Propuesta Didáctica de mi Práctica Docente

1
Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión
Mazatlán. Profesor Miguel Castillo Cruz.
Propuesta didáctica:
La enseñanza de los lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN
PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA
QUINTO SEMESTRE
GRUPO "D"
LUNES 19 DE ENERO DE 2014

2
Índice
Página
Introducción..................................................................................................... 3
Acercamiento formal a la práctica educativa............................................... 4
Construcción de un objeto de estudio.......................................................... 16
Marco teórico................................................................................................... 19
Diseño de la estrategia de innovación.......................................................... 31
Puesta en acción, seguimiento y evaluación............................................... 56
Conclusiones.................................................................................................. 59
Bibliografía....................................................................................................... 61
Anexos.............................................................................................................. 62

3
Introducción
El presente escrito hace referencia a una propuesta didáctica que realicé con base
en los resultados obtenidos en la elaboración de un diagnóstico en el que obtuve
resultados favorables y otros no tanto, mismos que me hicieron reflexionar acerca
de mi práctica docente y me motivaron a mejorar.
Mi propuesta didáctica lleva por nombre la enseñanza de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres en un grupo de segundo grado. Para mí el diseño de
este documento es una estrategia que me servirá para fortalecer y mejorar mis
competencias profesionales.
Este texto está organizado por capítulos, el primero lleva por nombre
acercamiento formal a la práctica educativa; el segundo construcción de un objeto
de estudio; el tercero hace referencia al marco teórico con el que me base para su
elaboración; el cuarto corresponde al diseño de la estrategia de innovación; y el
quinto y último es el de la puesta en acción, seguimiento y evaluación.

5
Acercamiento formal a la práctica educativa
En este apartado mencionaré las fortalezas y áreas de oportunidad categorizadas
en los aspectos de planificación, estrategias y actividades, recursos, evaluación y
ambientes de aprendizaje.
Fortalezas:
En cuanto al aspecto de la planificación y el trabajo docente como profesora
dedico de manera periódica un tiempo específico para planificar, realizo una
planeación escrita de mis clases y para hacerlo consulto el Plan y Programas de
Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
Además consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma
en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para
realizar la evaluación. Así como también consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.
En mi plan de clase, establezco los contenidos que voy a enseñar considerando
los componentes o ejes temáticos de cada área; la forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y
mía; el orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
actividades; los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza; y las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de
mis alumnos.
Al desarrollar mis clases, utilizo poco tiempo al llevar a cabo los cambios o
transiciones entre una actividad y otra; la mayor parte del tiempo, la enfoco a
actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje; a tareas en las que
mis alumnos trabajan activamente.

6
Hago uso de los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y
para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. También
de materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento,
etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el
desarrollo de habilidades de expresión
Además, utilizo el pizarrón para el intercambio de información entre alumnos
y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. Los
cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información
importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. Además,
utilizo los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
Refiriéndome a las estrategias y actividades para promover aprendizajes
significativos, al desarrollar mis clases, doy instrucciones completas para que los
alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y
recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). Verifico
continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
También, promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el
trabajo de mis alumnos. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en
equipos. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se
ayuden entre sí. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de
distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,
etc. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los
procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.
Además, promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Organizo
actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de

7
información. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a
partir del análisis de información. Que mis alumnos realicen actividades de
escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos. Que mis alumnos realicen actividades con las que
desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas,
gráficos, mapas.
Asimismo, realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,
gráficas, etc.). Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.). Actividades con el fin de que mis alumnos
apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. Presento los contenidos y
temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. Realizo actividades en
las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
Intento promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones. La participación de la mayoría en las actividades grupales, como
puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. Que mis alumnos participen
por iniciativa propia. Que realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus
trabajos y los resultados que obtienen en ellos. Expresen sus ideas y argumenten
sus respuestas. Realizo actividades en las que mis alumnos narran
acontecimientos, experiencias, etc. Promuevo que mis alumnos compartan y
comparen sus ideas y opiniones. Y que expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
Dentro de las estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos, para
evaluar a mis alumnos, realizo actividades variadas para conocer el nivel de
conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.). Empleo estrategias de evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios, etc.

8
Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las
características apropiadas. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas,
discusión oral, etc. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a
identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. Reviso de manera
inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. Reviso los
ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. Promuevo actividades de
autoevaluación.
Para asignar las calificaciones de mis alumnos tomo en cuenta la información de
los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) Y considero la
información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las
actividades.
En cuanto al uso de los resultados de la evaluación, me sirven para identificar
necesidades de apoyo en mis alumnos.
Respecto al clima de aula, en mi salón de clase favorezco que la aplicación de las
normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio; así como a la creación
de un ambiente de trabajo sano.
Como profesora propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y
sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. Me preocupo por
conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o
con sus padres y familiares. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). Animo y
motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones

9
negativas como gritar, golpear objetos, etc. Y promuevo que en mi salón de clase
exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos. La importancia de incorporar a su práctica educativa,
las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.
Comprendo los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a
impartir. Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción
de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la
interacción entre ellos. Sé cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos
de interacción entre los alumnos. Tengo conocimiento de los contenidos de la
asignatura a impartir, según el currículum vigente. Y conozco aspectos generales
de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad
de las actividades. Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identifico los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación. Demuestro conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje.
Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan. Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar
información sobre el desempeño de los alumnos. Comprendo cómo la evaluación
formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. Sé cómo
establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.
Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los
efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

10
Reconozco en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tengo mayor
dominio y en cuáles requiero actualizarme para mejorar su práctica. Que requiero
de formación continua para mejorar mi práctica docente. Incorporo nuevos
conocimientos y experiencias al acervo con que cuento y los traduzco en
estrategias de enseñanza. Busco información e interpreto textos para orientar mi
trabajo docente. Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. Reconozco el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para
mi profesionalización. Y me comunico oralmente y por escrito con todos los
actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).
Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad,
así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
Sé cómo ejercer, en mi función docente, el respeto a los derechos humanos y
cómo favorecer la inclusión educativa. Asumo como una responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos aprendan.
También, reconozco las características de una intervención docente que
contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos. Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas
claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características
de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. Y
reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados educativos.
Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.
Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su
influencia en la formación de los alumnos.
De igual manera, reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones
para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Formas para establecer una
relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos. Y propongo acciones que pueden realizarse

11
desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
Áreas de oportunidad:
Dentro de mis áreas de oportunidad puedo mencionar que al planear mis clases
tengo que consultar el Avance Programático para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza y consultar los
Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar
actividades que auxilien en la enseñanza; los materiales de capacitación y
actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de
enseñanza; los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
Además no realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje), y en mis
planes de clase no establezco Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en
mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de
conocimientos. Tampoco establezco lo que voy a evaluar en mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes.
Enfocándome en el uso de los recursos para planear y desarrollar mi trabajo
docente, al planear mis clases no consulto el Avance Programático para
considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de
enseñanza. Tampoco, los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y
Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.
Al mismo tiempo, no tomo en cuenta los materiales de capacitación y actualización
para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. Los
materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. Y

12
realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Al desarrollar mis clases, no utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo
que había estimado o planeado. No uso los Ficheros de Actividades Didácticas
para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. Tampoco, los
materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella
contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
No uso láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo
humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. Ni mapas,
croquis o planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial. No tomo en cuenta los juegos didácticos para motivar y
reforzar los aprendizajes dentro del aula. Por otro lado, tampoco los recursos
ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las
diferentes asignaturas. Ni los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la
enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).
Respecto a las estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos,
al desarrollar mis clases no organizo a los alumnos para que realicen actividades
en parejas. Tampoco, asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en
diversas actividades. Ni apoyo individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su cuenta.
No pongo atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la
revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción
constante de su participación. No promuevo actividades en las que los alumnos
obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la
localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). Mucho menos, realizo juegos

13
didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan
y reafirmen sus aprendizajes.
No hago actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación
(como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. Ni actividades variadas
para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con
necesidades educativas especiales). Tampoco realizo actividades de manera que
la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que
había estimado.
En cuanto a las estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos, no hago
un diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos
de mis alumnos. No elaboro concentrados de información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados,
la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. Tampoco, llevo un
expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que
dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de coevaluación
(evaluación entre compañeros). No realizo evaluaciones periódicamente (al
término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Menos aún, para asignar las calificaciones de mis alumnos, tomar en cuenta los
resultados de las pruebas o exámenes escritos. Ni considero los resultados de
pruebas orales. Así como de los registros del cumplimiento de tareas, pues no
tengo ninguno.
Por otro lado, en el campo de uso de los resultados de la evaluación, no los utilizo
para proponer actividades de retroalimentación, ni que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes. Mucho menos para decidir acciones de apoyo con los
padres de familia de manera conjunta.
Ni ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases; en los materiales y
recursos educativos empleados; en las estrategias de trabajo usadas; en las
estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. No informo a mis alumnos sus

14
avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. Ni a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
Dentro del aspecto del clima de aula, en mi salón de clase, me falla favorecer el
establecimiento de las normas de disciplina con las aportaciones de todos; y que
mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. Como
profesora, me falta estar atenta a las relaciones que se establecen entre mis
alumnos.
No tengo conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos. Ni reconozco la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir
y los propósitos de la educación secundaria. Así como identificar la progresión de
los contenidos educativos en la asignatura a impartir. (García, 2011)
Tampoco selecciono, adapto o diseño las situaciones para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales. No determino cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
Además, no muestro conocimiento para analizar producciones de alumnos y
valorar sus aprendizajes. Ni conozco los tipos de acciones e interacciones para
promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen
el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. No sé cómo organizar los espacios del
aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el
aprendizaje de todos los alumnos.
No sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes ni cómo participar en la
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional. No reconozco cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. Ni
adquirir y comunicar información pertinente para su práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

15
Sé que debo conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la
organización del sistema educativo mexicano. Reconocer el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el
ejercicio profesional. Saber cómo promover, entre los integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género,
así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,
socioeconómicas y de capacidades. Saber cómo favorecer la inclusión y la
equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela. Y
reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar
sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje, pero no lo he logrado.
Menos aún, conocer los elementos básicos para realizar diagnósticos de los
problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. Ni
saber cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en
el aprendizaje.
No conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa de la escuela. No identifico ni valoro los rasgos culturales y lingüísticos
de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. No reconozco ni
reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos
para orientar el trabajo educativo.

17
Objeto de estudio
El presente documento pretende dar cuenta de la enseñanza de los lugares donde
viven plantas y animales silvestres en un grupo de segundo grado de educación
primaria en relación con distintas unidades de análisis.
Cabe destacar que el objeto de estudio de mi práctica docente corresponde a las
dificultades o mejor dicho a mis áreas de oportunidad arrojadas por el diagnóstico
que quiero estudiar y mejorar en relación con los aspectos de la planificación,
evaluación, ambientes de aprendizaje y estrategias y recursos.
A continuación mencionaré mis objetos de estudio que a su vez serán objetos de
innovación.
Planificación.
Al planear mis clases tengo que:
-Realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
Uso de recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.
Al desarrollar mis clases tengo que utilizar:
-El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos
Al desarrollar mis clases tengo que:

18
-Asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.
-Dedicar atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión
puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos
Para evaluar a mis alumnos tengo que:
-Utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de
los alumnos.
-Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
Ambientes de aprendizaje o clima de aula
En mi salón de clases tengo que establecer la aplicación de las normas que
conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. Además como profesora
tengo que mantener la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos, etc.

20
Apropiaciónde los referentes teóricos que nos hablan del objeto
de estudio o innovación.
En este apartado haré mención a los distintos referentes teóricos que utilicé para
realizar el diseño de mi propuesta didáctica de innovación.
Primeramente es importante recalcar que la propuesta didáctica se llevará a cabo
de manera transversal, y para esto no hay una asignatura más ideal como lo es
Formación Cívica y Ética, ya que ésta dentro del currículo favorece la articulación
de proyectos y grupos de problemas que demandan la discusión, el diálogo, la
investigación, la toma de posturas y la participación social de los alumnos.
La transversalidad para los docentes es una herramienta muy favorecedora ya que
nos puede ayudar a vincular una asignatura con otra, nos proporciona mayor
tiempo, y en muchas ocasiones puede contribuir a reforzar los aprendizajes de los
alumnos. Además no es algo que se haya inventado sino que la aplicación de los
ejes transversales ha sido promovida por la UNESCO con base en el "Informe de
la Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI", presidida por J.
Delors desde el año 1996. Desde entonces muchas instituciones de educación
vienen adoptando este tipo de instrumento.
Enfoque didáctico
Siguiendo con la asignatura de Formación Cívica y Ética es importante recordar
que ésta favorece la construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales que iniciaron en preescolar.
"La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y
compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática". (Plan
de Estudios, pág. 54).

21
Considero que la Formación Cívica y Ética pretende que los alumnos desarrollen
competencias cívicas y éticas que les permitan tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en su vida diaria con valores ante
problemas sociales, en pocas palabras para mí es una asignatura que trabaja
mucho lo que es el ámbito moral de los niños y que los hace ser mejores personas
y mejores ciudadanos.
El contenido disciplinar con el que trabajaré dicha propuesta es el siguiente:
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo; cuánto le toca a cada quien; qué
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades. En él se espera que mis alumnos
desarrollen un valor muy importante: la justicia, ya que por medio de situaciones
conflictivas los haré reflexionar, los guiaré a que tomen decisiones y participen en
su vida diaria siendo justos.
Por otra parte, la segunda asignatura con la que se trabajará es Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, misma que engloba 3 asignaturas, a las Ciencias
Naturales, la Historia y a la Geografía. En este caso el contenido disciplinar se
apega más al desarrollo de las Ciencias Naturales.
Su objetivo es que los alumnos de segundo grado, desarrollen experiencias con el
propósito de observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer
características que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo
que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para
encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su
entorno familiar y social. Es decir su finalidad es que los niños como aún son
menores de edad vayan conociendo y comprendiendo de una manera no tan
compleja la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, desde lo que les rodea
con un grado de dificultad apto para su edad.

22
Como futura docente es necesario que antes de trabajar con cualquier asignatura
conozca el enfoque didáctico, es decir la metodología que establece el programa
de estudios 2011.
Dicho enfoque..."Parte de la idea de que los niños, en los primeros grados de
educación primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar
donde viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades,
como el juego, la interacción cotidiana con su espacio y la comunicación con sus
pares y adultos".(Programa de Estudios, 2011, pág. 99).
Es decir se pretende que los docentes de segundo grado se preocupen por
favorecer la inquietud de los educandos para conocer el mundo que les rodea
proporcionándoles experiencias de aprendizaje en las que mediante la
observación, la experimentación, el registro, la representación y la puesta en
común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y
sociales del lugar donde viven y de la forma en que pueden cuidar de su bienestar
y del lugar donde viven.
Es por ello que en mi propuesta me preocupé por partir de las ideas y experiencias
previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor,
con el fin de promover aprendizajes verdaderamente significativos.
Planificación
Por otra parte los sustentos teóricos en los que me basaré para elaborar mi
propuesta en relación con la planificación son los siguientes:
Primeramente el Principio pedagógico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
que se encuentra en el documento del Plan de estudios 2011, el cual nos
menciona la importancia que tiene el diseño y elaboración de la planificación
didáctica.

23
"La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución" (Secretaría de Educación Pública. Plan de
estudios 2011. Educación Básica. Primera edición, México 2011, pág. 31).
Este principio nos señala que para diseñar una planificación se requiere reconocer
que los estudiantes aprenden a lo largo de su vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje, y que del mismo modo es necesario seleccionar estrategias
didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados, además de que es
indispensable generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
Otro referente teórico que no puedo dejar de mencionar es el apartado
Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: Planificación, que se
encuentra inmerso dentro del Programa de estudios 2011, en la Guía del maestro.
En ella se destaca que “La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio
docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del
maestro hacia el desarrollo de competencias…” (SEP, 2011).
Este apartado establece que todo maestro para lograr los aprendizajes esperados
debe preparar las clases de ciencias naturales y sociales con anticipación, y debe
de generar la interacción situada de tres elementos en un contexto determinado:
los alumnos, un objeto de conocimiento o materia y un docente que guíe. Esta
relación triádica se organiza en torno a un eje didáctico entre el docente y la
asignatura, del cual se deriva una serie de relaciones de mediación entre docente-
alumno, alumno-alumno y alumno-recursos.

24
Es necesario recalcar que "Para tener claridad hacia dónde se avanza en el
desarrollo de contenidos y el logro de aprendizajes esperados, es importante que
el docente planifique de distintas formas para detectar cómo sus estudiantes
pueden aprender mejor, considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Cada
asignatura puede ser muy abstracta para algunos o muy sencilla para otros, y la
utilización de un medio gráfico, escritos, manipulación de objetos, materiales
audiovisuales y visitas de campo pueden ser herramientas muy poderosas si se
toman en cuenta en la planificación, se desarrollan en la instrumentación didáctica
y se evalúan ponderando el desarrollo de competencias que se logró". (Reforma
Integral de la Educación Básica. Diplomados para maestros de primaria 3° y 4°
grados. Módulo 3 Planificación y Evaluación para los campos de formación:
Pensamiento matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social, pág. 216).
La cita anterior considero muy importante tener bien en cuenta ya que es
indispensable que como futura docente sea consciente de que mis alumnos no
son los que se adaptaran a mi manera de planificar o enseñar, pues tenemos que
ser los docentes quienes nos adaptemos a las distintas formas de aprender de los
educandos. Es decir tenemos que centrar la atención en los estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje como lo establece el principio pedagógico 1.1 del
documento Plan de Estudios 2011.
Evaluación
Por otra parte en relación con los referentes teóricos se encuentra el aspecto de la
evaluación en el principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender que señala que
"el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos
en el Plan y los programas de estudio" (Plan de estudios, 2011).

25
"La evaluación es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo
de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje". (Plan de estudios, 2011).
Lo anteriormente citado creo es esencial para el docente pues evaluar es obtener
evidencias, evidencias que nos digan las dificultades que han tenido los alumnos
en ese saber, o las que nos dicen que se ha alcanzado el aprendizaje esperado, y
a partir de esas evidencias el maestro se debe de formular un juicio de valor,
mediante el diseño e implementación de distintas técnicas e instrumentos de
evaluación, para posteriormente reconociendo en qué nivel se encuentran los
alumnos continuar con el proceso de retroalimentación, para tener claro de qué
manera se puede favorecer a los educandos y continuar aprendiendo.
En lo personal en mi experiencia en estas dos jornadas de prácticas considero me
quede un poco corta con la retroalimentación, pues le brindaba mayor importancia
a la obtención de evidencias y posteriormente a la elaboración de juicios. Ésta es
pues una de las áreas de oportunidad en la que debo de trabajar para favorecer mi
práctica docente, pues soy consciente que para que la evaluación se lleve a cabo
de manera correcta no basta con asignar calificaciones, sino que con los
resultados y la elaboración de juicios como docentes nos tenemos que preocupar
si en verdad los alumnos aprendieron con nuestra metodología, y si no fue así es
necesario brindar una retroalimentación. La evaluación en el ámbito educativo no
es solamente un proceso que nos permite estimar, calcular o señalar el valor de
algo, ya que ésta debe de ir más allá, pues mediante ella el docente evalúa para
aprender.
La retroalimentación consiste en comprobar lo aprendido por el estudiante y al
mismo tiempo conocer el nivel en el que se encuentra para seguir favoreciéndolo
o propiciar a mantenerlo. En otras palabras significa reafirmar los conocimientos
adquiridos por el estudiante y ayudar a comprender los conocimientos nuevos, una

26
vez de que demuestran tener el dominio de lo aprendido anteriormente. Del mismo
modo la retroalimentación define el nivel alcanzado de lo que le servirá de base en
el próximo nivel y lo utilizará como conocimiento previo.
"La evaluación formativa o para el aprendizaje sucede mientras el aprendizaje va
en marcha con la intención de planear el siguiente paso en la enseñanza, en
especial, para proporcionarle al alumno retroalimentación a fin de mejorar la
calidad de su trabajo y ayudarlo a sentirse el control de su proceso de aprendizaje.
Cada una de esas utilidades generales revela logros en el desempeño del alumno
y orienta sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores".
(Evaluación de los aprendizajes en el aula Opiniones y prácticas de docentes de
primaria en México).
“Desde el enfoque formativo de la evaluación, la retroalimentación juega un papel
fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta:
¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje
debe reunir por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada,
regular y orientadora.” (García, 2011). Cuando el autor hace mención de la
descriptiva, se refiere a que en lugar de ofrecer caliﬁcaciones numéricas o con
letras sobre los trabajos, tareas o pruebas, al alumno se le debe proporcionar
información detallada sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad respecto a cada
uno de los objetivos de aprendizaje.
Dicho principio pedagógico Evaluar para aprender me hace comprender que no
nada más los alumnos deben de ser evaluados para que aprendan, sino que yo
como docente también tengo que reflexionar sobre mi práctica, sobre aquellos
aspectos que es necesario mejorar o cambiar para crecer profesionalmente, ya
que con ello se verán también beneficiados los alumnos.
Para entender un poco más a fondo es necesario reconocer que durante el ciclo
escolar el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el

27
momento en el que se efectúan o realizan, como por las personas que intervienen
en ella. En cuanto a las evaluaciones que se realizan por el momento se
encuentran la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica o inicial es la que se realiza al inicio del ciclo escolar,
sirve para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y conocer en qué
nivel se encuentran. Por su parte las formativas son las que se realizan durante
los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y en las sumativas se
toman decisiones relacionadas con la acreditación, y también se reconsideran
todo el desarrollo que han tenido los alumnos hasta ese momento.
De otro modo el Programa de estudios 2011, en el capítulo de la Guía para el
maestro, nos ejemplifica algunos de estos instrumentos que pueden usarse para
obtener evidencias, entre ellos se citan:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales” (Plan de Estudios, 2011).

28
Considero importante para la implementación de mi propuesta tener en cuenta
todos los instrumentos de evaluación anteriormente mencionados, ya que no me
debo de casar con uno sólo, pues cada uno de ellos está diseñado para evaluar
conocimientos, procedimientos o actitudes. Es por ello que en la planificación que
realicé utilice distintos instrumentos, ya que las actividades fueron las que me
indicaron cuál era necesario llevar a cabo. Hice uso de las listas de cotejo,
rúbricas, producciones de los niños, diarios de clase, registros anecdóticos,
recursos online, juegos entre otros.
Ambientes de aprendizaje
En relación con el aspecto del clima del aula es lógico citar el Principio pedagógico
1.3. Generar ambientes de aprendizaje, el cual establece que "Se denomina
ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que
en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos
y emplearlos como tales" (Plan de Estudios 2011, pág. 28).
Para crear un ambiente de aprendizaje es necesario conocer los aprendizajes que
se esperan logren los alumnos, el reconocimiento de su contexto socio cultural, la
historia del lugar las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,
semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. Así como también es
importante implementar diversos materiales, ya sean impresos, audiovisuales y
digitales.
En relación con lo anterior señalado por el plan de estudios, los aprendizajes en
los que trabajé fueron los siguientes: Describe, tomando en cuenta el frío, el calor,
la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres, y de Formación Cívica y Ética: Reflexiona sobre la
distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un
grupo. Para poder crear un ambiente de aprendizaje entonces es necesario
investigar e indagar acerca de los aprendizajes que espero logren mis alumnos,

29
para después de ello diseñar actividades y estrategias que me ayuden a lograr
dicho objetivo de acuerdo a sus características y al contexto sociocultural que los
rodea, utilizando un sin fin de recursos, impresos, físicos y digitales.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación
Otro aspecto al que hoy en día se le da mayor importancia es el correspondiente a
el uso de las tecnologías de la Información y la comunicación, mejor conocidas
como TIC, ya que hoy en día nos encontramos inmersos en una sociedad
digitalizada, en una era digital, en la que los niños hacen un gran uso de las
tecnologías, vídeos, juegos, redes sociales, descargas de música, sofware etc.
Cabe destacar que en muchas ocasiones los educandos no hacen un buen uso de
ellas, es por eso que en el ámbito educativo todo docente debe de aprovechar
estos recursos para favorecer los aprendizajes de los alumnos y que éstos a su
vez intervengan de manera positiva en sus vidas.
En relación con los referentes teóricos para este aspecto se encuentra el principio
pedagógico 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en él se
señala que el docente debe de hacer uso de ...."Materiales audiovisuales,
multimedia e Internet", ya que estos articulan códigos visuales, verbales y sonoros,
y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. (Plan de Estudios pág 30).
"Las modalidades de formación apoyadas en las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el
proceso de aprendizaje" (Internet).

30
En lo particular hice uso de las TIC implementando diversos juegos y páginas web
en los que los niños tenían que relacionar los animales con sus respectivos
hábitats pero desde un nivel apto para ellos; elaboré un vídeo en el que se
hablaba acerca de los lugares donde viven plantas y animales silvestres; y por
último descargué imágenes para imprimirlas y usarlas como material en el salón
de clases.

32
Diseño de la estrategia de innovación(¿Qué voy a hacer? ¿cómo
lo voy a hacer? Método).
En este apartado describiré la estrategia de innovación que realizaré paso por
paso, dando respuesta a las interrogantes ¿qué voy a hacer? y ¿cómo lo voy a
hacer?. En pocas palabras es como una planificación didáctica con inicio,
desarrollo y cierre.
Después de haber asistido a la Primaria Josefa Ortiz de Domínguez, con clave
25EPR034OC, zona escolar 012, sector VI, ubicada en Olas Altas No. 2 Sur Col.
Centro, y practicado con los niños de segundo grado durante dos semanas,
rescaté mis fortalezas así como mis áreas de oportunidad. A partir de estas
últimas seleccionadas, realicé la siguiente propuesta didáctica de innovación, la
cual lleva por nombre "La enseñanza de los lugares donde viven plantas y
animales silvestres".
Ésta fue hecha haciendo uso de la transversalidad, trabajando la asignatura de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética, las dos
pertenecientes al bloque 2.
A continuación se presenta la propuesta didáctica.

33
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión
Mazatlán.
Propuesta Didáctica Innovadora Transversal.
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
y
Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Josefa Ortiz de
Domínguez.
Nombre del practicante:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.
Clave de la escuela: 25EPR0340C.
Fecha de aplicación: Del 24 de noviembre al 05 de diciembre del 2014.
y
Formación Cívica y Ética.
Segundo grado.
Bloque II Exploramos la naturaleza.
Bloque II Mis responsabilidades y límites.
Propuesta didáctica Transversal

34
Propósitos de Educación Básica:
Formación Cívica y Ética:
• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,
aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta
en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir
compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
Propósitos de Educación Primaria:
• Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus
principales características y cómo han cambiado con el tiempo.
Estándares de Ciencias
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación
en el medio local, con un propósito definido. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios
naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Muestra compromiso
con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural.
Contenidos:
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:
• Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Para ser justos
Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo
colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué

35
criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos,
tareas o responsabilidades.
Aprendizajes esperados:
• Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las
características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Formación Cívica y Ética
• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los
integrantes de un grupo.
Competencias que se favorecen:
Exploración de la naturaleza y la Sociedad
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y
la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
Formación Cívica y Ética
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Ámbito de Formación Cívica y Ética:
Transversal.
Recursos materiales:
Para el alumno:
-Libro de texto Exploración de la naturaleza y la Sociedad (pág. 54-56).
-Libro de texto Formación Cívica y Ética (pág. 46-47 ).
-Cuaderno.
-Lápiz.
-Pegamento.
-Tijeras.
Para el maestro:
-Programa de estudios Exploración de la naturaleza y la Sociedad ( pág. 93, 96, 97, 98,

36
112).
-Programa de estudios Formación Cívica y Ética (pág. 119, 120, 127, 145 ).
-Vídeo sobre los lugares en que habitan animales silvestres.
-Imágenes y recortes de animales, lugares en los que habitan los animales.
-Pintarrón y plumones.
-Cartulinas.
-Hojas blancas.
-Dibujos.
-Paletas de evaluación.
-Sobres con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva,
desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.).
-Libro de la biblioteca escolar Mi primer atlas de los animales, de Anne McRae y
Daniela de Luca, México, SEP-Ediciones SM, 2002 (Libros del Rincón).
Sesiones: Dos.
¿Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres?
Sesión 1 de 2.
Tiempo estimado: 60 minutos, y 20 minutos para la actividad para
empezar bien el día.
Contenidos Secuencia didáctica
Actividad para
empezar bien el día.
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase con una actividad para empezar bien el día
"Escribamos palabras", y para ello organizaré a los alumnos
por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes. La actividad se trata
de que los niños identifiquen y escriban palabras con las
siguientes características:

37
*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres
de frutas o verduras.
Por ejemplo:
 Manzana
 Pera
 Calabaza
 Kiwi
Un representante del equipo que haya identificado más
palabras las escribirá en el pintarrón y el resto de los equipos
agrega palabras diferentes.
En esta actividad se favorece en los alumnos:
Uso y reflexión de la ortografía.
Uso del vocabulario (incremento).

38
*¿Cómo son los
lugares donde
viven plantas y
animales
silvestres?
Inicio
Ordenadamente me dirigiré con los alumnos al aula de medios.
Iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos de los
alumnos por medio del juego didáctico online:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-
desorientados/:
que consiste en que los alumnos tienen que colocar a los
animales en sus hábitats correspondientes. Una vez terminado
el juego se platicará en plenaria qué les pareció importante y si
les gustó o no, por qué consideran que los animales viven en
lugares diferentes, entre otras cosas más.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Los conocimientos previos que los
alumnos tienen acerca de los lugares en que habitan los
animales silvestres mediante sus participaciones y los
resultados que arroje la página web educativa, así como
también, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades. ¿Cómo? Utilizando la técnica de análisis del
desempeño. ¿Con qué instrumento? Mediante una
rúbrica (Anexo 2).
Tipos de Evaluación:
Por el momento: Diagnóstica.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación.

39
Para ser justos
*Qué hacemos
para repartir un
Desarrollo
Luego aun en el aula de medios en plenaria proyectaré al grupo
un vídeo interactivo previamente realizado por mí en el que se
podrán apreciar imágenes del hábitat de tortugas del desierto y
tortugas acuáticas (Ver vídeo desde 00:00 a 00:51), serpientes
acuáticas y terrestres (ver anexo 1)( Ver vídeo 01:01- 01:16).
Pausaré el vídeo y leeré en voz alta los siguientes
cuestionamientos que se encuentran en el vídeo:
 ¿Qué animales son?
 ¿En qué se parecen?
 ¿Notaron alguna diferencia?
 ¿Qué diferencia?
 ¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales?
 ¿A qué creen que se deba que vivan en lugares
diferentes?
Esto se llevará a cabo con la finalidad de que se den cuenta
que los lugares en los que viven los animales son diferentes, y
que las características de los lugares las determinan el calor, el
frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del
terreno, etc.
Después orientaré a los alumnos para que identifiquen
características de lugares cercanos donde viven plantas y
animales silvestres (haciendo énfasis en que sean animales
silvestres, y no consideren plantas y animales domésticos,
como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros), solicitaré
que los representen en dibujos. Una vez terminados los
dibujos, cada alumno elaborará un pequeño texto en el que
describa lo que dibujó.
Organizaré al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasen de
uno por uno a exponer sus dibujos, y les comentaré que serán
evaluados por sus compañeros, ya que le entregaré a cada
equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas) que
contendrán las calificaciones del 1 al 5.

40
bien o un
producto que ha
sido resultado
del trabajo
colectivo o que
ha sido otorgado
a un colectivo.
Cuánto le toca a
cada quien. Qué
criterios deben
considerarse
para la
distribución justa
y equitativa de
bienes,
productos,
tareas o
responsabilidade
s.
Una vez terminada la actividad se socializará qué sintieron al
ser evaluados por sus compañeros, y qué cosas pudieron
observar en los dibujos de los demás que no pusieron en el
suyo.
Cierre
Presentaré imágenes de diferentes lugares de México y
propiciaré que infieran que estos lugares como: desiertos,
selvas, bosques en zonas montañosas y costeras tienen
determinadas características de temperatura (calor o frío) y de
abundancia o escasez de lluvias, (para ver dichas imágenes
ver anexo 3). Pediré que las comparen planteándoles
preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde
hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares
donde se localizan los jaguares? etc.
Por último les pediré de tarea que a partir de un animal o
planta de su interés investiguen las características de los
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos de los
alumnos plasmados en sus dibujos. También se valorará
el comportamiento, el interés, la participación y las
actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré?
Haciendo uso de la técnica de observación. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré un registro anecdótico (Véase
anexo 4) y las calificaciones que cada equipo le otorgó a
su compañero por sus dibujos con sus respectivos textos.
Por el momento: Formativa.
Por quienes intervienen: Coevaluación.

41
lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el
grupo en la siguiente clase.
Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Adecuaciones curriculares:
 Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto
personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está
sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.
 A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de
actividades en la que estarán plasmados animales y plantas silvestres y
domesticas, con la finalidad de que encierren los animales silvestres. (Ver anexo
8).
Sesión 2 de 2
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los argumentos y las
opiniones o respuestas de los alumnos en relación a las
interrogantes que les plantearé. También se valorará la
participación y las actitudes a lo largo de la actividad.
¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de
interrogatorio y observación. ¿Con qué instrumento?
Utilizaré un instrumento de tipo oral, así como también
elaboraré un diario de clase para reflexionar acerca de mi
práctica docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido
en la clase (véase anexo 7).
Por el momento: Autoevaluación.
Por quienes intervienen: Coevaluación.

42
Tiempo estimado:
Contenidos Secuencia didáctica
Inicio
El día de hoy iniciaré pidiéndole a los alumnos saquen la tarea
que dejé en la clase anterior, que consistía en investigar y
escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto, en la
selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para
posteriormente organicen los datos en una tabla como la
siguiente:
En dicha tabla escribirán en la primera columna el nombre del
animal, luego el lugar en donde vive y en la tercera columna
describirán cómo es el clima del hábitat con la finalidad de que
comparen que la diferencia de dichos lugares se establece
debido a varios factores como el clima.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluará la investigación de cada
alumno (tarea), que en realidad hayan acatado la consigna
que se pidió en la clase pasada, y que sepan organizar en
una tabla dicha información.. ¿Cómo evaluaré? Haciendo
uso de la técnica de desempeño de los alumnos. ¿Con qué
instrumento? Utilizaré como instrumento el organizador
gráfico o la tabla previamente elaborada.

43
Desarrollo:
Me dirigiré con los niños al aula de medios para retroalimentar
la clase pasada. Iniciaré con un recurso educativo acerca de
los lugares en los que viven los animales y plantas.
Ejemplo:
 El oso polar vive en los polos.
 El pez en los ríos.
http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.htm
l:
Interactuarán en la pág. e iremos analizando por qué es que
viven los animales ahí y mencionaremos algunas de sus
características. Finalizado el juego socializaremos los aspectos
y características que desconocían de algunos de ellos y

44
regresaremos al salón de clases.
Cierre:
Organizaré al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes,
y nombraré a un representante de equipo para entregarle media
cartulina, un sobre con una serie de recortes de palabras,
frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas
fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que
peguen los recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o
los lugares en que viven algunos animales.
Por ejemplo:
Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra
selva, calor, lluvia, y así sucesivamente.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que
los alumnos han ido rescatando con la clase pasada y
con esta actividad acerca de identificar los lugares en los
que viven los animales, y las causas de ello. También se
valorará el comportamiento, el interés, la participación y
las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo
evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio.
¿Con qué instrumento? Utilizaré los resultados que
arroje al final del juego la página web.
interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los
resultados que arroje al final del juego la página web.
interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los
resultados que arroje al final del juego la página web.

45
Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad
para abordar el aprendizaje esperado de Formación Cívica y
Ética (Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha
sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un
colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben
considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,
productos, tareas o responsabilidades) de manera transversal
intencionalmente le entregaré a un equipo mucho material, y a
los demás muy poco con el propósito de que los demás noten
que lo que está sucediendo es una injusticia, les preguntaré:
¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué
creen que debo de considerar para repartir el material de
manera justa?, ¿cuánto le toca a cada equipo?, ¿qué debemos
hacer para saberlo?. Después de la socialización platicaremos
un poco en qué otras situaciones han sentido que lo que les ha
sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de
bienes, productos, tareas o responsabilidades.
Consecutivamente continuaremos con la actividad de la
asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en la
que los educandos pegarán los recortes en la cartulina, y ya
que terminen el representante de equipo lo al grupo.
Evaluación:
¿Qué se evalúa? Los conocimientos que los alumnos
tienen acerca de los diferentes lugares en los que viven
animales y plantas silvestres y las consecuencias de esto.
De igual forma se evaluarán los comentarios y
participaciones en cuanto a la distribución justa, así como
también las actitudes a lo largo de las actividades.
¿Con qué técnica? Análisis del desempeño.
¿Con qué instrumento?
Para mi evaluación utilizaré una lista de cotejo y una
escala de actitudes. (Anexo 6), y un diario de clase
(Anexo 7).

46
Anexos
Anexo #1 Imágenes
Anticipo dificultades:
Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.
Adecuaciones Curriculares:
 Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto
personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está
sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.
 A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de
actividades en las que tendrán que unir con una línea animales y plantas
silvestres con los respectivos lugares en los que viven (ver anexo 9).
Por el momento: Sumativa.
Por quienes intervienen: Heteroevaluación y
autoevaluación.

47
Anexo # 2 Rúbrica.
Categorías Indicadores de logro
Muy bueno (3) Bueno (2) Regular (1)
Individual
Reconoce
distintos lugares
en los que habitan
plantas y animales
Menciona más de
dos lugares y los
ejemplifica.
Menciona
solamente los
lugares sin
Menciona que viven
en diferentes
lugares.

48
silvestres. ejemplificarlos.
Participa y tiene
disposición en el
desarrollo de la
actividad.
Participa
correctamente por
más de tres
ocasiones, y con
una actitud positiva.
Participa dos veces
con disponibilidad a
la actividad.
Participa sólo una
vez con actitud
positiva.
Reconoce que las
características de
los lugares las
determinan el
calor, el frío, la
cantidad de agua
en el ambiente, las
formas del terreno
etc.
Menciona al menos
cuatro causas de
que las plantas y
animales silvestres
vivan en distintos
lugares.
Menciona al menos
dos causas en
relación con las
características de
los lugares.
Deduce que existen
diferentes causas,
pero no sabe
exactamente cuáles
son.
Los resultados que
arrojo el juego
online.
Obtuvo más de 8
aciertos en el juego
online "Animales
desorientados".
Obtuvo más de 6
online "Animales
desorientados".
Obtuvo menos de 5
online "Animales
desorientados".
Anexo # 3 Imágenes.

50
Anexo # 4 Registro anecdótico.
Registro anecdótico
Alumno (a): Fecha:
Actividad evaluada: Cómo son los lugares donde viven plantas y animales
silvestres.
Tomar en cuenta:
-Los conocimientos de los alumnos plasmados en los dibujos.
-Los textos que produjeron los alumnos.
-El comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las
actividades.
-La coevaluación de los alumnos.
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

51
Anexo # 5
Anexo # 6 Lista de Cotejo
Lista de cotejo
Actividades de inicio de la secuencia de actividades
El alumno...
Indicadores SI NO
Comprende las indicaciones.
Identifica las diferencias en los lugares en los
que habitan animales silvestres.
Trabaja colaborativamente.
Identifica las diferencias en los lugares en los
que habitan plantas silvestres.
Reconoce las causas de la existencia de los
diferentes lugares.
Respeta las aportaciones de sus compañeros.
Muestra actitudes positivas o favorables en el
desarrollo de la actividad.
FRIO CALOR
LLUVIA SELVA

52
Muestra disponibilidad al trabajo.
Domina las TICS en el juego online.
Participa coherentemente
Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________.
Anexo # 7. Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa
una
autoevaluación
por parte del
alumno. ¿Qué
aprendió mi
alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por
qué?, ¿Qué fue lo más
difícil?, ¿Qué dudas
tuvo?
El alumno
deja claro su
nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué
aprendió?,
¿Qué le faltó
Otro aspecto
relevante del
proceso de
aprendizaje
que desea
resaltar.
Valoración

57
Puesta en acción, seguimiento y evaluación.
Durante el diseño de mi propuesta de innovación he realizado un sin fin de
cambios para mejorarla. Algunos de ellos son los siguientes:
Primeramente me preocupé porque mi propuesta estuviera siempre centrada en
los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, ya que se debe de considerar a los
educandos como el centro del proceso educativo, pues éstos son el centro y el
referente fundamental del aprendizaje, y para ello se requiere generar su
disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
Además en ella se ven reflejadas distintas estrategias de enseñanza basadas en
diferentes aportes teóricos, del plan y programa de estudios 2011, programa 2009,
entre otros, mismos que favorecen los aprendizajes de mis alumnos.
Luego con la finalidad de brindarle a los niños una mejor formación realicé algunas
adecuaciones diseñando una secuencia de actividades más acorde a cada uno de
mis alumnos, en relación con su nivel cognitivo, gustos y sus características.
Algunos ejemplos de ello fueron que incluí en la propuesta distintas páginas web
lúdicas, es decir juegos didácticos online con el fin de que mientras se divertían,
conocieran acerca del tema y aprendieran de una manera más dinámica y
significativa para ellos; así como también agregué distintas fotografías que yo
creía podrían ser de su interés ; elaboré un vídeo de distintos lugares donde viven
plantas y animales silvestres con el objetivo de que ellos aprendieran observando,
también hice hincapié en que el vídeo no fuera aburrido y señalé en mi
planificación los minutos en los que tenía que pausarlo, para realizarle algunos
cuestionamientos o resolver algunas dudas si lo consideraba necesario.
En relación con el aspecto de la evaluación me di cuenta al conocer mis áreas de
oportunidad que estaba casada con instrumentos como la lista de cotejo y la

58
rúbrica. Durante la marcha comprendí que no sólo existen esos, que hay un sin fin
de instrumentos y técnicas que puedo utilizar para evaluar a mis alumnos, como
por ejemplo las producciones o un diario de clase. Del mismo modifique un poco la
evaluación ya que caí en cuenta que para llevar a cabo un verdadero proceso de
evaluación no sólo me debo de conformar con obtener evidencias y elaborar
juicios, sino que es necesario que implemente una retroalimentación que responda
ante las dificultades y problemas que los niños tienen.
Por otra parte cuando lleve a cabo mi propuesta con los alumnos de segundo
grado entendí que muchas veces no se cumple lo que se establece en los planes
de clase, pues en varias ocasiones el tiempo que yo estimaba no era correcto, a
veces me hacía falta y en ocasiones me sobraba, no era mucho, pero debo de ser
más precisa, aunque sé que este tipo de cosas te las va enseñando la
experiencia.
En relación con los ambientes de aprendizaje me fue un poco difícil llevarlos a
cabo pues no era la docente encargada de grupo, y no podía llegar y hacer los
cambios que quisiera en el salón de clases ni con los niños. Sin embargo siempre
tenía presente que en el aprendizaje de una persona existen en conjunto de
elementos que inciden de manera positiva o negativa para que se logre la
absorción de conocimientos, los cuales se pueden llamar factores del aprendizaje,
tales como: aptitud, ambiente, personalidad, actitud, referente, reforzamiento,
motivación, actuación, memoria y activación.
Por último para observar los resultados de mi autoevaluación en la lista de cotejo
es necesario ver el anexo 1.

59
Conclusión
A manera de conclusión considero que el diseño y la puesta en marcha de la
propuesta didáctica cuyo objeto de estudio es "la enseñanza de los lugares donde
viven los animales y plantas silvestres" en un grupo de segundo grado me ha
hecho reflexionar mucho acerca de mi práctica docente, desde que realicé el
diagnóstico hasta cuando hice la última modificación, pues mientras más conozco
referentes teóricos y adquiero mayores experiencias comprendo más el proceso
tan amplio de la enseñanza y la importancia de innovar en la educación.
"La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o
trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los
centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del
profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones
y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando,
según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por
tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto-
ideológico, cognitivo, ético y afectivo". Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002:
11-12).
Con lo anterior me refiero a que es indispensable que como docente en formación
lleve a cabo el proceso de innovación en el diseño de mis planes de clase, y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para generar en mis alumnos aprendizajes
significativos.
En lo personal esta experiencia me sirvió para reanimar mi vocación, y para tener
claro que espero que mi futuro sea como docente. Así como para darme cuenta
que la educación depende mucho del docente, y que éste es el recurso más

60
importante de la clase, que es un guía, el que va a propiciar los aprendizajes en
sus alumnos, y también sé que cada uno de ellos es distinto y que muchas veces
será difícil trabajar con ellos, pues en muchas ocasiones su contexto social no es
del todo favorable o deseable, pero que el docente a pesar de todo esto tiene que
salir adelante con ellos, adaptándose a su realidad de una manera inclusiva.
También me pude dar cuenta que educar es llevar al niño a que construya su
aprendizaje, y para esto sé que es necesario educar en disciplina y en trabajo, así
como que es de suma importancia que se generen o lleven a cabo valores como la
confianza y el respeto para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de
calidad.
Tengo la humildad para reconocer que aún me hace falta mucho por aprender, ya
que un docente debe de contar con ciertos conocimientos (profesionales,
pedagógicos, disciplinares y curriculares), habilidades y actitudes tales como el
respeto la paciencia, responsabilidad etcétera, mismos que se adquieren con la
experiencia y dedicación.

61
Bibliografía
Programa de Estudios 2011.
Plan de Estudios 2011.
Plan de Estudios 2009.
Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Libro de texto de Formación Cívica y Ética.
Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el
siglo XXI. SEP.
Internet: http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/nuevas_tec_rol_docente/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Evaluación de los
aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México
Adán Moisés García Medina, María Antonieta Aguilera García

62
Anexos
Anexo 1
Lista de cotejo de autoevaluación de mi práctica docente.
Indicadores Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
En mi propuesta se crean ambientes
de aprendizaje.
Mi propuesta tiene estrategias de
enseñanza basadas en diferentes
aportes teóricos.
Mi propuesta está centrada en los
alumnos.
En mi propuesta las actividades de
enseñanza fomentan la construcción
de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y actitudes a través de la
participación activa de los alumnos.

63
Anexo 2
*Coloca la letra que corresponde en cada espacio para formar una palabra,
escribiendo b o d donde corresponda.
*Al formar la palabra, debes leerla en voz alta y luego copiarla en una hoja o
cuaderno.
___ota .
__ocumento.
___ala.
___ulto.
__ia.
__omingo.
___ icho.
___ello.
__a__o.
__rillo.
A__ulto.
__iez.
___rincar.
__elfín.
Hela__o.
__olillo.
__om__ero.
Som__rero.
__elia.
__asura.
Ciu__ad.
Al__ondiga.
Tien___a.
___ronceador.
Computa___ora.
___osque.
___esierto.
E___ucación.
__ientes.
Mor___ida.
Mora___o.
___oca.
Ver___e.
___irectora.
Con__ucir.
Lom__riz.
__otella.
Perió__ico.
Ma__era.
__ocina.
__inero.
Ár__ol.
___alero.
___entista.
___arco.
Tam___or.
To___ogán.
A__eja.
Co___ija.
__orado.
Áci__o.
___rama.
___anda.
Tu__a.
A__ono.
A___ogado.
__lanco.
___olor.
___urango.
___urazno.
Lo__o.

64
EJERCICIO DE DISCRIMINACIÓN VISUAL DE “b –d”.
*Rodea de rojo la letra “b” y de verde la letra “d”.
b d d b d b d d
d d b d d b b d
b d b d d b d b
d d d d b d b d
d b b b b d b b
b d bb d b d b

65
Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.
*Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.
*Escribe correctamente los nombres de los dibujos que encerraste.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.
__________________________.

66
*Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su
nombre.

67
*Lee el cuento y encierra con azul las palabras que tengan la letra d y
con rojo las palabras que tengan la letra b.
Había una vez un duende que vivía en una caja azul. Era el duende de los sueños.
Por las noches se colaba en las habitaciones de los niños y fabricaba un sueño que
les dejaba en la almohada, para que les acompañara mientras dormían.
Pero muy cerca de la caja del duende, había un agujero, en el que vivía el enano de
las pesadillas.
Al enano le daban mucho miedo los sueños y por eso, si el duende había dejado a los
niños un bonito sueño, el enano de las pesadillas no entraba en la habitación.
Pero el duende era muy tímido y no quería que nadie lo viera, por eso, no se acercaba
a la cama de los niños que no dormían y si el enano oía que lloraban o que estaban
despiertos, sabía que allí no había ningún sueño; entonces entraba de puntillas,
escondiéndose entre las sombras, sin hacer ningún ruido, para dejar sus horribles
pesadillas debajo de la cama.
El duende trabajaba tanto y estaba tan cansado que un día se quedo dormido en su
caja azul y durmió durante cuarenta días seguidos. Y aprovecho el enano los cuartos
vacíos de sueños para llenarlos de pesadillas; pesadillas tan espantosas, que hacían
que los niños salieran corriendo a dormir con sus papas y durante cuarenta días nadie
pudo dormir tranquilo, con monstruos y fantasmas acechando en malos sueños.
Cuando el duende de los sueños se despertó y vio lo que había pasado por su culpa,
decidió que tenía que arreglarlo. Se encerró tres días y tres noches en su caja azul,
fabricando el sueño más grande y maravilloso que nadie había soñado jamás, y
cuando lo terminó esperó a que todo el mundo estuviera dormido y se metió en el
agujero del enano para dejarle aquel regalo en su almohada. Y tan fantástico era
aquel sueño, que el enano no se despertó nunca más y el duende pudo descansar
tranquilo, sabiendo que nadie asustaría a los niños con feas pesadillas, aunque él se
quedara dormido. Por eso, por las noches hay que hacer poco ruido, para no
despertar al enano de las pesadillas y si no se sueña nada, es que el duendecillo de
los sueños, se ha quedado dormido en su caja azul.
Fin

69
Evidencias de los niños
Anexo 4

Propuesta Didáctica de mi Práctica Docente

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Similar a Propuesta Didáctica de mi Práctica Docente (20)

Más de Andrea Sánchez (20)

Último (20)

Propuesta Didáctica de mi Práctica Docente