plan ambiental .Florencia

2.1.5.1 La lúdica en los procesos de enseñanza aprendizaje. Carlos Bolívar,
se refiere a la lúdica, como una dimensión del desarrollo humano tan
importante como la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Precisa
que la lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir
emociones placenteras asociadas al vértigo, la incertidumbre, la distracción, la
sorpresa o la contemplación gozosa. Que esta se puede ver como una actitud
personal frente a la vida, caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la
espontaneidad, el optimismo y el buen sentido del humor, rasgos que afloran
en las interacciones personales cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas
perspectivas del mundo, facilitándole integrarse de diversas formas a la
multiplicidad de espacios que socialmente se le presentan.

Sin embargo, es necesario no confundir lúdica con juego, ya que el juego es
lúdico pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se recoge como una
dimensión del desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y
factor decisivo para enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo
afirmarse que a mayores posibilidades de expresión y satisfacción lúdica
corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar. La actividad lúdica
no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para distencionarse, sino una
condición para acceder a la vida, al mundo que nos rodea, a la cultura.
Reconociendo a esta como una dimensión del desarrollo humano la cual se
manifiesta en expresar y comunicar emociones a través de las expresiones
como la risa, el canto, los gritos, el goce en general.

La Lúdica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La
capacidad lúdica se desarrolla articulando las estructuras psicológicas
globales (cognitivas, afectivas y emocionales) mediante las expresiones
sociales que el niño tiene.

Según Carlos Jiménez, La lúdica es más bien una actitud, una predisposición
del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la
vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce
disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen actividades
simbólicas e imaginarias como el juego. La chanza, el sentido del humor, el
arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce
cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que
producen dichos eventos.

Ahora bien, tomando la acepción desde el enfoque pedagógico, es necesario
resaltar planteamientos, de Motta: “La lúdica es un procedimiento pedagógico
en sí mismo. La metodología lúdica existe antes de saber qué profesor la va a
propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca
interacciones y situaciones lúdicas. Una faceta pedagógica de lo lúdico es
aprender a convivir, a coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es
también ayudar a generar una comunidad escolar sensible, crítica y solidaria”.
(1)

La anterior concepción establece la lúdica, como la atmósfera que envuelve el
ambiente pedagógico que se genera específicamente entre maestros y
alumnos, pues es característico que en estos espacios se presenten diversas
situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, pero
que no es percibida, porque no se enmarca dentro de los parámetros de la
planeación y la ejecución de actividades específicas.

Es decir, cada instante que se vive en la escuela está impregnado de lúdica,
el disfrute de reír en clase por un comentario jocoso, compartir las onces con
los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la ciudad, hablar con los
maestros en los espacios libres, todas estas situaciones están continuamente
circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y desaprovechadas por

1
Motta, Jesús Alberto, La lúdica procedimiento pedagógico Bogotá. Universidad Nacional 1998-P

los maestros, quienes en su continuo afán por innovar, caen en lo tradicional,
desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva la
verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que
apuntan a hacer del aprendizaje algo significativo.

Al parecer la mayoría de los juegos son lúdicos, pero la lúdica no sólo se
reduce a la pragmática del juego; la lúdica es algo que se siente y se
reconoce en nuestras prácticas culturales. Así mismo los juegos tradicionales
han sido parte de nuestra cultura y son el acto propicio para brindar espacios
en los cuales se dé la creatividad y la libertad para hacerlo. La libertad que
produce el juego en este sentido es similar a lo planteado por el Dr. Luís
Carlos Restrepo en su libro Libertad y Locura: “La libertad es la capacidad que
tiene el ser humano de romper su orden simbólico y proponer nuevos modelos
de acción y pensamiento”. El tiempo del jugar es efímero y placentero cuando
se liga a lo creativo; una tarde llena de juego y diversión parece un suspiro
cuando nos entregamos al tiempo de la lúdica. Lo contrario ocurre cuando el
juego se vuelve didáctico o se somete a la rigidez de reglas impuestas desde
afuera y no negociadas, allí el tiempo para el niño o para el sujeto creador se
vuelve eterno, similar al paso del tiempo en las escuelas tradicionales, que no
son más que espacios atravesados por el tedio y el aburrimiento producto de
una inadecuada concepción del ser humano y de la sociedad en que vivimos.

2.1.5.2 La lúdica como actitud docente. La actitud del docente es un factor
decisivo para los aprendizajes escolares, de esta depende en gran medida el
éxito de su labor. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad
humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a
quienes uno trata, algunos autores la definen como: una manifestación de
inteligencia emocional según Goleman, una manifestación de inteligencia
interpersonal según Gardner, y una manifestación de inteligencia genial según
Gelb.

En este sentido, es importante que el maestro relacione el saber y el saber
hacer, ya que al tener claros tanto los contenidos a trabajar como las
metodologías para implementar, puede alcanzar un equilibrio en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de forma edificante y representativa , por esta razón
la actitud del docente es muy importante, esta resulta decisiva para verificar
las interacciones humanas, de esta depende que en las aulas exista una
buena disposición anímica del alumno, lo cual facilitara el aprendizaje y la
construcción de conocimientos, el ambiente grato para aprender y lograr que
su capacitación convencional no se vaya a tierra.

En palabras de Bolívar: “La actitud lúdica se hace palpable en comunicar sin
ofender, en escuchar con empatía, en corregir sin amenazar, en sugerir sin
obligar, en aconsejar sin regañar, en reír más y vociferar menos. Todo este
comportamiento contribuye a hacer sentir bien al otro, a desbloquear los
encuentros, a facilitar el diálogo.”(2)

Por otra parte, se puede decir que la actitud lúdica produce en el estudiante
confianza, apertura mental y seguridad para hablar, mientras tanto la actitud
tradicional genera tensión, ansiedad, bloquea el pensamiento y la capacidad
de razonar y expresarse.

La actitud lúdica no es algo que se pueda aprender en un curso, esta es el
resultado de la constante reflexión del maestro, de tener una postura acertada
frente a la vida. Para llegar a este estado es necesario ser un docente más
humano, darle cabida a estrategias didácticas y amenas en la escuela.

Asegura Bolívar, que con una actitud lúdica el ideal es que los estudiantes
aprendan con gusto, si esto no fuera así, por lo menos no serian sujetos
resentidos ante la sociedad y en contra del sistema educativo. Pero si el
docente se propone transformar su actitud frente a los escolares, e incorporar

2
BOLIVAR, Carlos. La lúdica como actitud docente. Bogotá Magisterio. 1998 P. 33

estrategias lúdicas en su trabajo diario, será fácil la introducción progresiva a
los temas curriculares.

2.1.5.3 Las Actividades lúdicas en la escuela. Asumir el juego desde el
punto de vista didáctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para
manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales
se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las características
del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida.

Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy
diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es
la escuela. El propósito del juego en las primeras etapas del crecimiento
reside en ejercitar las funciones vegetativas, sensoriales, conductuales y
cognitivas que conducen al dominio de las acciones que son necesarias en la
vida. Por esta razón, el juego es para el niño algo indispensable ya que le
permite desarrollarse saludablemente y su impedimento le privaría de
importantes posibilidades evolutivas en lo social, familiar y personal (Dirks,
1973).

El juego ha sido parte importante en la condición humana y un hecho
inherente a la actividad educativa. En este sentido, dentro de las estrategias
que un docente puede utilizar en el proceso de facilitación de la enseñanza,
los juegos instruccionales son una valiosa herramienta para lograr el
desarrollo integral del individuo mediante la creación de situaciones
específicas que favorezcan la motivación hacia las diferentes áreas del saber

Es importante destacar que los juegos didácticos permiten desarrollar
habilidades, capacitar, realizar simulaciones y simulacros, reforzar
conocimientos e, inclusive, evaluar la cantidad y calidad de los aprendizajes.
Los juegos y las simulaciones instruccionales son motivadores, involucran, de
manera directa, al estudiante con la actividad lúdica, ayudan al abordaje de

temáticas complejas, permiten trabajar al mismo tiempo con grupos de
estudiantes de diferentes niveles educativos y que éstos interactúen.

El juego permite la búsqueda de alternativas para el logro de objetivos, el
respeto por las reglas, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con todos
los que participan. El juego, utilizado como recurso en el proceso educativo,
permite al facilitador conocer el desarrollo del niño y observar integralmente la
habilidad motriz y las conductas afectivas y sociales; asimismo el participante
experimenta situaciones simuladas de la vida del adulto y modela su
desempeño (Sánchez de M., 2004).

Del mismo modo el desarrollo de La lúdica es una dimensión del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades
donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
Según Jiménez (2002):

La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la
vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie
de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando
interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen
dichos eventos.

La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y
valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física,
espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes,
las relaciones y el sentido del humor en las personas.

Para Motta (2004) la lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La
metodología lúdica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La

metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones
y situaciones lúdicas. (p. 23) La lúdica se caracteriza por ser un medio que
resulta en la satisfacción personal a través del compartir con la otredad.

En opinión de Waichman (2000) es imprescindible la modernización del
sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral,
participativo, de manera tal que lo lúdico deje de ser exclusivo del tiempo de
ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar.

Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades,
intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de
educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como estrategias
pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación integral del niño
y la niña.

2.1.5.3 El juego como una metodología de enseñanza de la educación
ambiental: la educación ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las
habilidades y actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los
seres humanos, sus culturas y su mundo biofísico, por tal razón en los
diferentes países de América latina se ha venido incorporando con mucha
fuerza la educación ambiental. En el quehacer pedagógico se pueden
incorporar diferentes metodologías. Que facilitan la posibilidad de utilizar
diversas vías para dar a conocer y comprender conceptos ecológicos,
problemas ambientales y ayudar a los participantes a entender sus actitudes y
comportamientos hacia el prójimo y hacia su entorno natural y social.

Una de esas vías o estrategias consiste en la la utilización del juego como
herramienta educativa para revalorizar lo lúdico y lo emotivo y lograr
experiencias significativas de reconexión de las personas con su ambiente. El
enfoque manejado también es consecuencia de la necesidad de valorar lo que
ocurre en el interior de las personas, para así encontrar puentes entre el

ambiente externo y el interno que ayuden a sanar a las personas y por ende al
ambiente que les rodea. (Alvarez, A., y col.1997).

El juego permite ensayar conductas, imaginar soluciones y crear nuevas
alternativas de acción dentro de la seguridad y la magia que crea el universo
lúdico. Sin embargo esta alternativa solo tiene sentido de transformación
cuando está unido al reconocimiento del afecto y el amor como emociones
básicas humanas, que permiten la convivencia, la cooperación y la aceptación
del otro.

Ambos componentes motivan a desarrollar procesos de enseñanza-
aprendizaje dirigidos a que los participantes vivan experiencias reales de
contacto natural, de tal manera que permite sensibilizarse ante la naturaleza,
mejorar su autoestima y establecer interrelaciones con otras personas para
lograr metas cooperativas comunes.

3. MARCO LEGAL.

3.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

Articulo 8. Es obligación del estado y las personas proteger las riquezas
culturales y naturales de la nación.

Articulo 79. Todas las personas tienen derecho de gozar de un ambiente
sano, la ley garantizara la participación de la comunidad en las decisiones que
puedan afectarlo.

Es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la
educación para el logro de estos fines.

Articulo 80. El estado planificara el manejo y el aprovechamiento de los
recursos para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación,
restauración o sustitución.

Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental,
imponer sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados así
como la cooperación con otras naciones en la protección de los ecosistemas
situados en las zonas fronterizas.

Articulo 95. Proteger los recursos culturales y naturales del país, velar por la
conservación de un ambiente sano.

Articulo 317. Solo los municipios podrán gravar la propiedad inmueble. Lo
anterior no obsta para que otras entidades impongan contribución de
valorización.
La ley destinara un porcentaje de estos tributos, que no podrán exceder del
promedio de las sobretazas existentes, alas entidades encargadas del manejo
y la conservación del ambiente y de los recursos naturales renovables, de
acuerdo con los planos de desarrollo de los municipios del área de su
jurisdicción.

Articulo 360. La ley determinara las condiciones para la explotación de los
recursos naturales no renovables así como los derechos de las entidades
territoriales sobre los mismos.

La explotación de un recurso natural no renovable causara a favor del estado,
una contraprestación económica a titulo de regalía, sin perjuicio de cualquier
otro derecho o compensación que este pacte.

Los departamentos o municipios donde se adelanten explotaciones de
recursos no renovables, así como los puertos marítimos y fluviales por donde
se transporten dichos recursos o derivados de los mismos , tendrán derecho a
participar e regalías y compensaciones.

3.2 LEY 99 DE DICIEMBRE DE 1993: CREACION DEL MINISTERIO DEL
MEDIO AMBIENTE.

Los principios generales de la política ambiental son:

El proceso de desarrollo económico y social del país se orienta según
los principios universales del desarrollo sostenible, contenidos en la
declaración de Río de Janeiro.

La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la
humanidad deberá ser protegida prioritariamente.

Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres
humanos a una vida saludable en armonía con la naturaleza.

Se consagra el principio de precaución conforme al cual cuando exista
el peligro de daño grave e irreversible, la falta de certeza científica
absoluta no deberá utilizarse como razón para postergar la adopción de
medidas eficaces para impedir la degradación del medio ambiente.

El estado fomentara la incorporación de los costos ambientales.

La acción para la recuperación y protección ambiental del país, es una
tarea conjunta y coordinada entre el estado, la comunidad y el sector
privado.

Los estudios del impacto ambiental, serán el instrumento básico para la
toma de decisiones respecto ala construcción de obras y actividades
que afecten significativamente el medio natural o artificial.

El manejo ambiental del país conforme ala constitución nacional será
descentralizada , democrática y participativa.

El sistema nacional ambiental SINA define los mecanismos de
actuación del estado y la sociedad civil.

Articulo 1. Inciso 10. El estado incentivara la conformación de organismos no
gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos
algunas de sus funciones.

Inciso 12. El manejo ambiental del país conforme ala constitución nacional
será descentralizado democrático y participativo.

Articulo 4. Inciso 4. Las organizaciones comunitarias y no gubernamentales
relacionadas con la problemática ambiental forman parte del sistema nacional
ambiental.

Articulo 10. El ministerio tendrá en la dirección general de planeación y
ordenamiento ambiental del territorio una subdirección de participación
ciudadana y relaciones con la comunidad.

Articulo 31.Inciso 3. Promover y desarrollar la participación comunitaria en
actividades y programas de protección ambiental, desarrollo sostenible y de
manejo adecuado de lo recursos naturales renovables.

3.3 LEY GENERAL DE LA EDUCACION

Articulo 5. FINES DE LA EDUCACIÓN. La adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica, el riesgo y la defensa del
patrimonio cultural, de la nación.

Articulo 14. ENSEÑANZA OBLIGATORIA. La enseñanza del medio
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución política.

Artículo 21.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA.

La valoración de la higiene, la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el medio ambiente.

Articulo 23. AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
DECRETO 1743: REGLAMENTO DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

Crea la obligación de desarrollar el proyecto de educación ambiental para
todos los niveles de educación en educación formal, con el fin de ayudar a
solucionar y prevenir problemas ambientales a nivel local, regional y nacional.

Es una responsabilidad compartida entre estudiantes, padres de familia,
docentes y comunidad educativa en general de diseñar y desarrollar el PRAE,
según la ley 99 de 1993 que brinda funciones especificas al Ministerio del
Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional.

3.4 CODIGO DEL MENOR.

En el articulo 316 de decreto 2737 de 1989 dice: “a partir del primer grado, la
familia, la defensa del medio ambiente, y la instrucción cívica serán objeto
prioritario del estudio en las áreas de ciencias sociales con el fin de orientar
ala juventud en el verdadero sentido de los deberes familiares y de sus
obligaciones como ciudadanos.

4 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Es indispensable mencionar los trabajos realizados por las instituciones
educativas que pertenecen al núcleo educativo número 8 que buscan al igual
que nuestro proyecto fortalecer una cultura ciudadana a través de diferentes
actividades ambientales que han sido de gran apoyo para trazar nuestro
lineamientos investigativos.

4.1 INSTITUCION JESUS EMILIO JARAMILLO
“Desarrollo urbano en contravía con el medio ambiente”.

Hoy la ciudad es una enorme
Placa de concreto que tapiza un sin número de quebradas que antes hacían
parte de la zona baja del bosque de niebla.
La plaza central constituye La parte más o menos plana de la cabecera de
una microcuenca.Fue la primera quebrada que sacrificamos.

Esta investigación nos muestra como el paisaje de Pereira se deteriora con el
crecimiento de la ciudad y a la vez nos hace reflexionar que pasará en los
futuros años.

4.2 INSTITUCION EDUCATIVA SAN FERNANDO
“Forjando Una Cultura Ambiental “

 Basuras en la ribera del río Consota
 Invasión de espacio público alrededor de la institución y en el bosque
de galería del río Consota por comerciantes, indígenas e indigentes.
 Contaminación del aire por un alto tráfico vehicular y por la gran
cantidad de asaderos y de restaurantes que se encuentran ubicados en
el sector.
 Contaminación del río Consota por vertimientos y por residuos sólidos.
 Erosión y pérdida del suelo de las márgenes protectoras del río
Consota.

Se nota la preocupación por reglamentar una cultura ambiental tanto en
estudiantes como en la comunidad del sector aledaño al rio consota y así
mantener ambientes agradables institucionales.

4.3 INSTITUCION EDUCATICA RODRIGO ARENAS BETANCOURT
“La Nueva Cultura Del Agua”
De conservar los ríos y el patrimonio que en su curso ha florecido y devolver a
sus aguas las funciones y atributos más esenciales.
Gestionar el agua desde el principio de su solidaridad, herencia común que
debemos transmitir en las mejores condiciones posibles a las generaciones
venideras.

Ahorrar y preservar la calidad del agua alterando lo menos posible los
sistemas naturales.
Gestionar de forma sostenible los recursos hídricos haciendo frente al
despilfarro, mediante el ahorro, las mejoras en el uso eficiente y la
reutilización.

4.4 INSTITUCION EDUCATIVA HANS DREWS ARANGO
“Cultura del agua”
Campaña de descontaminación quebrada el oso –participación de la fiesta del
agua –incentivar a la comunidad en la conservación del agua.-campañas anti
ruidos.
La cultura ambiental empieza en casa y continúa en la institución educativa.

Cabe anotar que la institución educativa Hans Drews Arango ya no se
encuentra situada en la parte central de Cuba , cuya preocupación era el de
mantener limpio la quebrada el Oso ,hoy en día se encuentra ubicada en el
sector de San Joaquín, cuyas problemáticas son diferentes debido al
contexto.

5.DISEÑO Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION

La información inicial surge de la observación del sector de la comunidad,
mediante un recorrido ecológico programado, de igual forma se recogen
algunas inquietudes de la comunidad educativa que dan sus opiniones acerca
de los éxitos del proyecto así como de sus desaciertos.

Se aplicara una encuesta en donde se recogerá información exacta y precisa
que busca la adquisición de conocimientos ambientales y la participación de
lacomunidad en la recuperación de los recursos naturales.

5.1POBLACIÓN Y MUESTRA.

La población objeto de estudios son los estudiantes de la institución educativa
ciudadela cuba en todas sus jornadas y sedes.
Se tomara una muestra al azar más o menos de unas 100 personas para
aplicar una encuesta de conservación del medio ambiente.

De igual forma se aplicará una encuesta a los estudiantes de servicio social y
se escogerá a 20 estudiantes para la conformación de los promotores
ambientales.

5.2 TECNICAS DE ANALISIS

El grupo de docentes del área de ciencias naturales analizarán las encuestas y
plantearan estrategias de solución, se elaboraran diagramas de barras para
cada pregunta con su respectiva explicación.

6. RECURSOS

Materiales

Marcadores
Papelería
Videos
Refrigerios

Humanos:
Estudiantes (preescolar hasta los grados once)
Docentes del área de ciencias naturales.
Docentes de las diferentes áreas
Padres de familia

7.Cronograma de actividades

FECHA
ACTIVIDADES
2012 - 2.013

FEB MA AB MA JU JUL AGS SE OC NOV ENR

Conformación grupo ecológico.

Talleres ambientales grupo ecológico.
Celebración día de fechas ambientales

Ajustes proyecto Ambiental

Aplicación de encuestas ambientales al
servicio social estudiantil 2012.

Tabulación de encuestas y análisis de
resultados. Selección de promotores
ambientales.
Ejecución de talleres ambientales en los
diferentes grados de la institución
educativa.

Evaluación del proyecto

ANEXOS

TRANSVERSALIDAD DEL TEMA AMBIENTAL

Desarrollar los temas relacionados con la preservación del medio
ambiente en cada una de las áreas del aprendizaje, con el objeto de
inculcar en los estudiantes el hábito de un buen manejo de los residuos
sólidos ( basuras)

AREAS DE INTEGRACIÓN

MATEMÁTICAS CIENCIAS
IDIOMAS Conjuntos NATURALES CIENCIAS ETICA Y
Narración Clasificación EDUCACIÓN SOCIALES Y VALORES
Comprensión Seriación AMBIENTAL DEMOCRACIA Solidaridad
Lectura Noción de cantidad Biodiversidad Grupo social Tolerancia
Escritura Ecosistemas Paisaje natural Respeto
Recursos Economía comprensión
Higiene Organización
salud Papel del hombre
en la comunidad

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cuentos historietas
Adivinanzas coplas Sopas de letras Salidas de campo
Teatro representaciones crucigramas juegos Campañas ecológicas y
Retahílas poesías Concursos laberintos ambientales de carácter social y
Juego de naipe ecológico recreativo.
Representación de utensilios de
aseo y sus funciones.

Sexto Séptimo Octavo Noveno décimo undécimo

Biodiversidad Suelo Agua Aire Paisaje Políticas y
Descripción de la Como esta Conceptos de agua. Introducción Que es el paisaje legislación
flora y fauna. conformado el suelo. Características del origen Aprovechamiento El medio
Descripción de los Componentes del agua. e importancia de de los recursos ambiente a nivel
diferentes suelo. El agua en el planeta. la atmósfera. naturales. mundial .
ecosistemas del Como preservar el El océano Importancia de Conservación de Conferencias
planeta. suelo. Aguas continentales. los componentes los recursos mundiales
Determinar en que Métodos para Aguas subterráneas. del aire; oxigeno, naturales. Orígenes del
forma podemos establecer la calidad Los nevados. gas carbónico, Desarrollo derecho
aprovechar la del suelo. Recurso hídrico en el nitrógeno. sostenible, ambiental.
biodiversidad. Forma como los departamento y en el Propiedades del producción Conceptualización
Principales parques microorganismos país. aire: limpia, del derecho
y reservas afectan el suelo. Contaminación del Propiedades Mercados y ambiental.
naturales. Contaminación agua problemática físicas suelos verdes. Importancia del
Métodos para producida por los hídrica local, regional La crisis del aire Desarrollo a derecho
preservar y desechos y nacional. La escala humana. ambiental.
restablecer la industriales y Destrucción y contaminación Contaminación Los derechos de l
biodiversidad. domésticos. contaminación de las del aire. del paisaje y tercera
La contaminación Factores que la aguas aumento de las La formas y causas. generación.
sobre la fauna y la producen, temperaturas de las contaminación El medio
flora. Muerte de la contaminares, daños aguas . por gases y ambiente como
biodiversidad, en la salud. Contaminación partículas. derecho
enfermedades en producida por el uso Como evitar la fundamental,
los seres vivos. de plaguicidas, contaminación colectivo y social
Destrucción de la pesticidas y herbicidas del aire por del estado.
biodiversidad. , daños en la salud gases. La constitución
Contaminación verde.
por ruido. Mecanismos de
Como evitar la participación
contaminación ciudadana
de l aire por el
ruido.

Metodología Metodología Metodología metodología metodología metodología
Talleres Talleres Talleres. Talleres . Talleres. Taller.
Guías Guías. Guías. Guías. Guías. Guías.
Mapas Mapas semánticos. Mapas semánticos. Mapas Mapas Mapas semántico.
semánticos. Mapas mentales. Mapas mental. semánticas. semánticos. Mapa mental.
Mapas mentales. Mapas parlantes. Mapas parlantes. Mapas mental. Mapa mental . Mapa parlante.
Mapas parlantes. Mapas parlantes. Mapa parlante.

Actividades Actividades Actividades actividades actividades actividades
Giras ambientales. Giras ambientales. Giras ambientales. Giras Giras Giras
Cartografía. Cartografía. Cartografía. ambientales. ambientales. ambientales.
Historias de vida. Historias de vida. Historias de vida. Cartografía. Cartografía. Cartografía.
Confrontaciones. Confrontaciones. Confrontaciones. Historias de vida. Historias de vida. Historias de vida.
Socio dramas. Socio dramas. Socio dramas. Confrontaciones. Confrontaciones. Confrontaciones.
Noticieros. Noticieros. Noticieros. Socio dramas. Socio dramas. Socio dramas.
Ecoturismo. Ecoturismo. Ecoturismo. Noticieros. Noticieros. Noticieros.
Practicas de Practicas de campo. Practicas de campo. Ecoturismo. Ecoturismo. Ecoturismo.
campo. Practicas de Practicas de Practicas de Practicas de Practicas de
Practicas de investigación investigación campo. campo. campo.
investigación. Practicas de Practicas de Practicas de
investigación investigación investigación

Área de sociales

Sexto Séptimo Octavo noveno décimo undécimo
Geografía física y Civilizaciones a La industrialización, Regiones Historia antigua Filosofía
biótica. través de la historia y fuerza hídrica naturales de de la filosofía. colombiana.
el uso del suelo transporte, maquina de Colombia, Antropología. Hombre
vapor. economía del Modos de naturaleza.
Distribución de lluvias. país y sus producción POT.
Fenómenos naturales. efectos Reservas
Maremotos, contaminantes en naturales,
inundaciones el aire. santuarios y
,crecientes. parques.

Metodología Metodología Metodología metodología metodología metodología
Mapas semánticos. Mapas semánticos. Mapas semánticos. Mapas Mapas Mapas
Mapas mentales. Mapas mentales. Mapas mental. semánticas. semánticos. semántico.
Mapas parlantes. Mapas parlantes. Mapas parlantes. Mapas mental. Mapa mental . Mapa mental.
Mapas parlantes. Mapa parlante. Mapa parlante.

Actividades Actividades Actividades actividades actividades actividades
Giras ambientales. Giras ambientales. Giras ambientales. Giras Giras Giras
Cartografía. Cartografía. Cartografía. ambientales. ambientales. ambientales.
Historias de vida. Historias de vida. Historias de vida. Cartografía. Cartografía. Cartografía.
Confrontaciones. Confrontaciones. Confrontaciones. Historias de vida. Historias de Historias de
Socio dramas. Socio dramas. Socio dramas. Confrontaciones. vida. vida.
Noticieros. Noticieros. Noticieros. Socio dramas. Confrontaciones. Confrontaciones.
Ecoturismo. Ecoturismo. Ecoturismo. Noticieros. Socio dramas. Socio dramas.
Practicas de campo. Practicas de campo. Practicas de campo. Ecoturismo. Noticieros. Noticieros.
Practicas de Practicas de Practicas de Practicas de Ecoturismo. Ecoturismo.
investigación. investigación investigación campo. Practicas de Practicas de
Practicas de campo. campo.
investigación Practicas de Practicas de
investigación investigación

Área de español

Octavo séptimo Octavo noveno décimo undécimo
Biodiversidad. Suelo Agua. Aire. Cultura y medio Legislación
a. Género Producción Producción literaria y Producción ambiente. ambiental producción
narrativo, literaria y de de géneros literarios literaria y de Producción literaria y géneros
cuentos géneros a. Genero narrativo géneros literaria y literarios.
mitos y literarios. b .Genero lírico. literarios géneros literarios a.género narrativo
leyendas a. Género c. Genero dramático. a. Género a. Genero b. genero lírico
,anécdot narrativo d. Géneros literarios narrativo narrativo poesías y poemas
as, . menores. b. Genero lírico b. Genero lírico, c. genero dramático,
fábula, b. Género c. Genero poesía, poemas teatro,
parábola. lírico. Didáctica, transmitir dramático, c. Genero dramas,sociodramas,
b. Género c. Género conocimientos con la socio-dramas, dramático, socio- comedia
lírico. dramátic construcción de dramas dramas, dramas géneros literarios
c. Poesía o. ensayos, oratoria, d .Géneros d. Géneros menores
,rimas, d. Géneros historias de vida. literarios literarios oratoria, ensayo,
versos, literarios menores menores cuento, periodismo
coplas, menores Artículos (artículos, editorial,
retratos,r . Articulo periodísticos. crónicas) novela
ondas, periodístico. La reseña.
adivinanz Narra La reseña. La crónica.
as, acontecimientos La crónica. El memorando.
cancione reales, El memorando.
s y importantes en
parodias. relación con el
d. C. recurso suelo y la
Género acción del hombre
dramátic sobre el mismo.
o.
e. Teatro,
títeres,
sombras,
marionet
as, socio-
dramas,
dramas.
Metodología metodología Metodología metodología metodología metodología
Mapas Mapas Mapas semánticos. Mapas Mapas Mapas semántico.
semánticos. semánticos. Mapas mental. semánticas. semánticos. Mapa mental.
Mapas mentales. Mapas mentales. Mapas parlantes. Mapas mental. Mapa mental . Mapa parlante.
Mapas parlantes. Mapas parlantes. Mapas Mapa parlante.
parlantes.
Actividades actividades Actividades actividades actividades Actividades
Se fundamentan en Se fundamentan Se fundamentan en
las formas de en su forma de las formas de
expresión, expresión, expresión
descripción, descripción,
narración, dialogo narración, dialogo
empleado como fundamento en el
tema central. recurso suelo,
La biodiversidad y centros literarios.
manejo de los Jornadas
recursos por el culturales
hombre y sus
efectos sobre los
mismos

PLAN AMBIENTAL COMISIONES DE ASEO POR GRUPOS
COLEGIO CUIDADELA CUBA
2012

Responsables
Docentes área ciencias naturales

Pereira 27 de marzo 2012

PLAN AMBIENTAL COMISIONES DE ASEO POR GRUPOS
COLEGIO CUIDADELA CUBA

JUSTIFICACIÓN

En el año 2005 se presenta un recorte del personal administrativo en las
instituciones educativas del municipio de Pereira ( especialmente el personal
de servicios generales) , en nuestra institución ciudadela cuba se suprime el
cargo de una persona encargada de la biblioteca, y una en servicios de aseo.

Motivo por el cual se deben hacer algunos ajustes para mantener la
normalidad de la institución.

Los docentes de la jornada de la mañana proponen un proyecto en el cual se
vincula cada grupo de estudiantes para recoger residuos sólidos arrojados a
los corredores, pasillos, patios, aula múltiple; la vinculación estudiantil solo
será una vez cada grupo siendo 26 grupos en cada jornada, los docentes de
la tercera y quinta hora serán los responsables de dicha actividad.

En reunión organizada se propone a los docentes del área de ciencias
naturales de la jornada de la tarde hacer amplio este proyecto para mantener
la institución en completo aseo , los cuales lo acogieron haciendo algunos
ajustes.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Mantener en completo aseo la institución educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Crear espacios agradables en la institución educativa.

Optimizar recursos de la administración municipal.

Crear ambientes agradables en la institución educativa.

Fomentar hábitos de aseo en la comunidad estudiantil.

Vincular docentes en la conservación de los recursos existentes en la
institución.

HORARIO DE ASEO JORNADA DE LA TARDE
GRUPO FECHA DIRECTOR GRUPO
9E 20 DE MARZO – 24 MARZO RICARDO HERNÁNDEZ
9F 9 ABRIL – 13 ABRIL ANDRES FELIPE DUQUE
9G 16 ABRIL – 20 ABRIL LUZ AMPARO
GUERRERO
8D 23 ABRIL -27 ABRIL MANUEL ANDRES
OSPINA
8E 30 ABRIL- 4MAYO MARTHA RUA
8F 7MAYO – 11 MAYO NNNNNNNNN
8G 14 MAYO – 18 MAYO JOSÉ RAMÓN LÓPEZ
7D 22 MAYO – 25 MAYO JOSÉ WELSER
SANABRIA
7E 28 MAYO – 1 DE JUNIO NNNNNNNN
7F 4 DE JUNIO – 8 DE JUNIO DERLY SOFÍA GUEVARA
7G 14 DE JUNIO – 18 DE JUNIO GILBERTO FLOREZ
7H 9 JULIO – 13 DE JULIO ANCIZAR LOAIZA
6D 16 JULIO – 19 JULIO HERNÁN RIOS
CEBALLOS
6E 23 JULIO – 27 JULIO JAIME TREJOS
6F 30 JULIO – 3 DE AGOSTO ANA ELIZA SANCHEZ
6G 6 AGOSTO – 10 AGOSTO CÉSAR AUGUSTO
ESTRADA
6H 13 AGOSTO – 17 AGOSTO GLORIA ARROYAVE
6I 21 AGOSTO – 24 AGOSTO EDIER JAIME SALAZAR
11C 27 AGOSTO – 31 AGOSTO JOHN ALONSO GARCÍA
11D 3 SEPTIEMBRE- 7 DORLAN HINCAPIÉ
SEPTIEMBRE
11E 10 SEPTIEMBRE – 14 MIRIAN ELENA RIVERA
SEPTIEMBRE
10D 17 SEPTIEMBRE – 21 FERNANDO VERGARA
SEPTIEMBRE
10E 24 SEPTIEMBRE – 28 PEDRO ARDILA
SEPTIEMBRE
10F 1 OCTUBRE – 5 OCTUBRE CLAUDIA MARIA
CORREA
10G 8 OCTUBRE – 12 OCTUBRE MARIO MARÍN
9D 16 OCTUBRE – 19 OCTUBRE CARLOS ARAGÓN
9E 22 – OCTUBRE – 26 RICARDO HERNÁNDEZ
OCTUBRE
9F 29 OCTUBRE – 2 ANDRES FELIPE DUQUE
NOVIEMBRE
6D 6 NOVIEMBRE – 9 HERNÁN
NOVIEMBRE RIOSCEBALLOS
6E 13 NOVIEMBRE 16 JAIME TREJOS
NOVIEMBRE
6F 19 NOVIEMBRE – 23 ANA ELISA HERNÁNDEZ
NOVIEMBRE
6I 26 NOVIEMBRE – 30 EDIER JAIME SALAZAR
NOVIEMBRE

CONCLUSIONES

De todas formas este proyecto es de gran importancia, puesto que permite la
vinculación de todos los entes de la comunidad educativa ( estudiantes ,
docentes, coordinadores , rectoría) en buscar estrategias en el sostenimiento
institucional y mantener ambientes agradables , así como de persuadir en la
no contaminación de nuestro medio ambiente inmediato.

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