Proyecto de aula descubriendo el voley subgrupo 3 c

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
COMPUTADORES PARA EDUCAR
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC
PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC
2015
TITULO DEL PROYECTO: DESCUBRIENDO EL VÓLEY
AUTORES:
 José Alfredo Zafra Ramírez
 Ciro Eulogio Criado Botello
 Edilia Álvarez Botello
 Miguel Ángel Bohórquez Esparza
 Sandra Milena Blanco Fuentes
PRESENTACION
La comunidad de la Institución Educativa Nuestra Señora de las Mercedes del municipio
de Sardinata pertenece a un estrato socioeconómico medio-bajo, los habitantes de la
zona basan su economía en la agricultura, la ganadería y la minería. se caracterizan por
ser gente alegre con un corazón noble con una sensibilidad que lo dispone a trabajar con
amor por un legado generacional. Es un ser humano que vive con la determinación firme y
perseverante de comprometerse por el bien común.
INTRODUCCIÓN
Son muy evidentes los profundos y vertiginosos cambios que se están produciendo en
todos los ámbitos de la sociedad.
El deporte y la actividad física, como actividades sociales reconocidas, no escapan a esta
evolución y transformación. Resulta por ello indispensable que afrontemos esta etapa de
cambios sin renegar de lo que ya existe, buscando nuevos objetivos, contenidos y
actividades que permitan dar un amplio abanico de posibilidades y grandes alternativas a
niños/as de diferentes edades en la práctica deportiva. Por ello se propone desde el área
de educación física, y más concretamente, por parte de los profesores, la realización de
este proyecto de aula que busca vincular a alumnos del colegio nuestra señora de las
mercedes con el voleibol, con la intención de ellos conozcan más de cerca dicho deporte,
aprendan de una manera fácil y rápida las nociones básicas en cuanto a técnica, táctica y
reglamento y lo lleven a la práctica en horario de recreo.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Conocedores de que el deporte es una herramienta que estimula es desarrollo físico y
motriz de nuestros estudiantes, desarrollamos este proyecto de aula que busca resolver
las inquietudes que tienen nuestros estudiantes de sexto grado en cuanto a la
normatividad que regula el voleibol a su vez buscamos establecer estrategias recreativas
que contribuyan a mejorar la convivencia escolar entre estudiantes.

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FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿Qué es el Voleibol y como su reglamentación contribuirá a reforzar convivencia la
convivencia Escolar?
JUSTIFICACIÓN
El deporte como un fenómeno de participación de masas ha generado un aumento en la
demanda del mismo como un bien social al que todo ciudadano debe tener acceso". Este
aumento de la demanda ha constituido un movimiento sociológico imparable que ha
obligado a que se produzca un desarrollo y un aumento en la oferta deportiva. También es
de vital importancia que el niño desarrolle un amplio bagaje motriz y que incluya dentro de
sus hábitos la práctica deportiva o actividad física de forma regulada.
Por estos motivos, y por los ya mencionados anteriormente, surge nuestra idea de
proponer una actividad donde se trabajen el voleibol como deporte donde se adquieren
muchas habilidades, se trabajan muchos valores como la coeducación, el compañerismo,
la cooperación, la rivalidad, la competición (de forma "sana" y como medio de motivación),
la solidaridad, la integración. En definitiva, tratamos de unir el aspecto recreativo y
competitivo, con la intención de preparar a los alumnos/as para que en etapas posteriores
se decanten como ciudadanos integrales.
OBJETIVO GENERAL
Conseguir que los recreos se conviertan en curso exprés de voleibol para los alumnos
donde, además de divertirse, disfruten de la actividad física, y aprendan normas de
convivencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Lograr que los alumnos aprendan y se diviertan con el nuevo enfoque del deporte.
 Contribuir en el bienestar general, la salud, la calidad de vida y el equilibrio
personal.
 Estimular la participación y la iniciativa.
 Iniciar un comportamiento moral, al mismo tiempo que aportar una contribución al
conocimiento de sí mismo y de los demás.
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
El voleibol, vóleibol, vólibol, volibol, balonvolea o simplemente vóley (del inglés:
volleyball), es un deporte donde dos equipos se enfrentan sobre un terreno de juego liso
separados por una red central, tratando de pasar el balón por encima de la red hacia el
suelo del campo contrario. El balón puede ser tocado o impulsado con golpes limpios,
pero no puede ser parado, sujetado, retenido o acompañado. Cada equipo dispone de un

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número limitado de toques para devolver el balón hacia el campo contrario. Habitualmente
el balón se golpea con manos y brazos, pero también con cualquier otra parte del cuerpo.
Una de las características más peculiares del voleibol es que los jugadores tienen que ir
rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo puntos.
Existen diversas modalidades. Con el nombre de «voleibol» se identifica la modalidad que
se juega en pista de interior, pero también es muy popular el vóley playa que se juega
sobre arena. El voleibol sentado, es una variante con creciente popularidad entre los
deportes para discapacitados y la práctica del cachibol está extendida en las
comunidades de mayores. La comunidad ecuatoriana repartida por el mundo practica la
variante local, el ecuavóley. La comunidad china de Norteamérica mantiene una liga de
voleibol nueve (nine man volleyball). Con carácter más informal existen otras variantes
que son practicadas de forma popular en verano, en playas y zonas turísticas, como el
futvóley, el water vóley o el bossaball.El voleibol es uno de los deportes donde mayor es
la paridad entre las competiciones femeninas y masculinas, tanto por el nivel de la
competencia como por la popularidad, presencia en los medios y público que sigue a los
equipos.
EL CAMPO DE JUEGO
El campo donde se juega al voleibol es un rectángulo de 18 m de largo por 9 m de ancho,
dividido en su línea central por una red que separa a los dos equipos. En realidad el juego
se desarrolla también en el exterior, en la zona libre, a condición de que el balón no toque
suelo ni ningún otro elemento. La zona libre debe tener al menos 3 m, medida que en
competiciones internacionales se aumenta a 5 m sobre las líneas laterales y a 8 m para
las líneas de fondo. El espacio libre sobre la pista debe tener una altura mínima de 7 m
que en competiciones internacionales sube a 12,5 m.
A 3 m de la red, una línea delimita en cada campo la zona de ataque, zona donde se
encuentran restringidas las acciones de los jugadores que se encuentran en ese momento
en papeles defensivos (zagueros y líbero). Estas líneas, se extienden al exterior del
campo con trazos discontinuos, y la limitación que representan se proyecta igualmente en
toda la línea, incluso más allá de los trazos dibujados. Todas las líneas tienen 5 cm de
ancho.
El contacto de los jugadores con el suelo es continuo, utilizando habitualmente
protecciones en las articulaciones. La superficie no puede ser rugosa ni deslizante.
LA PISTA DE VOLEIBOL

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La red
Es el eje central del campo se sitúa una red de 1 m de ancho y sobre 9,5 a 10 m de largo,
con dos bandas en los bordes superior e inferior y dos varillas verticales sobresalientes
sobre la línea lateral del campo. El borde superior de la red, las varillas y el propio techo
del pabellón delimitan el espacio por el que se debe pasar el balón a campo contrario.
La altura superior de la red puede variar en distintas categorías, siendo en las categorías
adultas de 2,43 m para hombres y 2,24 m para mujeres.
El balón
El balón es esférico y flexible; 65-67 cm de circunferencia, 260-280 g de peso y presión
interior entre 0,300 y 0,325 kg/cm². Es más pequeño y ligero que los balones de
baloncesto o fútbol. Puede estar hecho de varios materiales aunque el más cómodo y
utilizado es el de cuero. También hay balones de plástico que ocasionalmente se pueden
utilizar en entrenamientos.
Vestimenta

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Igual que en el tenis, los jugadores de voleibol visten durante el partido camiseta, pantalón
corto, calcetines, calzado deportivo y rodilleras. Al ser continuo el contacto con el suelo es
habitual portar también protecciones en rodillas y codos. A primera vista se distingue
inmediatamente a los jugadores líberos porque llevan una vestimenta de color diferente al
resto de sus compañeros de equipo.
LOS PARTIDOS
Tiempo de juego
Un partido está formado por tres, cuatro o cinco sets ("parciales" en español). Los partidos
de voleibol se disputan al mejor de cinco tandas o bloques que reciben, igual que en tenis,
la denominación anglosajona de sets. En el momento en que uno de los dos equipos
acumula tres sets ganados, gana el partido y se da por concluido el enfrentamiento. Un
equipo gana un set cuando alcanza o supera los 25 puntos con una ventaja de dos (i.e.:
con 25-23 se gana, pero con 25-24 habría que esperar al 26-24 y así sucesivamente
mientras ninguno de los dos equipos no consiga los dos puntos de ventaja).
De ser necesario el quinto tiempo, set de desempate, se baja la meta a 15 puntos pero
también con dos de ventaja. Este set tiene así una duración más reducida, pero de todas
formas, la duración de los encuentros de voleibol es muy variable, pudiendo extenderse
desde alrededor de una hora hasta incluso más de dos horas y media.
Los campos se sortean antes del partido, así como el saque inicial. En cada set se
produce un cambio de campo y se va alternando el primer saque. En caso de ser
necesario el quinto set, set decisivo, se procede a un nuevo sorteo y además se realiza un
cambio de campo al alcanzarse el punto 8 por el primero de los equipos.
TIEMPOS PARA DESCANSO O TIEMPOS MUERTOS
Cada equipo puede solicitar hasta dos tiempos de descanso de 30 segundos en cada set.
Los tiempos para descanso sólo los puede pedir el entrenador, y si no estuviera, podrían
ser solicitados por el capitán del equipo o el capitán en juego. En campeonatos oficiales
se establecen además, de oficio, dos tiempos técnicos de 60 segundos cuando se
alcanza por el primero de los equipos los puntos 8 y 16 respectivamente de cada set,
salvo en el quinto set definitivo.
Durante los tiempos para descanso, los jugadores en juego acuden a la zona libre
próxima a los respectivos banquillos, donde pueden recibir instrucciones del entrenador.
El resto de jugadores pueden calentar sin balones en la zona libre detrás de la línea de
saque.

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ARBITRAJE
Primer árbitro en su posición.
El equipo arbitral en un partido de voleibol está formado por:
Primer árbitro: árbitro principal, sentado o de pie en una plataforma junto a uno de los
postes, frente a los banquillos, con visión elevada sobre la red (50 cm). Es el árbitro que
dirige el partido, ya que indica el inicio de cada jugada, señala y decide qué equipo gana
un punto y qué falta se comete, si entra el balón o va fuera. También es el único que tiene
la capacidad de mostrar tarjetas a jugadores o técnicos e indica también el final de la
jugada.
Segundo árbitro: árbitro asistente, situado de pie junto al poste opuesto al del primer
árbitro, entre los dos banquillos y delante de la mesa de anotadores. Está situado a nivel
del suelo. Controla las incidencias que se producen en las zonas exteriores del campo
(anotadores, banquillos, zonas de castigo, zonas de calentamiento), las interrupciones o
tiempos de descanso y el estado del suelo y los balones. Durante el juego comprueba la
posición de los jugadores según las rotaciones, controla los cambios de jugadores y
señala los toques de red, penetraciones por debajo de la red, bloqueos por líbero o
zagueros, así como las faltas de posición del equipo receptor y la faltas de rotación del
equipo sacador.
Mesa de anotadores de voleibol antes de comenzar un partido.
Anotador: en la mesa, situado al lado opuesto, enfrente del primer árbitro, detrás del
segundo árbitro, en medio de los dos banquillos y fuera de la zona libre. Es el árbitro
encargado de anotar los puntos, las sustituciones y las rotaciones de los dos equipos,
siendo él el encargado de indicar al segundo árbitro si un equipo comete un error en el
orden de saque o de los cambios o interrupciones improcedentes.
Anotador Asistente: en la mesa, situado al lado del anotador, frente al primer árbitro,
detrás del segundo árbitro, en medio de los dos banquillos y fuera de la zona libre. Es el
árbitro encargado de anotar los cambios de jugador libero y anota electrónicamente el
acta en competición de la CEV (Confederación Europea de Voleibol).
2 ó 4 jueces de línea: en las esquinas; si son sólo dos en diagonal, a la derecha de cada
árbitro. Su función es indicar al árbitro principal si el balón cae dentro o fuera del campo,
si el balón que sale fuera es tocado por algún jugador, también controla que el balón pase
por el lugar correspondiente y asiste al primer árbitro en los roces de los jugadores con el
balón.Aunque cada árbitro realiza una función determinada, es el primer árbitro el que
tiene todo el poder de decisión sobre cualquier jugada.
EQUIPOS

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Cada equipo juega con seis jugadores que pueden ser sustituidos con condiciones. Tres
de los jugadores forman la línea delantera, en tareas de ataque y los otros tres se colocan
detrás y actúan de defensores o zagueros.
El equipo completo lo pueden formar un máximo de 14 jugadores (12 más 2 líberos), un
entrenador, un entrenador asistente, un masajista y un médico. Cada jugador se identifica
por un número distinto, del 1 al 20, número que aparece tanto en la parte delantera como
en la trasera de la camiseta. Uno de los jugadores será el capitán del equipo y se
identifica por una banda visible debajo de su número. Los líberos no pueden ser capitán y
son los únicos que pueden y tienen que vestir una indumentaria distinta, generalmente de
distintos colores al resto del equipo.
ROTACIONES EN VOLEIBOL
Las rotaciones
Cuando un equipo anota un punto, será el encargado de poner en juego el balón. Cuando
se arrebata el saque al contrario, los seis jugadores tienen que rotar su posición en el
campo en el sentido de las agujas del reloj. Esto hace que todos los jugadores se vayan
alternando en las posiciones de delanteros y zagueros.
Para que la disposición sea correcta, no es necesaria una determinada geometría, sino
simplemente que al iniciar cada punto, en el golpe de saque, cada delantero tenga al
menos un pie más adelantado que el zaguero correspondiente, y dentro de la misma línea
los laterales al menos un pie más exterior que el jugador en posición central. A partir de
ese momento cada jugador puede moverse libremente siguiendo el juego. Con estas
reglas, las disposiciones iniciales pueden ser muy variopintas y las consiguientes
estrategias suficientemente abiertas.
Antes de empezar cada set el entrenador entrega a los árbitros la lista de los jugadores
que van a jugar el set.
Por analogía, los números del uno al seis se emplean para designar las correspondientes
zonas del campo (i.e.: zona dos, zona cuatro,...).
ARTICULACIÓN TIC
Para el desarrollo de este proyecto de Aula, nos apoyaremos en herramientas
tecnológicas que promueven el fortalecimiento las funciones cognitivas. Utilizaremos
computadores e internet para que los estudiantes realicen la mayoría de los procesos de
investigación, se observaran videos educativos con la ayuda del Video Beam, a fin de
fortalecer el contenido académico, Se llevaran actividades donde el estudiante proponga
soluciones efectivas ante diferentes problemas relacionados con el tema expuesto.

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Por último, con la ayuda de la aplicación Blogger se publicara el Proyecto pedagógico que
se realizó con los estudiantes con sus respectivas evidencias.
METODOLOGIA
Este proyecto de aula está enmarcado dentro del tipo de aprendizaje cooperativo y
colaborativo, este último es definido por Johnson & Johnson como "El uso instructivo de
grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se
requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo".
(1991)
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el
punto de vista del otro, a construir consenso con los demás dentro del grupo. Para que
esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una
clara meta grupal donde la retroalimentación juega un papel fundamental.
Por otro lado, "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre
algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan, 1994)
colaborativo.
El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo teórico en que se basan,
el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934)
quien es considerado el precursor del constructivismo social.
Su teoría plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino
más bien social". Es decir, le da mucha relevancia a la interacción social. Podría
sostenerse que "el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa"(Guerra Azócar)
RECURSOS:
 Físicos
Computador
Modem
Video Beam
Parlantes
 Recursos Humanos
Estudiantes, docentes, padres de familia

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EVALUACIÓN
A través de un cuestionario todos los participantes del proyecto, evaluaran el papel
desempeñado por los profesores, la metodología empleada, los recursos, la participación
e implicación de los alumnos/as, el desarrollo del proyecto, etc.
Con toda la información obtenida sacamos las conclusiones oportunas para verificar si
todos los objetivos propuestos en el proyecto se cumplieron.
Además, con esta información sobre los objetivos que se llevaron a cabo, podremos
ofrecerle al alumnado una propuesta deportiva más completa y más acorde con sus
intereses personales, propuesta que se podrá en marcha durante el desarrollo y ejecución
de nuevos proyectos.
CRONOGRAMA
N° ACTIVIDADES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1. Consulta de información (Tema)
2.
Diseño de herramientas
pedagógicas
3. Diseño de actividades didácticas
4. Desarrollo de guía pedagógica
5.
Difusión de las actividades a
desarrollar
6.
Desarrollo de las temáticas en el
aula
7. Retroalimentación del tema
8. Evaluación de las competencias
CONCLUSIÓNES
La sociedad actual demanda la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación
aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que se relacionan con el cuerpo y la
actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a una mejora
de la calidad de vida.
Aquí es donde entra en acción el Área de Educación Física, que a través de diferentes
acciones educativas, como por ejemplo, la puesta en marcha de este proyecto tan
innovador para dará respuesta a esa demanda social, buscando en todo momento la
mejora de las capacidades personales (cognitivas, motrices, afectivas y sociales), el
cuidado del cuerpo, de la salud y la utilización constructiva del ocio.

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Nuestro planteamiento se centró en la regla fundamental del deporte: “el juego limpio”, es
decir, para que un deporte sea correcto y verdaderamente integrado en el sistema
educativo, es necesario desde el punto de vista de los educadores que vean más
claramente lo que hay de bueno o de malo en los diversos aspectos de la actividad
deportiva, a fin de no contribuir inconscientemente a veces a una mala causa.
Para terminar, quiero dar un toque de atención a algunos compañeros de profesión que
normalmente, asocian los espacios interiores con el lugar donde se aprende
(Aprendizajes exclusivamente intelectuales) y el patio o pista exterior como el lugar
exclusivo para el juego y el descanso. La mayoría de las veces ignoran los procesos de
relación y comunicación que se dan en estos espacios. El patio, puede tener
componentes afectivos, relacionales y de desarrollo personal importantes y dependiendo,
eso sí, de cómo se actúe en él, puede convertirse en un medio enriquecedor y educativo
de gran importancia.
En definitiva, el patio es un medio cercano y asequible a todos los niños, en el que se
puede vivir multitud de experiencias para la consecución de las grandes metas de la
educación.
BIBLIOGRAFÍA
 BAÑUELOS, F. (1992): Didáctica de la Educación Física y el deporte. Ed. Gymnos.
Madrid.
 BLÁNDEZ, J. (1995): La utilización del material y del espacio en EF. Ed. Inde.
Barcelona.
 CASTAÑER, M. y CAMERINO, O. (1991): La E. F. en la enseñanza primaria. Ed.
Praxis. Barcelona.
 DEVÍS, J. y PEIRO, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física:
la salud y los juegos modificados. Inde. Barcelona.
 PIERON, M. (1988): Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Ed. Gymnos,
Madrid.
 RUIZ, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje. ED. Visor. Madrid.
 RUIZ, L. M.: Competencia Motriz. Gymnos. Madrid, 1995.

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