Protocolo Refuerzo Escolar 2016.

Ministerio de Educación - EBR
1
PROTOCOLO DEREFUERZO ESCOLAR
SOPORTE PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN BASICA REGULAR
PROTOCOLO N° 02
MINEDU,febrero2016

2
INTRODUCCIÓN
Refuerzo Escolaresunalíneadeintervenciónde SoportePedagógicoque consideraunconjunto
de estrategiasyactividadesorientadasamejorarcompetencias comunicativas, matemáticas y
de desarrollopersonal enestudiantesde 1°, 2° y 3° que necesiten mayor acompañamiento en
sus aprendizajes.
Para la implementación de esta línea de acción se realizan cinco pasos, que van desde la
selecciónde losestudiantes pasandoporlaaplicaciónde sesionesde aprendizaje hastallegara
la evaluaciónde salida.Todoeste procesoestá bajo la responsabilidad del docente fortaleza,
quien realizaráuntrabajoconjuntoconeldirectivo, docentedeaula, padresymadresdefamilia;
con el objetivode lograrque losestudiantesmejorensusaprendizajes y se sientan motivados
para aprender.
En refuerzoescolarse realizansesionesdel áreade comunicaciónymatemática,desarrollando
de maneratransversal estrategiasparael desarrollopersonal de losestudiantes. Estassesiones
incluyen actividades vivenciales y lúdicas, se utiliza material concreto y gráfico, tienen una
duraciónde 80 minutos,se realizanenhorarioalterno(si losestudiantes asisten a clase por la
mañana recibiránlassesionesde refuerzoescolar por la tarde y si asisten a clases por la tarde
recibirán la sesión de refuerzo escolar por la mañana) y dos veces a lasemana.
El docente fortalezaenlassesionesde aprendizajese constituirácomomediador, realizandoun
acompañamiento personalizado a cada estudiante en los procesos pedagógicos y didácticos,
aplicando transversalmente estrategias socioemocionales como: el uso de las normas de
convivencia y el reforzamiento social para incrementar la motivación del niño y niña por
aprender.
Los estudiantesconnecesidadeseducativas especiales (con diagnóstico) no forman parte del
RefuerzoEscolarporque necesitanatenciónespecializada, por lo cual estos estudiantes serán
derivados al equipo de SAANE1
.
REFUERZO ESCOLAR
Refuerzo Escolar es un acompañamiento personalizado que considera un conjunto de
estrategiasyactividadesorientadasamejorarcompetenciascomunicativas, matemáticas y de
desarrollopersonal enestudiantesde bajorendimientoescolarcondiferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
Esta línea de intervención utiliza las siguientes estrategias:
― Involucrara losdiversos actores de la IE: docente de aula, equipo directivo y padres y
madres de familia.
― Conocerel aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual permite desarrollar
estrategias adecuadas para que el estudiante se sienta valorado y motivado para
aprender.
― Desarrollarunametodologíade enseñanzayaprendizaje basadaenlasnecesidades de
los estudiantes.
1
Servicios deApoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales –
SAANEE

3
PROPÓSITOS DE REFUERZO ESCOLAR
― Generarlascondiciones socioemocionales básicasparaque el estudiantemejore en sus
aprendizajes.
― Mejorar las competenciasde comprensiónyproducciónde textosescritosde los
estudiantes.
― Mejorar lascompetenciasmatemáticasensituacionesde cantidad,regularidad,
equivalenciaycambiode los estudiantes.
PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR
Participan enRefuerzo Escolarestudiantescondiferentesritmosyestilosde aprendizajede 1er,
2do y 3er grado de primariaque:
― El año anteriorhanobtenidocalificaciones bajas.
― El año anteriorhanpertenecidoaREysegúnlaevaluaciónde salidanecesitancontinuar
recibiendorefuerzoescolar.2
― Tienenbajorendimientoensus aulas.
― Tienenbajorendimientoensusaulasyademáspresentanproblemasde conductay/o
atención.
― Tiene bajorendimientoensusaulasyque ademáspresentanproblemas emocionales.
Es importante resaltar que RE no está dirigido a estudiantes con necesidades educativas
especialescondiagnóstico(discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual,
autismo, talento o superdotación).
RESPONSABLES DE REFUERZO ESCOLAR
Para que la implementaciónde RefuerzoEscolarse realice de maneraoportunaesnecesario
contar con cada uno de lossiguientesactores:
• Docente Fortaleza (DF).Cada IE debe contarcon al menosunDF por turno:
― Coordinarlasactividades a realizar con el equipo directivo, mediante una reunión de
presentación de la línea de intervención de Refuerzo Escolar y la elaboración de un
cronograma.
― Realizarconlosdocentesde aulaunareunión informativasobrelalíneadeintervención
de Refuerzo Escolar.
― Implementarel aulade Refuerzo Escolar3
.
― Implementar la línea de acción de Refuerzo Escolar, los cinco pasos del proceso de
intervención por cada momento de RE.
― Realizar reuniones de coordinación permanente con el equipo directivo, docente de
aula,padresy madresde familia, acompañante y especialista de soporte pedagógico.
2
La relación e informes de los niños y niñas quehan participado del REdurante el 2015 está en manos
de los directivos dela IE.
3
Orientaciones parala implementar el aula derefuerzo escolar (anexo 1)

4
• Acompañante de Soporte Pedagógico:Brindarasesoría a los/lasdocentesfortalezaparael
desarrollode susaccionesenRefuerzo Escolar4
.
• EquipoDirectivo:
― Brindarun ambiente adecuadopararealizarlassesionesde Refuerzo Escolar.
― Monitorearla asistenciade los/lasdocente fortalezaenla IIEE.
― Garantizar la implementación de los cinco pasos del proceso de Refuerzo Escolar,
mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de aula y los padres y madres de
familia, además monitoreando el llenado oportuno de las fichas de derivación, la
asistenciade lafamiliaalasentrevistas ylaasistenciade losestudiantes alassesiones5
.
• Docentesde aula:
― Derivara losestudiantesparael Refuerzo Escolar.
― Coordinarcon el/laDFpara asegurarla asistenciade losestudiantesalassesionesde
Refuerzo Escolar.
― Asistiralas reunionesconvocadasporel/la DF.
• Padres,madres o apoderados:
― Asistiralas reunionesotallerespropuestasporel/ladocente fortaleza.
― Enviarpuntualmente asus hijos(as) alassesionesde RefuerzoEscolar.
METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIÓN:
MOMENTOS DE REFUERZOESCOLAR
Primermomento
(marzo - julio)

Paso 1
 Paso 2
 Paso 3
 Paso 4
 Paso 5
•Ingresanestudiantesde 2°y 3°,
como máximo32.
Segundomomento
(mayo - diciembre)
Tercer momento
(julio- diciembre)
 Paso 1
 Paso 2
 Paso 3
 Paso 4
 Paso 5
 Paso 1
 Paso 2
 Paso 3
 Paso 4
 Paso 5
•Ingresan estudiantes de
1°, como mínimo un
grupo (conformado de 4
o hasta 8 estudiantes).
•Ingresan estudiantes de
2° y 3°, como máximo 32.
― Primermomento: losestudiantesque ingresaneneste momento se mantienen hasta
el mesde julio. Alfinalde estemomento seránevaluados paraconocerquiénes deellos
necesitan continuar en RE y quiénes no.
Mientrasse desarrollael primermomentose iniciael segundomomentode ingreso.
― Segundomomento:losestudiantes queingresanenestemomentose mantienenhasta
el mes diciembre.
Mientrasse desarrollael segundomomentose dael iniciodel tercermomentode
ingreso.
4
Protocolo para el fortalecimiento del desempeño de docentes y directivos dirigido a los acompañantes
de Soporte Pedagógico 2016.
5
Orientaciones parala asistenciatécnica decoordinadores y especialistasdeSoporte Pedagógico 2016.

5
― Tercer momento:Los estudiantesque ingresaneneste momentose mantienenhasta
el mesde diciembre. Estosestudiantespueden ser:
 Estudiantesque continúandel primermomentoy/o
 Estudiantesconnuevaderivaciónde 2doy3er grado.
Considerar:
― La capacidadde atenciónmáximadel/deladocente fortaleza,ensu horario de lunes a
viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se alcanza sumando los estudiantes del
primery el segundomomento(duranteel primersemestre) osumandolosestudiantes
del segundo y el tercer momento (durante el segundo semestre).
― A pesarde existirunacapacidadmáxima de atención a estudiantes en cada momento
de RE, la cantidad exacta de atención depende de cada Institución Educativa. Existen
colegios con sólo una sección por grado o con varias.
PROCESO DE INTERVENCIÓN
En los tres momentosde RE, se realizanlossiguientespasos:
Paso 1: Selección de estudiantes
- Derivación de estudiantes
- Evaluación de entrada
Paso 2: Organización de estudiantes
- Conformación de grupos de trabajo
- Elaboración de horarios
- Reagrupación
Paso 3: Coordinación con padres y madres de familia
- Compromiso
- Entrevista con los padres ymadres
Paso 4: Planificación y aplicación de sesiones
- Planificador mensual
- Sesión de RE
Paso 5: Evaluación de salida

6
PASO 1: SELECCIÓN DE ESTUDIANTES
Consiste enlaidentificaciónde estudiantesque ingresaránaRE y se da mediante el recojo
y análisisde informaciónsocioemocional ycognitivaatravésde la:
I. Derivaciónde estudiantes y,
II. Evaluaciónde entrada
I. DERIVACIÓN DE ESTUDIANTES
Es una primeraidentificaciónde losposiblesestudiantesque participaránenRE,a través
de la observacióne informaciónque brinde sudocente de aula.
Instrumento
Fichade derivación(Anexo2)
Tiene porobjetivorecogerinformaciónsocioemocional ycognitivade cadaestudiante
que el docente de auladerive.
Fechas para realizar la derivación
Momentosde RE Fecha de evaluación
Primermomento La derivaciónse daenla3era semanade iniciadaslasclases.
Segundomomento La derivaciónse daenel mesde mayo.
Tercer momento La derivaciónse daenel mesde julio.
Proceso de derivación
Actividad Primermomento Segundomomento Tercer momento
Primero:
El/la DF delimitará
la cantidad de
fichas de
derivación a
entregar
Delimitar como
máximo 7 fichas de
derivación a cada
docente de aula,
dependiendo de la
cantidad de
secciones por IE.
Delimitar como
máximo 7 fichas de
derivación a cada
docente de aula,
dependiendo de la
cantidad desecciones
por IE.
La cantidad defichas de
derivación dependerá
de los espacios
disponibles que se
tenga después de
contabilizar a los
estudiantes que
continúan del primer
momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes derivados
debe ser mayor a la capacidad deatención del DF, para que a partir de
la evaluación se seleccione aquellos que realmente necesitan RE.
Segundo:
El/ la DF entregará
las fichasde
derivación
Realizar una reunión con los docentes de aula por grado escolar para:
• Explicar el objetivo,llenado y el tiempo máx.para el recojo (tres días)
de la ficha dederivación.
• Entregar las fichas dederivación.
Tercero: El/la
docente de aula
observará a sus
estudiantes.
La docente de aula observará asus estudiantes paraidentificaraquellos
estudiantes que necesitan ingresar a RE. Después llenará una ficha de
derivación de cada estudiante identificado.
Cuarto: El/ la DF
recogerá las fichas
de derivación
Recoger las fichasdederivación verificando quetoda la información
este complete.

7
II. EVALUACIÓNDE ENTRADA
Tiene porobjetivoseleccionaralosestudiantesque ingresarán aRefuerzoEscolar según
losresultadosde laspruebasde entrada(comunicaciónymatemática) y la capacidad de
atención del/de la docente fortaleza.
¿A quién evaluar?
El docente fortalezadebeevaluaratodoslosestudiantesderivadossegúnel momento de
RE.
Instrumentos
a) Prueba de entrada6
Sirve para hacer un diagnóstico del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a
tareas vinculadas a las competencias de comunicación y matemática
Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba por cada área
(comunicación y matemática).
Primermomento Segundomomento Tercer momento
2do grado – Pruebade
Entrada de Comunicación
1er grado – Pruebade
Entrada de Matemática
3er grado – Prueba de
3er grado – Prueba de
Entrada de Matemática.
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebasentrada
Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para así obtener:
― Los porcentajestotalesalcanzadosencada prueba
― La prioridadde ingresoa RE.
― La líneabase de cada estudiante evaluado.
La línea base es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadores de las pruebas de entrada, el cual nos da un perfil de las necesidades
reales de cada estudiante.
Fechas de evaluación de entrada
Población Fecha de evaluación
Primermomento:Estudiantesderivadosde 2°y 3° grado. Mes de Marzo o abril
Segundomomento:Estudiantesderivadosde 1° grado. Mes de Mayo
Tercer momento:Nuevosestudiantesderivadosde 2°y 3° Mes de Julio
6
Evaluación en refuerzo escolar, Manual deaplicación y calificación depruebas 2016.

8
Proceso de evaluación de entrada
Actividad
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Primero: revisión del
manual de aplicación y
calificación de pruebas
Antesde realizarlaevaluaciónde entradade cada momento
de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de
aplicación y calificación7
.
Segundo: aplicación de
pruebas en días distintos
(undía comunicaciónyotro
día matemática)
Aplicación de
pruebas a
estudiantes de
2do y 3er grado
Aplicación de
pruebas a
estudiantes de
1er grado
Aplicación de
pruebas a
estudiantes con
nueva derivación de
2do y 3er grado
Tercero: calificación de
pruebas y llenado de
aplicativos
Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación y
calificación, luego estos resultados serán vaciados en el
Aplicativo_Prueba entrada.
Cuarto: selección de
estudiantesque ingresan a
RE.
Se usará las prioridadesque aparecen en cada Aplicativo de
pruebasde entrada8
,ademásse considerarála capacidad de
atención del DF.
Quinto: Entrega de
resultadosde laevaluación
de entrada a todos los
actores involucrados en
Refuerzo Escolar:
Se entreganlosresultadosatodoslosactores involucrados:
 A losDirectivoslosresultadosde todoslosestudiantes
derivados
 A losdocentesde aulalosresultadosde todossus
estudiantesderivados.
 A lospadres, madresy/oapoderados desuhijoderivado.
PASO 2: ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES
El docente fortalezadebeconformarlos gruposde trabajo con losestudiantes
seleccionadosy elaborarel horario enel cual se brindarálas sesionesde refuerzo.
I. CONFORMACIÓNDE GRUPOSDE TRABAJO
Se debe considerarlosiguiente:
― Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como mínimo y 8 como
máximo.
― La agrupaciónse da entre estudiantesdel mismogradoescolar:1°,2° y 3° grado.
― Se debenagrupar a los niños según el área que tenga menor porcentaje de logro
en la prueba de entrada. Si en ambas pruebas alcanzan el mismo porcentaje,
empezar a trabajar por el área de comunicación.
En las InstitucionesEducativaspequeñas,esdeciraquellasque tenganunasección
por grado escolar, el refuerzo se puede dar en ambas áreas (comunicación y
matemática) según la necesidad de los niños.
― La cantidad de grupos por grado escolar depende de la cantidad de estudiantes
seleccionados, perocomomáximocadadocente fortalezapuedetener5gruposde
ocho estudiantes.
7
Evaluación en refuerzo escolar,Manual deaplicación y calificación depruebas.
8

9
Por ejemplo:
Primermomento: Estudiantesde 2doy 3er grado
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Grupo 5
Estudiantes de
1° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación o
Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Con losgruposconformadosse procede aelaborarel horariode RefuerzoEscolar
teniendoencuentalosiguiente:
― Cada gruporecibirádossesionesde refuerzoescolaralasemana:de matemáticao
de comunicación.
― En las InstitucionesEducativaspequeñas,esdeciraquellasque tenganuna sección
por grado escolar,losniñospuedenrecibiralasemana2 sesionesdecomunicación
y 2 de matemática de RE.
― Cada sesión tiene una duración de 80 minutos, hay que considerar 10 minutos
adicionales antes de empezar cada sesión.
― Las sesionesdebenserendíasno continuos
― Por cada momentode RE se debe elaborarunnuevohorariode RE.

10
Por ejemplo:
Primermomento:
Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 - 8:10 am
o
2:00 - 2:10 pm
Ingresode estudiantes
8:10 - 9:30 am
o
2:10 - 3:30 pm
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
9:30 - 9:40 am
o
3:30 - 4:40 pm
9:40 - 11:00 am
o
4:40 - 5:00 pm
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
11:00 - 12:00 pm
o
5:00 – 6:00 pm
- Coordinaciones con docentesde aula yequipo directivo
- Coordinaciones conpadres ymadres de familia.
- Elaboracióno adaptación desesiones
- Llenadode formatos
Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 - 8:10 am
o
2:00 - 2:10 pm
8:10 - 9:30 am
o
2:10 - 3:30 pm
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 5
• 1er grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
9:30 - 9:40 am
o
3:30 - 4:40 pm
9:40 - 11:00 am
o
4:40 - 5:00 pm
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 5
• 1er grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
11:00 - 12:00 pm
o
5:00 – 6:00 pm
- Coordinaciones condocentesde aula yequipo directivo
- Coordinaciones conpadres ymadres de familia.
- Elaboracióno adaptación desesiones
- Llenadode formatos
NOTA: El últimoviernesde cadamesse debe realizarungrupode interaprendizaje de
docentes fortalezas, el horario dependerá de la organización de cada región.
Ademásse debe consideraral DFcomo participante de lostalleresque se brindan a los
docentesde aula.Esosdías el DF no realizarásesionesde Refuerzo Escolar y las fechas
dependerán de la programación de cada región.

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III. REAGRUPACIÓN
Se da en el tercermomentode RE, entre los estudiantes que continúan del primer
momento con los nuevos estudiantes de 2° y 3° del tercer momento, según los
resultados de sus pruebas de entrada.
Consideración:
Después de la reagrupación se deberá enviar a los padres y madres de familia
comunicados con los nuevos horarios de sus hijos e hijas.
IV. REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS
Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la posibilidad que otro
estudiante quehasidoevaluadoloreemplace. El tiempomáximoparaque se realice
losreemplazoseshastaunmesdespuésde iniciadaslassesionesencadamomento
de RE.
PASO 3: COORDINACIÓN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o hija, esto se da
mediante la firma de un compromiso y la entrevista que se le realiza a la madre, padre u
apoderado del menor.
¿Con que padres, madres o apoderados coordinaré?
El docente fortalezadebeinvolucraratodoslospadres,madreso apoderadosde los
estudiantesseleccionadospararefuerzoescolar.
Instrumentos
a) Compromiso (anexo 3)
El objetivoescomprometeralafamiliaenenviaryrecogerpuntualmenteasuhijoohija
de sus clases de RE, además de asistir a las reuniones que programe la DF.
b) Entrevista a madres y padres (anexo 4)
El objetivo es recoger información del estudiante relacionada a su desarrollo
socioemocional,cognitivoysobre losfactoresfamiliares que puedan estar influyendo
en su desempeño académico. Se tiene el documento «Pautas para el llenado de la
entrevista», el cual servirá de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de
entrevistar
Proceso de coordinación
El DF encoordinaciónconel directory el docente de aulapromoveráreunionesconlos
padresy madresde familia.
Primero,una reunióngeneral contodos los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er
grado, para explicar la línea de acción de Refuerzo Escolar (objetivo, población,
características generales y las funciones de la familia)
Segundo,reuniónindividual conlospadresymadresde familiade 1ero,2do y 3er grado de
losestudiantesseleccionados,para:
― Entregar losresultadosde laevaluaciónde entradaode salidaybrindar
recomendaciones.
― Hacer firmar el compromiso de envío a las sesiones de Refuerzo Escolar.

12
― Realizarunaentrevistapararecogerdatosdel estudiante
― Entregar loshorariosde RefuerzoEscolar(díasy hora)
Consideración:
Si los familiares citados no asisten a la reunión el DF deberá informar al docente de aula. De
persistir lainasistenciaponer en conocimiento al equipo directivo para adoptar otras estrategias
para comunicarse con la familia (llamadas telefónicas, comunicados personalizados, visitas
domiciliarias, etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente información en la agenda del
estudiante:
Ejemplo:
COMUNICADO
Estimados padrey madre de familia medianteel presente comunicado seles
informa que su menor hijo(a) LuisOchoa Romero ha sido seleccionado para
recibir clases de refuerzo escolar en el siguiente horario
Día 1: martes hora: 2:30 – 4:00 pm
Día 2: jueves hora: 4:00 – 5:30 pm
Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa
Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger
puntualmente a su hijo(a), y así poder lograr juntos que Luis mejore sus
aprendizajes y se siente feliz de asistir a la escuela. Es importante que se
acerque a conversar conmigo para explicarleen qué consistirá las sesiones
que recibirá su menor hijo(a) y así se involucre en su aprendizaje.
Atte.
………………………………………. …………………………………………..
Docente fortaleza Dirección de la IESanta Rosa
Tercero, reuniónmensualconlos padresymadresde familiade losestudiantesque asisten
a RE, para:
― Informarsobre el avance de los aprendizajesde los estudiantes brindando
sugerenciasyrecomendacionesque posibilitenlamejoran continua.
― Inasistencia de los estudiantes a RE.
― Reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los compromisos asumidos
Registro de información
Cuandolamadre, padre oapoderado firme el compromiso, losestudiantesestánlistospara
recibirlassesiones de RefuerzoEscolar, porellosusdatospersonales debenseringresados
al Formato virtual: Lista de participantes y asistencia (Excel)
Lista de participantesy asistencia(formato virtual - excel)
El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los participantes de
RefuerzoEscolarpara contabilizarlacantidadde estudiantesreforzadosporgrado
escolary por momentode RE a lolargo de toda la intervención, además hacer un
seguimiento de la asistencia a las sesiones de RE.

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PASO 4: PLANIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Conlosgruposde trabajoconformados ylasfamiliasinformadasse procederáaplanificarlas
sesiones de REde acuerdoalasnecesidades de cadagrupoparaque luegoseanaplicadasen
su horario correspondiente. Para ello primero hay que realizar un planificador mensual a
partir del cual se elaborarán o adaptarán las sesiones.
I. PLANIFICADORMENSUAL
Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y área con los
indicadoresnologradosoque tienen puntaje 0 (se encuentran en la línea base de cada
estudiante), para ello se debe considerar:
― Revisar las líneas bases9
de los integrantes de un determinado grupo de trabajo
― Seleccionar los indicadores no logrados.
― Ordenar los indicadores de menor a mayor dificultad.
― Empezara programarlosindicadoresnologradoscomunesala mayoría de
integrantesdel grupode trabajo.
― La planificación debe estar distribuida en ocho sesiones.
II. SESIÓN DE REFUERZOESCOLAR
Las sesioneselaboradas oadaptadasde refuerzoescolarresponden alosindicadores aún
no logrados en las áreas de comunicación y/o matemática, es decir se debe elaborar
sesiones según las necesidades de los estudiantes las cuales se evidencian en su
evaluación de entrada.
Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos los procesos
pedagógicos, haciendoénfasisenmantenerlamotivaciónalolargode todalasesión yen
realizar un acompañamiento personalizado a cada estudiante.
Otra de las característicasde lassesionesesque sonprincipalesvivenciales y lúdicas, ya
que el juego es una actividad placentera propia de la vida cotidiana del niño y permite
desarrollarel pensamiento,el lenguaje, la psicomotricidad y el área socioemocional. El
juego simbólico 10
y de reglas son estrategias que se pueden utilizar para lograr los
aprendizajes previstos en una sesión.
Por otro lado también durante las sesiones se usan diferentes canales perceptivos:
auditivo, visual y kinestésico, para que los estudiantes se sientan más interesados,
aprendan mejorylainformaciónseaigualmenteaccesibleparatodos. Comoporejemplo,
para un niñocon preferenciaporel canal visual, las explicaciones verbales deben estar
acompañadas de imágenes o gráficos, del mismo modo para un niño cuyo canal
perceptivodominante es el auditivo, necesitará que las imágenes de textos, carteles o
videos vayanacompañadas deconsignasverbales. Losestudiantes que tienencomocanal
perceptivo dominante al kinestésico requerirán que las situaciones de aprendizaje
incluyan movimiento o experiencias táctiles, gustativas u olfativas.
9
10
El juego simbólico,son juegos de fantasía que consisteen simular situaciones,objetos y personajes
que no están presentes en el momento del juego.

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También es importante mencionar que se aplica de manera transversal estrategias
socioemocionalescomoel refuerzo social que ayuda a los estudiantes a que se sientan
seguros de lo que pueden aprender y motivados a intentarlo a pesar que se puedan
equivocar,ademásse usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su
conducta y se genere un clima positivo en el aula de RE.
Áreas y competenciastrabajadas11
:
― Comunicación:Comprendetextosescritosyproduce textosescritos.
― Matemática:Actúay piensamatemáticamente ensituacionesde cantidadyactúa y
piensamatemáticamente ensituacionesde regularidad,equivalenciaycambio.
Estrategias para el desarrollopersonal trabajadas transversalmente12
:
― Refuerzo social
― Normasde convivencia
Características de una sesiónde refuerzoescolar
― Tiene unaduración de 80 minutos:Inicio15 min., desarrollo 50min. y cierre 15 min.
― Se desarrollaunindicadorcomúna lasnecesidadesde lamayoríade losestudiantes
del grupode trabajo. La sesiónharáénfasisendicho indicador.
― Se generacondicionesparael trabajoenaula. Elabora normasde convivencia
― Consideradiferentesespaciosparaaplicarlassesiones,como:el aulade refuerzo,el
patiode la escuela,labiblioteca, etc.
― Desarrollalosprocesospedagógicosylosprocesosdidácticosdeláreade
comunicaciónyde matemática.
― Realizaactividadeslúdicassindejarde ladoel propósitode la sesión.
― Usa diferentescanalesperceptivos:auditivo,visual ykinestésico. Los estudiantes se
sentiránmásinteresadosyaprenderánmejor si el maestro utiliza todos los canales
perceptivos.
― Trabaja lasdistintasrepresentaciones:vivencial,concreto,pictórico,gráficoy
simbólico.
― Gestionael aprendizajede losestudiantesmediante el acompañamiento
personalizadosegúnsuritmode aprendizaje.
― Promueve laconstrucción de aprendizajes de manerareflexivamediante preguntas y
repreguntas.
― Refuerzasocialmente el trabajode losestudiantes,de maneragrupal e individual,
para incrementarlamotivacióndel estudiantepor aprender.
― Recuerday refuerzasocialmenteel cumplimientode lasnormasde convivencia.
― Realizaunaevaluación formativade cadaestudiante conmaterial concreto, gráficoo
simbólicousandounregistro(listade cotejo).
― Hace unrecuentode lasactividades realizadasenlasesiónygenerarlametacognición
sobre losnuevosaprendizajes adquiridos.
― Realizaunaautoevaluacióndelcumplimientode lasnormasde convivencia.
11
Orientacionespara elaborar sesiones derefuerzo escolar (anexo 5).
12
Orientacionespara aplicar estrategias parael desarrollo personal (anexo 6).

15
Primera sesiónde RE13
En la primerasesiónnose trabajaráel área de comunicaciónode matemática, ya que el
objetivoesconocerel aspectosocioemocional del estudiante, por ello se realizará tres
actividades:
― Evaluación emocionaldel estudiante,atravésde unaescalade satisfacción personal
y familiar.
― Juego decooperación,para observarlasinteraccionesentrelosestudiantes,además
algunas características personales.
― Elaboración delasnormas deconvivencia,apartirde loobservadoenel juegoanterior
el DF tiene algunos indicios de lo que se tendría que evidenciar en las normas de
convivencia.
Esta sesióntiene lamismaduraciónque unasesiónnormal de REy tiene la característica
de ser lúdica y vivencial, no se deben cumplir indicadores ni se debe realizar una
evaluación.
Participación de la familia
La madre, padre o apoderado serán invitados a las sesiones de refuerzo escolar de sus
hijos(as).El objetivoesque lafamiliase involucre en los aprendizajes de los niños(as) y
tengan un mayor acercamiento afectivo hacia ellos.
Realizan actividades:
― Como observador
― Como pareja de trabajo
― Aplicando el refuerzo socioemocional en la casa
a) Como observador
Se podráinvitarcomomáximoadospadres, madresoapoderados paraque observen
la sesión de su hijo(a).
El día de laobservaciónse indicaráal padre,madre o apoderadoque:
“Se ubicarán fuera del grupo y cada uno en un lugar distinto,
permanecerán sentadosy en silencio,observando todaslas
actividadesquerealizaré y las accionesde su hijo(a).No pueden
intervenir porningún motivo,traten depasardesapercibidospor
lo niños”.
Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con los
padres,madreso apoderados,lesexplicarálasactividadesque se realizóenlasesión
y le preguntará como se sintieron y que fue lo que más le gusto de su hijo(a).
b) Como pareja de trabajo
Se invitarácomo máximosoloaun padre, madre u apoderado por sesión, teniendo
como condición que haya asistido como observador a dos sesiones de RE.
El día del trabajocomo parejase indicaráal padre,madre o apoderadoque:
“Se ubicará al lado de su hijo(a) y trabajará junto con él,realizarán
juntostodaslasactividadesqueindique,usted no hará solo la
actividad,tampoco ledirá a su hijo(a) lo que tiene quehacer,
13
Primera sesión deRefuerzo Escolar

16
simplementelo ayudará su hijo(a) esel protagonista dela sesión,
también le dirá frases de aliento como:: “muy bien, “lo estás
haciendo bien”,“sigue intentándolo”,“buscaremos otra manera
de resolver el problema”, etc.
Cuandoconcluyalasesión ladocentefortalezaconversarárápidamenteconel padre,
madre o apoderado,le explicarálasactividadesque se realizó y le preguntará como
se sintió y que fue lo que más le gusto de su hijo(a).
Consideración:
Llevarun registrode laasistenciade lospadres, madresoapoderadosalas sesiones,
como observador y como pareja de trabajo.
c) Refuerzosocioemocional enlacasa
Despuésque el DFhaya conversadoconel padre,madre o apoderadoque ha estado
como observador o como pareja de trabajo se le entregará una tarjetita en la cual
estaráescritaunaactividadque deberealizarconsuhijo(a)ensuhogaryse leindicará
lo siguiente:
“Les voy entregarunatarjetita conunaactividadquevana realizarcon su hijo(a)
en su casa, van a pegar esta tarjeta en algún lugar por el que siempre pasen o
quesiempre observen,por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV, etc. van
a realizar esa actividad la mayorcantidad deveces que puedan, la próxima vez
que vengan traerán su tarjeta y me contarán que tal les fue”
Cadavezque el padre omadrede familiaasistaaunasesióncomoobservadorocomo
pareja de trabajo se le cambiará de tarjeta.
Las tarjetas pueden contener las siguientes actividades:
― Conversar con mi hijo(a)
― Abrazar a mi hijo(a)
― Sonreír a mi hijo(a)
― Felicitar a mi hijo(a) por sus logros y esfuerzosescolares.
― Felicitar a mi hijo(a) por cumplir con sus responsabilidades en el hogar.
― Jugar con mi hijo(a), etc.
― Decirle a mi hijo(a) que lo quiero.
Inasistenciade losestudiantesa las sesionesde RE
Es funcióndel docente fortalezaasegurarlaasistenciade susestudiantes a sus sesiones
de RE a travésde coordinaciones conlasdocentesde aulayel equipo directivo, si apesar
de ellose presentaráninasistenciasde losestudiantesse informará inmediatamente a la
familia y al docente de aula. En el caso que algún niño o niña tenga tres inasistencias
consecutivasse deberárealizarunareuniónconel equipodirectivo,docente de aula y la
familiaparareafirmael compromiso asumido, si lafamiliayanodesearacomprometerse
a enviar a su hijo(a) a las sesiones de RE, deberá firmar una carta de renuncia a recibir
dichas sesiones.

17
Ejemplo:
IE……………………………………………………….
CARTA DE RENUNCIA
Sello y
firma del
directivo
Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado del
niño/niña………………………………………………………………………de……….grado que
ha sido beneficiado para quemi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar,
por el presente manifiesto la renuncia a enviar y recoger puntualmente a mi
hijo/a de sus clases de RE por motivos familiares.
………………………………………… …………………………………………
Firma del PPFF Firma del docentefortaleza
DNI N°………………………….. DNI N°…………………………….
Fecha: …………………………………………………
Reuniónmensual
― Con docentesde aulapara informarlessobre losavancesde susestudiantesy
compartirestrategiasutilizadasen RE.
― Con padres,madresde familiaoapoderadosparainformarlessobre el avance de sus
hijose hijasy darles recomendaciones.
Documentos, registros y formatos necesariospara la aplicaciónde sesionesde RE:
― Tenerun registroanecdóticoparaanotarlos hechosmásresaltantesde cadasesión.
― Implementarunacarpetapedagógicaactualizada con:
 Directoriode losestudiantesypadresde los mismos.
 Directoriode losdocentesde aulaylos directivosde laI. E.
 Lista de estudiantesde RefuerzoEscolar impresa
 Horario porcada momentode ingreso
 Planificadormensual
 Sesionesde RefuerzoEscolarconsuslistasde cotejo llenas
― Cada estudiante debetenerunportafolioconlasactividadesrealizadasensusclases
de Refuerzo Escolar.
― Por cada estudiante de RefuerzoEscolarse debe tenerlossiguientesdocumentos:
 Fichade Derivación
 Compromisode lasmadres,padreso apoderados
 Entrevistasalas madres,padreso apoderados.
 Evaluaciónde entrada
 Evaluaciónde salida
― Manteneractualizadalainformaciónenlosformatosde Excel:
Formatos Virtuales (Excel)
• Lista de participantesy asistencia Registrarlaasistenciadiariade losestudiantes
de RE
• Avance de sesionespor
momentode ingreso.
Registrarlosavancesde cada sesióntrabajada
(se encuentraenlalistasde cotejo)

18
PASO 5: EVALUACIÓN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE RE
Evaluaciónde salidatiene dosobjetivos:
― Conocerloslogrosy dificultadesde cadaestudiante despuésde haberrecibidolas
sesionesde RE.
― Identificaraquellosestudiantesque necesitancontinuarrecibiendosesionesde RE.
¿A quiénevaluar?
El docente fortalezadebeevaluaratodoslosestudiantesque han culminadounmomento
de RE.
Instrumentos
a) Prueba de salida
Tiene comoobjetivoconocerel avance de cadaestudiante al enfrentarse contareas
vinculadasalas competenciasde comunicaciónymatemática.
Primermomento Segundomomento Tercer momento
Salidade Comunicación
Salidade Matemática
b) Formatovirtual (Excel): Aplicativo_Pruebassalida
Se registran lospuntajesobtenidosenlaspruebasparaasí obtener:
 Los porcentajes alcanzados
 La continuidadonocontinuidaden RE
 El perfil de salidade cadaestudiante evaluado.
El perfil de salidaesunadescripcióncuantitativade lospuntajesalcanzadosenlos
indicadoresde laevaluaciónsalida.
Importante, paralosestudiantesque continúaneneltercermomentosuperfilde salida
(primermomento) se convierte ensulíneabase parael tercermomento.
Fechas de evaluaciónde salida
Población Fecha de evaluación
Primermomento:Estudiantesderivadosde 2°y 3° grado. Primerasemanade julio
Segundomomento:Estudiantesderivadosde 1° grado.
Primera semana de
diciembre
Tercer momento:Nuevosestudiantesderivadosde 2°y 3°
Primera semana de
diciembre

19
Proceso de evaluación de salida
Actividad
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer momento
Primero: revisión del
manual de aplicacióny
calificaciónde pruebas
Antesde realizarlaevaluaciónde salida de cada momento
de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de
aplicación y calificación14
.
Segundo: aplicación
de pruebas
Se aplicala pruebadel áreareforzada
Tercero: calificación
de pruebas y llenado
de aplicativos
Se calificalaspruebascon ayudadel manual de aplicacióny
calificación, luego estos resultados serán vaciados en el
Aplicativo_Prueba salida.
Cuarto: determinación
de estudiantes que
necesitancontinuaren
refuerzo escolar.
Se usará el Aplicativo de pruebas de salida15
para conocer
aquellos estudiantes que necesitan continuar en RE y
aquellos que ya no necesitan continuar.
Quinto: Elaboración
de informe final de
cada estudiante
Se entregael informe final atodoslosactoresinvolucrados:
 A losDirectivosel informede manera virtual.
 A losdocentesde aulael informe es de manera virtual
y/o física
 A lospadres, madresy/oapoderadosde losestudiantes
de manera oral (No física) y concisa, además se le
entrega un documento con recomendaciones sobre
actividades que puede hacer en casa para reforzar
aquellos aspectos aún no logrados.
Informe final de cada estudiante:
Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la IE en el cual se
evidencialos logros y dificultades que presenta cada estudiante de RE y posibilite tener
claridad sobre qué hacer para definir metas siguientes.
Para elaborar el informe final es necesario:
 Tenerlalíneabase, el perfil desalida,laspruebas decadaestudianteyel manualde
aplicación y calificación y las pruebas.
 Paradescribirloslogros ydificultades quepresentael estudianteesnecesario seguir
el orden de las capacidades que aparecen en el formato de informe final.
 Comparar las capacidades de la línea base y el perfil, se puede tomar como
referencialosindicadores,peroel objetivoessaber si el estudiante logró alcanzar
las capacidades según el nivel de exigencia para un determinado grado.
Importante
La lógica entre la línea base y el perfil de salida es progresiva, porque el perfil de salida
cobertura lo de la línea base, lo amplía y complejiza a nivel de indicadores. Se amplía y
complejizaporque enla línea base hay un cierto número de indicadores y en el perfil de
salida éstos pueden aumentar, además en la línea base y el perfil de salida podemos
encontrarel mismoindicador(porejemplo:“deduceel propósitode untextode estructura
simple con o sin imágenes"), sin embargo la complejidad se da a nivel del ítem (tipo de
texto)
14
15

20
ANEXOS:
1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzoescolar
2. Ficha dederivación
3. Compromiso para padres y madres
4. Entrevista a madres y padres
5. Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzoescolar
6. Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollopersonal
7. Primera sesión de RefuerzoEscolar

21
Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE REFUERZO ESCOLAR
En la entradadel aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual contenga “Aula de
Refuerzo Escolar”, el nombre del/la docente fortaleza, además su horario de trabajo; lo que
servirá como guía a las madres y padres de familia u otro actor que visite el aula.
Tambiénesimportante que elaulacuente condiversas áreasdetrabajo,lascualesse utilizarán
enel desarrollode lassesionesde RE,peroestodependerádel ambienteconel cual se cuente,
lo imprescindible es tener las normas de convivencia. Las áreas de trabajo propuestas son:
N° Área de Trabajo Descripción
1 Espaciopara el
trabajogrupal
• En mesasy sillashaciendo grupo.
• En tapete
• En el patio
• En la biblioteca, etc.
2 Sectorde aseo
El aula puede contar con un lavatorio y útiles de aseo para el
lavado de las manos de los niños. Si no se contara con estos
materiales, el/la DFlosdebe llevaralosservicioshigiénicos antes
de ingresar al aula.
3 Cartel de
Asistencia
El cartel de asistenciadebetenerelnombrede losniñosporgrupo
de trabajo.
4 Normasde
convivencia
Sugeridas:
• Levantarla manopara participar.
• Guardar silenciocuandoalguien habla.
• Escuchar a los demás.
• Trabajar en orden.
5
Materialesde
comunicacióny
matemática.
• Espaciocon material de lecturacon diversosportadoresde
textosde uso social.
• Espaciocon material concreto:bloqueslógicos,ábaco,
regletas,base diezymaterialesnoestructuradoscomo
semillas, chapas, etc.
6 Mis trabajos
Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e individuales
realizadosporlosniñosyniñasque participan en las sesiones de
refuerzo escolar.

22
F M
Anexo2:
FICHA DE DERIVACIÓN 2do grado
Primer Momento
Datos de la institución educativa
Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………...
Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..……………
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:……..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../………….
Edad: ……………….……. Sexo:
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Identifica quedice y donde en un texto, asociándolo con palabras conocidaseimágenes, de acuerdo a
su nivel de apropiación del lenguajeescrito.
2 Localiza información en un texto con estructura simpleeimágenes (nombrede los personajes,hechos,
lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del texto. Por ejemplo, en el título, en el inicio o
final del texto.
3 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes (historieta, cuento e
instructivo). Por ejemplo, ubica qué pasó antes y qué pasó después, en un cuento, relato o texto
instructivo sencillo (una receta). También entiende qué se debe hacer antes y después.
4 Deduce las características depersonas,personajes,animales,objetos,lugares,en textos de estructura
simple, con y sin imágenes. Por ejemplo, deduce que cierto personaje es “bueno”, “cobarde”,
“trabajador”, “mentiroso”, etc.
5 Opina respecto a los personajes,hechos y acciones;en textos de estructura simple,con imágenes.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
6 Escribe textos diversos en nivel silábico alfabético o alfabético, en situaciones comunicativas. Por
ejemplo, escribe “mariposa”, “maripoza” o “maiposa” pero no escribe “aioa” (escritura silábica) o
“maiosa” (escritura silábico-alfabética).
7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Por ejemplo, menciona para qué, a quién y qué escribe, con ayuda de un adulto a partir de
una situación comunicativa (una invitación por ejemplo: Lista de nombres de los amigos de grupo).
8 Escribesolo o por medio de un adulto,textos diversos con temáticas y estructura textual simpleen
nivel silábico alfabético o próximo al alfabético,manteniendo el tema aunque presente repeticiones .
9 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justificaa partir delos grafismos o letras queha usado.

23
C. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
10 Señala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar con
cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos y lo representa en un modelo de
solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico (PAEV de
cambio 1 y 2).
11 Expresa las propiedades delos objetos según uno o dos atributos;por ejemplo: es un cuadrado grande.
12 Explica los criteriosusados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos”y
“ninguno”.
13 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor o textura con material
concreto y gráfico.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo lugar (números en los
ascensores,etc.). Ejemplo: Pedro está en el noveno lugar
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria(conteo).
16 Describela comparación delos números hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que”
e “igual a”,y con apoyo de material concreto
17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades dehasta 20 objetos, con soporte
concreto.
18 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta (chapitas, Base Diez,
regletas de colores, monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras, composición y
descomposición aditiva).
D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
19 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos, movimientos
corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio (por
ejemplo: botón rojo, botón azul, botón rojo, botón azul).
20 Identifica datos deuna situación deregularidad numérica(en los calendarios,tablero 100,numeración
de las calles, en el la terminación de los números, etc.), expresándolos en un patrón aditivo con
números hasta 20, de uno en uno y de dos en dos (por ejemplo los números dieciséis, dieciocho,
diecinueve, comienzan con dieci…).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
21 Es causa deburla de sus compañeros.
22 Molesta a sus compañeros.
23 Cumple las normas deconvivencia del aula
24 Se moviliza constantemente por el aula
25 Se aísla desus compañeros en el aula y en el recreo
26 Llora a la menor provocación
27 Participa en clases
28 Se enoja con facilidad.
29 Trabaja en grupo las actividades declase
30 Falta constantemente a clase.
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

24
Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:……..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento:
...../...../…………. Edad: ……………….……. Sexo:
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado
F M
FICHA DE DERIVACIÓN 3er grado
Primer momento
Datos de la institución educativa
Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………...
Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..……………
Datos del docente de aula
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Lee convencionalmente textosde diversotipode estructurasimple,con imágenesysinellas
presentesensuentorno
2 Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple,conimágenesysinellas.Porejemplo,ubicainformaciónal inicio,alamitado al final
de un texto.
3 Parafraseael contenidode untextode estructurasimple conimágenesysinellas,el cual lee
de forma autónoma. Por ejemplo, explica, con sus propias palabras, de qué trata un texto
sencillo que ha leído.
4 Deduce el temacentral de un textode estructura simple, con o sin imágenes. Por ejemplo,
mencionaque el temaprincipal del cuento La Caperucita Roja es: “La desobediencia de los
hijos”.
5 Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Por
ejemplo, emite opiniónconpalabrascomo: “me parece bien”, “está mal”, etc. y la sustenta
con frasescomo“porque asíva a serfeliz”, “porque nose debe hacerdañoalosdemás”, etc.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
6 Escribe de maneraconvencional enel nivel alfabético,diversostextosensituaciones
comunicativas.Porejemplo,escribe “mariposa”.Nohayomisiónni sustituciónde letras.
7 Seleccionaadecuadamente el tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá.
Para ello,determinaparaqué y qué escribirapartir de una situacióncomunicativa,comoun
correo electrónico por ejemplo.
8 Escribe textosdiversoscontemáticasyestructura textual simple, en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema,
propósito y destinatario. Por ejemplo, escribe textos con un propósito comunicativo
determinado, como contar una historia, explicar un juego, etc.
9 Revisasi lasideaseneltextoguardanrelaciónconel tema, aunque pueden presentaralgunas
digresiones.

25
C. ACTÚA Y PIENSAMATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONESDE CANTIDAD
10 Organizalosdatos enproblemasde una etapa que demandan acciones de agregar-quitar e
igualar, con números de dos cifras y lo representa en un modelo de solución aditiva
(esquemas, gráficos con regletas, etc.) Con soporte concreto, pictórico o gráfico (PAEV de
cambio 3 y 4; igualación 1).
11 Señala los datos en problemas de más etapas que combinen acciones de agregar-agregar-
agregar, agregar-quitar con números de hasta dos cifras y lo representa en un modelo de
solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico
(PAEV de cambio 3 y 4).
12 Expresalaspropiedadesde losobjetossegúndosatributos;porejemplo:esuncuadradorojo,
usandolasexpresiones “todos”, “algunos”y“ninguno”. Ejemplo:Todos soncuadrados rojos.
13 Realizasupuestosbasadosenlaobservaciónde dosomás ejemplossobre lasformasde
agrupar objetossegúntrescriterios. Ejemplo:Soncajascuadradas,rojas y pequeñas.
14 Expresade formaoral o escritael uso de losnúmerosordinaleshastael décimoquintolugar,
etc.).
15 Expresade formaoral o escritael uso de losnúmerosencontextosde lavidadiaria (conteo).
16 Describe lacomparacióny el ordende losnúmeroshasta100 usandolasexpresiones“mayor
que”,“menorque”e “igual a”, con apoyode material concreto.
17 Empleaprocedimientosparacomparary ordenarcantidadesde hastadoscifras.
18
Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez,
ábaco, regletas de colores, monedas y billetes), gráfica (recta numérica) y simbólica
(composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).
D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONESDE REGULARIDAD, EQUIVALENCIAY
CAMBIO
19 Propone patronesde repeticióncuyareglade formacióncontienedoscriterios.
20 Propone patronesaditivosconnúmeroshastadoscifras,conapoyode material concretoo
gráfico.
21 Representaunaigualdad,enformaconcreta(regletas,balanzas,monedas,etc.),gráficay
simbólica(conexpresionesde adiciónysustracciónyel signoigual).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
22 Es causa de burla de sus compañeros.
23 Molestaa sus compañeros.
24 Cumple lasnormasde convivenciadel aula
25 Se moviliza constantemente por el aula
26 Se aísla de sus compañeros en el aula y en el recreo
27 Llora a la menor provocación
28 Participa en clases
29 Se enoja con facilidad.
30 Trabaja en grupo las actividades de clase
31 Falta constantemente a clase.
Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

26
Anexo3:
COMPROMISO PARA PADRES Y MADRES
IE……………………………………………………….
COMPROMISO
Sello y
firma del
directivo
Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado del
niño/niña………………………………………………………………………de……….grado me
comprometo a:
- Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza
- Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE
Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….….
Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….….
- Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente
fortaleza.
…………………………………………. …………………………………………
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N°……………………………. DNI N°…………………………….
Nota: Este horario se mantendrá hasta fin del mes de………………. del 20….

27
Anexo4:
DATOS FAMILIARES
ENTREVISTA A MADRES Y PADRES
Entrevistador(a):........................................................Fecha:...........................................
I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
a) Nombres yapellidos :
b) Fechay lugarde :
nacimiento
c) Edad :
d) Grado y sección :
e) Informante :
II.
Nombresy apellidos Edad
Grado de
instrucción
Horario
laboral
Número
telefónico
Padre
Madre
Apoderado
Hermanos(
as)
¿Cuál esel estado civil de la pareja de padres?
Casados □ Convivientes □ Divorciados □ Separados □
¿Cómoes el ambiente familiarenel que viveel niñoo niña?
(Tranquilo,tenso,discusiones,pocacomunicación,momentosde recreación,etc.)

28
III. HISTORIA PERSONAL
a) Salud
¿Sufrióosufre algunaenfermedad?,¿Recibióorecibe algúntratamiento?,¿Sufrióalgún accidente?
b) Conductas y hábitos
¿Hace lastareas solo,conla madre,padre u otro familiar?,¿dónde hace lastareas? Y
¿Cuántotiempose demora?
¿Ayudaenlaslaboresde casa? ¿Cuáles? ¿Presentaconductasde independencia?
- De aseo SI NO
- De alimentación SI NO
c) Interesesy juegos
¿Cuálessonsusjuegosyjuguetespreferidos?,¿Enqué lugaresjuega?(enlacasao enla calle) y
¿Conquiénesjuega?(sólo,primos,hermanos,amigos,etc.)
d) Premiosy sanciones
- ¿Cómopremianenel hogar?y ¿Quiénpremiaconmayorfrecuencia?
- ¿Hay presenciade sancionesenel hogar?:Verbal □ Físico □ Privativo□ Otros □
- ¿Quiénsancionaconmayorfrecuencia?
Grado
escolar
anterior
IIEE Edad Situaciónacadémicaconla cual acabó
¿Cómo essu desempeñoescolarenel grado actual? y ¿Cómose llevacon sus compañeros de aula?

29
Pautas para el llenadode la entrevistaamadres y padres:
El objetivo de la entrevista es recoger información del estudiante relacionado a su
desarrollo socioemocional y cognitivo, además de los factores familiares que puedan
estar influyendo en su desempeño académico.
I. DATOS PERSONALES
En este aparatado se obtiene los datos completos del estudiante a través de una
fuente confiable como es un familiar directo
En la viñeta e) informante colocar el nombre completo del familiar que está
siendo entrevistado(a).
II. DATOS FAMILIARES
El objetivo es recoger información de la familia nuclear del estudiante, como:
― Nombres, apellidos, edad y grado de instrucción, para saber quién puede
apoyar al estudiante en sus tareas escolares.
― Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden compartir con sus
hijos(as) y en qué momento puede ser citado a reuniones
― Número telefónico, para mantener contacto con la familia del estudiante.
― El estado civil de la pareja de padres.
En la pegunta ¿Cuál es el estado civil de la madre y padre? marcar el estado civil
de la pareja de padre – madre.
III. HISTORIA PERSONAL
El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
― Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o accidente por lo cual
falta a clases o esté afectando a su rendimiento escolar.
― Conductas y hábitos: Saber si el menor cuenta con algún apoyo al momento
de hacer las tareas, además si tiene responsabilidades dentro del hogar lo
cual es importante para conocer si desde el hogar se fomenta la organización.
― Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un tiempo y espacio para
recrearse y si se relaciona con otros estudiantes de su edad.
― Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algún tipo de sanción que
esté influyendo negativamente en el desempeño escolar del estudiante
(como es el castigo físico o verbal) o si por el contrario hay premios que
motiven el interés por el estudio.
IV. HISTORIA ESCOLAR
Conocer el desempeño escolar (situación) en el grado anterior y su
desenvolvimiento social actual en la IE.

30
Anexo5:
ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje específicas que
respondan a las necesidades identificadas en los niños y niñas que participen del
Refuerzo Escolar, porelloestasorientaciones. Estassesiones tienenunaduración de 80
minutos y se trabajan indicadores específicos de las áreas de comunicación y/o
matemática,ademásse desarrollatransversalmentelasestrategiasde refuerzosocial y
las normas de convivencia
Para elaboraro adaptar sesionesde REse debe considerar:
 El tiempode duraciónde lasesiónde 80 minutos.
 Desarrollarunindicadorcomúna lasnecesidadesde lamayoríade losestudiantes
del grupode trabajo. La sesiónharáénfasisendicho indicador.
 Generarlascondiciones parael trabajoenaula.Elaborarlasnormas de convivencia.
 Organizara los estudiantesencadasesión,de maneraindividual,dual o grupal.
 Considerardiferentesespaciosparaaplicarlassesiones,como:el aulade refuerzo,
el patiode la escuela,labiblioteca,el aulade psicomotricidad, etc.
 Realizaractividadeslúdicassin dejarde ladoel propósitode la sesión.
 Usar diferentescanalesperceptivos:auditivo,visual ykinestésico. Los estudiantes
se sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los
canales perceptivos.
 Los procesospedagógicosque respondanal enfoqueporcompetencias
Guiarse de las siguientes preguntas:
Propósito: ¿Qué van a aprender en esta sesión los niños y niñas? y ¿por qué es
importante que logren esos aprendizajes?
Saberes previos: ¿Qué saberes de los niños y niñas (habilidades, experiencias y
conocimientos) debo considerar para planificar esta sesión? Puede ser mediante
dinámicas, diálogos, preguntas, etc.
Problematización:¿A partirde qué situacionesoretospropuestosse vaa movilizar
losaprendizajesde losestudiantesal inicio,enel desarrolloycierre de lasesión?
Motivación,interése incentivo:¿Qué actividadesoaccionesdeborealizarpara
despertarymantenerel interésde losestudiantes?Mantenerlamotivaciónpara
que losestudianteslogrenlosaprendizajesplanteadosenlasesión.
Organización:¿Lasactividades planificadas exigenal estudianteprocesos cognitivos
y tienen relación con el propósito de la sesión? y ¿Las actividades planificadas le
demandan al estudiante el uso de diversos materiales? Debes prever estos
materiales antes del desarrollo de la sesión.
Gestiónyacompañamientodel desarrollode lascompetencias:¿Qué accionesvoy
a realizarparagestionaryacompañaralosestudiantesenlaadquisición ydesarrollo
de sus competencias? Acompañar a cada estudiante según su ritmo de
aprendizaje.
Evaluación: ¿Qué voyevaluarenlosestudiantes? y ¿cómo voy a evaluar? Realizar
una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico o
simbólico usando un registro (lista de cotejo).
 Los procesosdidácticosdel áreacurriculary susrespectivascompetencias.Algunos
procesosdidácticosenel áreade comunicacióndebenserdesarrolladosenmásde
una sesión, de acuerdo a los propósitos.

31
Procesosdidácticosporárea:
Comunicación Matemática
Lectura:
Antesde lalectura
Durante la lectura
Despuésde lalectura
 Comprensiónde problema
 Búsquedade estrategias
 Diversasrepresentaciones
 Formalizacióndel
conocimiento
 Reflexión
 Transferencia
Escritura:
Planificación
Textualización
Revisión
 No trabajaren unasola sesióntodaslasrepresentacionesdel áreade matemática.
 Promoverlaconstrucciónde aprendizajesde manerareflexivamediante preguntas
y repreguntas.
 Reforzarsocialmente el trabajode losestudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementar la motivación del estudiante por aprender.
 Recordary reforzarsocialmente el cumplimientode lasnormasde convivencia.
 Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la
metacognición sobre los nuevos aprendizajes adquiridos, preguntando: ¿qué
actividadeshemosdesarrolladoenestasesión?,¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo
aprendimos?, ¿cómo se sintieron?, etc.
 Realizar una autoevaluación del cumplimiento de las normas de convivencia
mediante el análisisde losestudiantespreguntando:¿cuál fue la o las normas que
cumpliste?, ¿cuál fue la norma que no cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa
norma?, ¿qué puedes hacer para que en la siguiente clase la puedascumplir?
Referenciasbibliográficas:
 Ministeriode educacióndel Perú(2014).Orientacionesgenerales para la planificación
curricular:Aportes alalabordocente de diseñarygestionarprocesos de aprendizaje de
calidad (documento de trabajo)
 Díaz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Dirección General de Posgrados
EÍDOS, 5to, 5 -11.
 Delgado, J. yArminta,J. (2006). Juagando ¿aprendo matemáticas?Unaexperienciapara
valorar y aprender las matemáticas desde el mundo del cotidiano. Lima, Perú:Tarea.
 León,J. (2007). Juegoy aprendizaje.México:Secretaríade la cultura.

32
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE COMUNICACIÓN DE 3ER GRADO
Título de la sesión:
¡Como en el cine!
Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad Indicador
Infieree interpreta el significado delos textos
escritos
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece la portada del texto:
imágenes, silueta y estructura.
Momentos: Espacio y materiales Tiempo
INICIO:
 Ubicados en círculo,los niños y tú elaborarán lasnormas deconvivencia,
todos deben participar
Por ejemplo:
 Levantar la mano para participar
 Guardar silencio cuando alguien habla
 Participar en todas las actividades
 Trabajar en orden
Indícales que las normas serán cumplidas durante toda la sesión.
Importante: En la primera sesión se deben elaborar las normas de convivencia
que se usarán en las siguientes sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas
al inicio, pero como las normas deben responder a las necesidades del grupo de
trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de la intervención
dependiendo de la dinámica del grupo.
 Presenta el propósito de la sesión:Leer un cuento para extraer sus
enseñanzas.¡Leer un cuento para jugar con nuestras hipótesis!
 Proponles esta actividad: ¡Jugando con la portada!
Entrega una copia dela portada del cuento a cada estudiante y pídeles que
coloreen, inventen un título, inventen una pequeña historia que
corresponda a la portada y al título creado (20 minutos). Luego lee los
títulos e historias que han escrito los niños.
Finalmente presenta el cuento correspondientea la portada e invita a los
estudiantes a comentar sus impresiones para que luego se acomoden en
media luna, en sus cojines o petates para leer juntos.
Las copias coloreadas, con las historias inventadas porlos niños y niñas pueden
encuadernarse formando un libro, que ocupará un lugar en la biblioteca del
aula.
Poema de las
normas ampliado
Cojines, petates
para los niños.
Mandil o gorro
cuenta cuentos para
la docente.
Portada del cuento
para cada niño (Se
le habrá quitado el
15 min.
DESARROLLO:
No te olvides:
Antes de la lectura Reforzar socialmente los
logras de cada estudiante
 Cuestiona a los niños y niñas sobrela y el cumplir las normas de
portada ¿Te gusta o te disgusta la convivencia.
imagen que ves allí?,¿qué relación
hay entre el título y las imágenes?,¿alguna vez has estado en algún lugar
de la imagen?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los
personajes?,¿dónde ocurrirá la historia?,¿para quéleeremos este texto?
45 min

33
Si crees necesario anota sus hipótesis en la pizarra papelote para que las
confrontes en el durante y el después de la lectura.
Importante: El docente acompaña a cada estudiante para que realice una
inspección de los elementos que destacan dentro de un texto y formula
hipótesis sobre el contenido a partir de indicios. El acompañamiento a cada
estudiante depende de su ritmo de aprendizaje.
Durante la lectura
 Léeles el cuento “El libro delos cerdos”de manera interactiva,puedes ir
proyectando una a una las diapositivaso mostrando las imágenes
ampliadasdel cuento. Lee en voz alta,con las pausasy entonación
adecuadas.Realiza pausasen las partes interesantes del cuento y
pregunta: ¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dicede él,ella?
Al leer, realiza laspausas queconsideres necesarias para preguntar por el
significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes no pueden
entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las
palabrasu oraciones queseencuentran antes y después de la palabraque
no se entiende.
Después de la lectura
 Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares expresen libremente
las emociones que han sentido al escuchar el cuento.
título y el nombre
del autor.)
Lista de cotejo
CIERRE:
 Promueve la reflexión en los estudiantes a partir delas preguntas ¿qué
actividades hemos desarrollado en esta sesión?,¿hemos logrado el
propósito de hoy?, ¿cómo se sintieron?
 Realiza la autoevaluación delas normas de convivencia.En grupo la
docente fortaleza realizará las siguientes preguntas a cada estudiante:
¿cuál fue la o las normas quecumpliste?,¿cuál fue la norma que no
cumpliste?,¿por qué no cumplisteesa norma?, ¿qué puedes hacer para
que en la siguienteclasela puedas cumplir? La DF felicita a todo el grupo
por su esfuerzo en cumplir las normas deconvivencia.
 Toma unos minutos para revisar sus trabajos(portadas con historias,
cartel de hipótesis) y completa la lista decotejo de la sesión.
20 min.

34
LISTA DE COTEJO
GRUPO:………………………………………………………………… GRADO:……………………………………….
ÁREA:…………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………
Nombresy apellidosde los
estudiantes
COMPETENCIA: Compre textos
escritos
CAPACIDAD: Infiere el
significadode lostextos
escritos.
NORMAS DE CONVIVENCIA
INDICADOR
Formulahipótesissobre el tipo
de textoy su contenidoapartir
de los indicios que le ofrece la
portada del texto: imágenes,
silueta y estructura.
1________________
2________________
3________________
4________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lo hace  Lo hace con apoyo X No lo hace
Cumple la norma  Cumple la norma con apoyo X No cumple la norma

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