Proyecto educativo

PROYECTO EDUCATIVO SIES EN ARONA

ÍNDICE
1. Introducción.

2. Principios, metas, objetivos y prioridades.

3. Contexto socioeconómico.

4. Organización general del centro.
4.1 Instalaciones y recursos.
4.2 Servicios complementarios.
4.3 Órganos de gobierno.
4.4 Órganos de coordinación y orientación docente.

5. Oferta educativa.

6. Concreción curricular.
6.1. Relación de todos los elementos curriculares por materia.
6.2. Grado de adquisición de las competencias básicas por
materia.
6.3. Adecuación de los objetivos de la etapa al centro.
6.4. Tratamiento transversal de la educación en valores.
6.5. Decisiones de carácter general sobre metodología.
6.6. Criterios de promoción.

7. Plan de atención a la diversidad.

8. Acción tutorial.

9. Plan de convivencia.

10. Plan lector

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11. Plan de integración de las tecnologías de la información y la
comunicación.

12. Plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por
primera vez al centro.

13. Plan de formación del profesorado.

14. Medidas organizativas para proporcionar la atención educativa
al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión.

15. Medidas previstas para evaluar el Proyecto Educativo.

ANEXOS

Anexo I: Concreción curricular (PENDRIVE).

Anexo II: Plan de Atención a la diversidad.

Anexo III: Plan de Acción Tutorial.

Anexo IV: Plan de Integración de las Tecnologías de la
Información y Competencia Digital.

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1. INTRODUCCIÓN

El SIES en Arona surge como medida extraordinaria para
desmasificar el IES Cabo Blanco (Orden de 13 de mayo de 2008, por
la que se crea una Sección de Educación Secundaria en el término
municipal de Arona). En la propia orden de creación se deja claro que
es una medida provisional hasta que se construya el futuro centro
IES Valle San Lorenzo.
Según el ROC (Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los centros docentes no universitarios de
la Comunidad Autónoma de Canarias) en su artículo 7 define las
Secciones de educación secundaria:
1. Las secciones de educación secundaria son dependencias
escolares de carácter público adscritas a un instituto de
educación secundaria del que son parte integrante.
2. La estructura de organización y gestión y los órganos de
gobierno y de coordinación de las secciones de educación
secundaria, así como sus características, se establecerán por la
consejería competente en materia de educación.

El SIES en Arona es una sección del IES Cabo Blanco, por lo que al
ser parte integrante de este compartimos sus metas para la
Enseñanza Secundaria. Ahora bien, debido a las características
especiales que tenemos en cuanto a infraestructura, recursos, centros
de primaria adscritos y ubicación geográfica consideramos que
debemos proponer objetivos y prioridades propias para alcanzar esas
metas.

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2. PRINCIPIOS, METAS, OBJETIVOS Y PRIORIDADES.
Existen tres principios fundamentales que presiden la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El primero, se refiere a la
exigencia de proporcionar una educación de calidad a la ciudadanía
en todos los niveles del sistema educativo. El segundo, se basa en la
necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa
colaboren para conseguir ese objetivo. El tercer principio, radica en
un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por
la Unión Europea para los próximos años, pues el proceso de
construcción europea lleva a una convergencia de los sistemas de
educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento de
unos objetivos educativos comunes. En ese contexto se enmarca
nuestro proyecto educativo.

2.1 METAS
Queremos que nuestro centro sea:
DEMOCRÁTICO
Construiremos un centro en el que todos participemos en su
funcionamiento, sintiéndonos responsables de nuestra propia marcha
y aportando actuaciones y decisiones.

 Combine la libertad con la responsabilidad a todos los
niveles.

VINCULADO CON EL ENTORNO
Potenciaremos las relaciones con el entorno, especialmente con el
contexto sociocultural, colaborando y participando en su
funcionamiento.
Fomentar la realización de actividades extraescolares y
complementarias.
INTERCULTURAL
Seremos una comunidad educativa abierta y tolerante, tomando la
identidad canaria como centro aglutinante de la diversidad cultural.

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 Fomentar el conocimiento y el respeto de todas las culturas que
conviven en el centro.
 Participar activamente del enriquecedor intercambio cultural sin
perder la propia identidad.
SOSTENIBLE
Seremos un centro en el que todos respetemos el medio ambiente y
donde tomemos conciencia y desarrollemos el principio de las tres
erres (reutilizar, reciclar y reducir).
 Crear conciencia en toda la comunidad educativa para un
consumo responsable de los recursos naturales.
 Fomentar en toda la comunidad educativa el reciclaje y la
reutilización de los materiales en el centro y de su entorno
para aplicarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
INNOVADOR
Tendremos en el centro una actitud positiva y crítica hacia el
descubrimiento y la utilización de nuevas estrategias metodológicas
que favorezcan la motivación de toda la Comunidad Educativa.

 Actúe como comunidad de estudio y una comunidad de
estudiantes y fomente la innovación y la creatividad en el
trabajo.

DINÁMICO Y ENTUSIASTA
Desarrollaremos actividades variadas que potencien la creatividad, el
desarrollo integral, las relaciones sociales, la música, el deporte, el
conocimiento del entorno, las actividades lúdicas y el establecimiento
de metas y objetivos a largo plazo.

 Enseñe a los estudiantes a pensar.
 Anime a los alumnos a conseguir resultados mejores que los
esperados.
 Ofrezca un entorno abierto al debate
 Reúna unas buenas condiciones para el aprendizaje.

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 Donde profesores, personal y padres colaboren con una idea
común: preparar a los jóvenes para la vida, adquiriendo los
conocimientos, motivación y competencias para el aprendizaje
permanente.

PROTECTOR
Trabajaremos para construir un centro acogedor en el que cada
miembro de la comunidad educativa se sienta seguro, protegido,
estable, que potencie la inteligencia emocional y las relaciones
sociales sanas entre toda la Comunidad Educativa.
 Propiciar las actividades de formación que potencien las
habilidades de resolución de conflictos y en definitiva, las
relaciones sociales sanas en nuestra comunidad educativa.

 Promover la realización personal y la inclusión social.
 Tenga en cuenta las necesidades individuales y la personalidad
de los alumnos.

VARIADO
Proporcionaremos una oferta educativa amplia y de calidad en la que
se incluya la utilización de las TIC, con una dotación de medios en
permanente actualización
 Utilizar las tecnologías, por ejemplo el correo electrónico, para
todas las relaciones interpersonales en el centro (alumnado-
profesorado, profesorado-profesorado, dirección-profesorado).
 Realizar actividades diversas e innovadoras, teniendo en cuenta
las TIC, en todas las materias.
 Dotar a las aulas de los medios tecnológicos necesarios
(internet, pizarra digital, ordenadores…).
AUTÓNOMO
Queremos construir un centro autónomo, con espíritu crítico, en el
que mantengamos asertivamente nuestra propia personalidad y
defendamos las ideas con respeto y tolerancia.

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 Recoger todas las sugerencias o propuestas de toda la
comunidad educativa proporcionando los medios apropiados
para ello.
 Ser capaz de resolver con iniciativa propias las situaciones
cotidianas buscando, incluso, varias soluciones.

 Sea consciente de la importancia de su función en la sociedad.

 Trabajar valores para conseguir:
- Personalidad propia
- Espíritu crítico
- Defensa de las ideas con respeto y tolerancia
SALUDABLE
Trabajaremos para construir un centro que sea agradable
físicamente, limpio, sano, silencioso, tranquilo y no masificado.

 Sea un lugar agradable para alumnos, profesores y padres.

 Despertar el interés, reconocer la necesidad y asumir la
responsabilidad para llevar a cabo hábitos sanos y seguros en
un entorno saludable

2.2. OBJETIVOS GENERALES
Las metas anteriores se resumen en los siguientes objetivos:

1. Proporcionar a todo el alumnado del centro una educación de
calidad adaptada a sus necesidades, garantizándoles una
igualdad efectiva de oportunidades, mejorando los resultados
generales y reduciendo las tasas de fracaso escolar y abandono
temprano.

2. Conseguir el esfuerzo compartido de todos los componentes de
la comunidad educativa para conseguir el objetivo anterior.

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3. Formar a los alumnos para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos, educándolos en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, en la igualdad de trato y no discriminación de las
personas con discapacidad, en llevar hábitos de vida
saludables, en el respeto a los derechos humanos y en el
respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente.

4. Estructurar un centro participativo, democrático, activo,
innovador, en el que todos los miembros de la Comunidad
Educativa se sientan identificados y partícipes de la vida del
centro.

5. Crear un entorno de trabajo adecuado que permita el desarrollo
profesional del profesorado, favoreciendo el trabajo en equipo
y la innovación.

2.3 PRIORIDADES
OBJETIVOS PRIORITARIOS

1. Reducir las tasas de fracaso escolar y de abandono
temprano

2. Mejorar la convivencia.

Además, priorizaremos los siguientes objetivos:

1. Potenciar la evaluación del centro como instrumento para
propiciar la mejora de la calidad.
2. Promover la participación de toda la Comunidad Educativa en la
vida del centro.
3. Mejorar los recursos con los que cuenta el centro, sobre todo,
en fondos para la biblioteca y material informático.

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4. Apertura del centro al entorno a través de las actividades
extraescolares y complementarias.
5. Fomentar la innovación, sobre todo, en aspectos relacionados
con la convivencia y el uso de las TIC.
6. Potenciar la participación en proyectos y actividades
relacionadas con la conservación y respeto al medioambiente.

3. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO.
El Municipio de Arona está ubicado en la vertiente sur de la isla de
Tenerife, extendiéndose desde la línea de costa hasta los 900 m. de
altitud. Ocupa una superficie de 86,3 km2, representa un 4,2% de la
superficie insular. Es el tercer municipio en número de población por
detrás de Santa Cruz y La Laguna.
Se caracteriza por el enorme grado de dispersión de los núcleos de
población y por la existencia de diferentes y diversas dinámicas
poblacionales. En los últimos años, Arona ha experimentado un
crecimiento poblacional espectacular: en el año 1960 el municipio
contaba con 6.469 habitantes de derecho, hacia 1981 con 17.739
habitantes, en 1997 la población total era de 38.079 habitantes, en
1.999 cuenta con 41.314 habitantes de derecho y en la actualidad
hay 81728 habitantes (datos del padrón municipal de diciembre de
2010).
Nuestro centro se sitúa en la zona de medianías del municipio de
Arona, justo en el casco de Arona a 610 m de altitud sobre el nivel
del mar. No tenemos instalaciones propias, estamos en espacios
cedidos por el CEIP Óscar Domínguez.

Economía
El nivel ocupacional de la población se encuentra repartido
principalmente en el sector servicios (Hostelería, Comercio y
Transporte) y en el sector de la construcción. Aunque este último ha
disminuido por la crisis económica.

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La actividad agrícola, intensa, se concentra en el Valle de San
Lorenzo. Allí se cultiva el plátano, en crecientes superficies, destinado
a los mercados peninsulares. Junto a la platanera, pero sin llegar a
alcanzar su importancia, se dedican terrenos a la producción de
tomates, papas, pimientos y flores (en invernadero) destinadas a la
exportación a países de Europa.
La actual crisis económica ha elevado la tasa de paro hasta el 30% de
la población activa.

Características de la población

La población de Arona se puede calificar como joven, pues el grupo
de personas de 0-19 años representa aproximadamente un 40%,
mientras que los de más de 59 años no llegan al 10%.
Igualmente se cuenta con un número importante de población
flotante que, de forma irregular, transitan y viven en el municipio de
acuerdo con el carácter eventual de la situación laboral, a lo que hay
que añadir el gran volumen de turistas que nos visitan durante todo
el año.

Se trata de una población con un nivel de estudios medio-bajo, según
datos de estadística del municipio (diciembre 2010) sólo un 16% de
la población acredita estudios medios y universitarios.

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La población extranjera es muy importante en el municipio
representando un 44% de la población (datos diciembre
2010).

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En nuestro centro el alumnado extranjero sólo representa un
15% del alumnado.

Problemas sociales

Se pueden destacar los siguientes problemas sociales:

a. Desarraigo: los núcleos de población son en la mayoría de
los casos, localidades dormitorios del sector servicios, con
numerosa población procedentes de otras zonas, incluso
de otras islas, que se han instalado recientemente por las
posibilidades de trabajo que ofrece la zona, sobre todo,
en el sector servicios.
b. El nivel económico dominante es medio-bajo.

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c. Poca estabilidad en el trabajo.
d. Elevada tasa de paro y economía sumergida.
e. Hay un número de familias separadas bastante
significativo, que se traduce en que los hijos están a
veces más en contacto con otros familiares que con
algunos de sus padres (abuelos ...)
Características del alumnado
El alumnado proviene del Valle de San Lorenzo, de Arona casco y de
los núcleos cercanos (Montaña Fría, la Florida, Vento, Las Casas,
Túnez) teniendo como centros adscritos: CEIP Óscar Domínguez y
CEIP Valle San Lorenzo.
El alumnado presenta tasas de idoneidad (60% en 1º ESO, curso
2011/12) y de éxito escolar por debajo de la media de la
Comunidad.
Características del profesorado
El 70% de la plantilla funcional tiene su domicilio en la zona
metropolitana-zona norte por lo que tienen que hacer un gran
desplazamiento diario para acceder al centro.
El profesorado es joven, siendo la media de edad de 39,5 años. La
mayoría son funcionarios de carrera y aproximadamente la mitad
tiene destino en el centro.
En estos años un porcentaje elevado del profesorado ha cambiado de
centro, con los trastornos que eso supone, problemas que van desde
el desconocimiento del centro, del alumnado, de la forma de trabajar
y los proyectos y programas que se desarrollan. Desconocen a las
familias, la idiosincrasia de la zona, los recursos del entorno, su
historia, su cultura, etc.

4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
4.1 Instalaciones y recursos.

Recursos humanos

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La plantilla funcional del centro la componen 15 profesores, a los que
hay que añadir un Orientador y un profesor de Religión que
comparten centro.
En cuanto al personal no docente está compuesto por una auxiliar
administrativa, compartida con el CEIP Óscar Domínguez, y una
conserje.
Infraestructura
La infraestructura no es nuestro punto fuerte, contamos con:
AULAS Nº Nº PLAZAS
AULAS DE GRUPO 6 30
AULA DE MÚSICA 1 30
TALLER DE TECNOLOGÍA 1 20
BIBLIOTECA 1 20
SALA DE PROFESORES- 1 --
CONSERJERÍA
SECRETARÍA 1 --
BAÑOS ALUMNADO 4 --
BAÑOS DE 1 --
PROFESORADO
PATIO 1 --

Tenemos grandes carencias ya que no disponemos de espacios de los
que dispone cualquier centro de secundaria de Canarias: despachos
para los cargos directivos, departamentos, aula de Dibujo, laboratorio
de Ciencias o aula de apoyo NEAE. Tampoco disponemos de ningún
tipo de instalación deportiva, por lo que los alumnos deben salir del
centro para realizar Educación Física en el pabellón municipal cercano
al centro.
Habría que añadir que algunas de las aulas tienen problemas de
humedades y de insonorización.
Recursos materiales

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Disponemos de material bibliográfico y curricular para los
departamentos, así como material deportivo básico.
No disponemos de aula de Informática, por lo que para las clases de
Tecnología debemos solicitar al Colegio acceso a su aula Medusa.
Para poder desarrollar el Plan TIC estamos haciendo un esfuerzo
económico importante para la compra de material informático, así
contamos con ordenadores para uso del alumnado pero no tenemos
espacio para poder instalarlos de manera fija.
Destacar que el centro es zona WIFI, lo que facilita la conexión a
Internet.
4.2 Servicios complementarios.
El centro dispone de transporte escolar ya que un 70% del alumnado
de nuestro centro vive fuera del casco de Arona en los siguientes
barrios: Vento, Las Casas, Túnez, Montaña Fría, La Florida y Valle
San Lorenzo.
Actualmente existen tres rutas de transporte escolar.
4.3 Órganos de gobierno.
Equipo directivo
El Equipo directivo está formado por dos cargos: Director y Jefe de
Estudios.
Consejo Escolar
Está constituido por:
Director
Jefe de Estudios (actúa de secretario)
Sector de padres y madres
Nº representantes: 2
Un representante del AMPA y otro elegido
Sector de alumnado
Sector de profesorado

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Sector del PAS
Representante del Ayuntamiento: 1

4.4 Órganos de coordinación y orientación docente.
 Departamentos didácticos
Los departamentos didácticos se configuran por ámbitos y no por
especialidades debido al reducido número de grupos.
Departamento de ámbito científico-técnico
Especialidades: Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química,
Tecnología, Dibujo y Educación Física.
Departamento de ámbito socio-Lingüístico
Especialidades: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Alemán
Francés, Geografía e Historia y Música.

 Comisión de coordinación pedagógica (CCP)

Está formada por: Director, Jefe de Estudios, Jefes de departamento
de los dos ámbitos, profesor de apoyo NEAE y Orientador.
Además de las funciones propias correspondientes a un centro de
secundaria, al no existir departamento de Orientación asume las
funciones de éste.

5. OFERTA EDUCATIVA
Niveles impartidos
Nuestro centro imparte 1º y 2º ESO, continuando nuestro alumnado
la etapa en el IES Cabo Blanco.
Oferta idiomática
1ª Lengua Extranjera 2ª Lengua Extranjera

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(obligatoria) (opcional) *
Inglés Alemán y Francés

*En sustitución de la segunda Lengua Extranjera y para aquellos
alumnos/as que lo precisen se oferta como medida de atención a la
diversidad el Programa de Refuerzo de las Competencias Básicas.

6. CONCRECIÓN CURRICULAR.
6.1 Relación de todos los elementos curriculares por materia.
Se adjunta anexo I.
6.2 Grado de adquisición de las competencias básicas por
materia.
Se adjunta anexo I.
6.3 Adecuación de los objetivos de la etapa al centro.
Se adjunta anexo I.
6.4 Tratamiento transversal de la educación en valores.
Frente al adoctrinamiento moral en los valores heterónomos
prescritos por las normas de las religiones, la idea de educación en
valores tendería a propiciar el desarrollo de ciertas actitudes en los
niños y jóvenes que faciliten la formación en ellos de un juicio moral
autónomo.

El paso de la heteronomía propia del adoctrinamiento moral a la
autonomía que persigue la genuina educación en valores es una de
las huellas de la impronta ilustrada en esta consideración laica de la
educación.

La idea de valores sobre los que cabe una elección autónoma y
un juicio racional que permita justificar la elección no se reduce al
ámbito moral. Los valores sobre los que puede y debe darse dicha
elección desbordan el ámbito de las decisiones individuales de
naturaleza ética. Además de los valores éticos, una consideración de
los valores relevantes para su tratamiento educativo debería incluir

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también los valores políticos (los que se refieren a las diversas formas
posibles de organización de la convivencia social, la búsqueda de la
justicia y el control público del poder) y los valores estéticos
(relacionados con la forma del gusto y las diversas formas de apreciar
y producir la belleza en las obras humanas y en la naturaleza).

La expresión “educación en valores” puede no ser la más
adecuada, quizá fuera más oportuno hablar de educación para
valorar, subrayándose con esta expresión el carácter abierto,
dinámico y conflictivo de lo axiológico.

Más que educar en unos valores supuestamente
preexistentes y que, por tanto, podrían ser tratados como
nuevos contenidos susceptibles de ser enseñados al lado de
los conceptos de origen epistémico, se trataría de educar para
desarrollar la capacidad de valorar.

Las competencias básicas especifican los valores a transmitir
al alumnado (Real Decreto currículo):

a) Competencia en Comunicación lingüística.

Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y
aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.

b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.

Utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico.

c) Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital

Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las

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normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.

d) Competencia social y ciudadana

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y
sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar
el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Forman parte de esta competencia aquellas habilidades sociales que
permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte
de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar
decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre
la sociedad como una escala de valores construida mediante la
reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales
básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser
consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos
afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de
valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una
decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición
personal es ética si no está basada en el respeto a principios o
valores universales como los que encierra la Declaración de los
Derechos Humanos.

El ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el
conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los
estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de
organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar
críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad,
solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con
especial atención a los derechos y deberes reconocidos en las

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declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la
legislación autonómica, así como su aplicación por diversas
instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores
democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la
toma de conciencia de los propios pensamientos, valores,
sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de
habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los
demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social
en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el
juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer
la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.

e) Competencia Cultural y artística

Supone una actitud de aprecio a la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes
visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las
llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de
expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del
diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas
compartidas.

f) Competencia de autonomía e iniciativa personal

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Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.

6.5 Decisiones de carácter general sobre metodología.
La respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilización de
múltiples estrategias metodológicas. Estas deben ser aplicadas de
forma flexible y no arbitraria, según:

• Las características del alumnado
• En función de los objetivos
• Las características de los contenidos
No existe una metodología propia para la enseñanza y
desarrollo de las competencias, pero sí unas condiciones
generales sobre cómo deben de ser las estrategias
metodológicas. A continuación presentamos un decálogo
básico:

1) Generar un ambiente propicio en el aula.
2) Facilitar el aprendizaje activo.
3) Motivar hacia el objeto de aprendizaje.
4) Favorecer la autonomía del aprendizaje.
5) Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC.
6) Favorecer el uso de fuentes de información diversas.
7) Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido.
8) Impulsar la evaluación formativa.
9) Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio
y del tiempo.

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10) Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito
escolar.
6.6 Criterios de promoción en el supuesto excepcional de tres
materias con evaluación negativa.
El criterio fundamental es el grado de adquisición de las competencias
básicas. Si la valoración del grado de adquisición de todas las
competencias básicas es adecuado o muy adecuado se
considerará que cumple los criterios para promocionar al curso
siguiente.

Si alguna de las CCBB tiene una valoración de poco adecuado
se aplicarán los siguientes criterios para la discusión,
teniendo que tener al menos dos de ellos valorados
positivamente para justificar la promoción:

1. Asignación horaria semanal de las materias no
superadas.
Si el número de horas de las tres materias suspendidas es menor
o igual que 8h, el criterio se considerará superado.

Las materias pendientes no se incluyen en el cálculo de la
carga horaria semanal

2. Calificaciones del alumno/a.

Este criterio se considerará conseguido si la media entre la nota
media de las materias aprobadas y la máxima nota de una de las
materias suspendidas (se incluyen las materias pendientes) sea
mayor o igual que 5.

Nota media materias aprobadas: N

Nota más alta de las materias suspendidas: Nmax

N  N max
 5,0 (*)
2

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(*) Se redondea a un decimal

3. Actitud manifestada por el alumno/a hacia el
aprendizaje.
4. Expectativas favorables de recuperación, promoción
beneficiosa para su evolución académica…

PARA LA PROMOCIÓN SE REQUERIRÁ EL ACUERDO
FAVORABLE DE MÁS DE LA MITAD DEL PROFESORADO
PRESENTE EN LA SESIÓN DE EVALUACIÓN.

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se adjunta anexo II.

8. ACCIÓN TUTORIAL.
Se adjunta anexo III.

9. PLAN DE CONVIVENCIA.
Se estará a lo dispuesto en la normativa hasta que se elabore el plan
de convivencia.

10. PLAN LECTOR
Para el desarrollo del Plan lector el claustro de profesores de nuestro
centro ha consensuado los siguientes principios:

 Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más
dificultades a la hora de comprender y producir textos, tanto
orales como escritos.
 No importa tanto la cantidad, sino la calidad.
 Buscar oportunidades en las que se puede trabajar textos,
tanto a nivel de centro como en el aula.

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 No es suficiente incluir textos en el quehacer del aula: hay que
enseñar a leer esos textos, ayudar a desentrañar el sentido y el
significado de los textos y reflexionar sobre los mismos.
 Trabajar todos los procesos lectores: leer para recuperar
información, leer para captar el sentido global del texto, leer
para interpretar y reelaborar el contenido del texto de forma
oral o escrita, leer para reflexionar sobre la forma y sobre el
contenido.
 Trabajar diversas estrategias lectoras: antes de la lectura se
deberían activar los conocimientos previos o hacer previsiones;
durante la lectura, aclarar posibles dudas y formular nuevas
hipótesis; después de la lectura, identificar la idea principal,
hacer resúmenes, formular y responder preguntas.
 Trabajar todo tipo de textos.
 Complementariedad de la lectura y la escritura: Al aprender a
escribir necesitamos ciertas técnicas de organización del texto
que redundan en una mejora de la lectura, y a la inversa.
 Sumar esfuerzos y buscar la complementariedad de las
actuaciones de todos los docentes.
 Proponer tareas concretas a los alumnos: resumir las ideas
importantes, buscar información, confirmar o refutar una
hipótesis, redactar las conclusiones de un trabajo de
investigación…
 Enseñar estrategias de organización del conocimiento en el
estudio de las diferentes materias.
 Complementariedad de las fuentes de información: ayudar a los
alumnos a comprender que la lectura es una fuente de
información que debe complementarse y contrastarse con
otras, desde las explicaciones del profesorado a la consulta de
audiovisuales, etc.

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 Incidir en aquellos aspectos en los que el alumnado tiene más
dificultades a la hora de comprender y producir textos, tanto
orales como escritos.

Acciones globales previstas dentro del Plan de lectura del
Centro:

1. En cada programación didáctica debe aparecer un apartado
relativo al plan lector de la materia.

2. Fomentar la realización de préstamos en la biblioteca y aumentar
los fondos de la misma.

3. Además de los tiempos de lectura que cada materia debe prever
en su programación, el claustro podrá establecer tiempos específicos
de lectura semanal o mensual. La temática de estas lecturas podrá
estar relacionada con las efemérides: día de los derechos humanos,
día de la paz, día del libro…

11. PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Se adjunta anexo IV.

12. PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE
INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO.
Este plan se desarrollará en coordinación con los centros de primaria
adscritos. Las líneas generales de actuación del plan serán:
1. Realización de visitas del alumnado de 6º de primaria al centro
durante el tercer trimestre del curso.
2. El equipo directivo convocará una reunión con los padres y madres
del alumnado de 6º primaria para informarles de los aspectos más
relevantes del centro.

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3. Durante el mes de septiembre se realizarán actividades específicas
diseñadas desde el Plan de Acción tutorial para el alumnado de 1º
ESO.
4. Durante las reuniones de distrito se coordinarán los planes de
acción tutorial para que se diseñen actividades específicas referidas al
cambio de etapa.

13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación permanente constituye un derecho y una obligación de
todo el profesorado y una responsabilidad de la Administración
educativa y del propio centro.
El profesorado tiene la posibilidad de formarse a través de la amplia
oferta formativa de la Consejería de Educación, sea presencial o
telemática. El profesorado puede planificar y seguir actividades de
formación que cree que pueda satisfacer sus necesidades concretas
individuales.
Con independencia del reconocimiento de la importancia de la
formación individual en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de
la vida, tan esencial para el profesor o profesora como para cualquier
otro trabajador, la formación permanente del profesorado se concibe
hoy en día como una actividad basada en la escuela, es decir, una
actividad colaborativa y vinculada a los procesos de innovación y
mejora de la práctica educativa.
El centro educativo se ha convertido en el eje básico en el cual y
desde el cual articular los procesos de formación permanente,
entendidos no como una prolongación de la formación inicial, sino
como un auténtico proceso colectivo de construcción de conocimiento
práctico desde una perspectiva de innovación y mejora que sólo
pueden ser grupales.
Desde esta perspectiva el equipo directivo impulsará la formación en
el centro de todo el profesorado. Se establecen las siguientes líneas
prioritarias de formación:

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1. Convivencia.
2. Nuevas Tecnologías.
3. Competencias básicas.
En el claustro final de curso, en función de la oferta formativa
presentada por el centro de profesores o la Dirección General de
Ordenación, Innovación y Promoción educativa, el profesorado
decidirá la línea formativa del centro para el siguiente curso escolar.

14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA PROPORCIONAR LA
ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO
CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.
Los alumnos que opten por no cursar la asignatura de religión serán
atendidos por profesores del centro, que tendrán incluidas estas
horas en su horario de trabajo.
La propuesta para estas sesiones se estructura en torno a elementos
relativos a:

1. Técnicas de estudio.
2. Creatividad.
3. Habilidades sociales.
4. Resolución de conflictos.
5. Conocimiento del Patrimonio cultural y natural de Arona.
6. Uso educativo de Internet.

Las actividades a desarrollar tendrán como referente el desarrollo de
las competencias básicas. Se utilizarán recursos variados y en
diversos formatos. Las propuestas serán seleccionadas y adaptadas a
las características de edad, intereses, curiosidades e inquietudes del
alumnado. Podremos aprovechar la oportunidad de contextualización
que nos ofrecen las fechas destacadas y festividades del Calendario
Escolar: navidad, semana cultural, carnaval, día de la Paz, etc.

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15. MEDIDAS PREVISTAS PARA EVALUAR EL PROYECTO
EDUCATIVO.
La evaluación del proyecto educativo se realizará a final de curso a
través de una memoria específica. La información se obtendrá a
través de los siguientes instrumentos:
1. Encuestas al profesorado, las familias y el alumnado.
2. Memorias de departamento.
3. Actas de departamento, CCP, Claustro y Consejo Escolar.
4. Informes de equipos docentes.
5. Memorias de tutorías.
6. Memoria de Orientación.
7. Evaluaciones de los diferentes planes que conforman el proyecto
educativo: PAD, PAT, Plan lector, Plan TIC…
8. Aportaciones de la Junta de delegados y de la asociación de
madres y padres.

Esta memoria será presentada al Consejo Escolar para modificar, si
procede, aquellos aspectos que sean necesarios o completar los
existentes.

DILIGENCIA.- Se extiende para hacer constar que el presente documento

correspondiente al Proyecto Educativo del Centro ha sido aprobado en la

sesión de Consejo Escolar de 15 de febrero de 2012.

VºBº

El Director La Secretaria del CE

Fdo.: Félix Pérez Hernández Fdo.: Trinidad Muñoz Garriga

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