Proyecto educativo 2011 definitivo

C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES- Fuengirola

PROYECTO EDUCATIVO

ÍNDICE:

a. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.
b. Líneas generales de actuación pedagógica.

c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

d. Atención a la diversidad.
e. El plan de orientación y acción tutorial.
f. El plan de convivencia.
g. El plan de formación del profesorado.
h. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
i. Los procedimientos de evaluación interna.
j. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutorías y materias.
k. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas y
las propuestas pedagógicas.
l. Los planes estratégicos que desarrolla el centro.

a. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR

A nivel general, nos planteamos los siguientes objetivos para la mejora del
rendimiento educativo:

1. Respecto a las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, alcanzar los siguientes niveles:

• Competencia Lingüística: alcanzar la puntuación 5 en todos los aspectos
evaluados
• Competencia Matemática: alcanzar a corto plazo la puntuación 4 en todos los
aspectos evaluados, y a medio plazo alcanzar el 5.
• Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: alcanzar la
puntuación 5 en todos los aspectos evaluados
• Cualquier otra área que se evalúe: alcanzar la puntuación 5 a corto o medio
plazo.

2. Mejorar la práctica docente: a través de la formación continua del profesorado y su
aplicación efectiva a la práctica docente en el aula.

3. Atención a la diversidad: elaboración de las Adaptaciones Curriculares a los alumnos
con NEAE a ser posible en el mismo trimestre en que se realice el diagnóstico, y en
todo caso antes de finalizar el trimestre siguiente.

El Equipo de Orientación elaborará un informe a final de curso conteniendo una
evaluación de la adecuación y resultados de todas la medidas de atención a la diversidad
llevadas a cabo (ACIs, refuerzo educativo…) con propuestas de mejora en su caso.

4. Mejora de la convivencia: Se incluirá en la autoevaluación de fin de curso un
pequeño informe acerca del desarrollo de las programaciones de actividades de tutoría
contenidas en el POAT, con propuestas de mejora, en su caso.

Aplicar estrategias que favorezcan un clima adecuado de trabajo y convivencia, tanto en
el aula como en las zonas comunes.

5. Aumentar la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de
sus hijos.

6. El profesorado del centro llevará a cabo su labor educativa de forma coordinada y
colaborativa, utilizando para ello los órganos de colaboración docente y siguiendo las
directrices establecidas en el proyecto educativo.

7. El profesorado mantendrá una actualización científica permanente a través de los
cursos de formación en centro que organizará nuestro colegio, así como a través de
otros cursos o actividades organizadas por el CEP u otros organismos en los que el
profesorado participará tanto colectiva como individualmente, según el Plan de
Formación del Profesorado contenido en este mismo Plan de Centro.

Para alcanzar los citados objetivos, solicitamos la participación de nuestro centro
en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares, y en nuestra
propuesta exponemos que los objetivos que el centro incorpora en su proyecto
educativo para la consecución de la mejora de los rendimientos escolares que se
propone, son:

I. Rendimiento educativo del centro

R.1. TASA DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

Pretendemos que el porcentaje de alumnado que alcance los objetivos y competencias
de la E. Primaria sea lo más elevado posible, manteniendo unos porcentajes superiores a
los centros con ISC similar. Para ello nos proponemos:

Alcanzar el máximo compromiso educativo de las familias.

Desarrollar rutinas de trabajo diario en casa.

Que los alumnos/as conozcan y apliquen técnicas de estudio adecuadas a su nivel con la
ayuda e implicación directa del EOE y su orientador de referencia.

Incrementar la coordinación docente (equipos docentes mensuales, incremento
interciclos).

Mantener y potenciar el Programa de acompañamiento.

Establecer y aplicar anualmente planes de mejora de los resultados de las Pruebas de
Evaluación de Diagnóstico a nivel de todo el centro.

Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan a
los que van más retrasados en la clase).

Programa de refuerzo pedagógico priorizado en el primer ciclo.

El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cada
alumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modo
que el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del español
académico lo antes posible.

R.2. TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Pretendemos que el porcentaje de alumnado que alcance los objetivos y competencias
de su ciclo sea lo más elevado posible dentro de una horquilla comprendida entre el
85% y el 95%, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en
el que se produzcan, aplicándose medidas correctoras a tiempo parcial con un
profesorado específico de apoyo. Para ello planteamos:

Que los alumnos/as conozcan y apliquen técnicas de estudio adecuadas a su nivel con la
ayuda e implicación directa del EOE y su orientador de referencia.

Desarrollar rutinas de trabajo diario en casa.

Alcanzar el máximo compromiso educativo de las familias.

Incrementar la coordinación docente:

Coordinación más estrecha y frecuente entre el profesorado de los tres ciclos de
primaria para el dominio de las competencias básicas y los procesos de lectura y
escritura.

Reuniones de equipos docentes mensuales

Establecer y aplicar a nivel de centro los planes de mejora de los resultados de las P.
Evaluación de Diagnóstico y ESCALA.


Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.


R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS.

Realizar un seguimiento continuo e informatizado desde las diferentes tutorías de la
asistencia a clase del alumnado, informando a la Jefatura de Estudios del posible
absentismo escolar para investigar sus causas y ponerles remedio.

Los tutores y tutoras recordarán frecuentemente a las familias la obligatoriedad de la
enseñanza y la buena utilización de las plazas que la escuela pública pone a su
disposición. Explicar a los padres cuáles son faltas justificadas y cuales no, pidiendo
siempre la justificación de las ausencias conforme a lo establecido en el Plan de
Convivencia. Realizar campañas para la reducción del absentismo y de la mejora de la
puntualidad.

Convocar en la hora de tutoría a los padres de los alumnos y alumnas con faltas
reiteradas y explicarles los protocolos a seguir y las posibles consecuencias. Llegado el
caso, formalizar compromiso por escrito de cumplimiento de obligaciones entre familias
y alumnado con el Vº Bº de la dirección.

R.4. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE GLOBALMENTE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

Establecer y aplicar los planes de mejora de los resultados de las pruebas ESCALA.




R.5. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE GLOBALMENTE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO.

Establecer y aplicar los planes de mejora de los resultados de las pruebas ESCALA.





R.6. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LAS
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO

Establecer y aplicar a nivel de centro los planes de mejora de los resultados de las P.
Evaluación de Diagnóstico.

Conseguir un alto nivel de desarrollo tanto de la comprensión lectora como de la
expresión escrita priorizándola en todos los niveles y todas las áreas que componen el
currículo.

Desarrollar y aplicar un plan específico con material complementario.

Fomentar el trabajo en equipo como medio de ayuda mutua o tutoría entre alumnos y
alumnas.

R.7. TASA DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO.

Establecer y aplicar en el 2º ciclo los planes de mejora de los resultados de las P.
Evaluación de Diagnóstico.

Desarrollar y aplicar un plan específico con material complementario.

Implementar las prácticas colegiadas para una mejor planificación y evaluación de los
aprendizajes.

Fomento de los planes lectores y de uso de la biblioteca, y de los itinerarios de lectura.

Aumentar la dotación de la biblioteca de aula con libros de diversos estilos (narrativo,
poético, enciclopédico, etc.). Dicha dotación se hará en préstamo desde la biblioteca del
centro o mediante la compra de material de uso común.

R.8. TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL.

En Educación Infantil se fomentará la comprensión lectora y se potenciará la expresión
oral mediante la asamblea, los debates y las pequeñas exposiciones. Los escolares con
madurez suficiente leerán textos sencillos al final del 2º ciclo de esta etapa. Se
estimulará precozmente al alumnado y se atajarán las dificultades de aprendizaje justo
cuando aparezcan. El profesorado de apoyo, de pedagogía terapéutica y de audición y
lenguaje contribuirá a conseguir este objetivo.

El equipo de orientación y el orientador de referencia realizará actuaciones en infantil
para diagnosticar causas y retrasos en la madurez lectora y, en su caso dentro de sus
competencias, PT y AL.

Hacer recomendaciones de lectura a las familias y realizar actividades como ferias del
libro, libros viajeros, etc.

Desarrollar rutinas de trabajo en casa: lectura semanal con la familia en 5 años.

Reuniones en septiembre con los tutores/as de primer ciclo de Primaria para garantizar
la continuidad entre etapas.

Planificar tareas con material complementario para atender a la diversidad.

R.9. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO DE
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mantener un diálogo constante con el alumnado, informándole sobre todos los
proyectos educativos que desarrolla el Centro, las diferentes actividades que se realizan
y cómo ellos son los destinatarios de todos los esfuerzos, utilizando para ello el tiempo
de tutoría de clase, las charlas informales, etc.

R.10. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS PADRES Y DE
LAS MADRES.

Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre todos los
proyectos educativos que desarrolla el Centro, a través de los órganos de representación
(Consejo Escolar y AMPA) y utilizando todos los medios a nuestro alcance, circulares,
comunicaciones via SMS y e-mail, página web, Blogs del colegio y los diferentes
ciclos, PASEN…

A.1. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN PLANES,
PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA.

Mantener e incrementar los actuales planes y proyectos, y además:

Desarrollo de un Proyecto Integrado de Centro, en el cual participe entre el 80 y el
100% del profesorado implicado, y que incluirá formación en (orden por definir):

La lectura y la escritura: Metodologías para abordarlas con éxito desde todas las áreas.

Competencia Matemática y Lingüística.

Aprendizaje colaborativo.

Buenas prácticas educativas.

Alfabetización emocional y resolución de conflictos.

Primeros auxilios.

Educación de la voz y prevención de patologías profesionales.

Aplicación del Proyecto TIC con la máxima implicación posible del profesorado:
utilización de las Tecnologías de la Información desde Ed. Infantil, incremento del uso
de los ordenadores en segundo ciclo y uso generalizado de los ultraportátiles y PDI en el
tercer ciclo.

Desarrollar la puesta en marcha de la Biblioteca y de los itinerarios lectores.

Mejorar el gusto por la lectura con la utilización de la biblioteca al menos una sesión
semanal para realizar parte del currículo lector en todos los niveles de Primaria.
Desarrollar estrategias de uso: ¿a qué venimos a la biblioteca?

Habituar a los alumnos a la lectura en casa con un sistema de préstamos de libros.

Apertura de la Biblioteca del centro en los recreos y por las tardes.

A.2. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO EN
PLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA.

Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre todos los
proyectos educativos que desarrolla el Centro, a través de los órganos de representación
(Consejo Escolar y AMPA) y utilizando todos los medios a nuestro alcance, circulares,
comunicaciones via SMS y e-mail, página web, Blogs del colegio y los diferentes
ciclos, PASEN…

Utilizar escuelas de padres y la labor tutorial para mantener informada a la comunidad
educativa de toda actuación que se realice.

III. Clima y Convivencia

C.1.ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR

Mantener el porcentaje conductas contrarias a la convivencia. Para ello:

Promover a diario el uso de expresiones de cortesía para promover las habilidades
sociales de nuestro alumnado (dar las gracias, pedir perdón, saludos y despedidas, etc.)

Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y los alumnos:
síntesis del proyecto educativo. Normas de convivencia del Colegio.

Aplicación del Plan de Convivencia

Aplicación del Plan de Acción Tutorial

Aplicación del Plan de Acogida

Formación en resolución de conflictos (por medio del Proyecto Integrado de Centro)

Continuar con el Programa Escuelas Deportivas e incrementar la participación

Reunión quincenal de los delegados de curso con la Jefa de Estudios

Establecimiento de compromisos de convivencia de las familias con el centro en los
casos en que sea necesario.

C.2. APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES CULTURALES,
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS POR EL ALUMNADO

Mantener y/o aumentar la tasa de participación del alumnado en las actividades
extraescolares del Plan de Apertura y Escuelas Deportivas.

Aumentar la oferta y la calidad de las actividades extraescolares del centro. El personal
seleccionado para dichas actividades deberá mantener alta la exigencia general de los
objetivos de este Programa.

Potenciar y difundir las actividades de extensión cultural dirigidas a miembros de la
comunidad educativa.

IV. Implicación de las familias

F.1.COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS.

Conseguir que el mayor porcentaje posible de las familias del Centro firme un
compromiso escrito con el Colegio por el que se comprometen a:

Implicarse en las tareas encomendadas en clase, en la resolución de problemas de la
vida diaria y en el fomento de la lectura (con recomendaciones específicas de libros
sugeridos).

Entrevistarse con el tutor/a siempre que se les cite, y como mínimo una vez al trimestre.

Control diario de la Agenda Escolar.

Firmar los exámenes.

Justificar adecuadamente todas las faltas.

Cuando un alumno falte más de un día, solicitar y realizar trabajo en casa para no
quedar atrás

Uso de forma generalizada desde 1º de la Agenda Escolar: Agenda personalizada por el
Colegio que sirve de medio de comunicación diario entre tutor y familias

Realizar la entrega de notas a los padres.

Realizar una reunión grupal con las familias cuando se considere necesario.

Crear una página web que sirva para aportar información.

Establecer procedimientos de recogida de sugerencias y aportaciones de la comunidad
educativa.

F.2. CONOCIMIENTO DE LAS ACTUACIONES Y PRÁCTICAS DOCENTES
DESARROLLADAS EN EL CENTRO, POR PARTE DE LAS FAMILIAS Y DEL
ALUMNADO.

Mantener informados a los padres y madres de cuantas actuaciones se desarrollen en
el centro, mediante:

Reuniones informativas a principio de curso, en la que se entregará por escrito los
criterios de evaluación de las diferentes áreas y los procedimientos de evaluación.

Uso prioritario de las nuevas tecnologías para facilitar la comunicación entre el
profesorado y las familias: teléfono, PASEN, sms, e-mail, página web, Blogs, etc
Utilizar también circulares informativas en papel y tablón de anuncios.

El profesorado ATAL y todo el profesorado afectado informará a las familias
extranjeras de cuantas actuaciones se desarrollen en el centro. Usarán para ello el Plan
de Acogida del centro.

F.3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con
todos los padres y madres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del
curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación por escrito, así
como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. Asimismo, mantendrá
contactos periódicos con cada uno de ellos y, al finalizar el año académico, atenderá a
los alumnos y alumnas o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle su
marcha durante el curso.

Cumplir con la ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la
organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten
las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

El profesorado de las distintas áreas informará a su alumnado de los objetivos, tareas y
criterios de evaluación con lo que deberán aprender, y los escolares lo reflejarán en sus
cuadernos o agendas.

Desarrollar efectivamente el Plan de Acción Tutorial de cada uno de los ciclos.
Documentar cualquier entrevista o compromiso establecido.

b- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas generales de actuación pedagógica de nuestro Centro deben ir
encaminadas a dar respuesta a ¿cómo queremos que sea nuestro Colegio?

Esa cuestión tan amplia la podemos desglosar en estas preguntas claves:

¿Cómo queremos que sean:… ?

-Nuestros/as alumnos/as.

-Nuestros docentes.

-Nuestra enseñanza / aprendizaje.

-Las relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.

-Nuestro Centro: su organización, gestión, instalaciones...

Esto agrupa nuestra actuación en los siguientes ámbitos referidos a los alumnos/as,
profesores/as, y resto de la Comunidad Educativa:

A nivel de convivencia

Pedagógico.

Organizativo.

Administrativo.

Proyección al exterior: imagen institucional, página web…

LINEAS GENERALES

DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Pretendemos un Colegio que imparta una educación de calidad, dirigida al éxito escolar
del alumnado en función de sus capacidades, y que esté dotado de los medios materiales
y tecnológicos que la sociedad actual demanda. Pretendemos dar a nuestros alumnos/as
una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de
dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus
capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de
equilibrio personal y social (convivencia). Todo ello con la finalidad en última instancia
de prepararles para la vida.

¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio?

• Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.
• Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.
• Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.
• Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien
hecho.
• Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el
diálogo.
• Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los
demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.
• Personas sensibles ante las necesidades de los demás.
• Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
• Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que
aprecien las manifestaciones del mundo del arte.
• Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
• Personas con hábitos de trabajo y de estudio.

• Personas respetuosas con el medio ambiente.

Valores que vamos a desarrollar en nuestra comunidad educativa:

• Autoestima y afán de superación.
• Asertividad.
• Igualdad entre los sexos.
• Compromiso y responsabilidad.
• Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.
• Creatividad.
• Sentido crítico.
• Amistad y compañerismo.
• Solidaridad.
• Actitud positiva.
• Participación y colaboración.

• Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

La actuación del profesorado estará dirigida por las siguientes directrices:

1. Profesionalidad: capacidad para transformar los problemas en retos y darles respuesta
profesional.

2. Rigor: basado en el conocimiento de las investigaciones de la comunidad científica

internacional sobre prácticas educativas de éxito, actualización científica y didáctica,
etc., lejos de la autoridad impuesta por los libros de texto, los cuales pasan a ser meros
recursos materiales de ayuda

3. Utilización de la Nuevas Tecnologías: incorporación del uso de las tic a las
programaciones didácticas así como a la actividad laboral del docente en todos los
ámbitos (Séneca, plataformas Helvia y Pasen, Colabora…)

4. Formación permanente a partir de las necesidades detectadas respecto a la práctica
docente diaria: En sus diferentes modalidades según la necesidad: autoformación
(investigación y experimentación), formación en red (intercambio de experiencias),
presencial (grupo de trabajo y cursos).

5. Gestión Transparente y Evaluación: La transparencia debe presidir tanto en la gestión
administrativa y académica como en las distintas fases del proceso educativo. Asimismo
es necesario asumir un concepto amplio de evaluación (no estrictamente orientado al
alumnado) como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro.

6. Cohesión académica entre niveles y etapas: coherencia en las actuaciones y
directrices seguidas en y entre los diferentes niveles y etapas, sin que existan diferencias
significativas de líneas de trabajo en los mismos niveles, ni cambios bruscos al pasar de
un nivel (o etapa) a otro. Puesta en común de buenas prácticas docentes: intercambio de
experiencias.

c- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES

PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL

- 1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

- 2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- 3.- TEMAS TRANSVERSALES

- 4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- 5.- EVALUACIÓN

1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

• Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose
una imagen positiva y ajustada de sí mismo, valorando sus emociones, sus
sentimientos, sus capacidades, sus características propias, sus posibilidades y
límites y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.
• Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, rutina y
otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y
utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos y emociones.
• Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a
relacionarse cada vez más con los demás para adquirir gradualmente pautas de
convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
• Coordinar su acción con las acciones de los otros, descubriendo poco a poco la
identidad de los otros y aceptándolos.
• Observar y explorar su entorno con la ayuda del adulto e ir elaborando su
percepción, atribuyéndole significación.
• Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose estrategias de resolución
de problemas.
• Comprender los mensajes orales y regular su comportamiento en función de
ellos, y también para expresar sus sentimientos y experiencias.
• Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación
y disfrute.
• Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.

2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

2.1.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción
con los otros y de la identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.

• Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, también, los de los otros.

• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.

• Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

2.1.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

CONTENIDOS:

Características del propio cuerpo. Diferencias con el de los otros.

Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación…

Los sentidos y sus funciones elementales.

Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso.

Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones.

Ejercitación de la capacidad viso-manual y las habilidades manipulativas
necesarias para el manejo y exploración de objetos, con un grado de precisión
cada vez mayor.

Exploración y experimentación a través de los sentidos.

Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas.

Control progresivo de los propios sentimientos.

Reconocimiento progresivo de los estados emocionales propios y de los de los
demás.

Aceptación y valoración del propio cuerpo y del de los demás.

Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.

BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO

CONTENIDOS:

Movimientos y posturas del cuerpo: gatear, caminar, saltar, sentarse, levantarse,
correr…

Nociones básicas de orientación: salir-entrar, arriba-abajo, dentro-fuera…

Desplazamiento y situación en el espacio real.

El juego. Diferentes modalidades.

Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.

Participación en juegos libres y dirigidos.

Gusto por el ejercicio físico y el movimiento.

Iniciativa por aprender habilidades nuevas.

Interés por el juego e iniciación en la aceptación de normas.

Interés y disfrute por representar a través del juego simbólico escenas básicas de
la vida cotidiana.

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA

CONTENIDOS:

Actividades habituales en la vida cotidianas: rutinas, juegos…

Regulación de la propia conducta en actividades cotidianas.

Iniciación progresiva en las normas elementales de relación y convivencia:
saludar, despedirse, pedir, dar las gracias.

Inicio de algunos hábitos elementales de relación con los demás: hablar-
responder, escuchar, recoger…

Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.

BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

CONTENIDOS:

• Colaboración en el cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y
realización progresiva y autónoma de hábitos de higiene personal.
• Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso: utilización
progresiva de los utensilios necesarios para la comida.
• Gusto por la limpieza y el orden.
• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante la comida, el
descanso y la higiene.
• Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en el
entorno donde se realizan las actividades cotidianas (casa, clase…).
• Actitud de autonomía progresiva en actividades de alimentación, higiene y
descanso.

2.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales
segmentos y elementos.

• Determina el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y
comunicación.
• Muestra un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los
objetos, personas y situaciones.
• Diferencia los rasgos sexuales, distinguiendo la propia identidad y mostrando
actitudes de naturalidad y espontaneidad.
• Advierte las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo,
de piel, de ojos, estatura).
• Localiza los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función.
• Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones
motrices y expresivas.
• Lleva a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control
dinámico básicos.
• Resuelve adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo,
vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación óculo manual y
habilidad motriz.
• Emplea correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante,
detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) para orientarse en el medio.
• Identifica determinadas emociones y sentimientos.
• Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean.
• Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o
enfermedad.
• Cumple las normas básicas relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido.
• Sigue instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área.
• Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma
cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del
adulto.

2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

2.2.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

• Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando
su conducta a ellas.
• Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus
características, producciones culturales, valores y formas de vida, aprecio.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.
• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.


BLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS

CONTENIDOS:

• Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno.
• Atributos de los objetos cotidianos: color, forma, tamaño, magnitud, longitud.
• Cuantificadores: más, menos, todos, muchos, pocos, número uno.
• Posición de los objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera.
• Exploración y experimentación con los objetos cotidianos.
• Agrupación de objetos por su uso, cantidad o cualidad.
• Comparación de los distintos objetos por sus características.
• Situación de los objetos en relación con uno mismo.
• Discriminación, precaución y cuidado con la utilización de objetos que
produzcan daños físicos: enchufes, fuego, objetos punzantes…
• Gusto por la experimentación con los objetos.

BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA

CONTENIDOS:

• Los seres vivos: el paisaje, los animales y las plantas del propio entorno.

• Relación con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan (comer,
descansar, el riego…).
• Observación de los elementos que componen el entorno inmediato: seres vivos e
inertes.
• Discriminación de algunos animales y plantas.
• Interés por conocer el paisaje más cercano.
• Interés por conocer las características más elementales de los seres vivos.
• Respeto y cuidado por los elementos naturales.
• Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.

BLOQUE 3. LA CULTURA Y LA VIDA EN SOCIEDAD

CONTENIDOS:

• Algunas formas de organización humana y sus relaciones: la familia, la escuela.
• Actividades más habituales de las personas que habitan en el entorno próximo.
• Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las
gracias, respetar turnos…
• Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de interés y afecto.
• Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños,
nacimientos cercanos.
• Discriminación de los espacios más cercanos: la casa, el centro educativo, el
parque.
• Conocimiento progresivo de entornos habituales donde se desarrolla la vida
cotidiana: comercios, servicios médicos, medios de transportes.
• Interés progresivo por conocer y participar en fiestas y celebraciones culturales
de la localidad.

• Interés en la resolución de situaciones conflictivas.


• Identifica algunos de los grupos sociales a los que pertenece.

• Enumera algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los
que se pertenece.

• Reconoce las relaciones básicas mantenidas con los más próximos (familiares,
amistosos, de compañerismo, de vecindad...).

• Cumple las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la
casa.

• Diferencia entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e
inadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares.

• Discrimina las nociones y términos básicos de orientación en el espacio.

• Enumera alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno familiar
y escolar.

• Utiliza los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz.

• Conoce las características de algunos seres vivos (animales, plantas, personas),

• Enumera algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño,
magnitud, longitud).

• Realiza, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones
elementales.

• Mantiene ordenado y limpio el medio en el que se desarrollan las actividades.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

2.3.1- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
• Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes
de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información
y disfrute.
• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y
realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo
de diversas técnicas.
• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades
dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos.


BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL

CONTENIDOS:

Escuchar, hablar y conversar

• El lenguaje oral: necesidades de comunicación (pedir ayuda, expresar deseos y
sentimientos, transmitir información).
• Uso progresivo del vocabulario más frecuente y de frases sencillas con
intenciones comunicativas.
• Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros
niños y niñas en situaciones cotidianas.
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y
sentimientos.
• Comprensión y reproducción de algunos textos sencillos (cuentos, poesías,
canciones…).
• Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso
tipo.
• Atención e interés hacia los textos leídos o recitados en el entorno escolar y
familiar.
• Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.

Aproximación a la lengua escrita

• Reconocimiento de símbolos sencillos, logos, dibujos y pictogramas y su
significado.
• Atención y comprensión de textos orales, narraciones, cuentos, poesías y otros
mensajes leídos por las personas adultas.
• Aproximación a la utilización autónoma de los libros en la biblioteca del aula.
• Interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos estableciendo
relaciones entre ellos.
• Iniciación a la lengua escrita mediante la observación de textos escritos del
entorno.
• Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos, láminas… y manejo
autónomo de los mismos.

• Valoración e interés por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito.

Acercamiento a la literatura

• Los textos literarios (cuentos, poemas) como fuente de diversión,
entretenimiento y disfrute.
• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras…
• Escucha y comprensión de textos leídos o contados.
• Participación en juegos lingüísticos (retahílas, rimas) de forma individual y
colectiva.
• Participación y disfrute con pequeñas obras dramáticas (títeres, marionetas,
teatrillos…)
• Curiosidad y respeto por la utilización de los libros y de la biblioteca.
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

CONTENIDOS:

• Medios de comunicación audiovisual: ordenador, reproductor de DVD,
reproductor de CD, etc.
• Imágenes y sonidos: fotografías, dibujos, música.
• Reconocimiento de imágenes reales y no reales.
• Escucha y comprensión de historias reales y ficticias.
• Interpretación de imágenes a través de los medios audiovisuales.
• Iniciación en el uso del ordenador.
• Aceptación de los medios tecnológicos como objetos de uso habitual.
• Respeto y cuidado en el uso de los medios audiovisuales.

BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICO

CONTENIDOS:

Expresión musical

• Ruido, silencio y música.
• Discriminación de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa, del colegio.
• Interpretación de canciones sencillas.
• Utilización de instrumentos musicales de pequeña percusión.
• Reconocimiento de algunas cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre y
duración.
• Disfrute con la música y el canto.
• Interés por explorar las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales.
• Gusto por la escucha de canciones y audiciones musicales.

Expresión plástica

• Exploración y utilización de diferentes materiales plásticos.
• Utilización de técnicas plásticas sencillas: pegado, estampado, etc.
• Interpretación de imágenes presentes en el entorno.
• Gusto y disfrute con la elaboración de pequeñas composiciones plásticas.
• Respeto a las elaboraciones plásticas propias y de los demás.

BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORAL

CONTENIDOS:

• La expresión corporal.
• Participación en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas.
• Utilización del movimiento y la danza como medio de expresión.
• Realización de dramatizaciones simples de escenas de la vida cotidiana.


• Emplea, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar,
mantener y finalizar una conversación.

• Utiliza recursos extralingüísticos básicos para facilitar a otros la comprensión de
sus mensajes orales.

• Emplea adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y
necesidades.

• Recrea algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas, poesías).

• Construye frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de
comunicación oral.

• Escucha con interés narraciones de literatura infantil.

• Realiza elaboraciones plásticas con distintos materiales, y con variedad técnicas.

• Identifica sonidos característicos del entorno natural, social y cultural próximo.

• Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo.

• Explora y utiliza los diversos recursos interpretativos a su alcance.

• Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la
información y la comunicación.

3.- TEMAS TRANSVERSALES

Los diferentes temas transversales:

- Educación moral y para la paz.

- La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

- La educación para la salud.

- La educación ambiental.

- La educación del consumidor.

Se tratan a lo largo de todo el curso en las diferentes unidades didácticas y, a veces,
como actividad de todo el ciclo en ocasiones concretas.

4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Intentamos que los aprendizajes del niño sean significativos, partiendo siempre de la
actividad del alumno y del juego como imprescindible en esta etapa, ya que es a través
de él como los niños descubren y construyen sus conocimientos.

Aunque no hay un método único, la perspectiva globalizadora la vemos como la más
adecuada para que el niño establezca conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya
aprendido y pueda ampliar su campo de experiencia.

Consideramos imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro en
el que el niño se sienta querido y confiado. El educador tendrá un papel motivador,
propiciando siempre la autoestima positiva en el niño.

Para favorecer dicho ambiente cálido serán fundamentales el espacio, los recursos
materiales y la distribución de las actividades en el tiempo.

El espacio permitirá al niño situarse en él, sentirlo suyo y relacionarse con otros para
compartir y jugar. Tendrán sitios propios y sitios de uso común para compartir y
relacionarse con los demás.

El espacio está organizado en rincones de trabajo, ya que los entendemos como eje de la
actividad diaria. Habrá rincones de actividad dirigida y rincones con actividad libre,
estos últimos con unas normas de funcionamiento.

Estos rincones nos ofrecen también la posibilidad de organizar algunas actividades de
ampliación introduciendo nuevos materiales, y de refuerzo para ayudar a alcanzar los
diferentes tipos de capacidades y adaptarnos al ritmo de cada aprendizaje.

La distribución de las actividades en el tiempo implica no sólo la división del tiempo,
sino fundamentalmente una determinada concepción pedagógica y una metodología en
la se incluyen y relacionan tiempo, espacio, objetos, relaciones y la actitud del adulto.

Respetaremos el ritmo biológico del niño que es irregular, sabiendo que hay momentos
adecuados para las actividades del movimiento y otros para la tranquilidad y el reposo.

Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencia
claros. Este horario será siempre flexible en función de alargar, disminuir o cambiar
actividades que vamos a realizar según el grado de satisfacción o insatisfacción de los
niños.

Se alternarán actividades individuales con grupales, con el fin de que en algunos
momentos se plantee la discusión y en otras puedan manifestar fácilmente las iniciativas
personales. Compaginamos actividades que exigen atención con aquellas que se basan
en el movimiento y la manipulación.

En ocasiones, se realizarán actividades en las que participan niños/as de diferentes
grupos, lo que favorece el enriquecimiento personal y de atención a la diversidad.

En cuanto a materiales y recursos didácticos, éstos son seleccionados en función de
los objetivos planteados para la Etapa y dentro del momento evolutivo en que se
encuentra el niño y entendiendo por materiales el amplio campo de los objetos que
ponemos a disposición del niño.

Los materiales están distribuidos por los distintos espacios atendiendo a las actividades
que allí se van a realizar.

Disponemos de materiales que no están en el aula: diapositivas, proyector, material de
música, vídeos y material de psicomotricidad para disponer de ello en actividades
puntuales.

Además de todo esto, los niños utilizan como material de trabajo un texto editado y
fichas complementarias.

5.- EVALUACIÓN

Se hará mediante la observación directa y sistemática del niño, de forma continuada,
valorando:

- El proceso de enseñanza.

- Su práctica educativa.

- El desarrollo de las capacidades de los niños de acuerdo con las finalidades de la
etapa.

Atendiendo a esto, la evaluación se concreta en:

1.- EVALUACIÓN INICIAL: Entrevista y cuestionario a los padres para
conocer a cada niño. Adjuntar anexos de entrevistas hechas durante el periodo
de adaptación.

2.- EVALUACIÓN FORMATIVA: Seguimiento especial del periodo de
adaptación e informe sobre él a los padres. Seguimiento de cada alumno
mediante la observación diaria y constatación diaria.

3.- EVALUACIÓN SUMATIVA: de la consecución de cada uno de los
objetivos, la cual queda plasmada en un informe final de cada alumno. Se
tomará como referencia los criterios de evaluación de cada una de las tres aéreas,
señalados en su momento.

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIA

En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que
puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto a
otros que accedan a la educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas
diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.

Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad y
coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un
entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno
importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el
objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles
ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de
atención personalizada.

En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de
socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el
alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al
medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía
personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de
trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y
objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el
aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este
proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias
individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.

Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa
de Educación Primaria son los siguientes:

1.º Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real

a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo,
lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma
fluida.

b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud,
distancia, peso, volumen, etc.).

c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia,
aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante
atributos, características y propiedades.

d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no
exclusivamente a través de la experiencia.

e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la
necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan
acceso al mundo científico.

f ) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.

2.º Lenguaje y autonomía

a) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de
reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.

b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz,
óculo-manual, etc.).

c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que
potencia la autonomía del propio aprendizaje.

3.º Interacción social y autoconcepto

a) Consolidación de la identidad.

b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.

c) Aumento del control emocional.

d) Evaluación de la propia situación en el entorno.

e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.

f ) Adaptación a la vida escolar.

g) Interacción con los demás.

h) Convivencia en grupo.

i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:

a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.

b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.

c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.

d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.

e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.

f ) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.

g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).

h) La consolidación de su socialización y su autoestima.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PRIMARIA

De acuerdo con el Artículo 3 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los
siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

Además de los anteriores, el artículo 4 del DECRETO 230/2007 de 31 de julio, de la Consejería
de Educación de la Junta de Andalucía por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también como objetivos
generales los siguientes:

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación
y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al
finalizar esta etapa educativa, refiriéndose dichas capacidades a las competencias básicas de la
Educación Primaria.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Se entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realización y su desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social. Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos
de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y
contextos.

De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las
enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia,
los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que
actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currículo escolar.

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado
a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,
el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias
básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua
extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar
números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá
la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la
actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para
buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad,
comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con
criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la
opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear,
planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunos
elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias.
Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y,
a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en
varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes
colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en
la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de
situaciones.

La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria al logro de las
competencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cada
una de ellas.

4. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica
educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar
los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino
que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por
una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de
profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

Las funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:

- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las
alumnas y los profesores y las profesoras.

- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.

- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso
educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo
curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales
para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:

- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Características de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Primaria:

- El proceso de evaluación tendrá como objetivos:

- proporcionar una información constante del proceso educativo.

- mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

- detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.

- Los criterios de evaluación comunes y los particulares de las distintas áreas serán el referente
fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para
decidir sobre la promoción del alumnado.

- La evaluación será global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las
áreas, sus características propias y el contexto sociocultural.

- La evaluación será continua: estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de
detectar las dificultades en el momento que se producen y poder adoptar las medidas necesarias.

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador.

- Se llevará teniendo en cuenta los diferentes elementos de currículo.

- Se tendrá en cuenta la evolución del proceso de aprendizaje del alumno y de su maduración
personal, así como el esfuerzo, interés, participación, comportamiento en clase, respeto por las
normas de convivencia y por las normas de funcionamiento del centro.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de
evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas para la
evaluación de los aprendizajes.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas y a lo largo de todo el
proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:

- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos,
aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,
escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para
explicar su comportamiento y sus gustos.

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento
de intervención).

- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas,
sentimientos y opiniones sobre ellos.

- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz
de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del
aula.

- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e
imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales,

así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del
lenguaje.

- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.

- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

- Muestra interés y curiosidad por aprender.

- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones,
puestas en común, etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie
en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.

- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.

- Trabaja en equipo.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.

- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes.

- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.

- Cuida los materiales de trabajo y del centro.

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartados
correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.

Procedimientos de evaluación:

En el mes de septiembre se realizará la evaluación inicial al comienzo de cada ciclo, mediante el
análisis de los informes personales y la aplicación de pruebas concretas elaboradas por los
ciclos. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo de currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado, así como para la adopción de medidas concretas de refuerzo. Con
el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y ciclos de
Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión
entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante con el fin de trasladar y analizar
la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza este
nuevo nivel.

Cada tutor y cada especialista realizará la evaluación trimestral y final de su alumnado teniendo
en cuenta los criterios comunes de evaluación y los particulares del área o áreas que imparte.

Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los criterios de evaluación y calificación
concretos de cada área.

Durante el curso escolar los equipos docentes de cada grupo, bajo la coordinación del tutor o
tutora, llevarán a cabo tres sesiones de evaluación ( que tendrán lugar en las fechas que
establezca la Jefatura de Estudios al inicio del curso), coincidiendo con el final del trimestre,
durante las cuales realizarán intercambio de información y la evaluación colegiada del
alumnado que atiende, tomando los acuerdos pertinentes en vistas a mejorar los resultados. La
valoración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la
siguiente sesión de evaluación. Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o
sus tutores legales.

Se adoptarán medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del curso, para
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles. Si es necesario, se contará con el
asesoramiento del equipo de orientación educativa. El tutor o tutora levantará acta del desarrollo
de las sesiones.

Al finalizar cada curso, se llevará a cabo la evaluación final del alumnado, valorando su
progreso global.

La evaluación de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptaciones
curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa y del profesorado de apoyo a la integración. Los criterios de evaluación establecidos
en dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas.

En la evaluación del alumnado de ATAL, se tendrán en cuenta los informes de la maestra
responsable de dicha atención.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o
alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo
docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materia
de educación.

El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realiza una evaluación de
las competencias básicas alcanzadas: las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Esta evaluación
no tiene efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para el
centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico servirán, entre otros fines, para organizar en
el tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de atención a la diversidad para los
alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las
correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la
evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si
procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno y el grupo, así como las
actitudes y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos:

a) Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías...,
comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de sus
exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.

b) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valorar
actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que no supongan la valoración
definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas de
composición y ensayo, y las pruebas objetivas.

c) La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como corresponsables de sus
aprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, las unidades didácticas, el material
utilizado, etc.

d) Las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden
ofrecer.

e) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenado
de los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niña o niño
(fichas de observación, diario de clases, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listas
de control...)

Participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el proceso de
evaluación:

Los maestros informarán a los padres, a principio de curso, acerca de los objetivos,
competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada área.

Los tutores y tutoras informarán por escrito a los padres o tutores legales sobre los resultados de
las evaluaciones trimestrales, citándolos en el horario de atención a padres. En estas reuniones,
se les informará sobre los objetivos del currículo y sobre los progresos y dificultades detectados
en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de
las áreas.

Al finalizar el curso, se les informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final,
la decisión de la promoción y, en su caso, las medidas adoptadas para que el alumno alcance las
competencias básicas y los objetivos establecidos en las áreas.

Los padres o tutores legales de los alumnos podrán formular reclamaciones sobre la evaluación
final del aprendizaje de sus hijos, primero al tutor/a o maestro responsable de área, y si no es
resuelto, a la Dirección del centro, siguiendo el mismo procedimiento que para la reclamación
de la promoción, descrito más adelante.

Procedimiento a seguir para entrega de notas en Ed. Primaria

1.- Las calificaciones y los trabajos de cada evaluación se entregarán a las familias.

2.- En caso de no asistencia, los tutores retendrán los boletines hasta ponerse en contacto con la
familia correspondiente. En estos casos se procederá según se acuerde (deberá haber una
constancia por escrito).

3.- El horario para la entrega de boletines es de 16:30 a 18:30 hrs. con cita a las familias, salvo
la evaluación final que podrá ser en horario de mañana y sin cita.

4.- El protocolo a seguir será el siguiente:

a) en la primera y segunda evaluación: con objeto de facilitar la comunicación entre las familias
y los tutores; la implicación de padres/tutores que no asisten regularmente a las tutorías; y para
conseguir una organización más sosegada de la entrega de notas, evitando tanto la acumulación
de padres como la presencia de niños sin control en las dependencias del centro, se procederá de
la siguiente forma:

- se citará a las familias por orden de lista, por escrito y con concreción de la hora de la
cita. Se procurará, no obstante, facilitar la asistencia de los padres/tutores modificando
puntualmente alguna cita si fuera aconsejable.

- Las citas se organizarán en función del tiempo que se prevea dedicar a cada familia, teniendo
en cuenta que cada familia requerirá una atención y tiempo diferente (por ejemplo, la primera
podría estar citada a las 16:30, la segunda a las 16:35, la siguiente a las 16:50, etc.).

- Para evitar citas simultáneas en el caso de alumnos con hermanos en diferentes cursos, los
tutores/as se coordinarán entre si de forma que las citas no coincidan y sean consecutivas, en la
medida de lo posible. A tal efecto, desde Secretaría se entregará un listado de los alumnos de
cada tutoría con indicación de los alumnos con hermanos, y que servirá de plantilla para anotar
los tramos horarios de las citas con las familias. Dicho listado servirá asimismo de registro de la
asistencia de las familias.

b) Con cada alumno, el tutor/a hará un resumen del trimestre finalizado y realizará las
observaciones y orientaciones pertinentes para la mejora del rendimiento del alumnos/a,
recordando que la colaboración de las familias es imprescindible para lograr los mejores
resultados posibles.

c) Las familias de los alumnos de N.E.E. serán atendidos por el tutor o tutora junto con el
profesorado de PT y AL, si fuera necesario.

d) En el tercer trimestre, la evaluación tiene más carácter de valoración final que de
recogida de información dirigida a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
en la entrega de notas se darán las orientaciones de refuerzo o de recuperación que se
consideren necesarias. La entrega de notas podrá ser también en horario de mañana si así se
determina.

4.2. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE

Fundamentados en un concepto amplio de evaluación como herramienta imprescindible para la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y
funcionamiento del Centro, se realizará también una evaluación de la práctica docente. La
observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por éstos,
nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando, en su caso, la revisión de nuestra
práctica docente a corto plazo, y del Proyecto Curricular a un plazo mayor.

4.3. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

Criterios generales de promoción:

El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que:

- Se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.

- Haya alcanzado el adecuado grado de madurez.

- Los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

Los alumnos repetirán curso preferentemente al finalizar el primer ciclo, pues consideramos básico
que promocionen al segundo ciclo con un nivel satisfactorio en cuanto a las competencias básicas y
los objetivos mínimos, ya que la metodología es sustancialmente diferente y es importante que los
alumnos accedan a este ciclo con la debida preparación.

Promoción en segundo y tercer ciclo:

Se tendrán especialmente en consideración los siguientes puntos:

- Que el alumno haya mostrado a lo largo del ciclo un rendimiento progresivo y satisfactorio, siendo
evaluado así por todo el equipo docente.

- Se valorará la conducta y la actitud ante el trabajo escolar así como la autonomía en el aprendizaje
(desarrollo de hábitos y técnicas de estudio…)

- Se tendrá también en cuenta si podría perjudicarle el cambio de grupo.

- Se valorará si se considera que el alumno podrá aprovechar satisfactoriamente la repetición de
curso (hay alumnos que no han alcanzado los niveles mínimos por falta de control familiar, porque
tienen muy poco interés en el trabajo escolar, etc.)

- Alumnos con circunstancias especiales: falta de asistencia por enfermedad, incorporación tardía,
extranjeros con lengua materna no hispana, etc.

Procedimientos:

• Al finalizar cada ciclo se reunirán los equipos docentes que atienden a cada grupo para
decidir de forma colegiada sobre la promoción del alumnado al nuevo ciclo. Se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El
procedimiento a seguir será el siguiente: cada maestro emitirá un voto por cada materia
impartida, siendo el del tutor o tutora voto de calidad en caso de empate. Para la toma de la
decisión se tendrán también en cuenta los informes elaborados por el equipo de orientación
educativa. Previo a estas reuniones, los tutores mantendrán entrevistas con los padres o
tutores legales de los alumnos a fin de que estos tengan la oportunidad de ser oídos para la
adopción de la decisión de promoción de sus hijos/as.

PROPUESTA DE MODIFICACIÓN: nueva redacción del texto subrayado y en cursiva:

El procedimiento a seguir será el siguiente: cada maestro emitirá un voto ( a favor o en
contra de la promoción), incluido el maestro-tutor, cuyo voto tendrá doble peso que el
resto de miembros del equipo ( se considerará como dos votos)

• Para la toma de decisión respecto a la promoción del alumnado se podrán elaborar unas
pruebas finales globales, que se realizarán en las materias instrumentales y en
Conocimiento del Medio.

- Procedimiento de reclamaciones sobre la decisión de promoción:

Presentación por parte de los padres o tutores legales de un escrito a la Dirección del Centro,
exponiendo en él los motivos por los que no está de acuerdo con la decisión de promoción
adoptada.

El equipo directivo convocará al equipo docente correspondiente a una reunión extraordinaria, en la
que se debatirán los motivos alegados por la familia y se estudiará de nuevo el proceso y los
resultados de la evaluación del alumno/a. Teniendo en cuenta todos estos datos y valoraciones, y
oído el equipo directivo, el equipo docente adoptará una decisión de promoción definitiva
confirmando o modificando la anterior.

5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.

- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.

- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y
por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la
profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas
dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a
adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure
que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos,
aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que
favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que,
partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la
estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los
esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas
cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la
percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la
ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por
qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las
alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.

- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no
son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo
potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.

- De sus aptitudes y actitudes.

- De sus necesidades e intereses.

- Del nivel de competencias adquirido.

b) Motivar adecuadamente.

- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus
propias experiencias.

- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.

- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente
a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio
alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.

- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo
aprendizaje.

- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo
implícito o latente).

- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada
(redes, esquemas y mapas).

- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura
epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

Desde la perspectiva sociológica:

a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como
microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.

- De relaciones afectivas y efectivas.

- De roles: líderes, rechazados, etc.

b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y el modelado de los roles
más adecuados.

- Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas
intragrupales de dinámica de grupo).

- Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales).

- Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros.

- Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación.

- Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras.

- Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad.

- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad.

- Construyendo una cultura común.

Según a todo lo anterior, y recogiendo los principios pedagógicos y las propuestas
metodológicas marcadas en la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION 2/2006, en la LEY DE
EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA 17/2007 y en el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía, podríamos señalar que las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas
y situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria se deberán
caracterizar por lo siguiente:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo a sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo
particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna
e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.

d) La participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como
herramienta básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).

e) La inclusión en las programaciones de todas las áreas de actividades en las que el alumnado
deba leer, escribir y expresarse de forma oral, concretando un tiempo de dedicación diario
no inferior a una hora.

f) La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y
al entorno inmediato del alumnado.

g) La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento
facilitador para el desarrollo del currículo.

h) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y
ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

i) La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante
la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende
la Educación Primaria.

j) La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación,
practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre
iguales.

k) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la
metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-
temporales y de agrupamientos del alumnado.

l) La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí
mismo.

m) El desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.

n) La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.

ñ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el
refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento
que se debe adquirir.

o) El fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

p) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la
comunidad educativa.

6. EDUCACIÓN EN VALORES Y ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje
que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa
educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de
toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de
conocimiento.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar
parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor
relevancia en la educación del alumnado.

El currículo de los centros de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la
inclusión dentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación y
desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores y enseñanzas de
carácter transversal:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las
mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y
valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el
respeto hacia ellas.

c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por
razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.

d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de
convivencia basada en el respeto mutuo.

f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado
de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.

g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de
futuros conductores.

h) La educación para un consumo responsable.

i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.

j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

l) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore,
las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus
manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así
como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz,
formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.

7. PRIMER CICLO

7.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO

Desarrollo afectivo

a) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.

b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).

Desarrollo psicomotor

a) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.

b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.

c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias.

d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal y
ritmo.

e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora,
imprescindible para un aprendizaje eficaz.

Desarrollo cognitivo

a) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de las
operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la
formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.

b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de
operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando
progresivamente hacia la lógica.

c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.

d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a los
códigos convencionales.

e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos por
yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis
ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los
hechos, liberándolos del subjetivismo y el egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la
realidad.

g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las cosas.

h) Usan la repetición y la organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio,
la atención y la memoria.

i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).

j) Conceptualizan el número y sus operaciones.

k) Realizan clasificaciones y seriaciones.

l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.

m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen),
espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.

n) Inician y desarrollan la metacognición.

ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.

o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus
cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de
transformación.

p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del
espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.

q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su
pensamiento.

Desarrollo de la personalidad

a) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.

b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.

c) Definen el carácter.

d) Mantienen una sexualidad latente.

e) Adaptación progresiva a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos
y de su estima y la de los demás.

Desarrollo social

a) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) y
las relaciones (yo comunitario = amigos).

b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.

c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetando
reglas, dialogando-escuchando y cooperando.

d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.

e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía. Existencia aún de
una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el
plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.

Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento,
aceptación y relación con los demás.

7.2 CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA EL PRIMER CICLO

La metodología que proponemos de forma general para el Primer Ciclo tiene las siguientes
características:

• Es ACTIVA: se observan las actitudes del niño o niña en todas las áreas, se facilita la
reflexión a la hora de la acción, posibilita que los alumnos y alumnas realicen
actividades de forma autónoma, implicándoles en el proceso de enseñanza aprendizaje,
considerando al alumno o alumna como un sujeto activo que participa del propio
proceso.
• Es PARTICIPATIVA: creando un clima favorable en clase que permita que los
alumnos y alumnas se sientan cómodos a la hora de exponer sus ideas y de participar en
las diferentes actividades y tareas propuestas, promoviéndose la participación como un
valor y un aspecto a reforzar en clase de forma positiva.

• Es CREATIVA: introduciéndose tareas que impliquen diferentes formas de realizarlas,
y fomentando la creatividad en los alumnos y alumnas permitiéndoles realizar la misma
tarea de formas diferentes.
• Es MANIPULATIVA: haciendo uso en la medida de lo posible de la manipulación de
objetos cercanos al alumno o alumna y familiarizándolos con otros mediante su
manipulación, como ábacos, reglas, ordenadores, relojes, botones, etc.
• Es LÚDICA: introduciendo el juego como elemento motivador, y creador del contexto
natural para establecer normas, seguir pautas, colaborar para un fin común, etc.
• Favorece el uso de las TICS: progresivamente iremos familiarizando a los alumnos y
alumnas con el uso de los ordenadores y diseñando diferentes actividades relacionadas
con las unidades didácticas.

No obstante, cada área es más o menos susceptible de usar unas metodologías concretas, en
detrimento de otras. Es por ello que pasamos a mencionar brevemente las características más
relevantes de las áreas de conocimiento que se unen a las ya mencionadas:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

En Conocimiento del Medio las actividades encaminadas al conocimiento del entorno del
alumno o alumna serán priorizadas, así como aquellas que impliquen la adopción de hábitos de
vida saludable, el trabajo en grupo y en parejas, el conocimiento del propio cuerpo y la
aceptación de las diferencias personales.

LENGUA

En el área de Lengua se usará el diálogo en clase como medio de interacción oral, resolución de
conflictos, intercambio de experiencias, etc. Se promoverán los hábitos lectores creando la
biblioteca de aula, y se transmitirá el gusto por la lectura, leyéndoles frecuentemente a los
alumnos y alumnas en clase, y contándoles cuentos, así como estimulando tanto la lectura
individual como colectiva. En el tercer trimestre crearán pequeños cuentos ellos mismos y
realizaremos el cuento viajero. Así mismo se promoverán hábitos de limpieza e higiene en los
cuadernos a través de la imitación del modelo en la pizarra. Se fomentará el aprendizaje entre
iguales.

MATEMÁTICAS

Se usará la manipulación de ábacos, reglas, reloj… como instrumentos de aproximación a los
conocimientos. De la misma manera se promoverá la resolución de problemas sencillos de
situaciones cotidianas, siguiendo unos pasos determinados para ello.

PLÁSTICA

Se fomentará la creatividad en el niño o niña, dándole libertad a la hora de realizar los dibujos,
siendo flexibles las tareas, y valorando las producciones individuales como únicas y valiosas. La
manipulación de diferentes materiales plásticos, la práctica, la copia de modelos, serán algunas
técnicas que se usarán a lo largo del año.

7.3 ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Objetivos del área para el primer ciclo de Educ. Primaria

Contenidos

Criterios de evaluación

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

Área de Educación Artística


Contenidos: Expresión Plástica y Expresión Musical



Área de Educación Física


Contenidos



Área de Lengua Castellana y Literatura


Contenidos



Área de Lengua Extranjera: Inglés


Contenidos



Área de Matemáticas


Contenidos



Área de Religión Católica


Contenidos



Educación en valores

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole
(natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.

En este área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias
percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.

El currículo de esta área de Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado capacidades
intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender
mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y
responsabilidad, además de contribuir de manera esencial a la su socialización, al aprendizaje de
hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia.

Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una
aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y
búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia
cotidiana.

Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la
participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos
relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de
las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del
Medio y, que son, por ejemplo:

- El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

- La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.

- La adquisición de actitudes no consumistas.

- La protección del medio ambiente.

- La educación para el ocio y la cultura, etc.

En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero
todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano, que se
trabajarán con carácter globalizado dentro de éste área de conocimiento.

2 OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA:

Objetivo para la etapa

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más
relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y
progresar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad.

Objetivos para el primer ciclo

1.1 Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo
lejano.

1.2 Identificar los elementos principales del entorno natural de Andalucía (paisaje,
fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

1.2. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.


2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose
progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto
por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).


2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y
desarrollar su autonomía.

2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del
conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por
tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus
juegos y tareas escolares.


3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y
solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes,
mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales, fomentando
el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.


3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de
palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las
decisiones y acuerdos tomados).


4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos
propios, promover un sentimiento de pertenencia a la comunidad autónoma andaluza,
respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier
clase de discriminación basada en estos hechos.


4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros
grupos de iguales) con características y rasgos propios.

4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

Objetivo para la etapa:

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evaluar
críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la
vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y
de conservación del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que
interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...).

Objetivos para el primer ciclo:

5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno
(edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos
y los negativos de estas intervenciones.

5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como
medio para conseguir mejor calidad de vida.

5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito
espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los
animales y a las plantas.


6. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social
actual y la de otros momentos históricos, fomentando la comprensión del presente
mediante el descubrimiento de la importancia del pasado.


6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar
para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la
evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida
(cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y
observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.


7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos, etcétera) para
interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural.


7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos.

7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-
abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con
dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

Objetivos para la etapa

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos
significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más
sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información,
de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones
alternativas y de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crítica
ante los medios de información.


8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la
información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno
próximo.

8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para
identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los
inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los
que identifica al ser vivo con lo que se mueve.


9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida,
utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.


9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando
suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.


10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su
contribución a satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones
favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor
calidad de vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la
dignidad humana.


10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio.

10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia
(electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los
aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

3. CONTENIDOS

A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al ciclo
primero de Educación Primaria para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de
Educación y Ciencia en el Anexo II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han
integrado los siguientes núcleos temáticos correspondientes a los contenidos propios del
currículo de Andalucía para el área:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

2. Paisajes andaluces.

3. El patrimonio en Andalucía.

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

5. Salud y bienestar.

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

7. El uso responsable de los recursos.

8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

PRIMER CURSO

1. El entorno y su conservación

- El aire: utilidad.

- El agua: procedencia, usos y concienciación de su aprovechamiento adecuado.

- La contaminación y el cuidado de la naturaleza.

- El tiempo atmosférico.

- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

- La luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Las estaciones.

- Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.

- Observación de los rasgos físicos principales del entorno: paisajes, tipos de
construcciones, etc…

- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.

- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

2. La diversidad de los seres vivos

- Los seres vivos: características.

- Identificación y clasificación de los seres vivos comunes en el entorno y de sus
características principales.

- Los mamíferos.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Cuidado de los animales.

- Aves: características.

- Peces: características.

- Las plantas: características y crecimiento.

- Árboles, flores, hortalizas y frutos.

- Observación de animales y plantas.

- Interés por descubrir las características de animales y plantas.

- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en él.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves
textos escritos.

3. La salud y el desarrollo personal

- Partes del cuerpo.

- Posiciones corporales.

- La cara.

- Las articulaciones.

- Los sentidos: órganos y funciones.

- Normas de higiene.

- Aseo personal: utensilios.

- Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.

- Alimentos: características básicas.

- La dieta equilibrada.

- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus
habilidades.

- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.

- El orden.

- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta:
causas de algunas enfermedades y cómo podemos curarlas.

- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo
corporal.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista
motórico.

- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.

- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como
fuente de bienestar, y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

4. Personas, culturas y organización social

- El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.

- La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.

- Los amigos.

- La casa: estancias.

- La Navidad.

- Tradiciones y costumbres en nuestra localidad y en Andalucía.

- Nuestro Barrio y sus calles: características y mobiliario urbano. Monumentos
importantes.

- Educación vial: normas como peatones.

- Convivencia en la calle.

- Medios de transporte: tierra, mar y aire.

- Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.

- Rasgos sociales o culturales característicos de Andalucía.

- La publicidad.

- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.

- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.

- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.

- Respeto por los Rasgos y costumbres diferentes que tienen las personas que conviven la
clase.

- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la
clase, en la calle como peatones, etc.

- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.

- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

5. Cambios en el tiempo

- El transcurso del tiempo: las horas.

- Los meses del año.

- Las estaciones.

- Tradiciones y costumbres.

6. Materia y energía

- Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro.

- Objetos que se mueven con el viento.

- Vehículos con motor y sin motor.

- Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes
para preservar la naturaleza.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

7. Objetos, máquinas y tecnologías

- Máquinas y aparatos que utilizamos habitualmente. Influencia en nuestras vidas

- Las máquinas y el movimiento: vehículos con motor y sin motor.

- Profesiones.

- Útiles de trabajo.

- Profesiones relacionadas con la construcción.

- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de
elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

- Cuidado de los recursos informáticos.

SEGUNDO CURSO


- Observación de los rasgos físicos principales del entorno.-

- Exploración guiada del paisaje del entorno de la localidad y de los elementos que lo
configuran.

- Fenómenos atmosféricos.

- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.

- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado y defensa de la naturaleza.

- El agua: lugares donde aparece.

- Ciclo de agua.

- Estados del agua.

- Usos del agua y concienciación de su correcto aprovechamiento.

- Relieve y paisaje.

- Paisaje marino.

- Montaña: partes.

- Respeto y disfrute del entorno natural de Andalucía.


- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.

- Profesiones relacionadas con estos sectores.

- Seres vivos: características.

- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.

- Mamíferos: características.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Aves: características.

- Aves de corral y silvestres.

- Peces: características.

- Peces de río y de mar.

- Reptiles: características.

- Anfibios: características.

- Insectos: características.

- Animales herbívoros.

- Animales carnívoros.

- Animales omnívoros.

- Animales: letargo invernal y cobijo.

- Plantas: características.

- Tipos de plantas.

- Plantas aromáticas.

- Tipos de hojas.

- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.

- Observación de animales y plantas.

- Interés por descubrir las características de animales y plantas.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves
textos escritos.

- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los
animales y plantas que viven en él.


- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- La cara: partes.

- Las articulaciones.

- Los huesos y los músculos.

- Los sentidos.

- La salud.

- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.

- Alimentos crudos y alimentos cocinados.

- Origen de los alimentos: vegetal y animal.

- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus
habilidades.

- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

- Identificación y aplicación de hábitos saludables.

- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.

- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo
corporal.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista
motórico.

- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.

- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo y de
prevención de enfermedades y accidentes domésticos como fuente de bienestar.


- Identificación y aplicación de las normas básicas de convivencia.

- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la
clase, etc.

- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.

- La familia.

- La casa.

- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Principales calles y Monumentos
importantes.

- Diferencias en el modo de vida de un pueblo y una ciudad grande.

- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

- Educación vial: Utilización correcta de la bicicleta.

- Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.

- La Navidad.

- Profesiones: actividades profesionales más frecuentes o conocidas en la localidad.

- Medios de comunicación.

- La publicidad.

- Medios de transporte de la localidad.

- Rasgos sociales o culturales característicos de la localidad y de Andalucía.

- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.

- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.

- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.

- Respeto por el patrimonio cultural de Andalucía y del resto del territorio español.


- El calendario.

- Descubrimientos e inventos.

- Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana (vivienda,
vestido, alimentación,…) que experimenten cambios con el paso del tiempo.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos
cercanos a su experiencia.

- Identificación de los legados de nuestros antepasados.

- Interés por aprender nuestra historia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.


- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de
agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección.
Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la
contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados
problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.


- Aparatos y máquinas.

- Descubrimientos e inventos.

- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

- El trabajo de los obreros en la Industria.

- Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad.

- Recogida de información sobre algunos descubrimientos e inventos que han hecho
avanzar a la humanidad: la rueda, la imprenta, etc.

- Importancia de los avances científicos en nuestras vidas.

- Identificación de la importancia de los avances científicos para el trabajo, la salud y el
ocio.

- Valoración de la necesidad de los avances científicos para tener una mejor calidad de
vida.

- Valoración de los descubrimientos que han hecho avanzar a la humanidad.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas e identificación de
elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades
básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.

- Muestra aceptación por hábitos de vida saludable, una alimentación sana y por el cuidado
corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos
antes y después de comer, dieta equilibrada con frutas y verduras, etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y,
por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones,
puestas en común, etc.).

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento
de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).

- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su
reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al
colegio, a un equipo deportivo, etc.

- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos,
primos, compañeros, etc.).

- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus
rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).

- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios,
coches, parques, etc.).

- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico
y expresa su opinión sobre ello.

- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos
personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).

- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las
unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su
vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que
demuestran la comprensión de esta evolución.

- Reconoce los elementos principales del paisaje de la comunidad autónoma andaluza (relieve,
aguas, etc.).

- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo,
etc.).

- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su
entorno.

- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas
por el profesor o la profesora.

- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados y conocidos.

- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas
habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a
través de los sentidos para identificar formas y colores.

- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los
seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a
los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se
mueve.

- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y
escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones
con el tipo de trabajo que realizan.

- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución
cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar,
enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en
estas operaciones.

- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales
diferentes.

- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo,
electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el
trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas:

Social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

- Aceptar y elaborar normas de convivencia.

- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.

- Comprender la realidad social en la que se vive.

Interacción con el mundo físico

- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.

- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.

- Diseñar pequeñas investigaciones.

- Analizar resultados y comunicarlos.

Información y competencia digital

- Conocer las partes de un ordenador.

- Conocer el manejo básico del ordenador.

- Iniciación en la búsqueda de información en internet.

Comunicación lingüística

- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico.

- Ser riguroso en el empleo de los términos.

- Saber estructurar los discursos.

- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.

Aprender a aprender

- Desarrollar técnicas para aprender, organizar y memorizar la información.

- Iniciación en la elaboración de resúmenes.

- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Artística y cultural

- Conocer las manifestaciones culturales.

- Valorar la diversidad cultural.

- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural.
Matemática

- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, tablas o representaciones gráficas.
Autonomía e iniciativa personal

- Enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar
como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y
representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos
aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.

El currículo del este área para la Educación Primaria tiene como propósito favorecer la
percepción y la expresión estética de los elementos visuales y sonoros de la realidad que rodea
del alumnado. Por un lado, ayudarle a comprender las distintas manifestaciones artísticas así
como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes
características. Y por otro, a facilitarle herramientas y técnicas artísticas de las que se pueda
servir para expresar ideas y sentimientos, incorporando en estás técnicas también la danza y el
teatro.

En resumen, corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de las capacidades
necesarias para la culminación de dos procesos básicos: el de percepción de las representaciones
plásticas, musicales y dramáticas, y el de expresión de ideas y sentimientos a través de ellas,
todo lo cual requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio. Por ello, y
aunque la plástica, la música y la dramatización constituyen ámbitos artísticos bien
diferenciados, se engloban en un área común.

2. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DE


1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de
representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma

personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.


1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos.

1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar
acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.

1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como
resultado de una exploración auditiva y lúdica.

1.5. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la
expresión, la dicción y la dinámica.


2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos, intentando seleccionar aquellas que se
consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y
expresivas.


2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y
objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.

2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más
próximo.

2.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

2.4. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional
como no convencional.

2.5. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.


3. Aplicar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el
análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones
propias, con el fin de comprenderlas mejor y formar un gusto propio.


3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la
psicomotricidad fina.

3.2. Crear y representar a través de la materia.

3.3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

3.4. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos
y de posturas.

3.5. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno.

3.6. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las
distintas aportaciones individuales.

3.7. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus
capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.


4. Mantener una actitud de experimentación y búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación, la libre expresión, la sensibilidad, y la
originalidad a la hora de realizar producciones creativas y artísticas y disfrutar de ellas.


4.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo
creativo.

4.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el
resultado final.


5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en
los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés
expresivo y estético.


5.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la
imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación
artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.

5.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética
de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.

5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de
los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.


6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del entorno, de Andalucía y de otras
comunidades, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.


6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.

6.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.

6.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las canciones
tradicionales.

6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan
otras culturas.


7. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su
contribución al goce y al bienestar personal.


7.1. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la
consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y
estima de los demás.

7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

7.3. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.


8. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de papeles
diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común.


8.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto
final.

8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra
artística común.


9. Conocer alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por el trabajo de los
artistas y disfrutando como público en la observación de sus obras.


9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las manifestaciones artísticas presentes
en el entorno.

9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan
otras culturas.

9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.

3. CONTENIDOS

primero de Educación Primaria para el área de Educación Artística agrupados en base a los
cuatro Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO

II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los contenidos propios del
currículo de Andalucía.

Los citados bloques se presentan agrupados en dos grupos:

Así, los bloques 1 y 2 se agrupan dentro del ámbito de Educación Plástica y los bloques 3 y 4
forman parte del ámbito de Educación Musical.

3.1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

PRIMER CURSO

1. Observación Plástica.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- La línea.

- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas
geométricas básicas.

- Series de repetición.

- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.

- Línea curva a mano alzada.

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- El color: primarios y mezclas.

- Color objetivo.

- Color subjetivo.

- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Análisis del espacio compositivo.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-
lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.)

- La simetría: el objeto simétrico.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma.

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- Asociación de imágenes.

- El tiempo: la imagen secuencial.

- Identificación de imágenes del entorno.

- Identificación de señales.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres,
escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el
alumnado.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.

- Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad andaluza..

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

2. Expresión y creación plástica.

- Modulación de la línea.

- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en
función de la forma, etc.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color,
etc.).

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de
la composición plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

- Representación del volumen en el plano.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Representación bidimensional del tejido.

- Diseño textil.

- Modelado en plastilina.

SEGUNDO CURSO

1. Observación Plástica

- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

- La línea recta: relación de tamaños.

- La línea curva en elementos naturales.

- La línea configuradora de formas.

- Línea fina y línea gruesa.

- Cuadrado y rectángulo.

- Descomposición de formas.

- El color: función expresiva y función representativa.

- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color,
etc.).

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-
lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

- La simetría: axial vertical, axial horizontal.

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres,
escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el
alumnado.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.

- Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y de la
comunidad andaluza.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la comunidad andaluza.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

2. Expresión y creación plástica.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Texturas visual y táctil.

- Relación del color.

- Representación del espacio.

- Imagen especular.

- La luz: configuradora de formas y volúmenes.

- Traslaciones y rotaciones.

- Imágenes bi- y tridimensionales.

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en
función de la forma, etc.

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de
la composición plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

- Contraste blanco-negro.

- Técnica mixta: magro-graso.

- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

- Representación del movimiento.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

3.2. EXPRESIÓN MUSICAL

PRIMER CURSO

3. Escucha

El oído

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Sonidos de dentro y de fuera del aula.

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.

- Audiciones desde el entorno más próximo.

- Audición interior.

- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.

- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.

- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.

- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.

- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con
reconocimiento de sus elementos formales básicos.

Grafías musicales

- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una forma
sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.

- Grafías no convencionales para música, teatro y danza.

- Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical con
grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que
desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.

- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.

- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.

- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.

- El signo de repetición “:”

- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical

- Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.

- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo
de tocarlos.

- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y
membrana.

- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

4. Interpretación y creación musical

La voz

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión
articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…

- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.

- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

- Polirritmias vocales.

- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.

- Imitación de sonidos de la naturaleza.

- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.

- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos,
tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y
complementario.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.

El cuerpo

- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.

- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la experiencia y la
técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De forma individual.

- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.

- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.

- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.

- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad
perfectamente definida.

- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.

- Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual,
visoespacial, dinámica general.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y
segmentaria.

- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.

- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida de
gestos, posturas y desplazamientos.

- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.

- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.

- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

Los instrumentos

- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.

- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.

- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.

- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas
sencillas.

- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos caseros
de uso cotidiano.- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y
posteriormente de membrana.- Construcción de instrumentos sencillos.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

SEGUNDO CURSO

3. Escucha

El oído

- Audición y reconocimiento de sonidos del mar.

- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas.

- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos.

- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.

- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.

- Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una representación o
una evocación.

- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.

- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.

- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.

- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con
reconocimiento de sus elementos formales básicos.

Grafías musicales

- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).

- Exposición sensorial del ritmo ternario.

- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.

- Invención de propuestas rítmicas.

- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.

- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.

- Partituras no convencionales: representación y escrituras.

- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.

- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande más grave y
cuanto más pequeño más agudo.

- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.

- Diversas lecturas de grafías convencionales.

- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc.

- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.

- Lectura rítmica de palabras y de textos.

- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical

- Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.


- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.

- Folclore popular español, especialmente de Andalucía.

- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno
escolar.

4. Interpretación y creación musical

La voz

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión
articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.

- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.

- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada
y que faciliten las relaciones interpersonales.

- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.

- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos
prosódicos…

- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.

- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.

- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.

- Timbre y altura con onomatopeyas.

El cuerpo

- Fononimias de las notas sol y mi.

- Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.

- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal.

- Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.

- Danzas, juegos y dramatizaciones.

- Juego dramático con marionetas.

- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.

- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.

- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.

- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los
demás.

- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.

- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.

- Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola.

- Elaboración de coreografías sencillas.

- Interpretación de coreografías sencillas.

- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras
acompañando al movimiento.


Los instrumentos

- Instrumentación de escenas marinas.

- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.

- Iniciación a la percusión con baquetas.

- Acompañamiento instrumental y corporal.

- Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.

- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.

- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.

- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y
segmentaria.


- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial
lúdica.

- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.

- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o
acciones familiares y significativas para él.

- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos
musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial
lúdica.

- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.

- Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la Expresión,
la dicción y la dinámica.

- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de
percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).

- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.

- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo,
utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).

- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar
personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y
vivencias.

- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y
tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la
representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las
características del personaje o acción representados.

- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de
sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.

- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los
diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).

- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y
la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y
los gustos personales.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

Cultural y artística

- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que les son propios.

- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Facilitar la expresión y la comunicación.

- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica y cooperativa ante manifestaciones culturales y
artísticas.

- Desarrollar el sentido y el gusto estéticos desde los ámbitos perceptivo y expresivo.


- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.

- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.

- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.

Social y ciudadana

- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Seguir las normas e instrucciones dadas o acordadas por el equipo.

- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de uso tanto colectivo como individual.

- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.

- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.

• Contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable desde el orden y la
limpieza.
•

Aprender a aprender

- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas
y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

- Extrapolar en situaciones diferentes los conocimientos adquiridos.

- Observar con el fin de adquirir información relevante y suficiente hacia un objetivo concreto.

- Analizar y diseñar protocolos de indagación y planificación de procesos.


- Generar intercambios comunicativos desde códigos diferentes.

- Adquirir un vocabulario específico.

- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación.

- Describir procesos de trabajo, argumentar soluciones y valorar la obra artística.


- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.

- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


El área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidades
instrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades de
movimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agente
activo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: el
propio cuerpo, el espacio y el tiempo.

Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de la
acción educativa en esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y de
comunicación (comprensión y expresión), dirigidas a la aceptación del propio cuerpo, a
mejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación y
participación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidad
anatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico,
potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y las
restricciones habituales del medio.

Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter,
fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc.

El currículo de este área de Educación Primaria pretende poner al alcance del alumnado una serie
de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de
vida y que den respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades,
individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable,
lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. Para ello se deberán trabajar
contenidos que permitan a niños y niñas: sentirse competentes en el plano motor, hacerles
capaces de afrontar las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y
deportiva, y ayudarles a comprender la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico y
social.

2. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA


1.Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y
como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida,
fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física.


1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en
posiciones diferentes.

1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y
enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.

1.4. Consolidar la lateralidad.

1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.


2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo
los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud,
además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las
demás personas.


2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.

2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de
ejercicio físico y saludables en general.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.


3. Utilizar las capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento
a las circunstancias y condiciones de cada situación.


3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas.


4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a
estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus
posibilidades.


4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas
direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más
complejos.


5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio
fundamental de valoración del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado
obtenido.


5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados
obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.


6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones,
ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo.


6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión
corporal.

6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.

6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse
corporalmente.


7. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas
con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las
diferencias personales y evitando la discriminación en función de características personales,
sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las
actividades deportivas y competiciones.


7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las
normas y reglas que los rigen.

7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades
físicas competitivas.


8. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los entornos en que
se desarrollan, participando en su conservación y mejora.


8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las
actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.

8.3. Conocer y practicar actividades físicas y juegos tradicionales de su entorno habitual.

3. CONTENIDOS

PRIMER CURSO

1. El cuerpo: imagen y percepción


- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

- Características corporales y morfológicas básicas.

- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

- Respeto hacia su propio cuerpo.

- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los de

2. Habilidades motrices

- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

- Relaciones topológicas básicas.

- Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.

- Distancia y posición referidas a un objeto.

- El salto.

- El giro.

- Formas de desplazamiento con saltos y giros.

- Sentido del desplazamiento.

- El gesto como movimiento.

- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el
tono muscular en diferentes posturas.

- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.

- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.

- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes
situaciones habituales.

- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El ritmo y el movimiento natural.

- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

- Dramatización y danzas.

- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión
del cuerpo.

- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a
partir de movimientos rítmicos.

- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

- Expresión libre a través del baile.

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.

4. Actividad física y salud

- Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.

- Alimentación sana y equilibrada. La dieta.

- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

- Refuerzo de la autoestima

- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.

5. Juegos y actividades deportivas

- El juego.

- El juego: juego libre y juego organizado.

- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

- Juegos populares y tradicionales.

- Cooperación entre participantes en el juego.

- Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.

- Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.

- Posibilidades dimensionables de distintos materiales.

- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la
ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las
habilidades motrices básicas.

- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.

SEGUNDO CURSO



- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).

- Características corporales y morfológicas básicas.

- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.

- Tamaños.

- Segmentos corporales.

- Segmento corporal dominante.

- Conciencia postural.

- El cuerpo como instrumento de medida.

- Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan.

- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.

- Respeto hacia su propio cuerpo.

- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.


- Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.

- Formas de desplazamiento.

- Dirección, posición, velocidad.

- El salto.

- El giro.

- Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.

- Espacio y distancia.

- Orientación en el espacio.

- Acciones motrices relacionadas con el movimiento.

- El gesto como movimiento.

- El ritmo y el movimiento natural.

- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el
tono muscular en diferentes posturas.

- Postura y equilibrio.

- Afirmación del control postural.

- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.

- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.

- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.

- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.

- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes
situaciones habituales.

- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.

- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.

- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.

- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.

- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.

- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.


- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.

- Dramatizaciones y danzas.

- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión
del cuerpo.

- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a
partir de movimientos rítmicos.

- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.

- Expresión libre a través del baile.

- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos.


- Actividad física y respuesta cardiaca.

- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.

- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.

- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.

- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.

- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.

- Refuerzo de la autoestima.


- Educación vial.

- Circuito de actividades físicas.

- Aparatos para realizar actividades físicas.

- El juego: juego libre y juego organizado.

- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.

- Juegos populares y tradicionales.

- Juegos rítmicos.

- Juegos para orientarse.

- Juegos en equipo.

- Posibilidades motrices en relación con los juegos.

- Cooperación entre participantes en el juego.

- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.

- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.

- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la
ejecución de una actividad física de tipo competitivo.

- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.

- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.

- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las
habilidades motrices básicas.

- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.


- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad:
intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.

- Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y
ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la
acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.

- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.

- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de
objetos, ejecutándolo de forma espontánea.

- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación
para su control.

- Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto
en desplazamientos sencillos como parados.

- Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos
expresivos para comunicarse.

- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en
actividades físicas.

- Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de
establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da
mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los
participantes.

- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las
reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.



- Practicar y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

- Adquirir hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la actividad física.

- Valorar la actividad física como medio de equilibrio psicofísico y como ocupación del tiempo
de ocio.

Social y ciudadana

- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.

- Aprender a convivir, fundamentalmente elaborando y aceptando las reglas.

- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.

- Utilizar el diálogo para resolver conflictos en actividades físicas competitivas.

- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.


- Expresar ideas o sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.

- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos
tradicionales, danza).


- Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que se debe manifestar
autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

- Organizar de forma individual y colectiva las actividades físicas, deportivas y expresivas.

Aprender a aprender

- Conocerse a sí mismo: las propias posibilidades y carencias.

- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades físicas comunes.


- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos.

- Utilizar las normas que rigen dichos intercambios.

- Conocer el vocabulario específico del área.

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo,
los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda,
el lenguaje oral, que permite recibir información, asegurando la comunicación (comprensión y
expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.

De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la
etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen
las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo durante
los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascender
y repercutir a lo largo de toda su vida académica.

El currículo de este área de Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado el conjunto
de habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, que le capaciten para
poder expresarse y comprender, tanto de forma oral como escrita, en contextos sociales
significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria,

El lenguaje contribuye así a construir una representación del mundo socialmente

compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las
personas, al tiempo que permite al individuo alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, al
desarrollar en el alumnado capacidades intelectuales y dotarle de conocimientos, habilidades y
actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy.



1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos,
en diversos contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada
en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.


1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas,
adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

1.2. Comprender un texto adecuado a la edad.

1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en
diferentes situaciones.


2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en
cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos
normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la
lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.


2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.

2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo
adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las
normas de la modalidad lingüística andaluza.

2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del
vocabulario propio de la edad.


3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una
actitud respetuosa ante las decisiones de los demás y atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo.


3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas,
situaciones reales e imaginarias, etc..

3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio.


4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.


No se trabaja este objetivo en el primer ciclo de Primaria.


5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.


5.1. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías
(TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para
desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en este área.


6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.


6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.

6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de
puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de
forma clara y limpia.

6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la
lengua escrita.

6.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones
(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases,
reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.

6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje,
de su correcto uso y de sus reglas.


7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información,
de diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento
lingüístico y personal.


7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.

7.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar
personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades,
etc.


8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.


8.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el
intercambio de experiencias y sentimientos.

8.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para
formular conjeturas sobre su contenido.

8.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y
por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.


9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de
los diferentes registros y variedades lingüísticas de Andalucía dentro de la realidad
plurilingüe de España, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.


9.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

9.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.


10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las
autocorrecciones pertinentes.


10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

3. CONTENIDOS

primero de Educación Primaria para el área de Lengua Castellana y Literatura agrupados en base
a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II
del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos de
destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el
área:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y como leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

PRIMER CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

- Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o
narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas:
expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales
o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan
el lenguaje oral y el escrito.

- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en la situaciones
comunicativas en las que participen.

- Comprensión y valoración de textos orales, en los que se puede reflejar la modalidad
lingüística andaluza, procedentes de la radio y la televisión para obtener información general
sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre
contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo
relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes,
trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de
tradición oral andaluza.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas,
interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:

- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil procedentes de
los medios de comunicación: noticias.

- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones.

- Textos relativos a aspectos característicos de Andalucía.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones, en especial, pertenecientes a la literatura
andaluza..

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un
anuncio, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de
las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos:

- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

- Ordenación de frases desordenadas.

- Copia y dictado de frases y textos.

- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas
próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,: expresar
vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o
imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.

- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de
foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes
habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,
explicaciones elementales…)

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita
(diálogo, descripción, narración, etc.).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Manifestaciones personales sobre libros leídos.


- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

3. Educación Literaria

- Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a
los intereses infantiles de los siguientes tipos:

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Villancicos.

- Poesías.

- Fragmentos de textos literarios adaptados de autores andaluces.

- Canciones.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de
disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales,
como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…),
utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

4. Conocimiento de la lengua

- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y
correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas.

- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.

- Dígrafo: ch y su grafía.

- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.

- Letras: j, x, k y sus grafías.

- Dígrafo: ll y su grafía.

- Sílabas: ge-gi, güe-güi.

- Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.

- El abecedario.

- Segmentación silábica.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación:

- denominación de los textos trabajados.

- enunciado, palabra y sílaba.

- nombre propio.

- El artículo: el, la, un, una.

- El género: masculino y femenino.

- El artículo: un, una, unos, unas.

- Adjetivos calificativos.

- Los nombres propios.

- Sujeto y predicado.

- Oraciones interrogativas y exclamativas.

- Singular y plural.

- El verbo.

- La letra mayúscula.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las
producciones orales y escritas.

- Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas.

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos
para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

- Sinónimos y antónimos.

- Diminutivos: -ito, -ita.

- Familias de palabras.

- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.

- Palabras derivadas.

- Nombres de parejas.

- Onomatopeyas.

- Utilización de familias de palabras.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación
de familias de palabras.

SEGUNDO CURSO


- Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o
narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas:
expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales
o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan
el lenguaje oral y el escrito.

- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en la situaciones
comunicativas en las que participen.

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que
se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad
didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre
contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo
relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes,
trabalenguas, onomatopeyas, etc…. incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de
tradición oral andaluza.

- Contar y escuchar un chiste.

- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral.


- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.




2. Leer y escribir

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.


- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas,
interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:

- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil procedentes de
los medios de comunicación: noticias.

- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad andaluza.

- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un
anuncio, etc.




- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de
las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de
experiencias y de regulación de la convivencia.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos
y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y
textuales.


- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.


- Copia y dictado de frases y textos.

- Formación de palabras a partir de las sílabas.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.


- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.

- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas
próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,: expresar
vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o
imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto,
breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y sobre temas
relacionados con la cultura y el entorno andaluces, en soportes habituales en el ámbito
escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar
información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones,
explicaciones elementales…)

- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.

- Iniciación a la rima.

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita
(diálogo, descripción, narración, etc.).

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión
(ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.

- Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita.



- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

3. Educación Literaria


- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,de textos literarios adecuados a
los intereses infantiles de los siguientes tipos:

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Villancicos.

- Poesías.

- Textos literarios adaptados de autores andaluces.

- Canciones.

- La narración.

- La fábula.


comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de
disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales,
como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.

- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…),
utilizando modelos.



- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y
correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas:

- grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.

- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.

- Sonido suave y fuerte de la r.

- Plural de palabras terminadas en z.

- El abecedario.

- Segmentación silábica.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la
producción e interpretación:

- denominación de los textos trabajados.

- enunciado, palabra y sílaba.

- Separación en sílabas.

- nombre común y propio.

- El artículo: el, la, un, una.

- El género: masculino y femenino.

- El artículo: un, una, unos, unas.

- Adjetivos calificativos.

- Los nombres propios.

- Sujeto y predicado.

- Oraciones interrogativas y exclamativas.

- Singular y plural.

- El verbo.

- Concordancia.

- Tiempos verbales.

- Pronombres.

- La letra mayúscula.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.

- Uso del punto y la coma.

- Signos de interrogación y exclamación.




- Valoración y respeto por las normas ortográficas.


- Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas.

- Sinónimos y antónimos.

- Diminutivos: -ito, -ita.

- Familias de palabras.

- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.

- Palabras derivadas.

- Nombres de parejas.

- Onomatopeyas.

- Utilización de familias de palabras.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación
de familias de palabras.


- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones,
adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.

- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y
expresiva.

- Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza.

- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que
facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde,
escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para
explicar su comportamiento y sus gustos.

- Utiliza sus conocimientos de lectoescritura para comprender textos e intercambiar ideas y
sentimientos.

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.

- Lee diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas,
trabalenguas, etc.., con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios.

- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes,
explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

- Redacta textos breves (descripciones, narraciones, notas, poemas, cartas, diálogos,etc.) con las
grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia.

- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal
(música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.

- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e
imágenes, manifestando sensibilidad y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes
para evitar estos usos del lenguaje.

- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del
aula.

- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.

- Ordena frases y secuencias desordenadas.

- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso
correcto y de sus reglas.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,
comprender, responder.


- Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.


- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.

- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.

- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Aprender a aprender


- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.




- Obtener conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.

- Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.

- Iniciarse en la búsqueda de información en internet.

- Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

- Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo.

Social y ciudadana

- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.

- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.

- Tomar contacto con distintas realidades.

- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.

- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.


- Leer, comprender y valorar las obras literarias.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Primer ciclo


Si bien, en general, el conocimiento y dominio de la lengua propia supone el medio más habitual
de comunicación para las personas y, en particular, su modalidad de lenguaje oral constituye su
medio más universal; en una sociedad cada vez más pluricultural y plurilingüe como la actual, el
conocimiento y dominio de una segunda lengua o más, especialmente de aquellas que tengan
mayor relevancia y alcance debido a su uso internacional más frecuente, no sólo va a permitir
recibir información, asegurar la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la
orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción; sino que, además, va asegurar la
ampliación de conocimientos y vivencias, el modo de percibir e interpretar y las posibilidades de
desenvolvernos mejor en el mundo que nos rodea.

De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en la
etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir, como si se tratase de la propia lengua
materna, que los alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extrajera inglesa:
escuchar, hablar, leer y escribir (listening, speaking, reading, writing), en contextos sociales
significativos y que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección
abarcando todos los usos y registros posibles, y todo ello dirigido a la consecución de una
competencia comunicativa efectiva oral y escrita. Competencia que, a su vez, incluyen
subcompetencias tales como: la gramatical, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la
sociocultural.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los alumnos de primer ciclo tienen como primera característica su capacidad de
adquirir la pronunciación fácilmente. Por eso se dará especial relevancia a las actividades de
escucha y a las que tienen como objetivo reproducir el ritmo, el acento y la entonación típica de
la lengua inglesa (canciones, actividades de respuesta física total, tonadillas, etc). En este ciclo
el alumno necesita tanto ayudas lingüísticas como no lingüísticas para afianzar en la
comprensión oral, de ahí la importancia del apoyo visual y gestual. En cuanto a la comprensión
escrita, se tratará sólo de que el alumno se familiarice con el vocabulario básico, estableciendo
progresiva relación grafía-pronunciación.

3. OBJETIVOS

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para
comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida
desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia muy
elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos
de comunicación.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen
los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y
escrita, en contextos sociales significativos, que permita al alumno expresarse con progresiva
eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, así como el uso de
recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. Será mediante actividades
lúdicas y motivadoras, y la vez efectivas para el aprendizaje. Los alumnos usarán la lengua para
obtener información, expresar sus opiniones y relacionarse de forma natural.

Y paralelamente a lo anterior, se tratará de fomentar en el alumnado el desarrollo de actitudes
positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, que al mismo tiempo le ayuden a
comprender y valorar la lengua propia.

3. 1. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DE
EDUCACION PRIMARIA:

1. Escuchar y comprender mensajes y textos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos
próximos relacionados con la experiencia y en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas.


1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas
físicas, gestos y expresiones.

1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a:

- actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos,
etc.

- situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo
humano, etc.

- necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar,
identificarse, describir, etc.


2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales,
atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación hacia las aportaciones de los demás.


2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del
vocabulario y frases objeto de estudio.

2.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo
progresivamente a valorarlos.

2.3. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de
comunicación.

2.4. Aprender y dramatizar una canción en inglés.

2.5. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral.

2.6. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan
dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los
conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula.

2.7. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.

2.8. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando
interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte
del proceso de aprendizaje, etc a los demás.


3. Escribir textos diversos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas relacionados
con sus conocimientos, experiencias e intereses previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos de referencia.


13.1. Producir textos escritos sencillos y breves en respuesta a estímulos orales o escritos
relacionados con la actividad del aula, con las necesidades de comunicación más
inmediatas o con realizaciones y experiencias de la vida cotidiana.

3.2. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de
sencillos textos escritos.


4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.


4.1. Leer de forma comprensiva textos escritos sencillos y breves referidos a actividades
previamente trabajadas en el aula y relacionados con los intereses y experiencias de
los alumnos y las alumnas.


5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.


5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el
centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y
expresiones objetos de estudio.

5.2. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías
(TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para
desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados.


6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto
hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

.


6.1. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello.

6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas.

6.3. 2Reconocer y apreciar la utilidad de la lengua inglesa como medio de comunicación
en el mundo actual.

6.4. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua
distinta de la propia.


7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera.


7.1. Despertar a la sensibilidad ante la importancia de la comunicación oral y escrita en
una lengua distinta de la propia.

7.2. Experimentar la satisfacción que supone empezar a comprender y dominar una lengua
extranjera distinta de la propia.


8. Reconocer, apreciar y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

8.2. 3Utilizar las estrategias de comunicación propias de la lengua materna que permitan
sacar el máximo provecho de los conocimientos limitados de la lengua inglesa.


9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.


49.1. Conocer los sonidos característicos de la lengua inglesa y sus pautas de ritmo y
entonación.

9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras según categorías muy sencillas y
relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y
realidades de la vida cotidiana,

9.3. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su
pronunciación y su representación gráfica..

9.4. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada.

3.2.Objetivos transversales:

A lo largo de la etapa se irán trabajando los siguientes ejes transversales a través de variadas
actividades:

• Educación moral y cívica (respeto a las normas socioculturales, facilitadoras de la
convivencia)
• Educación para la paz ( valores como solidaridad, tolerancia, respeto, …)
• Educación para la salud y sexual (hábitos de higiene, bienestar físico y mental)
• Educación para la igualdad de sexo (rechazo a cualquier discriminación basada en
diferencias sexuales)
• Educación ambiental (respeto del entorno, ser consciente de los peligros
medioambientales que padecemos)
• Educación del consumidor (análisis de la publicidad, etc)
• Educación vial ( comportamiento vial para evitar accidentes)

4. CONTENIDOS

A continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes al ciclo primero de
Educación Primaria para el área de Lengua Extranjera agrupados en base a los cuatro Bloques de
Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO
1513/2006 y dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas
correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área, lo cuales son
coincidentes con los de Lengua Castellana y Literatura:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2. ¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y como leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

-Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.

-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.

-Respeto a las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

BLOQUE 2- Leer y escribir

-Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa
en interacciones orales reales o simuladas.

-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.

-Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en
interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.

-Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua

Conocimientos Lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un
modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y
expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición
de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

-Conocer costumbres, formas básicas de relación social, rasgos y particularidades de los países
en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras
culturas a través del idioma.

Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativas a los
siguientes centros de interés o temáticas:

1º Curso:

• Greetings (saludos)
• Toys (juguetes)
• Family (familia)
• Pets (mascotas)
• Body (el cuerpo)
• Colours ( los colores)
• Numbers ( los números)
• School ( el colegio, material escolar)
• Food (los alimentos)
• Chirstmas ( Navidad)
• Easter (Pascua)

2º Curso:

• Numbers (los números)
• Home (la casa)
• Clothes ( la ropa)
• Face (la cara)
• Toys (los juguetes)
• Weather ( el tiempo)
• Food ( los alimentos)

• Playground ( acciones en el patio)
• Halloween
• Christmas (Navidad)

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

- Participa en interacciones orales de aula en lengua inglesa, muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación, atendiendo a las explicaciones.

- Lee, identifica y expresa palabras y frases sencillas presentadas y estudiadas previamente
sobre temas familiares y de interés.

- Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las
respuestas físicas y gestos.

- Se expresa en actividades de lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos, con
pronunciación, ritmo, acentuación y entonación adecuado cuando participan activamente
escuchando, repitiendo y participando en un a situación comunicativa.

- Capta la idea global de textos orales e identifica algunos elementos específicos en ellos con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Escribe palabras y frases sencillas utilizadas de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas de clase.

- Realiza escritos sobre una tarea concreta y con funcionalidad determinada tales como escribir
una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

- Usa estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de
recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios
visuales y de las TIC´s, …

- Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer manifestaciones
culturales y costumbres distintas de las propias.

- Reconoce la importancia de conocer diferentes lenguas para comunicarnos con personas de
lugares diferentes, apreciando la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para
todos.

- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia
en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en
el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar
la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorará la adquisición de esta competencia.
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y
recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de
alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,
formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de
continuar aprendiendo de manera autónoma. Asimismo, implica la gestión de las propias
capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de
trabajo intelectual.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la
cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son
vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.

El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,
conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural, por lo que
adquirirla supone ser capaz de comprometerse y afrontar los conflictos, ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los otros.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital. Son las habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van
desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone,
al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de
comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo incesante de información. El conocimiento de una lengua extranjera facilita
el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la
posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia
artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la
creación artística.
El área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si
se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación
de simulaciones y narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la
competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos.

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el
ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser
creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o
colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En
la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta
competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de
forma cooperativa y flexible. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o
elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

En esta materia las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el
aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico (son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva, temas que son tratados en el currículo de este área) y la Competencia
matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, se
pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia
real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los
demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender
llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el
currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:


• Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
• Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no
verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
• Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
• Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales.
• Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
• Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción
de textos escritos.
• Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento
para ampliar el léxico.
• Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito
con propiedad y precisión en situaciones concretas.
• Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.
• Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
• Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana

• Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal
y de resolución de conflictos.
• Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,
participación, ciudadanía, tolerancia.
• Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.


• apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender

• Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
• Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.


• Actuar con iniciativa y creatividad personal.
• Desarrollar las habilidades sociales.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS 2º ciclo


Si en el primer ciclo de la Educación Primaria los escolares han adquirido las destrezas básicas,
en el segundo ciclo, deben, desde el comienzo, tener un contacto directo con la lengua objeto de
estudio a través de la comprensión y expresión oral y escrita. Contacto que debe ser motivador y
gratificante, para estimular al alumnado, y hacerle participar y experimentar que puede entender
e intervenir en diálogos sencillos, debidamente diseñados y contextualizados.

En este sentido, el juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia lengua,
pueden ser recursos habituales en este estadio de aprendizaje de la lengua extranjera.


Durante el segundo ciclo los alumnos empiezan a entender que aprenden una lengua y que
esta tiene ciertas reglas que ellos pueden seguir. Esto permite que el alumnado se enfrente a
actividades de más alto nivel que en primer ciclo. Ahora se les pide que empiecen a hacer
hipótesis de lectoescritura a través de actividades de relacionar, sopas de letras, crucigramas,
escritura de frases, etc. En este ciclo profundizan en el uso de las formas escritas (léxico y
frases). La expresión oral (tanto la referida a la reproducción de sonidos y entonación como a la
función comunicativa) adquiere paulatina importancia y ya se les pide a los alumnos que
empiecen a utilizar preguntas y respuestas sencillas.

3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los
siguientes objetivos:


1. Escuchar y comprender mensajes y textos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos
próximos relacionados con la experiencia y en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas.

Objetivos para el segundo ciclo

1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas
físicas, gestos y expresiones.

1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a:

- actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos,
etc.

- situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo
humano, etc.

- necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar,
identificarse, describir, etc.

1.4. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales
que rigen la interacción oral.


contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales,
atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación hacia las aportaciones de los demás.


2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del
vocabulario y frases objeto de estudio.

2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias
de situaciones comunicativas conocidas.

2.3. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo
progresivamente a valorarlos.

2.4. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de
comunicación.

2.5. Aprender y dramatizar canciones en inglés.

2.6. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral.

2.7. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y
con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase,
respetando las distintas aportaciones.

2.8. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan
dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los
conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula.

2.9. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.

2.10. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando
interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como
parte del proceso de aprendizaje y cooperar entre todos en la clase de inglés.

3. Escribir textos diversos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas relacionados
con sus conocimientos, experiencias e intereses previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos de referencia.


3.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia,
su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado
respecto a personas, cosas, funciones o situaciones.

3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.

3.3. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de
sencillos textos escritos.

extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.


4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma
oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.

4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales
del entorno y los medios de comunicación.



5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el
centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y
expresiones objetos de estudio.

5.2. Familiarizar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas
tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica
comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados.

5.3. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de
comunicación en la lengua extranjera.

aprendizaje de distintos contenidos mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto
hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.


6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello.

6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.

6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua
extranjera como vehículo de comunicación.

6.4. Apreciar la utilidad e importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación en
el mundo actual.

6.5. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua
distinta de la propia.




7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.


8. Reconocer, apreciar y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas
para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de
la comunicación.


9.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética,
el ritmo, la acentuación y la entonación.

9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras según categorías sencillas y relacionadas con
el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la
vida cotidiana.

9.3. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación.

9.4. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su
pronunciación y su representación gráfica.

3. CONTENIDOS


-Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad

( instrucciones, grabaciones en soporte audiovisual e informático,…)

para realizar tareas en el aula.

-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.

-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones compartidas, canciones, recitados, dramatizaciones, o bien preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse
oralmente en actividades individuales y de grupo.

-Escuchar y responder preguntas.

-Describir e identificar personas, animales y objetos.

-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto
desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

-Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas
de aula.

-Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.

-Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.


-Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a su nivel, en soporte papel y digital,
para utilizar información global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de
la lectura.

-Uso guiado de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce) identificando
la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas..

-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia
(invitaciones, notas, folletos...).

-Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversas intenciones
comunicativas, o para transmitir información.

-Realizar descripciones de personas, animales y objetos.

-Utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes y textos
sencillos.

-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


-Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.

-Reconocimiento y uso de léxico y estructuras sencillas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

-Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

-Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del
destinatario, propósito, redacción del borrador, versión final.

-Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,

observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y

estructuras de la lengua.

-Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las nuevas tecnologías.

-Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo, aceptando el error como
parte del proceso.

-Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.

-Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la
lengua inglesa.

-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las
formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el
nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.

Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativos a los
siguientes centros de interés o temáticas:
1º curso:

• Birthdays (cumpleaños)
• Numbers (números)
• Greetings (saludos y presentaciones)
• Food (alimentos: gustos y preferencias)
• Family and friends ( compartir actividades de tiempo libre)
• Can (habilidades)
• Town ( la ciudad)
• Estaciones y meses del año
• Wild animals ( animales salvajes)
• Actions (acciones habituales)
• Chirstmas ( Navidad)
• Pancake Day

2º curso:

• Greetings (saludos y presentaciones)
• Numbers (números)
• Alphabet (el alfabeto)
• Hobbies ( pasatiempos)
• Shopping (las compras)
• Dressing up/ people description /clothes (descripciones)
• Jobs (trabajos)
• Daily routines (rutinas diarias)
• Travel (transportes)
• Animals (animales)
• Bonfire Night
• New Year's Eve


Se determinará si el alumno:

1.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.

2. Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.

3. Memoriza y dramatiza canciones en inglés.

4. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

5. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel
como digital.

6. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

7. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.

8. Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.

9. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación y muestra curiosidad, respeto
e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

10. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera, comparándolos con los propios.

11. Identifica el léxico y las estructuras correspondientes a los centros de interés tratados, y los
pronuncia y escribe correctamente.

12. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del
aprendizaje.

13. Se esfuerza por realizar sus trabajos con corrección, orden y limpieza.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS Tercer ciclo


En el tercer ciclo el alumno es capaz de establecer reglas propias de cómo funciona el sistema
lingüístico, lo que permite abordar ampliamente la reflexión gramatical. En este ciclo se
desarrolla la lectura, a la que acompaña una escritura guiada. Las características del alumnado
permiten trabajar ampliamente y por igual las cuatro destrezas.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas
alcancen los siguientes objetivos:


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas
con su experiencia.

Objetivos para el tercer ciclo

1.1. Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas
objeto de estudio.

1.2. Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos
referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.


contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación de los demás.


2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los
compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a
las normas de comunicación interpersonal.

2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de
inglés.


3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula
y con la ayuda de modelos.


3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión
al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.

3.2. Clasificar palabras según diversas categorías.

Objetivopara la etapa

extrayendo infor mación general y específica de acuerdo con una finalidad previa.


4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma
oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.

4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales
del entorno y los medios de comunicación.




5.1. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.

5.2. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de
comunicación en la lengua extranjera.


aprendizaje de distintos contenidos.


6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad
para aprenderla.

6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una
actitud comprensiva y respetuosa.




7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y
de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.


8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones
en lengua inglesa.



la comunicación.


6. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo
los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

3. CONTENIDOS


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones,
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e
informático) para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos conocidos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales
o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto
desde las lenguas que conoce al inglés.

- Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas
de aula.

- Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.

- Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.


- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en
el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual,
identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios .

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la
experiencia, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos en léxico y estructuras.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.


- Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas, y conocimiento de algunas irregularidades
relevantes.

- Uso de las estrategias básicas en la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a
partir de modelos.

- Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación
de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y
otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social
propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.

- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras
culturas.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

- Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones
nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes.

- Interés por establecer contactos con hablantes de la lengua extranjera a través de los
medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativas a estos temas
o tópicos:

1º curso:

• Our world (lugares del mundo)
• People description (descripción de personas)
• Free-time (actividades de ocio)
• Wild animals (animales salvajes)
• Town (ciudad)
• School ( colegio: asignaturas, aulas, preferencias,...)
• Daily routine (rutina diaria)
• Weather (tiempo)
• Jobs (profesiones)
• Christmas ( Navidad)
• Valentine’s Day (Dia de los enamorados)

2º curso:

• Our world (lugares del mundo)
• Free-time (actividades de ocio)
• Town (comparaciones, pedir información de lugares,...)
• Castles( lugares turísticos)
• People description (descripción de personas)
• Past ( expresar acciones del pasado, hablar de personas del pasado)
• Holidays (vacaciones, hacer planes)
• Thanksgiving (Día de Acción de gracias)
• Chinese New Year.(Año nuevo)


Se determinará si el alumnado:

1- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.

2- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variadas
emitidos en diferentes situaciones de comunicación, relacionados con temas, situaciones y
funciones lingúísticas previamente estudiados.

3- Lee y localiza información explicita y realiza inferencias directas en comprender textos
diversos sobre temas de interés.

4- Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en
soporte papel como digital, utilizando las reglas básicas del código escrito.

5- Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6- Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para
obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües,
acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes
soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos
que le ayuden a aprender mejor.

7- Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como
herramienta de aprendizaje.

8- Muestra curiosidad, interés y respeto por los usos y costumbres de los paises cuya lengua
estudia, manteniendo una actitud de respeto hacia las personas que la hablan.

9- Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera y los compara con los propios.

10- Identifica el léxico y las estructuras correspondientes a los centros de interés trabajados, y
los pronuncia y escribe correctamente.

11- Atiende a las explicaciones y participa activamente en las actividades del aula (juegos,
diálogos, canciones,..), respetando las nomas.

12- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.

13- Se esfuerza por realizar sus trabajos con corrección, orden y limpieza.

5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.

- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.

Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal

- Mejorar la capacidad comunicativa general.

- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.

- Favorecer el desarrollo de la autonomía.


- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.

- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.

- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.

Social y ciudadana

- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.

- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.

- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.

- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.


- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.

ÁREA DE MATEMATICAS

Para la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referencia
para los alumnos, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamiento
matemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operaciones
concretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego las
representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operaciones
formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papel
formativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales.

Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de
conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la
utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la
abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas).

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia
cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al
establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el
entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento
humano y del conocimiento científico.

El área de Matemáticas en la Educación Primaria pretende capacitar al alumnado de este nivel
para utilizar cantidades y formas geométricas, y, sobre todo, para hacerse preguntas, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que
inicialmente no estaban

explícitas.

Es fundamental la noción de utilidad en el ámbito matemático: se aprende matemáticas porque
son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras
cosas...) y, también, por lo que su aprendizaje supone de aportación a la formación intelectual
general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos
particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar las capacidades cognitivas de los
niños y las niñas.

Proyecto educativo 2011 definitivo

EDUCACIÓN PRIMARIA


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes
orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.


1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a
comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e
interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas
geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de
organización de la información.


2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones
elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje
matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes.


2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran
las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida
cotidiana.


3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas,

la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen
los errores cometidos.

Objetivo para el primer ciclo:

3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por
otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e
instrumentos, etc.).

3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones
problemáticas.


4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y
confiar en sus posibilidades de uso.


4.1 Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la
autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos
conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en
las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado.

4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera
dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente,
apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.


5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y
orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera
necesario.


5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera
exacta o aproximada, contando o estimando.

5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las
unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten
al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del
entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y
esféricos).


6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.


6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo
mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.


7. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar
nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.


7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
clasificarlos por las propiedades descubiertas.

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción
sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y
describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y
sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.


8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos
y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio
sobre ellos.


8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana
para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos
gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y
gráficas similares contextualizadas.

3. CONTENIDOS

primero de Educación Primaria para el área de Matemáticas agrupados en base a los Bloques de
Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO
1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos temáticos
correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área:

1. Resolución de problemas (transversal).

2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).

3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).

4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.

5. Las formas y figuras y sus propiedades.

6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

PRIMER CURSO

1. Números y operaciones

Números Naturales:

- Unidad y decena.

- Número mayor y número menor.

- La recta numérica.

- Series progresiva y regresiva.

- Series ascendentes y series descendentes.

- Número anterior y número posterior.

- Números pares en impares.

- Números: 0 al 99.

- Números ordinales del 1.° al 10.°.

- Lectura y escritura de números.

- Comparación y ordenación de números.

- Rigor en la utilización de códigos numéricos.

- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

Operaciones:

- La suma: signos + e =.

- La resta: signos – e =.

- Sumas y restas en horizontal y en vertical.

- Tablas de sumar del 1 al 10.

- La suma llevando decenas.

- Suma y resta de números de 2 cifras.

- Sumas en las que falta un sumando.

- Sumas de 3 sumandos.

- Sumas de sumandos repetidos.

Estrategias de cálculo:

- Composición y descomposición de números.

- Descomposición de un número en suma de sumandos.

- Descomposición de números en unidades y decenas.

- Doble.

- Composición y descomposición aditiva de números.

- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de
las operaciones.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

- Problemas de sumas y de restas.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a
valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la
utilidad de los números en la vida cotidiana.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo
mental.

- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de
representaciones matemáticas.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad:

- Grande-pequeño.

- Ancho-estrecho.

- Largo-corto.

- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.

- Medidas no convencionales de peso y capacidad.

- Doble y mitad.

- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.

Medidas del tiempo:

- Antes-después.

- El día; día-noche.

- Secuencia de 4 momentos.

- Los días de la semana.


- El reloj: hora en punto y media hora.

- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

Sistema monetario:

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.

- Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.

3. Geometría

Situación en el espacio, distancia y giros:

- Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.

- Dentro-fuera

- Cerca-lejos-en.

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto
determinado.

- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.

- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de
actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales
utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones
geométricas a partir de los objetos del entorno.

Formas planas y espaciales:

- Línea recta, curva, abierta, cerrada.

- Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean
familiares.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la
descomposición de otros cuerpos y figuras.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones
geométricas.

Regularidades y simetrías:

- Simetrías.

- Series de objetos y figuras.

- Composición y descomposición de figuras y objetos.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos estadísticos:

- Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.

- Muchos-pocos-ninguno.

- Iniciación a los gráficos de barras.

- Gráficos de barras.

- Cuadros de doble entrada.

- Representación de datos en una tabla.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares,
utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a
situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y
conocidas.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.
•

SEGUNDO CURSO


Números Naturales:

- Números: 0 al 999.

- Unidad, decena y centena.

- Número mayor y número menor.

- Serie progresiva y serie regresiva.



- Números ordinales.

- Series ascendentes y series descendentes.

- Números pares en impares.




- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.

Operaciones:

- Términos de la resta.

- Sumas y restas llevando decenas.

- Sumas de 3 sumandos.

- Cálculo mental.

- Sumas y restas llevando decenas y centenas.

- Multiplicación.

- Tablas de multiplicar del 1 al 10.

- La división como reparto.

- La mitad y el tercio.


- Descomposición de un número en suma de sumandos.

- Descomposición de números en unidades y decenas y centenas.

- Doble y triple.

- Composición y descomposición aditiva de números.


- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de
las operaciones.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.

- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a
valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la
utilidad de los números en la vida cotidiana.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo
mental.




- Grande-pequeño.

- Ancho-estrecho.

- Largo-corto.

- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.

- Medidas no convencionales de peso y capacidad.

- Doble y mitad.

- Medida de longitud: metro y centímetro.

- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.

- Metro, centímetro, kilómetro.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.


- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.

Medidas del tiempo:

- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.

- La fecha.


- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.

- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

Sistema monetario:

- El euro: monedas y billetes.

- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

3. Geometría

Situación en el espacio, distancia y giros:

- Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.

- Mayor que, menor que, igual a.

- Arriba-abajo.

- Itinerarios y laberintos.

- Coordenadas en el plano.

- Planos y croquis.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto
determinado.


- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de
actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.


- Línea recta, curva y poligonal.

- Líneas poligonales abiertas y cerradas.

- Circunferencia y círculo.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

- Elementos de un polígono: lados y vértices.

- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean
familiares.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número
de lados, de vértices, etc.


geométricas.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.

- Mosaico con figuras geométricas.



- Composición y descomposición de figuras y objetos.

- La cuadrícula.

- Simetrías.

- Periódicos y ciclos.


Gráficos estadísticos:

- Más que/menos que/tantos como.

- Recuento y anotación de frecuencias.

- Gráficos de barras.

- Cuadros de doble entrada.

- Gráficas.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares,
utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a
situaciones conocidas.

conocidas.

- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.


- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones
y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias
propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen
números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus
propios parámetros personales).

- Conoce el valor de posición de cada dígito.

- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y
viceversa.

- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en
situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que
implican separación o disminución.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar
(algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con
corrección.

- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades
corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la
naturaleza del objeto que se desea medir.

- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno
próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).

- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de
materiales diversos.

- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las
utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y
visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-
lejos, izquierda-derecha).

- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.

- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas
técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.

- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares
contextualizadas.

- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y
por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e
instrumentos, etc.).

- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía
que estos le proporcionan.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas y de la vida
cotidiana.

- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la
obtención de un resultado determinado.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera
dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento
matemático.


Matemática

- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.


- Iniciarse en la interpretación de croquis y planos muy sencillos.

- Conocer la realidad a través de la medida.

- Utilizar representaciones gráficas para interpretar la información.


- Obtener destrezas asociadas al uso de números, como la comparación, la aproximación…

- Saber utilizar los lenguajes gráfico y estadístico.

- Iniciarse en el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas.



- Saber planificarse: tomar decisiones ante un problema.

- Saber gestionar recursos: optimización de los procesos de resolución del problema.

- Valorar los resultados: evaluar el proceso y los resultados para afrontar problemas.

- Tener una actitud asociada a la capacidad para enfrentarse a situaciones inciertas.

Aprender a aprender

- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.

- Incidir en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.


- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.

- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos y procesos.

- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.


- Considerar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad.

- Reconocer las relaciones y formas geométricas como ayuda en el análisis de producciones
artísticas.

Social y ciudadana

- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


El currículo de este área de Educación Primaria pretende, teniendo en cuenta las vivencias del
niño y de la niña, intentar ayudarle para que se abra paulatinamente al sentido trascendente de la
vida, iniciándose en el conocimiento del mensaje cristiano y los valores y actitudes que éste
implica.

En el mismo, se recogen e integran algunos de los objetivos generales marcados por el Ministerio
de Educación y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el currículo, de
Religión Católica aprobado por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis con fecha 19
de abril de 2007.

Las finalidades que se persiguen con el área se pueden concretarse en:

- Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.

- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.

- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de hábitos y valores morales,
personalizados, cívicos, democráticos y religiosos que mejoren el entorno y la sociedad.

- Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales,
como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.

- Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más
existenciales y cotidianos.

- Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente
respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la
canción.

EDUCACIÓN PRIMARIA


1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes,
en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los
creyentes.


1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y
religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al
amor de Dios por las personas.


2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra
de Dios.


2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y
misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.


3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los
valores básicos del ser humano.


3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano
como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.


4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de
fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen
María.


4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por
medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para
mejorar las relación con Dios, con los demás y con uno mismo.


5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo
Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.


6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos
básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el
mundo y en la Iglesia.


6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los
cristianos y en la vida diaria de las personas.


7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.


7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios
y el amor a los demás en la sociedad actual.


8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus
ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos
de la liturgia.


8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su
importancia en las celebraciones cristianas.

8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración
del año litúrgico.

8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la
Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y
diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados
en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la
convivencia.

8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para
relacionarse con Dios y expresarle su amor.

8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas
que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.


9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y
aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.


9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la
bondad que Jesús enseña.


10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y
el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y
respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.


10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el
bien y la verdad en la vida personal y social.

10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en
sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.


11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a
través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y
liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.


11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa
que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del
patrimonio cultural.

11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más
importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y
religiosa.


12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria
de Cristo sobre la muerte.


12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los
cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y
resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los
tiempos.

3. CONTENIDOS

primero de Educación Primaria para el área de Religión Católica y Cultural agrupados por
cursos y en base al curriculum aprobado por la Conferencia Epsicopal el 19 de abril de 2007.

PRIMER CURSO

- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.

- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.

- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.

- La fiesta de la Anunciación.

- La fiesta cristiana de la Navidad.

- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.

- Jesús funda la Iglesia.

- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.

- La Semana Santa.

- Las fiestas cristianas.

- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.

- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.

- Significado del templo y las imágenes.

- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.

- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre
la Creación.

- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.

- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.

- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.

- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.

- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.

- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).

- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.

- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y
social.

- Desarrollar la confianza en Dios Padre.

- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.

- Admirar las maravillas de la Creación.

- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.

- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.

- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

- Valorar las fiestas religiosas.

- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.

- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.

- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

SEGUNDO CURSO

- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

- Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.

- Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.

- La música religiosa.

- Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.

- Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

- Las personas expresan su amor a Dios.

- La oración cristiana.

- Los mandamientos y la convivencia en sociedad.

- Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.

- El Espíritu Santo.

- La fe en la vida eterna.

- Fiestas de la Iglesia sobre María.

- El ciclo litúrgico.

- Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.

- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.

- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y
social.

- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.

- Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el
mensaje cristiano.

- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.

- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.

- Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos
rodean.

- Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.

- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra
relación con los demás.

- Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.

- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.

- Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social,
religiosa y eclesial.


- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.

- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones,
celebraciones populares, obras de arte, etc.).

- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un
paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.

- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte,
resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos
religiosos que aparecen en su entorno.

- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.

- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen.

- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.

- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.

- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.

- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.

- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.

- Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

- Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios.

- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.

- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la
Semana Santa.

- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.

- Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.

- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.

- Identifica los comportamientos de amor a la familia y de ayuda en casa.

- Comprende lo importante que es comportarse con educación para hacer felices a los demás.



- Observar y describir en el entorno más inmediato los hechos pertenecientes al patrimonio
cultural, moral, religioso y católico.

- Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser
humano con el medio físico y con sí mismo.

- Realizar una valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.

- Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza..




- Adiestrar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, en sus potencialidades, en su dignidad
y en su sentido.

- Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la inserción social.

- Facilitar una visión totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la formación
integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.

- Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo
evangelio.

- Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal

- Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la
sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la
personalidad.

Aprender a aprender

- Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis
de la información y opinión.

- Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad
de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido.


- Utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en
fuentes diversas.

- Análisis de hechos sociales

- Enriquecimiento del vocabulario

- Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura religiosa general,
cristiana y católica.


- Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de
costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su
origen.

- Adquirir una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio.

- Contribuir a la conservación y valoración del patrimonio cultural.
Social y ciudadana

- Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la
personalidad del alumno.

- Contribuir a la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.

- Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la
persona de Cristo.

- Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.

- Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la
donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

- Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación ciudadana, moral y
cristiana, para construir la propia identidad personal.

7.4 EDUCACIÓN EN VALORES

Siguiendo las pautas establecidas en el punto 6, y teniendo en cuenta las diferentes edades y
nivel de desarrollo y maduración personal del alumnado del primer ciclo, se propone trabajar en
torno a los siguientes objetivos:

1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.

2. Reconocer la importancia de respetar a los demás.

3. Participar en las actividades de grupo.

4. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás.

5. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural.

6. Interés por tener una alimentación sana y equilibrada.

7. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el aula y tareas
domésticas.

8. Valorar la compañía de los amigos en las actividades de clase y en los juegos.

9. Reconocer la necesidad de proteger los animales y las plantas.

10. Ser solidario en la elección y uso de juguetes y objetos personales.

8. SEGUNDO CICLO

8.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO

Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas de este ciclo, que van a
condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo

a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.

b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la
autonomía.

Desarrollo psicomotor

a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.

b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.

c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.

d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.

e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la
expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.

Desarrollo cognitivo

a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque
cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización,
notándose ya mayor nivel.

b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.

c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.

d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la
capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la
representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.

e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en
fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y
facilitadas por los adultos).

f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más
causal y comienza a ser más analítico y deductivo.

g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.

h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.

i ) Consolidan la noción de conservación.

j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos,
comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.

k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.

l ) Exploran las características de los materiales que utilizan.

m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria
comprensiva.

n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva.

ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad.

o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la
posibilidad de enseñarles una segunda lengua.

En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos
desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las
operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía
personal.

Desarrollo de la personalidad

a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo:
autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.

b) Regulan el carácter.

c) Mantienen la latencia sexual.

d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y
carácter.

Desarrollo social

a) Se interesan por la cooperación y la participación.

b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del
egocentrismo).

c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las
normas y tomando decisiones conjuntas.

d) Adquieren paulatinamente más autonomía.

e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar.

f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos
profundos de amistad.

En suma, el segundo ciclo de la Educación Primaria se caracteriza por:

Segundo ciclo (8-10 años)

- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por
aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del
conocimiento que se aborden.

- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez
más autónomo.

- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.

- Principales características:

- Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.

- Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el
conocimiento y dominio del medio.

8.2.CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA SEGUNDO CICLO

Partiremos de los conocimientos previos del alumnado, para ello realizaremos una evaluación
inicial a principios de curso. Esa prueba nos indicará su nivel de conocimiento y de madurez.

A partir de ahí diseñaremos la programación general de curso, que desarrollará las capacidades
de los alumnos en las distintas áreas de conocimiento.

La metodología utilizada estará dirigida a que el aprendizaje del alumnado sea activo,
participativo y teniendo siempre como objetivo que el alumno adquiera un alto nivel de
autonomía (Competencia en aprender a aprender y Competencia en autonomía e iniciativa
personal). En la clase se creará un clima de comunicación, confianza y respeto.

Al disponer en nuestras aulas de un ordenador por cada dos alumnos, lo utilizaremos para
realizar trabajos de investigación y otras actividades.

8.3. ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Características del área

Objetivos del área para el segundo ciclo de Educ. Primaria

Contenidos

Criterios de Evaluación


Área de Educación Artística



Contenidos:

• Expresión Plástica
• Expresión Musical



Área de Educación Física



Contenidos



Área de Lengua Castellana y Literatura



Contenidos



Área de Lengua Extranjera: Inglés



Contenidos



Área de Matemáticas



Contenidos



Área de Religión Católica



Contenidos



ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole
(natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.

En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias
percepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.

El currículo de esta área de Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado capacidades
intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender
mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y
responsabilidad, además de contribuir de manera esencial a la su socialización, al aprendizaje de
hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia.

Durante el segundo ciclo de Educación Primaria, el desarrollo de estos niños y niñas permite la
comprensión y utilización del medio tomando como punto de partida las propias vivencias,
graduando y matizando sus capacidades a través del planteamiento gradual de una serie de
experiencias de aprendizaje basadas en los siguientes principios:

- La manipulación del propio cuerpo y, también, de los objetos, el lenguaje, el espacio y el
tiempo.

- El juego y las relaciones con sus compañeros.

- El conocimiento y utilización de la realidad exterior, fuera ya de su “yo”.

- El manejo de los símbolos en sustitución de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez
más objetivos.

- La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para
comprender las intenciones de los demás y expresar las suyas propias.

- La utilización de reflexiones sistemáticas elementales sobre las actividades que realizan,
como ordenar, clasificar y comparar.

- El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir
nuevos estilos cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos.

- La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso en la elaboración de sus frases.

- El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo, aunque todavía con ciertas dificultades
ortográficas y gramaticales.

- El paso de la heteronomía familiar a la escolar en sus planteamientos morales,
especialmente en lo referido a su participación en los grupos.

- La aparición de las primeras manifestaciones autónomas respecto a los padres y a los
demás.

- El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.

Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una
aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y
búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experiencia
cotidiana.

Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la
participación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos
relativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de
las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento del
Medio y, que son, por ejemplo:

- El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

- La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.

- La adquisición de actitudes no consumistas.

- La protección del medio ambiente.

- La educación para el ocio y la cultura, etc.

En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos
propios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno
humano, que se trabajarán con carácter globalizado dentro de éste área de conocimiento.

Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno del
alumnado: familia, localidad y comunidad autónoma andaluza, estructurados en torno a los
siguientes bloques de contenidos:

1.1. El entorno y su conservación

La observación directa y la exploración del tiempo atmosférico, su medida y sus
efectos, como inicio del examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del
entorno, facilitará el estudio de los cambios físicos observables que experimentan y el
estudio de las características de los seres vivos y sus procesos y cambios vitales, lo que
propiciará la adquisición de las nociones básicas de los elementos naturales del paisaje
y actitudes respetuosas y responsables en relación con la conservación y mejora del
medio ambiente.

1.2. La diversidad de los seres vivos

En este ciclo se avanza y profundiza en el conocimiento de animales y plantas.

Es importante ilustrar este estudio con la observación directa de seres vivos
sirviéndose de medios audiovisuales y tecnológicos apropiados.

1.3. La salud y el desarrollo personal

En este ciclo se avanza en el conocimiento de sí mismo mediante el desarrollo de las
capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo,
relacionarlos con la función que desarrollan y conocer y llevar a la práctica hábitos de
higiene y salud, tanto individual como social.

El conocimiento más objetivo de sí mismo, de sí misma y de los demás puede
facilitarse poniendo en práctica procedimientos que permitan expresar libremente las
iniciativas del alumno y de la alumna, observando las de los demás y contrastando los
diferentes puntos de vista; lo que dará, sin duda, como resultado la consolidación y
aumento de la autoestima, ajustándose a la realidad de sus posibilidades y limitaciones
personales.

La autonomía personal se potenciará en la medida que se permita que los alumnos y
las alumnas organicen su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de
aparatos y sustancias, y el respeto de las normas de seguridad en el hogar, en el colegio
y en la calle.

1.4. Personas, culturas y organización social

Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensión de que
forman parte de un lugar y de la comunidad autónoma de Andalucía, que tiene sus
propias tradiciones y su propia historia, por ello resulta imprescindible desarrollar la
capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los vestigios históricos y las
tradiciones culturales de la localidad, familiarizándolos en el manejo de libros de
consulta y de otros materiales que completen las fuentes orales, más propias del primer
ciclo, profundizando de esta manera en la valoración y respeto del patrimonio cultural
de la comunidad.

1.5. Cambios en el tiempo

En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensión
temporal desde las nociones básicas (pasado, presente y futuro) ligadas a las
experiencias personales del alumno y de la alumna, ampliando su ámbito a la historia
familiar y local.

De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas,
los acontecimientos y los personajes históricos de la localidad, faciliten el avance en la
adquisición de las primeras nociones de cronología y en el afianzamiento de medidas
temporales como la década y el siglo; para lo cual, resulta muy práctico el registro
sistemático de los hechos y acontecimientos que cambian y se suceden en la familia y
en el medio local con el paso del tiempo y su representación gráfica, de manera que se
perciba con facilidad la situación relativa de los acontecimientos en el tiempo

1.6. Materia y energía

La clasificación de objetos y materiales según sus propiedades y usos constituye uno
de los ejes que articulan este bloque.

En el estudio de la energía es importante incidir en la contaminación que genera para
sensibilizar en un uso responsable de la misma.

Es importante la realización de experiencias sencillas para conocer algunas
propiedades de la materia.

1.7. Objetos, máquinas y tecnologías

Es importante la familiarización con las fuentes de energía más usuales, que permiten
el funcionamiento de las máquinas.

En este ciclo se inicia la realización de máquinas de construcción sencilla.

La identificación de la función de algunos operadores mecánicos, con independencia de la
máquina en la que se encuentren, permite darse cuenta de la importancia de dichos
operadores mecánicos.

2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA Y PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los



1. Identificar los principales elementos del entorno natural de Andalucía, analizando sus
características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e
interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.


1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural de Andalucía (situación,
accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo
sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros
entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y
amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y
autonómico andaluz.


2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).


2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano.

2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales
(edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).


3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y
solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes,
fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación, y respetando los principios
básicos del funcionamiento democrático.


3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario,
respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las
intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos
tomados).

3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los
demás.


4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales con características
propias, promover un sentimiento de pertenencia a la comunidad autónoma andaluza,
respetando y valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos..


4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales
determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y
rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura,
etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros
grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.


5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.


5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social,
distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del
medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y
mejora del patrimonio natural y cultural.


6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados
con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para
aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.


6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del
tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en
dichos cambios

6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que
recibimos.


7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.


7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos,
numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno
social, natural y cultural.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social,
natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y
expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.


8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.


8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con
los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando

estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis,
almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de
puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y
evaluados, propios y ajenos.


9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.


9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando
su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y
objetos que van a emplear.

9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos
empleados.


10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.


10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y
señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas,
valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

3. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural, son los siguientes:

TERCER CURSO


- El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la
Luna.

- El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

- Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.

- Las capas de la Tierra.

- El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes.
Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de
Andalucía.

- Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de
mapas más comunes.

- El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los
hemisferios y los territorios españoles.

- La atmósfera, sus componentes y su contaminación.

- Los fenómenos atmosféricos y sus causas.

- La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales,
subterráneas, dulces y saladas.

- Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad.

- La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua.
Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno
relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el
tratamiento de las aguas residuales.

- Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y
características de los medios acuáticos y terrestres.

- Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno

- Los estados del agua y los cambios de estado.

- El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo
forman y causas que originan cada uno de ellos.


- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.

- Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus
características.

- Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su
entorno.

- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados
según su alimentación, su respiración y su reproducción.

- Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de
Andalucía.

- Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su
respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales
invertebrados más importantes de la comunidad.

- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de
una lagartija.

- Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de
las plantas en relación con sus partes. Las plantas más comunes del entorno de
Andalucía.

- La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.

- Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del
entorno y de la comunidad.

- Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

- Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de
los bosques.


- Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los
aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del
aparato locomotor.

- Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de
los primates. Características diferenciales de los seres humanos.

- Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias
que componen los alimentos.

- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.

- Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la
comunicación de los problemas).


- La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

- Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los
vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.

- El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo
forman.

- Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad.
Los ciudadanos.

- Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

- Localización del ayuntamiento de la propia localidad.

- Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.

- Los servicios ciudadanos.

- El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las
infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.

- Los productos naturales, especialmente los de Andalucía y los trabajos para
obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la
minería y la silvicultura.

- Los productos elaborados, especialmente los de Andalucía y los trabajos para
obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

- Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

- Trabajos remunerados y no remunerados.


- Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.

- La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas.
Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos
locales y de Andalucía en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

- Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de
monumentos y restos históricos de la localidad y de Andalucía.


- Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.

- Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos
materiales.

- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases.
Líquidos y gases combustibles.

- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de
las tres r.


- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y
utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

- Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la
ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la
investigación y en la medicina).

- Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio,
la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

- El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de
energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el
ahorro energético.

CUARTO CURSO


- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la
humedad, las nubes y las precipitaciones).

- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres
vivos en cada una de ellas.

- El clima y los diferentes climas de Andalucía y de España.

- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los
paisajes costeros. Los paisajes de Andalucía.

- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río:
tramos y características. Las aguas en la comunidad andaluza.

- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la
Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.

- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas
rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.

- Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y
procesos que las modifican rápidamente.

- Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención
de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).

- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e
interacciones de ecosistemas próximos.

- Ecosistemas de Andalucía.

- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la
clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del
alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

- Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el
desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.

- Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad.

- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las
acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.


- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales
(alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas
implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de
fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad
andaluza.

- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada
una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas.
Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la
comunidad andaluza.


- La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores.
Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

- El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como
receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las
señales por el cerebro.

- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación.
Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el
mundo más accesible.

- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento
humano de las fuerzas.


- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las
sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la
agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades
actuales.

- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus
tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades
humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad
andaluza.

- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y
causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de Andalucía.

- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación
de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en Andalucía.

- Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones
(gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres
de la localidad y de Andalucía.

- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.

- La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las
comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el
congreso, el senado, el gobierno y el rey).

- La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de
pertenecer a la Unión Europea.

- Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de
los ciudadanos.


- La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.

- La Prehistoria. La Prehistoria en Andalucía.

- La Edad Antigua. La Edad Antigua en Andalucía.

- La Edad Media. La Edad Media en Andalucía.

- La Edad Moderna. La Edad Moderna en Andalucía.

- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en Andalucía.

- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la
historia.


- Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de
mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).

- Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia
(gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.

- Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y
clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales
rígidos y deformables).

- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación
de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que
estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las
fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

- Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del
ahorro energético y la utilización segura de la energía.


- Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.

- Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.

- Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.


Se determinará si cada alumno y cada alumna:

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales
(aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para
describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en
el tiempo.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados
para favorecer la salud.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales
y plantas de la localidad y de Andalucía, siguiendo criterios y pautas de observación
sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos

- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos
generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados
hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos
sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de Andalucía.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos,
públicos y domésticos, de la localidad y de Andalucía.

- Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de
funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que
conlleva.

- Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los
cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de
gobiernos y sus componentes, etc.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la
comarca y, someramente, los de Andalucía (situación, relieve, aguas, clima, vegetación,
fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y
localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la
localidad y en Andalucía referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los
medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de
épocas pasadas.

- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en
fuentes históricas que hay en su localidad.

- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.

- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.

- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.

- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y
planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de
cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más
adecuados en cada caso.


Comunicación Lingüística

- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.

- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.

- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de
ideas, expresión verbal.

- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.


- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática

- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas.

- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.






- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.

- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.

- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.


- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

- Saber utilizar un ordenador de forma básica.

- Saber buscar en internet de forma guiada.

- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada
de la actividad científica.

Social y ciudadana






- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.

- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender
la evolución de la sociedad.


- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.

- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.

- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de
Andalucía.

Aprender a aprender

- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.

- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.


- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar
información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.


- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las
actividades de ocio).

- Participar en la construcción de soluciones.

- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión y
representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversos
aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.

Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por un
lado, la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, la
de la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas,
técnicas y recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que se
llevan a cabo.

La LOE establece que el área de Educación Artística ha de estar integrada por dos lenguajes:
plástico y musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión. La percepción se
refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe
centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y
creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en
lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el
desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los
procesos de interpretación y creación musicales así como en los de audición de piezas musicales
grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al
tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,
ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación
musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal
e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se
estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y Expresión–, se
determina que los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observación
plástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajes
plástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4,
Interpretación y creación musical, incluye los contenidos relacionados con la expresión en
ambos lenguajes.

El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entorno
natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas
a la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estos
mismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plástica
en el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y el
tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido,
ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.

En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva, mientras que en Interpretación y creación
musical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la
interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintas
producciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación de
movimientos y sonidos.

Los contenidos del lenguaje musical, como los referidos a la música como expresión cultural, se
encuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la música que nunca se
disocian de ella.

2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SEGUNDO CICLO

2.1. Área de Expresión Plástica

La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material y mediador,
realizadas con instrumentos clásicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas
por medios tecnológicos más modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u
ordenador).

Este ciclo supone el desarrollo del aprendizaje de significados y valores estéticos,
partiendo de la producción propia de los alumnos y de las alumnas, hasta llegar a la
apreciación y disfrute de las obras artísticas. Así, en este proyecto curricular se
contemplan los dos bloques que comprende el área.

2.1.1. Observación plástica

Al igual que en el ciclo anterior, para lograr la distinción entre formas naturales
y artificiales se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación
y clasificación de las formas como “naturales” y “manipuladas”, que ayudan a
trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno
próximo, y permiten iniciar la interpretación del lenguaje plástico y la creación
gráfica libre de un mensaje visual.

También la observación de elementos del entorno será necesaria para el estudio
de las escalas y las proporciones entre los objetos, para la clasificación de las
texturas y las tonalidades, para la exploración de las formas naturales y
artificiales desde diferentes ángulos y posiciones, etcétera.

En este ciclo se pretende la iniciación en el conocimiento, la valoración y el
respeto del patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno, y la
constatación de esa valoración en la manifestación de una actitud de interés y
respeto hacia él, dentro y fuera del aula.

2.1.2. Expresión y creación plástica

En este ciclo se trabaja con actividades de representación figurativa de
ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al
espacio, y se fomenta en el niño de estas edades el uso correcto de los
materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la
descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el
recortado y punzado, así como las producciones plásticas en equipo.

Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las
alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de
menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresión libre con
papel recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con arcilla u
otros materiales, como témpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de
reciclaje.

Asimismo, se va trabajando paulatinamente la asimilación de conceptos como
punto, línea, color, textura y forma, y la organización de composiciones
plásticas.

También se potencian actitudes como el deseo de encontrar nuevos materiales
y de probar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos
formales menos frecuentes y más creativos.

2.2. Área de expresión musical

De modo sencillo, pero de forma más estructurada que en el primer ciclo, se sientan las
bases del conocimiento musical. El trabajo con composiciones musicales prepara al
alumno para la interpretación en todas sus versiones: vocal, instrumental, expresión
corporal y danza; actividades que contribuyen al proceso de maduración psicofísica del
niño, nivelando desequilibrios y ajustando el cuerpo para la sincronización músico-
motriz.

Así, la expresión corporal, la psicomotricidad y la danza forman un todo integrado del
que se obtendrán valiosos datos para la evaluación y referencias de actuación para
colaborar en el desarrollo armónico del alumnado.

En función de lo expuesto, este proyecto curricular contempla los aspectos básicos que
comprende el área.

2.2.1. Escucha

A través de la percepción auditiva, los niños y las niñas aprenden a reconocer e
interpretar el mundo que los rodea.

Así, la práctica de la percepción auditiva desarrolla una serie de capacidades
entre las que se encuentran la sensibilidad personal y estética, la percepción e
intuición, la expresión y la comunicación. Además, el desarrollo de la práctica
auditiva contribuye al afianzamiento de la autoimagen y de los esquemas de
orientación y representación temporales.

La percepción del lenguaje musical a través de la escucha va a permitir a los
alumnos iniciarse sistemáticamente en el lenguaje musical en todos y en cada
uno de sus aspectos (cualidades del sonido, ritmo, melodía, armonía, pulso,

acento, compás, tiempos, dinámica, formas y estructura), a un nivel elemental,
articulando el conocimiento con los procedimientos proporcionados por la voz,
el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas, plasmadas en actividades y
juegos individuales y colectivos.

Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios códigos que deben
ser descifrados paulatinamente, de modo que la organización y estructuración
de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora,
interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad técnica y estética.

Consideramos que es esencial la percepción de la música en las diferentes
culturas como vehículo socializador y armonizador de las relaciones entre los
pueblos. Así, desde este proyecto se trabajan la apertura a las músicas de otros
pueblos, así como la música en el ámbito socio cultural del alumnado.

2.2.2. Interpretación y creación

La voz es el instrumento comunicativo por excelencia. La interpretación de
canciones supone un elemento básico del comportamiento cotidiano del niño y
de la niña, a través del cual pueden expresar sus sentimientos, y reconocer e
interpretar los del mundo que les rodea.

La práctica de la expresión vocal y del canto desarrolla de forma especial la
sensibilidad personal y estética, las capacidades perceptivas e intuitivas, la
expresión y comunicación, y contribuye a la integración social, al
afianzamiento de la imagen del yo y de los esquemas de orientación y
representación espacial.

La interpretación instrumental posibilita el desarrollo de la coordinación
general y, en particular, de la viso-manual, y de la estructuración espacio-
temporal. De manera que, a través de la psicomotricidad, se facilita el
aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. Además, el conjunto
instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación
y socialización.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los
elementos musicales, cultivándose con ellos la capacidad de escucha de
sonidos significativos, la expresión de los propios sentimientos y

representaciones a través del movimiento corporal, y la comunicación con los
demás y con el espacio.

3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas


1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación, y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.


1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos
sencillos de canciones y melodías.

1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza,
tranquilidad, irritación, etcétera.

1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.

1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos.

1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso
creativo.


2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos.


2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de
utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.

2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.


3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.


3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y
objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración
multisensorial y lúdica.

3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

3.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación
espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y
de comunicación icónica.


4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas.


4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus
capacidades, que le permita relacionarse con los demás.

4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la
expresión, la dicción y la dinámica.

4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la
consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen
y estima de los demás.

4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.


5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.


5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de
comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

5.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado,
explicando su elección.

5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de
los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.


6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.


6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad.

6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.

6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.

6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.


7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando
las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.


7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras
artísticas creativas.

7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.


8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.


8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior
cooperando en la elaboración de un único producto final.

8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística
común.

8.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de
la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del
cuerpo.


9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de
sus producciones.

4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Educación Artística, son los siguientes:

4.1. Área de Expresión Plástica

TERCER CURSO

1. Observación plástica

- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura
humana.

- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y
la silueta o forma externa.

- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y
visuales.

- Las formas geométricas presentes en los objetos.

- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

- Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con
apariencias muy distintas.

- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de
núcleos urbanos.



- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación entre formas geométricas y objetos.

- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

- La perspectiva en el paisaje.

- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma
básica.

- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

2. Expresión y creación

- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

- La línea como elemento creador de formas.

- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

- Calidad de la línea (grosor y trazado).

- La mancha como elemento creador de formas.

- Tipos de manchas.

- El punto como elemento creador de formas.

- El color. Obtención del color. Mezclas de color.

- Tonos y gamas.

- Clasificación (colores fríos y cálidos).

- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-
textura y textura-mancha.

- El tamaño, la proporción y el espacio.

- Representación del espacio: plano y volumen.

- El volumen con trazado de líneas.

- El volumen con sombreado y mancha.

- El volumen a través del color.

- La luz y la sombra en la forma y el volumen.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- Situación de la línea del horizonte.

- La proporción del cuerpo humano.

- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

- Objetos inventados a partir de formas geométricas.

CUARTO CURSO



- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes
espacios interiores.

- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de
animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.


- Signos y símbolos en la comunicación visual.

- Identificación de señales.

- El tiempo.

- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.


- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las
plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de
paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

- El plano y sus formas regulares e irregulares.

- Las formas geométricas.

- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios
de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y
cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-
mancha.

- Combinación de formas geométricas con objetos.

- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.

- El espacio compositivo.

- El volumen y la forma.

- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

- Simetría axial.

- El color: tonos, matices y contrastes.

- La luz en la forma y el volumen.

- Representación del espacio: plano y volumen.

- La perspectiva.

- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

- El contorno y el esquema.

4.2. Área de Expresión Musical

TERCER CURSO

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura,
timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio.

- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

- Audición e imitación: polirritmias

- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el
movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las
alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del
hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en
distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.

2. Interpretación y creación

- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.

- Prosodias rítmicas y retahílas.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una
canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o
arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y
tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el
ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- Recomendaciones para tocar la flauta.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y
forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

CUARTO CURSO

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura,
timbre y duración.

- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La importancia del silencio.



- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.

- Situaciones de utilización de grafías musicales.

- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el
movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.

- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las
alumnas.

- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del
hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en
distintos espacios.

- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

- La música en otras culturas.


- Emisión de voz; técnica vocal.

- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una
canción.

- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o
arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.

- Tipos de voces para la música.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

- La danza como forma organizada de movimiento.

- Tipos de danza.

- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y
tiempo.

- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el
ballet, el mimo, el musical, etcétera.

- El cuerpo como instrumento musical.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

- Las piezas instrumentales: tipos y formas.

- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y
forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).

- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.


Se determinará si el alumno o la alumna:

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias
personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más
apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,
organizando y cuidando el material utilizado.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus
posibilidades expresivas.

- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal
que transmiten los medios de comunicación.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización,
explicando sus intenciones expresivas.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa sensibilidad musical.

- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos,
temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y
percepción crítica.

- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades
colectivas.

- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las
actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes
voces, hablando o cantando.

- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa
instrumentalmente.

- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de
improvisación.

- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para
comunicar sentimientos y sensaciones.

- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o
formales.

- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad
musical o dramática.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y
danzas.

- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.

- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento
melódico.

- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Maneja con soltura las distancias sonoras.

- Utiliza el metrónomo y el diapasón.

- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus
juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas
distintas de la propia.

- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.


En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al
desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación
Artística se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística

- Valorar la obra artística.

- Buscar la originalidad narrativa y formal.

- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la
articulación.

- Adquirir un vocabulario específico del área.

- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

- Explorar sensorialmente los espacios.

- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.


- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la

Competencia matemática

- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.

- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.


- Transmitir información mediante técnicas plásticas.

- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.




Competencia social y ciudadana

- Indagar y planificar procesos.

- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.



- Seguir las normas y las instrucciones dadas.


Competencia cultural y artística

- Tener interés por el conocimiento de los materiales.

- Experimentar con técnicas y materiales.

- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

- Representar formas presentes en el espacio natural.

- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.


- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.


- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender

- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.


- Esforzarse por alcanzar resultados originales.

- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.


- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.


- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.








anatómica facilita la comunicación; conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico;
potencia la autoestima y el interés por la superación, y compensa el sedentarismo y las


social.

La mayoría del alumnado del segundo ciclo de Educación Primaria ya conoce y domina
básicamente su cuerpo y continúa desarrollando su estructuración corporal. Así pues, se puede
decir que este es un ciclo marcado por una sensible mejora como consecuencia de que apenas se
producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita movimientos más depurados,
eficaces y económicos, y mejoran las coordinaciones general y específica.

La maduración neurológica lograda implica una mejora en el equilibrio y en la flexibilidad de la
columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo
que va a facilitar la capacidad de contracción y descontracción.

En cuanto a la estructuración espacial, en el segundo ciclo de Educación Primaria se alcanza
una madurez notable facilitando la utilización coherente del esquema izquierda-derecha propio
y respecto de los demás, y la orientación respecto de los objetos.

En relación con la estructuración temporal, los niños y las niñas de estas edades son ya capaces
de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales como
instrumentales.

Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora sustancial de la
propia estructuración cognitiva, facilitando la resolución de problemas motores, de diferente
índole y dificultad, al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos.

Por otra parte, el hecho de que se produzca la mejora motriz repercute de manera significativa
sobre los juegos, aumentando el rendimiento y las posibilidades de competencia. Por lo tanto, la
madurez alcanzada facilita un mayor respeto por las normas establecidas.

Además, en estas edades, son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene y
alimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la
actividad física.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación
Física en la Educación Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas,
emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y
culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.

1.1. El cuerpo: imagen y percepción

Este bloque está dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de
coordinación, que está íntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo.

Los alumnos y las alumnas conocen y organizan su esquema corporal para dominarlo y
relacionarlo con otros parámetros externos, como son los demás compañeros, el espacio y el
tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del
desarrollo de diferentes capacidades, como postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y
respiración, entre otras.

Además, se pretende que adquieran hábitos de higiene y salud, en general, y que
conozcan y practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.

1.2. Habilidades motrices

Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de la experimentación
y la exploración de las diferentes posibilidades de respuesta. De manera que es preciso
trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos,
las recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el
repertorio motor del alumno y la alumna.

1.3. Actividades físicas artístico-expresivas

En este bloque de contenidos se trabaja el cuerpo como medio de expresión y comunicación,
pretendiendo provocar la reflexión del alumnado para adecuar sus movimientos a la propia
acción motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para
adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginación y la creatividad.

1.4. Actividad física y salud

Este bloque está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la
actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición
de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.

1.5. Juegos y actividades deportivas

Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado
para el aprendizaje y la socialización del niño y la niña.

El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y
destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido,
fundamentalmente, a la motivación que despierta.

2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA Y PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna
alcancen los objetivos siguientes:


1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
fomentando el respeto

y la aceptación de la propia identidad física.


1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.

1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en
posiciones diferentes.

1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales,

y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con

los demás y el entorno.

1.4. Consolidar la lateralidad.

1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.


demás personas



2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables.

2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.


estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.


3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y
colectivamente.

3.3. Desarrollar la destreza viso-manual.

3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores
del eje corporal.


posibilidades..


4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas
direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.

complejos.

4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen
una correcta percepción espacio-temporal.


obtenido.


obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.




6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física

y la expresión corporal.


6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse
corporalmente.

6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.


7. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la
riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminación en función de
características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y
las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones.


7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.

7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las
normas y las reglas que los rigen.

físicas competitivas.

7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de
juego.






8.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,
ocupándose de disponer el material necesario para su realización

3. CONTENIDOS

A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al
segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los
cinco bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia.

TERCER CURSO


- El esquema corporal global y segmentario.

- Control y medida del crecimiento.

- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y
relajación.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y
simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y
secuencia).

- Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.

- Posibilidades corporales: expresivas y motoras.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas
relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la
actividad física.


- Habilidades básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz

- Calidad de movimientos.

- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso
de habilidades básicas).


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto,
movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Expresión corporal activa y pasiva.

- Expresión personal.

- Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).

- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.

- Posibilidades corporales expresivas.

- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.


- Postura sana y expresiva.


- Ejercicio y salud.

- Actividad física en el medio natural.

- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.

- Alimentación y ejercicio físico.

- Actividad física para una vida saludable.

- El sedentarismo.

- El cuidado de la postura en la actividad física.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de

actividad física.


- Juego libre y juego organizado.

- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Juegos que se practican en el colegio.

- Juegos populares tradicionales.

- El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.

- Juegos de habilidad.

- El juego limpio.

- El juego como forma de relación social

- La cooperación en el juego.

CUARTO CURSO


- Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y
relajación.

- Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

- Ejes y planos corporales.

- Simetría corporal.

- Descubrimiento de posibilidades corporales motoras.

- Coordinación de movimientos.

- Ritmo y movimiento.

- El cuidado del cuerpo: la alimentación.

• Juegos y deportes saludables.


- Perfeccionamiento de habilidades básicas.

- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos,
recepciones, etc.

- Combinación de habilidades.

- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz.

- Calidad de movimientos.

- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso
de habilidades básicas).

- Destrezas: los predeportes.


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto,
movimiento, mímica, danza y dramatización.


- Calidad del movimiento. Tiempo y espacio.


• Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos.


- Ejercicio y salud.

- Alimentación y ejercicio físico.

- Actividad física para una vida saludable.

- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.

- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de

actividad física.


- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.

- Materiales para jugar.

- Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de
capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo
en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc.

- El juego como forma de relación social.

- Juegos tradicionales.

- Predeportes.

- El juego limpio.


Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado:

- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.

- Mide y controla periódicamente su crecimiento.

- Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.

- Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.

- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la
actividad física.

- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad,
duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria,
ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con
las dos piernas.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena
puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.

- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un
cambio de dirección y sentido.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a
diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y
los gestos.

- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos
estáticos o dinámicos.

- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando
en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su
condición social, cultural, sexual, etc.

- Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material
necesario para su práctica.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad
física.

- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos

y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que
toman parte.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

- Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se
lesionen.

- Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.

- Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de
relajación tras la práctica de ejercicios intensos.

- Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en
relación con el ejercicio físico.

- Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener
su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.



- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

- Comprender, componer y utilizar los textos.

- Expresarse de forma adecuada.


- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.


- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices

y expresivas.

- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.

- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.

- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.

- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.



- Realizar mediciones.


- Transformar la información en conocimiento.

- Transmitir información a través del lenguaje corporal.

- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.

- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de
estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.



- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.


- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.

- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o
mental en sus actividades físicas, laborales

y cotidianas.

- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias

y en su entorno.

- Cuidar y conservar los materiales.

- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.


- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el
movimiento.

- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).

- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.

- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.

- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.

- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.

- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.



- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y
expresivas.

- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los
demás.

- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).

- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.


- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.


- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas

y actividades expresivas.

- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación

y el trabajo en equipo.

- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones
sociales.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo,
los gestos, los signos, los símbolos, etcétera), el medio más universal de comunicación es, sin
duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación
(comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación del
pensamiento y la acción.

De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa de
Educación Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatro
destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita,
particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo y
consolidación del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de la
lengua y sus destrezas básicas están presentes a lo largo de toda la vida académica y personal
del alumno y de la alumna.

Así, nuestro Proyecto pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y escrita
a través de:

- La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.

- La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de
conceptos.

- La congruencia del discurso con el contenido.

- El correcto manejo de las normas del lenguaje.

- La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios.

- La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente
del lenguaje en la vida del hombre.

- El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.

Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a los
siguientes núcleos:

1. º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el
tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación
verbal y no verbal conjuntamente.

2. º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la
expresión en diversas situaciones de comunicación.

En el segundo ciclo de Educación Primaria, se desarrollan en este currículo contenidos
pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:

1.1. Escuchar, hablar y conversar

A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la
comunicación oral, utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo
conceptos y estructurando frases. La sintaxis comienza a ser más racional,
construyendo las oraciones con bastantes más palabras que en el ciclo anterior, y,
paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las
coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son frecuentes
ciertos problemas en las concordancias de género y número, y en el manejo de algunas
conjugaciones.

Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y
el desarrollo de su pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones. Se amplían
sus centros de interés y son capaces de ir más allá de lo inmediato y lo explícito. Sus

diálogos son más ordenados y sus narraciones más complejas, y justifican sus opiniones
sin salirse del tema que ocupa su conversación.

1.2. Leer y escribir

Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran
considerablemente su comunicación escrita mediante el conocimiento de los aspectos
normativos de la lengua. Leen con cierta fluidez aunque, a veces, con algunos
problemas que habrá que corregir (silabeo, entonación, saltos de palabras, etcétera). Por
lo que se impone trabajar sistemáticamente la comprensión lectora de distintos tipos de
textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura
de estos. Todos ellos, junto con el manejo inicial del diccionario contribuirán a mejorar
el uso del lenguaje. Además, ya se encuentran en condiciones de diferenciar los hechos
y fenómenos objetivos de los subjetivos, propios de su imaginación; lo que puede
aprovecharse para que en su comunicación oral y escrita distingan la realidad de la
fantasía. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la
propiedad expresiva como para autocorregir la ortografía.

En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones
y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras
áreas curriculares, así como en otros tipos de textos propios de la actividad escolar
(notas, esquemas sencillos, guiones, etcétera), centrando la atención en la forma en que
están ordenadas las ideas y en el empleo de procedimientos sencillos.

En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado al
desarrollo del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés, fomentando
el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias.

1.3. Educación literaria

Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes
textos: anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas... y el comentario sobre distintos
aspectos: vocabulario, argumento, personajes, así como sencillas producciones de todos
ellos.

Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa, en general, y
lingüística, en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las
destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Para lo cual,
los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje
fundamentalmente como instrumento de comunicación, de conocimiento y de estética.

El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar
reglas gramaticales, sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus
estructuras y en capacitarse para recrearla y disfrutarla.

1.4. Conocimiento de la lengua

En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del
desarrollo de la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones
con distintas intenciones comunicativas. De esta manera, el uso de la lengua se
convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los contenidos en este
ciclo.

Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso
coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas que
rigen sus códigos.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna


1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos,
en diversos contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.


1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo
anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud
crítica.

1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias.

1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario,
intención, etcétera).


2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en
cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos
normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la
lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.


2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e
informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos.

2.2. Expresarse por escrito utilizando las normas gramaticales básicas de la lengua escrita.

2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos
normativos de la lengua.

2.4. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

2.5. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con
finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio,
diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento
de la propia lengua y la cultura personal.


3. Utilizar la lengua oral para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta.


3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etcétera.

3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención
comunicativa.

3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas
del intercambio comunicativo.


4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o
privadas.


4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del
sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
(normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características
propias de estos géneros.

4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso
social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para
informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los
conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.


5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.


5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus
normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para
la composición escrita.

5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación
social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en
la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y
algunos medios de prensa local.


6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
información, como para escribir textos propios del ámbito académico.


6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana.

6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios,
resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos
conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades.

6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función
comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de
texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y
revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.


7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información,
de diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento
lingüístico y personal.


7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre
disponible.

7.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de
lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.


8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje
literario.


8.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).

8.2. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados
de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones,
cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas
de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o
cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que
estimulen la imaginación y la creatividad.


9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de
los diferentes registros y variedades lingüísticas de Andalucía dentro de la realidad
plurilingüe de España, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.


9.1. Identificar y apreciar, dentro de la unidad y diversidad lingüística española, el uso de
la variedad lingüística andaluza, identificando algunas de sus características
peculiares.

9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la comunidad andaluza.


10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de
valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las
autocorrecciones pertinentes.


10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.


11. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos
formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las
propias producciones.


11.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de
las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras
gramaticales básicas.

o Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.


12. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante
recursos (discusión, esquema, guion, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y
anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la
recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el
desarrollo.


12.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de
actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos.

12.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación
de alternativas de acción.

12.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la
información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.

3. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Lengua Castellana y Literatura, son los

siguientes:

3.1. Contenidos conceptuales:

TERCER CURSO


- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes
situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

- Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales,
expresión de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,
conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado
de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los
valores sociales y culturales.

- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización
del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación,
ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y
entonación.

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en
los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información
general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las
situaciones comunicativas en las que participen.



- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y
como medio de relación.




2. Leer y escribir


- Lectura expresiva de textos procedentes de los medios de comunicación social y en
textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado, y comprensión de las
informaciones contenidas en ellos.

- Lectura expresiva de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los que
contienen aspectos característicos de Andalucía, y comprensión de la información
relevante recogida en los mismos.

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen
en un texto dado, deteniéndose especialmente en las más usadas en Andalucía.


- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones
comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones,
notas o avisos: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones,
describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las
posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de
textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases
de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas,
etcétera.

- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares,
pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…)

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones,
fotografías, esquemas, etcétera).

- Uso de programas informáticos de procesamiento de texto.





- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta
aplicación de la norma ortográfica y gramatical.

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.


- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios
adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de
diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores
andaluces.


comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como
recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético,
utilizando modelos literarios.


.


- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de
palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos.
Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo,
género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y
futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

- Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de exclamación.
Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr;
la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en
-z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las
posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios,
gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie,
historietas, carteles, etcétera)

- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO



- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de
textos orales.

- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos
dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones,
exposición de sucesos y debates.


- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización
del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación,
ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y
entonación.

- Lenguas y dialectos de Andalucía.

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en
los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información
general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las
situaciones comunicativas en las que participen.



- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y
como medio de relación.




2. Leer y escribir


- Lectura expresiva de textos procedentes de los medios de comunicación social y en
textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado, y comprensión de las
informaciones contenidas en ellos.

- Lectura expresiva de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los que
contienen aspectos característicos de Andalucía, y comprensión de la información
relevante recogida en los mismos.

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen
en un texto dado, deteniéndose especialmente en las más usadas en Andalucía.


- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de
textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, rimas, cómics, descripciones de personas, animales,
lugares, imágenes y objetos, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, esquemas
narrativos, notas , fichas bibliográficas, , avisos y carteles, crucigramas, , fábulas,
reglamentos y reglas, recetas, metáforas, noticias y cartas experimentando las
posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares,
pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia
infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales…).


fotografías, esquemas, etcétera).

- Uso de programas informáticos de procesamiento de texto.





- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta
aplicación de la norma ortográfica y gramatical.




- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.



- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios
adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de
diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores
andaluces.


comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como
recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético,
utilizando modelos literarios.

• Dramatización de situaciones y de textos literarios.


- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y
sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y
homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón,
-azo, -ante.

- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y
predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común
y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo
(concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones,
tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de
tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo.
Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-,
hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con
y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en

-bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.


- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.

- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones,
informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos
(nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para
la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos,
coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio,
adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta
actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).

- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más
importantes, de forma ordenada.

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la
entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes:
concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las
relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios
(personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para
la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento
corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles,
etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,
resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para
expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de
clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos
de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el
adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones
establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas,
racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos,
narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,
resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.



- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.

- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.

- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.

- Adaptar el significado de las palabras al contexto.

- Interpretar y conocer la realidad.

- Conocer los tipos de biblioteca.

- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.

- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.

- Buscar, recopilar y procesar la información.

- Producir textos orales y escritos.

- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.

- Expresar adecuadamente ideas y emociones

- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.

- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.

- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.

- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.


- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.




- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.

- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.



- Consultar un diccionario en internet.


- Valorar el conocimiento científico.

- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Trabajar en entornos colaborativos.


- Localizar y obtener la información.


- Mostrar actitud de respeto ante las normas.




- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.





Competencia artística y cultural


- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.

- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

- Expresarse con imaginación y creatividad.

- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Se fijarán sesiones específicas del área de lengua que se dedicarán al fomento de la lectura
comprensiva.

Cada clase dispondrá de una biblioteca de aula, con lotes de libros para trabajar todos los
bloques de contenido del área (hablar, escuchar y conversar, leer y escribir, etc.)

ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Nuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios fundamentales para la
elaboración del conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la línea
de Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.

A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas progresarán desde el
conocimiento sensomotor y preoperacional de la realidad —cantidad, magnitud, medidas—, y la
conceptualización de las operaciones concretas —contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar
—, hasta las representaciones lógicas propias del pensamiento formal.

Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:

- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de
conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando
la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo
y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas).

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia
cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al
establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el
entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento
humano y del conocimiento científico.

El área de Matemáticas en la Educación Primaria pretende capacitar al alumnado de este nivel
para utilizar cantidades y formas geométricas, y, sobre todo, para hacerse preguntas, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y
situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que
inicialmente no estaban explícitas.

Es fundamental la noción de utilidad en el ámbito matemático: se aprende matemáticas porque
son útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras
cosas...) y, también, por lo que su aprendizaje supone de aportación a la formación intelectual
general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos
particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar las capacidades cognitivas de los
niños y las niñas.

En el segundo ciclo de Educación Primaria, se desarrollarán en este Proyecto los contenidos que
componen el área agrupados en los siguientes bloques:

1.1. Números y operaciones

Se continúa el estudio de los números y de las operaciones elementales que con ellos se
pueden realizar, imprescindibles para el trabajo con otros contenidos del área y para la
resolución de problemas planteados en distintos ámbitos. Se destaca la importancia del
conocimiento y utilización de los procedimientos de cálculo numérico y la estimación
de resultados.

En cuanto a las operaciones aditivas y sustractivas, se consolidan la suma y la resta con
llevadas, trabajando los distintos significados de estas operaciones aplicadas a
situaciones problemáticas en contextos próximos a los alumnos y a las alumnas.

La multiplicación, como repetición de sumas («repetir»), se vuelve a plantear desde el
inicio, memorizando las operaciones cuyos términos son de una cifra. Los alumnos y
las alumnas aprenderán a realizar multiplicaciones de números de varias cifras entre sí,
introduciéndoles en el concepto de la división como reparto («repartir»), llegando hasta
aquellas en que el divisor tenga dos y tres cifras, utilizando los algoritmos
correspondientes.

Todo ello sirve para poner de manifiesto las relaciones inversas entre la suma y la resta,
y entre la multiplicación y la división, presentando situaciones problemáticas en las que
intervengan una o dos operaciones aritméticas para su resolución.

El conocimiento de los números naturales se amplía hasta las centenas de millar y el
millón, prestando especial atención a la comprensión del valor posicional y a las
equivalencias entre órdenes de unidades. Por otra parte, se trabaja la numeración
romana, como un juego de equivalencia que ayuda a reflexionar sobre las normas de la
numeración, y se inicia el trabajo con fracciones sencillas, de forma gráfica y numérica.

Asimismo, se intenta llevar a la práctica estrategias personales para efectuar conteos y
cálculos mentales, basadas en la composición y descomposición de números y en el
conocimiento de sus propiedades, y estrategias de cálculo aproximado.

Los alumnos y las alumnas se familiarizarán con procesos cada vez más rigurosos que
faciliten la exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados,
asociar a una situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su
resolución, elegir las operaciones más indicadas, estimar resultados, expresar oralmente
y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobación.

Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán
actitudes de cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias
capacidades.

1.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad
de medir y de expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la
utilización de los instrumentos de medida (regla graduada, reloj, etc.) con más
seguridad y precisión, para poder expresar los resultados de un modo más ajustado. Se
introducen, además, unidades de medida convencionales no utilizadas hasta ahora, tales
como: los múltiplos y submúltiplos del metro y otras unidades de peso.

Se destaca la importancia de las estimaciones, ya que ayudan a los escolares a adquirir
una idea del tamaño de las unidades y de los objetos de uso corriente. La medida de
superficies se introduce mediante el uso de la cuadrícula y de tramas de diferentes
tamaños. Las monedas de euro se trabajan para contar, agrupar, establecer
equivalencias y materializar conceptos numéricos.

1.3. Geometría

El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y
experimentación mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que,
en primer lugar, se identifican modelos geométricos en la realidad física; y luego, se
pasa al estudio y análisis de los cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos
según diversos criterios. Poniéndose así de manifiesto la estrecha relación existente
entre el espacio y el plano.

En este ciclo se trabaja con triángulos y cuadriláteros, circunferencia y círculo,
poliedros, etc., así como con medidas de superficies, radio y diámetro, etc.

Por otra parte, el mejor dominio de los instrumentos de dibujo para realizar croquis de
itinerarios, planos, etc., y para construir y explorar formas geométricas, contribuye a
desarrollar las capacidades de comprensión y representación espacial, así como el gusto
por la precisión y la buena presentación de los trabajos geométricos.

1.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones.
Además, las técnicas de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose
utilizar tablas de recogida de datos, encuestas sencillas, mediciones, etc. Se profundiza,
también, en la lectura e interpretación de tablas y gráficas, concretamente en gráficas de
barras y de líneas.

Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y en las alumnas de estas edades,
partimos de los ritmos y de las experiencias personales que se tengan, así como de la
observación de los cambios que se producen por el paso del tiempo en su entorno
individual.

La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo
histórico, como son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el
uso de medidas temporales como el día, el mes y el año.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los


1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir
mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.


1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones
básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio,
sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para
interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones
conocidas.

1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones
y mensajes sobre fenómenos conocidos.


2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones
elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje
matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de
los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.


2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de
códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.

2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones
elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando
el resultado.

2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya
resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.


3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los

problemas, la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de
positivo tienen los errores cometidos.


3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones
problemáticas.

3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o
situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.


4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.


4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y
por la representación ordenada y clara.

4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin
abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

4.4. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más
complejas.


5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y
orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera
necesario.


5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias
capacidades.

5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo
mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de
su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.


6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.


6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y
tiempo.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de
longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

6.4. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico
decimal.


7. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad,
utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su
comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.


7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y
clasificarlos por las propiedades descubiertas.

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción
sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y
sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.


8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos
y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un
juicio sobre ellos.


8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana
para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y
representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y
gráficas similares contextualizadas.


9. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar de manera
adecuada las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana.


9.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se
necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal.

9.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más
complejas.

9.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles
en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.

3. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes:

TERCER CURSO


Números Naturales y fracciones:


- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

- El valor de las cifras de un número.


- Aproximación de números.




- Los números ordinales.

- Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

- Comparación de fracciones con la unidad.

- Fracción de una cantidad.

Operaciones:

- Suma de varios números.

- La suma con llevadas y sus términos.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir.

- La resta con llevadas y sus términos.

- Prueba de la resta.

- Utilización en situaciones familiares de la resta para separar o quitar;

- La multiplicación y sus términos.

- Multiplicar con llevadas.

- Utilización en situaciones familiares de la de la multiplicación para calcular número
de veces.

- La división y sus términos.

- División exacta y división inexacta.

- Divisiones con divisores de una cifra.


- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos
numéricos.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.


- Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el
valor posicional de sus cifras.


- Las tablas de multiplicar.

- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

- Doble y triple.

- Multiplicar por diez, cien y mil.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas en las que se utilizan los algoritmos
de la suma, resta, multiplicación y división por una cifra explicando oralmente el
significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

- Monedas de euro y de céntimos de euro.

- Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

- Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de
dinero en euros y céntimos.

- Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos)
euros y céntimos utilizando los decimales como notación.

- Resolución de problemas que implican el manejo de dinero.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de
cálculo mental.

- Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.





- El metro.

- El decímetro, el centímetro y el milímetro.

- El kilómetro.

- Los instrumentos de medida.

- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

- Relaciones entre el metro y sus divisores.

- Relaciones entre el metro y el kilómetro.

- Resolución de problemas en torno a estas magnitudes

- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de
medidas.

Medidas del tiempo:

- Las unidades naturales de medida de tiempo y sus equivalencias. El año y el día.

- El año. Año bisiesto. Los meses y los días.

- El día y las horas. Mañana, tarde y noche.

- Las horas. Horas del día: antes del mediodía y después del mediodía.

- Diferenciación e identificación de las horas del día (de 0 a 24) con las horas de la
mañana y las horas de la tarde (de 0 a 12).

- Horas, minutos y segundos. Equivalencias.

- Transformación y comparación de unidades de medida de tiempo.

- Lectura del reloj.

3. Geometría

Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros:

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a
un punto determinado.

- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.

- Rectas secantes y rectas paralelas.

- Ángulos. Clasificación.


- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida
cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la
duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades
de medida.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones
espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y
relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.


- Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices…

- Reconocimiento y construcción de cuerpos geométricos:

- Prismas y pirámides.

- Cilindros, conos y esferas.

- Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos.

- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.

- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas.

- La circunferencia y el círculo.

- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

- Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de
problemas.

- Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida.

- Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico.


geométricas.


- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la
manipulación de objetos.

- Cuadrado y hexágono regular con los vértices sobre una circunferencia.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y
transformaciones métricas:

- Simetrías.

- Traslaciones.


- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.


Gráficos y tablas:

- Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o
situaciones familiares.

- Representación de datos en:

- Tablas de registro de datos.

- Gráficas de barras y de líneas.

- Pictogramas.

- Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte.

- Representación gráfica de fracciones.

conocidas.

- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

CUARTO CURSO


Números Naturales y fracciones:


- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.

- Los números de seis y de siete cifras: la centena de millar y la unidad de millón.

- El valor de las cifras de un número.





- Representación de números en la recta numérica.

- Los números ordinales.

- Los números romanos.

- Concepto de fracción: medios, tercios, cuartos, ….


- La fracción de una cantidad.

- Fracciones equivalentes

- Los números decimales.

- Las décimas y las centésimas.

- Comparación y ordenación de números decimales.

Operaciones:

- Suma de varios números.

- La suma con llevadas y sus términos.

- La resta con llevadas y sus términos.

- Prueba de la resta.

- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.

- La multiplicación y sus términos.

- Multiplicación de números por varias cifras.

- Utilización, en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de la suma, resta y
multiplicación para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito los
procesos de resolución y los resultados obtenidos.

- La división y sus términos.

- División exacta y división inexacta.

- Prueba de la división.

- Divisiones con divisores de una, dos y de tres cifras.

- Utilización en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de división como reparto y
método de agrupamiento y partición.

- Suma y resta de números decimales.

- Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de
números decimales.


- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos
numéricos.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica,
apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.


- Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el
valor posicional de sus cifras.


- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.

- Propiedades de la multiplicación: Conmutativa, asociativa y distributiva.

- Utilización del paréntesis en la combinación de varias operaciones.

- Multiplicar por la unidad seguida de ceros.

- División con ceros en el cociente.

- División entre la unidad seguida de ceros.

- Doble y triple.

- La mitad y la tercera parte de una cantidad.

- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la
respuesta es razonable.

- Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división por una cifra
en la resolución de situaciones problemáticas sencillas.

- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana,
decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los
cálculos.

- Monedas de euro y de céntimos de euro.

- Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

- Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de
dinero en euros y céntimos.

- Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos)
euros y céntimos utilizando los decimales como notación.

- Resolución de problemas que implican el manejo de dinero.

- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de
cálculo mental.

- Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios.

- Valoración de las propias posibilidades, del esfuerzo y la constancia para utilizar los
números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones,
manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la
vida cotidiana.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus
relaciones y operaciones.





- El metro.

- El decímetro, el centímetro y el milímetro.

- El kilómetro.

- Los instrumentos de medida.

- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

- Múltiplos y divisores del litro.

- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

- Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

- Decagramo, hectogramo y kilogramo.

- La tonelada.

- Relaciones entre el metro y sus divisores.

- Relaciones entre el metro y el kilómetro.

- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.

- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.

- Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se
apliquen las medidas de longitud, capacidad y peso.

medidas.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas
en situaciones reales.

Medidas del tiempo:

- Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se
utilicen medidas de tiempo.

medidas.

- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas
en situaciones reales.

- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

3. Geometría

Situación en el espacio, distancias, ángulos y giros:

- La situación de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto según el punto
de observación.

- Croquis, planos y mapas.

- Los mapas de carreteras. La leyenda del mapa.

- La orientación espacial: Puntos de referencia en el espacio (izquierda, derecha,
delante, detrás) en relación a uno mismo y en relación a los objetos.

- El plano cuadriculado. Coordenadas.

- Los puntos del plano.

- Puntos, semirrectas y segmentos.

- Rectas secantes y rectas paralelas.

- Rectas perpendiculares.

- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

- Giros y ángulos.

- Medidas de ángulos.


- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida
cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la
duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades
de medida.

• Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales


- Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices…

- Reconocimiento y construcción de cuerpos geométricos: Prismas y pirámides;
Cilindros, conos y esferas.

- Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos.

- Perímetro de un polígono.

- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y
decágonos.

- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.

- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

- Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

- Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas.

- Circunferencia y círculo.

- Centro, radio, diámetro, arco y cuerda.

- Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de
problemas.

- Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial.

- Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida.

- Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico.

- Construcción de figuras planas y cuerpos geométricos mediante distintas técnicas.

geométricas.


- Regularidades en las figuras planas.

- Polígonos regulares.

- Construcción de algunos polígonos regulares.

- Figuras con ejes de simetría.

- Pares de figuras simétricas respecto de un eje.

- Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías: dibujo
sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y
transformaciones métricas: simetrías, traslaciones, series de objetos y figuras.

- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.


Gráficos y tablas:

- Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o
situaciones familiares.

- Representación de datos en:

- Tablas de registro de datos.

- Gráficas de barras y de líneas.

- Pictogramas.

- Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte.

- Representación gráfica de fracciones.

conocidas.

• Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias:

- La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles.

- Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible.

- Probabilidad (concepto intuitivo) como valoración de la expectativa de que ocurra un
suceso: casos favorables y casos posibles. La probabilidad como una fracción.

- Probabilidad a partir de datos. Estimación de posibilidades a partir de datos dados en
tablas, gráficas, etc.


Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando
presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común:
argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y
operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o
fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y
multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que
contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones
verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del
número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o
aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una
calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles,
comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o
corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis
cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad
de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho
procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y
contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida
disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir,
y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa
figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos
para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas
geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto
visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.),
incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos
sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le
son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más
importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un
propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta,
observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea
reducido.

- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o
relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y
expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con
pulcritud y precisión.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno
familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos
lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la
creciente socialización que implica el lenguaje matemático .

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la
primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.



- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…

- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.

- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.

- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.

- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura

- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha
dividido en partes iguales

- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear
las matemáticas fuera del aula.

- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.

- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.

- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus
posiciones relativas y a los ángulos.

- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y
círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los
objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.

- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.


- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.

- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las
distintas operaciones matemáticas.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.

- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a
lo largo del tiempo.

- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.

- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.

- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.

- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.

- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.


- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días.

- Facilitar una mejor comprensión del entorno.

- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que emplear las matemáticas fuera del aula.

- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días

- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.

- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.

- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.

- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar,
describir y comprender el entorno real.

- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.


- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.

- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.

- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión
de contenidos matemáticos.

- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.

- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras
y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana

- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver
situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones
cotidianas

situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.

- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.

- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de
problemas.

Aprender a aprender

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y
relaciones en los números.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y
relaciones en los números fraccionarios

- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la
solución a un problema.

- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y
unidades de medida.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.

- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.


- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de
problemas.

- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que
intervenga la medida del tiempo.

- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.

- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.

- Resolver problemas en el entorno de las fracciones

- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la
valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.

- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los
elementos y figuras geométricos.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las
unidades de medida de longitud.

- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.

- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.

- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.

- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


El currículo de esta área de Educación Primaria pretende, teniendo 5en cuenta las vivencias del
implica.

En el mismo, se recogen e integran algunos de los objetivos generales marcados por el
Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el currículo

Dado el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, para la elaboración del
currículo de esta área se ha partido de un Proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de
esta materia tiene un criterio común, de tal manera que cada ciclo enlaza con los contenidos
vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy
importantes en un área como esta.

Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos que sirven de guía para el
área de Religión y Moral Católica, y que se concretan en:

- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del
alumnado.

- Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una
enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.

- Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.

- Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus
correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y
juvenil.

- Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras
áreas.

- Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe
cristiana con la cultura actual.

- Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y
actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.

- Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.

- La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos,
procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.

- Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe
cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Las finalidades que se persiguen con el área pueden concretarse en:



- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales,
personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.

- Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias
sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.

- Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana
con las demás áreas curriculares.

- Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de
compromisos que mejoren el entorno y la sociedad.

- Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la religión católica.


- Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las
relaciones interpersonales y la vida pública.

- Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los
conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los
ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.

- Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual,
especialmente respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la
prensa, la música y la canción.

2. OBJETIVOS

En este proyecto se pretende que, al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas hayan
alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión Católica:


1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el
cristianismo.


2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones
vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el
compromiso de los creyentes.


2.1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del
islamismo.


de Dios.


3.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.

3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su
relación con los cristianos.


4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de
los valores básicos del ser humano.


4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato
de la Antigüedad sobre el origen del mundo.


5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas
de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la
Virgen María.


5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse
personalmente con Jesucristo como el mejor amigo.

5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los
acontecimientos y personajes del pueblo de Israel.

5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.

5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado
cristiano.

5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su
mensaje de salvación.

5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia
católica.

5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal
integral y la práctica de la fe cristiana.


Jesucristo, y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la
Iglesia y el mal en el mundo actual.

6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su
misericordia.

6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los
cristianos.


básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en
el mundo y en la Iglesia.


7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la
Iglesia.




8.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del
Perdón.

8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la
Confirmación.

8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la
Eucaristía.

8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica,
especialmente del sacramento del Bautismo.


ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.


9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.

9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la
Navidad.




10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la
convivencia en el mundo actual.

10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la
convivencia y el mundo actual.




11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de
vida para los cristianos.

11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con
Jesucristo y la fe antropológica.




12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso,
especialmente el arte cristiano.




13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida
eterna.

3. CONTENIDOS

A continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al
segundo ciclo de Educación Primaria para el área de Religión y Moral Católica en relación al
currículo:

TERCER CURSO

- La Biblia. Partes de la Biblia.

- Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

- Acción salvadora de Dios en los patriarcas.

- Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.

- La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en
la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

- La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega
personal y compromiso con todas las personas.

- El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

- El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.

- Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios
hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.

- La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

- Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.

- La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros
de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.

- La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

- La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.

- La oración cristiana.

- Buscar citas de la Biblia.

- Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.

- Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta
celebración cristiana.

CUARTO CURSO

- Enseñanzas de la Biblia.

- El Nuevo Testamento.

- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.

- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.

- Comportamientos y normas cristianas.

- Mensajes cristianos de la Navidad.

- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los
sacramentos de la Iglesia.

- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

- El sacramento de la Confirmación.

- El sacramento del Perdón.

- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el
Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

- El mal y el pecado.

- El perdón de Dios y su misericordia.

- La fe cristiana en la vida eterna.

- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el
ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.

- El arte de las religiones monoteístas.


Se juzgará si el alumnado:

- Enumera las principales características de la Biblia.

- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.

- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.

- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo
litúrgico de la Navidad.

- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.

- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

- Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.

- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.

- Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.

- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.

- Enumera las principales características de la fe cristiana.

- Describe las características de la oración cristiana.

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.

- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.

- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

- Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.

- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.

- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.

- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.

- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.

- Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

- Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.

- Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y
diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.

- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.



- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.


- Expresar emociones, vivencias y opiniones.

- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.


- Cuidar el medio ambiente.

- Consumir de manera racional y responsable.

- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.


- Interpretar y expresar informaciones.

- Descifrar códigos numéricos elementales.


- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.



- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.

- Comunicarse en distintos contextos.

- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras
religiones.

- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.


- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.

- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.

- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.

- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.

- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.


- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.


- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.


- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás,
la perseverancia, etc.

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.

- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.

- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la
cooperación y el trabajo en equipo.

8.4. EDUCACIÓN EN VALORES

Siguiendo lo establecido en el apartado 6, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de
desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno de los ciclos de la Educación
Primaria, se propone trabajar con el alumnado del segundo ciclo en torno a los siguientes
objetivos:

- Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como
principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro
entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando
actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la
democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

- Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.

- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo
y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el
desarrollo de la autoestima.

- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.

- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el
entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y
solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la
circulación vial.

- Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y
concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas
del entorno.

- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad
como un elemento enriquecedor de la sociedad.

- Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

9. TERCER CICLO

9.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO

Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a
condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula. Son las siguientes:

Desarrollo afectivo:

a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.

b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su
autonomía real al finalizar este ciclo.

Desarrollo psicomotor:

a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el
espacio y en el tiempo.

b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el
espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de
base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).

Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices,
psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral,
así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

Desarrollo cognitivo:

a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas,
introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el
tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo
posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones
cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los
objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y
propiedades.

b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la
posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través
de la experiencia.

c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad,
desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de
intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados,
la generalización, etc.

d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático
(lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación
espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones,
reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y
construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea).

e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y
fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que
implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus
cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y
matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la
existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).

En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento
y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea,
facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la
autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo de la personalidad:

a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y
limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y
eficacia.

b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.

c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la
culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal
(de aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social:

a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando,
participando y estrechando lazos de amistad.

b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.

c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social.

d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y
creencias y desarrollando actitudes positivas.

e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.

En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales
y del juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y
social.

En suma, este Ciclo - Tercer ciclo (10-12 años)- de la Educación Primaria se caracteriza
por:

- Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad
inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.

- Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.

- Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos
de equipo.

• Principales características:

- Perfeccionamiento de las destrezas básicas.

- Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.

• Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

9.2. CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA EL TERCER CICLO.

La metodología llevada en este ciclo pretende facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman
la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación
necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento
globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos y
competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y
ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el
aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios
que se utilizan para conseguirlas.

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del
aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la
metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-
temporales.

j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el
refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento
que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad,
regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora
de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la
construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores
y el respeto a las normas.

n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de
toda la comunidad educativa.

1. Agrupamientos de alumnos:

El agrupamiento de alumnos no tiene por qué limitarse a un único modelo, ya que supone
limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos
facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del
grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la
mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.

Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la
actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados en nuestro Ciclo son:

- Interniveles y Ciclo ( esporádicamente).

- Niveles:

- Gran grupo.

- Pequeño grupo.

- Parejas.

- Equipos de trabajo cooperativo.

• Grupos de actividad extraescolar.

Medidas para la incorporación de las tic al trabajo en el aula:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación
Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un
instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se
convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su
importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen
que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los
conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en
los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución
por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y
generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos,
físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y
gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones
responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de

operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal
y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica,
conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de
utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para
conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria
la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a
nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica
un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las
posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a las características y
las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situación geográfica, el tipo de
alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Primaria del C.E.I.P.” Miguel de Cervantes” va a tener presentes,
a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e
intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su
alumnado. El equipo docente del Tercer Ciclo decidirá, de acuerdo con su contexto concreto, la
forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que
ofrecen las TIC.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se
detallan a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar
con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo
tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el
aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las
tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Acceso a páginas web.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.

- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado,
dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el
programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del
alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del
alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el
aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada,
cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el
producto resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se
enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

9.3. ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (Tercer ciclo)

Conocimiento del medio natural, social y
cultural.

Educación Artística.

Educación Física.

Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemáticas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y escrita.

- Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.

- Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias en la mejora
de vida y bienestar de los seres humanos.

- Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

- Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de
ejemplo a los demás.

- Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad,
sexo, características físicas y psíquicas, etc.).

- Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando
los principios básicos establecidos.

- Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en
función de los objetivos comunes.

- Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los
demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad
autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de
comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos,
valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

- Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo,
y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

- Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje
urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación,
etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente
y del patrimonio natural.

- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la

- Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más
relevantes.

- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España,
estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la
diversidad y la riqueza del conjunto.

- Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de
España, sus culturas y tradiciones.

- Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del
tiempo en Andalucía, España y Europa.

- Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las
distintas etapas históricas.

- Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente
y del patrimonio natural.

- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la

- Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos,
gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

- Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos,
técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de

Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y
actitudes.

- Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y
presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y
analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

- Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de
su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de
búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación
de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta
de otras alternativas.

- Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión,
planificación, rigor, causalidad, etc.

- Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y
evaluados, propios y ajenos.

- Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el
conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a
emplear.

- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a
emplear.

- Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la
realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

- Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su
contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación
hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

- Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.

- Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se
aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

- Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre
aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

2. CONTENIDOS

QUINTO CURSO

1. El entorno físico y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra.

- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad
de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de
Andalucía y del resto del territorio español.

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres
vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.

- Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español.

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.

- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.

- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos.

- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico.


- Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

- La nutrición en los animales y en las plantas.

- Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas;
estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación
de la anatomía con la función y con el medio.


- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato
digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los
principales órganos y aparatos.

- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio.
Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de
los principales órganos y aparatos.

- La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los

- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus
repercusiones; buenos hábitos y abusos.


- La población de Andalucía y de España.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en
Andalucía y en el resto de España.

- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Andalucía y en el resto de
España.

- Las actividades económicas. Los problemas económicos.

- Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la economía de la zona.


- Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.

- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al
patrimonio artístico español y andaluz.


- La materia inorgánica y los seres vivos.

- La materia. Estados de la materia.

- Cambios físicos básicos observables de la materia.

- El calor y los cambios en la materia.

- Las fuerzas y los cambios en la materia.

- La energía, sus formas y sus transformaciones.

- Las fuentes de energía.

- El ser humano y el consumo de energía.

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales
características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.

- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

SEXTO CURSO

1. El entorno físico y su conservación

- El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.

- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Características más
importantes.

- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más
importantes.

- Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía.

- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.

- Características de la hidrografía española y andaluza.

- Características de la hidrografía de los continentes.

- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la
configuración de los paisajes.

- Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.


- La reproducción en los animales. Identificación, localización y funcionamiento básico de los

- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los

- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos,
convivencia, economía, etc.).

- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.

- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.

- La dimensión social de los seres vivos.

- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e
interespecíficas.


- Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y
movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los

- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las
articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de
los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor
femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus
repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.


- La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades
y cultura o religión.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la
población española.

- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.

- La población europea. Características generales.

- Los sectores económicos españoles y andaluces. Características de los sectores de producción.

- Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea.

- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los
emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas
domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la
marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.

- La organización política y social de la Unión Europea.


- Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.

- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al
patrimonio artístico español y andaluz.


- La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.

- El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.

- La descomposición de la luz: el color.

- La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.

- La electricidad estática y la corriente eléctrica.

- La producción de electricidad y su aprovechamiento.

- Los recursos energéticos.

- La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales
características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.

- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.


- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados
a partir de la consulta de diversos documentos.

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios,
de higiene y de salud.

- postura,−Identifica y practica los hábitos de alimentación más adecuados para favorecer la
salud.−higiene y descanso

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de
animales y plantas.

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los
inconvenientes.

- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y
algunas características de los seres vivos.

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de
diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la
información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y
formulando posibles soluciones.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de
España y de los continentes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de
España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y
mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para
establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de
Andalucía, de España y de Europa.

- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los
sectores de producción y a algunas características del medio natural.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en
España, referidos a la evolución política y social.

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los
resultados.

4.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS


- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.

- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.

- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de
ideas, expresión verbal.

- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.


- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática

- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas.

- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.






- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.

- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.

- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.


- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.

- Saber utilizar un ordenador de forma básica.

- Saber buscar en internet de forma guiada.

- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.

- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada
de la actividad científica.

Social y ciudadana






- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.

- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender
la evolución de la sociedad.


- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.

- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.

- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de
Andalucía.

Aprender a aprender

- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.

- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.


- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar
información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.


- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las
actividades de ocio).

- Participar en la construcción de soluciones.

- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA


- Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas,
sentimientos o vivencias.

- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.

- Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como
colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.

- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.

- Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas,
sentimientos o vivencias

- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus distintas
dimensiones.

- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como musicales,
diferentes emociones.

- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.

- Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos,
lúdicos y creativos.

- Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta dulce u
otros.

- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y
lúdica.

- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo
de las actividades artísticas expresivas.

- Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la
realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.

- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de
situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación
icónica.

- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.

- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión
artística.

- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.

- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.

- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.

- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.

- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.

- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.

- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que
se utilizan la imagen y el sonido.

- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicación.

- Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y
el sonido.

- Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas
de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.

- Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andalucía.

- Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.

- Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.

- Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.

- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas
creativas.

- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al
bienestar personal.

- Disfrutar creando obras artísticas propias.

- Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción artística.

- Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al bienestar
personal.

- Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad de los
diferentes papeles en un obra común.

- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

- Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo
de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los
compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.

2. CONTENIDOS

ÁREA DE PLÁSTICA

QUINTO CURSO


- El rostro humano.

- La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.

- Animales en perspectiva.

- Animales de especies diferentes.

- Simetría: el escarabajo y la avispa.

- Cubierta de mamíferos.

- Cabezas de tigre y de león.

- Aves y reptiles.

- Las plantas: el tronco de los árboles

- Los frutos.

- Simetría en las plantas.

- Elementos de la naturaleza.

- Bodegón de frutas.

- La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.

- Proporción de los objetos.

- El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.

- Paisaje de campo.

- Dibujo a lápiz: casa en el campo.

- Árboles en perspectiva.

- Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.

- Distintos paisajes.

- Composición al estilo de Piet Mondrian.

- Composición con tramados.

- Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.


- Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas
corporales.

- Pintura con ceras.

- Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.

- Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.

- Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.

- Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.

- Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.

- Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la realidad.

- Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.

- Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.

- Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.

- Pintura con ceras: el arco de la muralla.

- Pintura con témperas: el faro.

- Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.

- Composición con variantes de tramados.

- Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.

- Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.

- Pintura con témperas.

- Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.

- Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.


- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes
sonoros y corporales con los plásticos.

personales.



- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y
analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.




ÁREA DE MÚSICA

QUINTO CURSO

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.

- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Dictados rítmicos y melódicos.

- Identificación de elementos de una ópera.


- Identificación auditiva de esquemas melódicos.

- Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.

- Música y posición corporal.

- Timbres instrumentales.

- Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato.

- Agrupaciones musicales.

- Analogía entre otras artes y la música.

- Elementos de una ópera.

- Escenarios de representaciones teatrales.

- La orquesta sinfónica.

- Analogía espectáculo-música.

- Agrupaciones musicales: folk, banda, coro.

- Instrumentos de viento-metal.

- Diferentes estilos musicales de otras culturas.

- Estilos musicales de la propia cultura.

- Compositores musicales.

- Relación entre la mitología griega y la música.

- El teatro: historia del escenario.

- La danza: el mixer.

- El bordón.


- La voz: aparatos fonador y articulador.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación,
etc.

- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.

- Aspectos expresivos de la canción.

- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.

- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.

- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación.

- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.

- Relación entre acento y compás con movimiento.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el
modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global;
la relajación corporal).

- Instrumentación Orff.

- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y
utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y
agrupaciones.

- Percusión corporal en compás ternario.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma)
y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Tipos de acompañamiento para la voz.


- El acento musical.

- Matices de intensidad.

- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no
convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de
intensidad.

- Diferentes tipos de compases.

- Las notas y sus relaciones.

- La duración en las figuras y silencios.

- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.

- Escritura rítmica y melódica.

- La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó), canciones y
danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos
(presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y
maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

- El teatro musical: Romance del Conde Flores.




- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del
cuerpo y mejorar el control postural.

- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y
ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.



- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.

melódico.

- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y

colectivas.

- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr
un trabajo bien realizado.

- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y
realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha
correspondido.

- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con
esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de
calidad musical.


- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.


- Discrimina temas y frases melódicas.


improvisación.


- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.

- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con
diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.

- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar.

- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos
instrumentalmente.

- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del
lenguaje musical.




distintas a la propia.


- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.

ÁREA DE PLÁSTICA

SEXTO CURSO


- La proporción de la figura humana.

- El rostro humano: situación de las facciones.

- La cabeza humana de perfil.

- Formas básicas: mamíferos y aves.

- Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.

- Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.

- Árboles y arbustos.

- Los objetos: bodegones.

- Elementos del paisaje.

- La luz y la sombra en el paisaje.

- Colores opuestos.

- Paisaje en perspectiva.

- El retrato.

- Composición con tramados.

- Composición del color.

- Colores fríos y colores calidos.

- Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.


- Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.

- Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.

- Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de cuadrícula.

- Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.

- Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.

- Pintura con ceras: camaleón.

- Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.

- Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en la
realidad.

- Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.

- Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.

- Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.

- Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.

- Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.

- Dibujo y coloreado de un bodegón.

- Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.

- Representación de un paisaje marinero.

- Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.

- Pintura con témperas de un paisaje.

- Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas.

- Composición de paleta de colores.

- Composición con colores cálidos y con colores fríos.

- Pintura contemporánea: retrato.

- Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.

- Coloreado de un cuadro de Brueghel.

- Coloreado de un cuadro de Picasso.

- Coloreado de un cuadro de Anker.


- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes
sonoros y corporales con los plásticos.

personales.



- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y
analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.




ÁREA DE MÚSICA

SEXTO CURSO

1. Escucha

- Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco,
Romanticismo y actualmente.

- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Dictados rítmicos y melódicos.

- Identificación de diferentes estilos musicales.


- Alteraciones musicales.

- Identificación auditiva de esquemas melódicos.

- Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.

- Estilos musicales de nuestra comunidad.

- Compositores musicales.

- Forma musical: el rondó.


- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación,
etc.

- Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do M.

- Lectura rítmica.

- Prosodia rítmica.

- Canciones al unísono y polifonía.

- Flauta dulce. Recomendaciones.

- Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido.

- Relación entre acento y compás con movimiento.

- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y el
modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global;
la relajación corporal).

- Agrupaciones instrumentales.

- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y
utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y
agrupaciones.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma)
y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Figuras rítmicas.

- Dictados rítmicos.

- Escritura musical.

- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no
convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de
intensidad.

- Diferentes tipos de compases.

- Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M).

- Interpretación de partituras no convencionales.

- Escritura rítmica y melódica.

- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases
melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro,
andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y
matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

- Improvisación y creación de movimientos.

- Cualidades del sonido.

- Interpretación de musicogramas.

- El tempo la intensidad.

- Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo).

- Alteraciones musicales propias y accidentales.

- El tema musical.

- Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.




- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir conciencia del
cuerpo y mejorar el control postural.

- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y
ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de éstas.

- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.



- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.

melódico.

- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y

colectivas.

- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr
un trabajo bien realizado.

- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y
realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha
correspondido.

- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con
esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de
calidad musical.


- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.


- Discrimina temas y frases melódicas.


improvisación.


- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.

- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con
diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.

- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio escolar.

- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos
instrumentalmente.

- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del
lenguaje musical.




distintas a la propia.


- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS


- Valorar la obra artística.

- Buscar la originalidad narrativa y formal.

- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.

- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.

- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la
articulación.

- Adquirir un vocabulario específico del área.

- Generar intercambios comunicativos.


- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.

- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.

- Explorar sensorialmente los espacios.

- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.



- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la


- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.

- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.

- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.


- Transmitir información mediante técnicas plásticas.

- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.

- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.






- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.

- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.



- Seguir las normas y las instrucciones dadas.



- Tener interés por el conocimiento de los materiales.

- Experimentar con técnicas y materiales.

- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.

- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.

- Representar formas presentes en el espacio natural.

- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.


- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.


- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.


- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.

- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.


- Esforzarse por alcanzar resultados originales.

- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.




- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.

- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.

- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.

- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.


EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA


- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las
demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la
vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes
generosas y constructivas.

- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con
ellas.

- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las
costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del
Niño y de la Constitución Española.

- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y
valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación
de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las
necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos
solidarios y contrarios a la violencia.

- Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

2. CONTENIDOS

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad.

- Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses
propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

- Relaciones entre derechos y deberes.

- Derechos y deberes en la comunidad educativa.

- Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.

- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre
mujeres y hombres.

- Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el
mundo laboral y

2. La vida en comunidad

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para
solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con
los demás.

- Voluntariado y participación en los equipos de mediación.

- El derecho y el deber de participar.

- Valoración de los diferentes cauces de participación.

- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden
como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones
de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa.

- Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

- Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

3. Vivir en sociedad

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

- Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.

- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios
públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o
administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de
todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.

- La seguridad integral del ciudadano.

- Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en
los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).


- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y
compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas.

- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de
los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

- Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo,
utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de
convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes
asociados a ellos.

- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los
factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la
obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar
actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al
servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

BÁSICAS


- Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática.

- Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.

- Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida.

- Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.

- Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo.

- Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los Derechos Humanos, la
Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española.

- Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas.

- Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.

- Consolidar las habilidades sociales.



- Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y económicas.

- Construir un pensamiento propio.

- Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.


- Conocer términos y conceptos propios del área.

- Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Competencia de aprender a aprender

- Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso
sistemático de la argumentación.

- Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo razonado el propio
criterio.




anatómica facilita la comunicación; conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico;
potencia la autoestima y el interés por la superación, y compensa el sedentarismo y las


social.

La mayoría del alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria ya conoce y domina
básicamente su cuerpo y continúa desarrollando su estructuración corporal. Así pues, se puede
decir que este es un ciclo marcado por una sensible mejora como consecuencia de que apenas se
producen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita movimientos más depurados,
eficaces y económicos, y mejoran las coordinaciones general y específica.

La maduración neurológica lograda implica una mejora en el equilibrio y en la flexibilidad de la
columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo
que va a facilitar la capacidad de contracción y descontracción.

En cuanto a la estructuración espacial, en el tercer ciclo de Educación Primaria se alcanza una
madurez notable facilitando la utilización coherente del esquema izquierda-derecha propio y
respecto de los demás, y la orientación respecto de los objetos.

En relación con la estructuración temporal, los niños y las niñas de estas edades son ya capaces
de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales como
instrumentales.

Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora sustancial de la
propia estructuración cognitiva, facilitando la resolución de problemas motores, de diferente
índole y dificultad, al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos.

Por otra parte, el hecho de que se produzca la mejora motriz repercute de manera significativa
sobre los juegos, aumentando el rendimiento y las posibilidades de competencia. Por lo tanto, la
madurez alcanzada facilita un mayor respeto por las normas establecidas.

Además, en estas edades, son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene y
alimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la
actividad física.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación
Física en la Educación Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas,
emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y
culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.

Desde este planteamiento, y en base a lo establecido en el Anexo II del Real Decreto
1513/2006, el área se ha estructurado en cinco bloques:

1.1. El cuerpo: imagen y percepción

Este bloque está dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de
coordinación, que está íntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo.

Los alumnos y las alumnas conocen y organizan su esquema corporal para dominarlo y
relacionarlo con otros parámetros externos, como son los demás compañeros, el espacio
y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a
través del desarrollo de diferentes capacidades, como postura, equilibrio, tono, tensión,
relajación y respiración, entre otras.

Además, se pretende que adquieran hábitos de higiene y salud, en general, y que
conozcan y practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.

1.2. Habilidades motrices

Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de la experimentación
y la exploración de las diferentes posibilidades de respuesta. De manera que es preciso
trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos,
las recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el
repertorio motor del alumno y la alumna.

1.3. Actividades físicas artístico-expresivas

En este bloque de contenidos se trabaja el cuerpo como medio de expresión y comunicación,
pretendiendo provocar la reflexión del alumnado para adecuar sus movimientos a la propia
acción motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para
adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginación y la creatividad.

1.4. Actividad física y salud

Este bloque está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la
actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición
de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.

1.5. Juegos y actividades deportivas

Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado
para el aprendizaje y la socialización del niño y la niña.

El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y
destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido,
fundamentalmente, a la motivación que despierta.

2. OBJETIVOS

Al finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumna
alcancen los objetivos siguientes:


1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
fomentando el respeto

y la aceptación de la propia identidad física.


1.1. Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de
exploración y disfrute de las posibilidades motrices.

1.2. Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de
relación con los demás y con el entorno.

1.3. Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.


demás personas



2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico saludables.

2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.

2.4. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.

2.5. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los hábitos
alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.


estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.


3.1. Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente.

3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y colectivas.

3.3. Desarrollar la destreza visomanual.

3.4. Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en
diferentes situaciones.

3.5. Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.

3.6. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no conocidos.

3.7. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores
del eje corporal.


posibilidades..


complejos.

4.2. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen
una correcta percepción espacio-temporal.

4.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de objetos y
personas en movimiento.

4.4. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los
movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus
posibilidades.

4.5. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de
los compañeros


obtenido.


obtenidos.

5.2. Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se realiza.

5.3. Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en la
actividad física.

5.4. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.




6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión
corporal.

6.2. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos
establecidos.


6.4. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del
gesto y del movimiento.

6.5. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos
expresivos del cuerpo.

6.6. Practicar ritmos y bailes populares de Andalucía disociando diferentes segmentos
corporales.


7. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la
riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminación en función de
características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y
las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones.


7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad y
compañerismo.

7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar las
normas y reglas que los rigen.

7.3. Conocer las estrategias básicas de los juegos.

físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras
por razones de índole personal o social.

7.5. Participar en juegos populares tradicionales de Andalucía y en los de exploración y
aventuras.

7.6. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de
juego.

7.7. Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características.

7.8. Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades físicas.




8.1. Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.



8.4. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,
ocupándose de disponer el material necesario para su realización.

3. CONTENIDOS

A continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al tercer
ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según los cinco
bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo II del
Real Decreto 1513/2006:

QUINTO CURSO


- El desarrollo físico y el cambio corporal.

- La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de cambio y desarrollo.

- El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene corporal.

- El esquema corporal global y segmentario.

- Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en movimiento.

- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y cálculo de distancias,
y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.

- Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.

- Posibilidades y límite de las capacidades físicas.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad
física.


- Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.

- Eje, posición y trayectoria.

- Técnica y táctica.

- Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y
emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.


- Danza expresiva.


- Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual.

- Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la motricidad, y
estableciendo la relación con el estado o mantenimiento de la salud.

- Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.

- La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.


- Juego como aprendizaje para la vida.

- Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.

- Juegos de oposición y de cooperación.

- Juegos que se practican en el entorno.

- Juegos en la naturaleza.

- Juegos de adversario y juegos cooperativos.

- Juegos de iniciación deportiva.

- Juegos populares tradicionales.

SEXTO CURSO


- Desarrollo corporal armónico.

- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.

- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.

- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza, velocidad y resistencia.

- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y rutinas relacionadas
con la actividad física, calentamiento y relajación.

- Relación entre la forma física y la salud.

- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad
física.


- La habilidad motriz: factores, coordinación.

- Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.

- Destrezas con red.

- Destrezas con raquetas y bastones.

- Destrezas coordinadas.


- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y
emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- La danza como forma de expresión.



- Expresión y comunicación.


- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual
regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.

- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los aspectos de relación
social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.

- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.

- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida sana y para la
práctica social y saludable.


- Juegos cooperativos.

- Juegos predeportivos.

- Voleibol.

- Minibásquet.

- Fútbol.

- Balonmano.

- Juegos en la naturaleza.


Se tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumno o la alumna:

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.

- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la actividad física.

- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la actividad física.

- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la
actividad física.

- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una
actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.

- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con la puesta en
acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a
diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.

- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.

- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y
los gestos.

- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.

- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos
estáticos o dinámicos.

- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando
en sus propias posibilidades.

- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y compañeras al
margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan producir.

- Conoce el reglamento de diferentes deportes.

- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y
espacios donde se practican.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad
física.

- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.

- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

BÁSICAS

Las competencias de Educación Física se detallan a continuación:


- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

- Comprender, componer y utilizar los textos.

- Expresarse de forma adecuada.


- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.


- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices

y expresivas.

- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.

- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.

- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.

- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.

- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.

- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.


- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.

- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.



- Realizar mediciones.



- Transmitir información a través del lenguaje corporal.

- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.

- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de
estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.



- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.



- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.

- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase,
origen o cultura.

- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o
mental en sus actividades físicas, laborales

y cotidianas.

- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias

y en su entorno.

- Cuidar y conservar los materiales.

- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.


- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el
movimiento.

- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).

- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.

- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.

- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.

- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.

- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.



- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y
expresivas.

- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.


- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los
demás.

- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.

- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).

- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.


- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.


- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas

y actividades expresivas.

- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.

- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación

y el trabajo en equipo.

- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.

- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.

- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.

- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones
sociales.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


- Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características
de los diferentes contextos.

- Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de
las diferentes situaciones de comunicación.

- Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

- Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.

- Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.

- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).

- Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

- Apreciar la importancia de la lengua castellana o española como lengua común.

- Valorar las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua castellana.

- Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones,
sentimientos, etc.

- Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e
intenciones comunicativas.

- Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del
intercambio comunicativo.

- Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de
acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse,
comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las
informaciones para ampliar los aprendizajes.

- Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los
diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de
funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición
escrita.

- Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social
sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en
las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

- Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.

- Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes,
informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y
producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.

- Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.

- Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

- Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.

- Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y
expresión de ideas y sentimientos.

- Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo
seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

- Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas,
vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

- Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre
la lengua y las normas de uso lingüístico.

- Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en
diferentes contextos.

- Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.

- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

- Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

2. CONTENIDOS

QUINTO CURSO



- Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas
lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones
formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo
teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios,
argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas,
cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario
de un texto escrito y resumen de películas.

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores
sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,
entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes

- Situaciones e intenciones comunicativas.

- Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos sinópticos,
descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera
persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y
textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.

- Expresión escrita de diversos textos.


fotografías, esquemas, etc.).

- Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el
resumen, fichas y documentación.




- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y
desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).



- Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas.
Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de
sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico.
Tecnicismos. Uso coloquial y culto.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El
sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos,
posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo:
concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas).
Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.

- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas,
llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto
y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la
ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

SEXTO CURSO



- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías,
memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la
información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados,
argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias
con distintos elementos narrativos.

enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo,
entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes

- Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios
audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales,
coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas.
El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.


fotografías, esquemas, etc.).

- Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.




- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y
desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.

- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.).



- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos.
Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres.
Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo
semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas.
Metáforas.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número.
Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El
verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción.
Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El
atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento
circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de
España.

• Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos.
Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras
interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y
puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc,
con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.


- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada,
expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la
articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la
adecuación del resultado al plan inicial.

- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los
procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para
la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos,
coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la
expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud
crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios
(personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para
la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento
corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.

- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación
social.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,
resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.

- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas,
racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos,
narraciones, comentario de películas, etc.

- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,
resúmenes, notas recordatorias, etc.

- Conoce y valora la diversidad lingüística de España.

4.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS


- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones.

- Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.

- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

- Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los
rigen.

- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras,
mecanismos básicos de formación del léxico.

- Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás
y para aprender.

- Adaptar el significado de las palabras al contexto.

- Buscar, recopilar y procesar la información.

- Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso
de disfrute personal.

- Expresar adecuadamente ideas y emociones.

- Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante el
estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el
estudio de todas las clases de palabras.

- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.



- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.




- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.

- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.



- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.

- Consultar un diccionario en internet.



- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Trabajar en entornos colaborativos.


- Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.

- Localizar y obtener la información.


- Mostrar actitud de respeto ante las normas.




- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.





Competencia artística y cultural


- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.

- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

- Expresarse con imaginación y creatividad.

- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.

- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura:

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus
artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.

- Así pues trabajaremos la lectura en todas las áreas del currículo.

- A fin de fomentar el hábito de lectura, dedicaremos un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y
los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, hemos establecido un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la
promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada
una de las áreas del currículo, y que favorece la práctica diaria por todo el profesorado en todas
las áreas de un modo eficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave
en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre
las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión
de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno
sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no sólo desde el área de
Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.
Las sesiones de lectura no se van a orientar, sólo como una continuación de la clase de Lengua
Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y nos van a
servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura las vamos a tener en
cuenta a la hora de trabajar en el aula, y vamos a desarrollar estrategias que faciliten al alumno
su consecución.

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer
lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar
importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su
contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de
las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su
vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria vamos a ir orientando al alumno hacia otras
posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que vamos a trabajar. Estos serán
motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura
de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y
las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora,
ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo
tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una
correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector
pueda consolidar la comprensión lectora. También a ello nos dedicaremos con ahínco.

Los objetivos que se pretenden lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.

e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.

d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de
placer.

Tiempo de dedicación diaria

Los alumnos dedicarán, al menos, treinta minutos diarios a la lectura.

Estrategias de comprensión lectora

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

- Leer en voz alta para los alumnos.

- Dar importancia a la lectura silenciosa.

- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o
intercambiar opiniones.

- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente
dentro de un texto.

- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.

- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.

- Identificar el tema que da unidad al texto.

- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

- Reordenar la información en función de su propósito.

- Coordinar una discusión acerca de lo leído.

- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones
en lengua inglesa.



la comunicación.


9. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación
gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo
los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

3. CONTENIDOS


- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones,
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e
informático) para obtener información global y específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos conocidos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales
o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto
desde las lenguas que conoce al inglés.

MATEMÁTICAS


- Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de
cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades
operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos
conocidos.

- Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar,
producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y
mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales,
fracciones y números decimales.

- Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo,
utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

- Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de
lógica.

- Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

- Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y
apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.

- Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas
cada vez más complejos.

- Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y
gráfica.

- Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la
representación ordenada y clara.

- Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las
tareas hasta haberlas concluido.

- Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como contando, y expresar el
resultado.

- Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las
propias capacidades.

- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de
orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de
los números y de las operaciones.

- Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y
tiempo, sus múltiplos y divisores.

- Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su
adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

- Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud,
capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y
revisando los resultados.

- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo
con claridad y precisión.

- Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este,
utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños,

- Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.

- Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos
importantes y recorridos.

- Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en
tablas y gráficos.

- Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para
clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y
plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente.

- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares
contextualizadas.

- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los
procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la
comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos
aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las
Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio
de las Matemáticas.

- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos
escritos utilizados en el área.

- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la
exposición y resolución de problemas.

2. CONTENIDOS

QUINTO CURSO


- La utilidad de los números.

- Los números de hasta seis cifras.

- Valor de posición de las cifras.



- Números de siete cifras.

- La suma. Significados.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

- La resta. Significados.

- Propiedad fundamental de la resta.

- Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.

- Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

- Propiedad distributiva.

- Prioridad de la multiplicación.

- Práctica de la multiplicación.

- La división exacta y la división inexacta.

- Propiedad fundamental de la división.

- La división con divisores de tres cifras.

- La división con ceros intermedios o finales en el cociente.

- Las décimas.

- Las centésimas.

- Las milésimas.

- Descomposición de números decimales.

- Comparación y ordenación de decimales.

- Aproximación de números decimales.


- Multiplicación de un número decimal por un número entero.

- División de enteros con cociente decimal.

- División de un decimal entre un entero.

- Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.

- Las fracciones y sus términos.

- Comparación y ordenación de fracciones.


- Fracciones equivalentes.

- Cálculo de fracciones equivalentes.

- Fracciones decimales.

- La fracción de una cantidad.

- Suma y resta de fracciones de igual denominador.

- Suma y resta de unidades y fracciones.

- Producto de una fracción por un número entero.


- Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.

- Cambios de unidad.

- Expresiones complejas e incomplejas.

- Operaciones con medidas de longitud.

- Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.

- Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.


- Operaciones con medidas de capacidad y de peso.

- El tiempo histórico.

- Las horas, los minutos y los segundos.


- Operaciones con unidades de medida de tiempo.

3. Geometría

- Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos
por el vértice.

- Medida de ángulos. El grado.

- Ángulos complementarios y suplementarios.

- Figuras con eje de simetría.

- Los polígonos.

- Elementos de un polígono.

- Perímetro de un polígono.

- Ángulo central de un polígono regular.

- Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.

- Clasificación de cuadriláteros.

- La circunferencia y el círculo. Elementos.

- Longitud de la circunferencia.

- Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular.

- Medida de superficies: el área.

- Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro cuadrado.

- Área del cuadrado.

- Área del rectángulo.

- Área del romboide.

- Área del triángulo.

- Área de los polígonos irregulares.

- Nuestra posición en el espacio.

- Los giros en el espacio.

- La cuadrícula en el plano.

- La escala.


- Tablas de frecuencias.

- Diagramas de barras.

- Gráficas de líneas y gráficas dobles.

- Gráficos de sectores.

- La media y la moda.


- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando
y razonando sus soluciones.

- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y
tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las
operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen
números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar
argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código.

- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica
pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado
con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y


disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa
correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto
de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de
ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.


- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a
espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y
aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía
que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica
el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su
entorno familiar donde se utilizan.

dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades
de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

SEXTO CURSO


- Sistema de numeración decimal.

- Los millones.

- La numeración romana.

- La numeración egipcia.

- La suma y la resta. Propiedades.

- La multiplicación. Práctica y propiedades.

- Práctica de la división.

- La jerarquía en las operaciones combinadas.

- Las potencias.

- Cuadrados y cubos.

- Potencias de base diez.

- La raíz cuadrada.

- Los múltiplos de un número.

- Mínimo común múltiplo.

- Los divisores de un número.

- Criterios de divisibilidad.

- Números positivos y negativos.

- Ordenación y comparación de números enteros.

- Suma de números enteros del mismo signo.

- Suma de números enteros de distinto signo.

- Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.


- Multiplicación de números decimales.

- División de un decimal entre un entero.

- División de decimales.

- La fracción como parte de un todo.

- La fracción como cociente de dos números.

- Fracciones equivalentes.

- Reducción de fracciones a común denominador.

- Suma y resta de un número natural y una fracción.

- Suma y resta de fracciones de igual denominador.

- Suma y resta de fracciones de distinto denominador.

- Producto de un número natural por una fracción.

- Producto de fracciones.

- Cociente de un número natural por una fracción.

- Cociente de fracciones.

- Magnitudes directamente proporcionales.

- Resolución a la unidad y regla de tres.

- El porcentaje.

- Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.


- Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.

- Suma de ángulos.

- Resta de ángulos.

- Ángulos complementarios y suplementarios.

- Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.

- Operaciones con medidas de longitud.

- La medida de la superficie.

- Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.

- Operaciones con medidas de superficie.

- La medida del volumen.

- Unidades de volumen.

- Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

3. Geometría

- Área del rectángulo.

- Área del cuadrado.

- Área del rombo.

- Área del romboide.

- Área del triángulo.

- Área de polígonos regulares.

- Área del círculo.

- Estimación del área de figuras planas no poligonales.

- Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.

- Los poliedros regulares.

- Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.


- Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.

- Frecuencia absoluta y relativa.

- El histograma y el polígono de frecuencias.

- La media, la mediana y la moda.

- Interpretación de gráficas.

- Experiencias aleatorias.

- Sucesos.

- Probabilidad de un suceso.

- Probabilidad a partir de los datos.


- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando
y razonando sus soluciones.

- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y
tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las
operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen
números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.;
y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar
argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código.

- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona y aplica
pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado
con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y


disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa
correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto
de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de
ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.


- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a
espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y
aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía
que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica
el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su
entorno familiar donde se utilizan.

dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades
de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

BÁSICAS


- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,
situaciones…

- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.

- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.

- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.

- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura

- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha
dividido en partes iguales

- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear
las matemáticas fuera del aula.

- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.

- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.

- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus
posiciones relativas y a los ángulos.

- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y
círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los
objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.

- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.


- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar
mensajes que contienen números.

- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.

- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a
lo largo del tiempo.

- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.

- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.

- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.

- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.

- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y
gráficas.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.


- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días.

- Facilitar una mejor comprensión del entorno.

- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las
que emplear las matemáticas fuera del aula.

- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que
manejamos todos los días

- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las
matemáticas fuera del aula.

- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.

- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.

- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar,
describir y comprender el entorno real.

- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.


- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.

- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.

- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión
de contenidos matemáticos.

- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.

- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras
y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana

- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la
sociedad en la que vivimos.

situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones
cotidianas

situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.

- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.

- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de
problemas.

Aprender a aprender

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y
relaciones en los números.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para
potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y
relaciones en los números fraccionarios

- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la
solución a un problema.

- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y
unidades de medida.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.

- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de
investigación y descubrimiento en geometría.


- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de
problemas.

- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que
intervenga la medida del tiempo.

- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.

- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.

- Resolver problemas en el entorno de las fracciones

- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la
valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.

- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los
elementos y figuras geométricos.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las
unidades de medida de longitud.


- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.

- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.

- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.

- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA


El currículo de esta área de Educación Primaria pretende, teniendo 6en cuenta las vivencias del
implica.

En el mismo, se recogen e integran algunos de los objetivos generales marcados por el
Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el currículo,
de Religión Católica aprobado por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis con
fecha 19 de abril de 2007.

Dado el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, para la elaboración del
currículo de esta área se ha partido de un Proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza de
esta materia tiene un criterio común, de tal manera que cada ciclo enlaza con los contenidos
vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy
importantes en un área como esta.

Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos que sirven de guía para el
área de Religión y Moral Católica, y que se concretan en

- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.

- Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una
enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.

- Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.

- Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus
correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y
juvenil.

- Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.

- Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe
cristiana con la cultura actual.

- Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y
actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.

- Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.

- La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos,
procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico.

- Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe
cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Las finalidades que se persiguen con el área se pueden concretarse en:



- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales,
personalizados, cívicos, democráticos y religiosos.

- Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias
sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.

- Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana
con las demás áreas curriculares.

- Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de
compromisos que mejoren el entorno y la sociedad.

- Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la religión católica.


- Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las
relaciones interpersonales y la vida pública.

- Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los
conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los
ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional.

- Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente
respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y
la canción.

2. OBJETIVOS

En este proyecto se pretende que, al finalizar el tercer ciclo, los alumnos y las alumnas hayan
alcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.


1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el
cristianismo.


1.1. Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad.


2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones
vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el
compromiso de los creyentes.


2.1. Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general.

2.2. Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

2.3. Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las
religiones monoteístas.

2.4. Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con
el mundo actual.


de Dios.


3.1. Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.


4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de
los valores básicos del ser humano.


4.1. Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida
diaria.

4.2. Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.


5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas
de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la
Virgen María.


5.1. Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la
verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.

5.2. Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y
en la Iglesia católica.


Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.


6.1. Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.


básicos del mensaje cristiano que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en
el mundo y en la Iglesia.


7.1. Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como
ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.




8.1. Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.

8.2. Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio.

8.3. Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de
enfermos.


ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y
celebrativos de la liturgia.


9.1. Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la
Iglesia católica.




10.1. Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y
la sociedad.




11.1. Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar
la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.

11.2. Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los
cristianos.




12.1. Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.

12.2. Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en
la cultura general y cristiana.




1. Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

3. CONTENIDOS

En el tercer ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral
Católica, los siguientes contenidos:

QUINTO CURSO

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre.

- Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).

- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y el
islam.

- El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y
verdadero hombre.

- La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.

- La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.

- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.

- El encuentro con Dios a través de las fiestas.

- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y
Matrimonio.

- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras
religiones.

- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.

- Valoración de las expresiones artísticas de las religiones.

- Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

SEXTO CURSO

- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

- Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y
diferencias.

- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.

- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.

- La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El
Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.

- La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.

- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La
venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.

- Jesucristo, plenitud del hombre.

- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.

- La unción de los enfermos.

- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia.

- Las postrimerías del ser humano.

- El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo.

- El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

- El ser humano es responsable de sus actos.

- El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.

- El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio.

- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.


- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

- Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

- Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad de Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma.

- Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.

- Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

- Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.

- Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera humanidad
y verdadera divinidad de Jesucristo.

- Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe cumplir.

- Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo litúrgico de
la Iglesia católica.

- Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

- Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.

- Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y
práctica de los derechos humanos en el mundo.

- Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las
personas y las sociedades.

- Resume las características del arte religioso y cristiano.

- Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

- Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, budismo y cristianismo.

- Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la
convivencia.

- Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo pueblo de Dios.

- Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.

- Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.

- Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia católica.

- Define el sacramento de la Unción de enfermos.

- Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna.

- Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.

- Compara las diferencias y semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil.

- Sintetiza la originalidad y aportación del compromiso social y ciudadano de los cristianos.

- Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.

- Indica el compromiso y aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera
democracia.

BÁSICAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al
desarrollo de cada una de las Competencias Básicas. Las competencias de Religión Católica se
detallan a continuación:


- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.


- Expresar emociones, vivencias y opiniones.

- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.


- Cuidar el medio ambiente.

- Consumir de manera racional y responsable.

- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.


- Interpretar y expresar informaciones.

- Descifrar códigos numéricos elementales.


- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.



- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.

- Comunicarse en distintos contextos.

- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras
religiones.

- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.


- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.

- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.

- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.

- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.

- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.


- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.


- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.


- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás,
la perseverancia, etc.

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.

- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.

- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la
cooperación y el trabajo en equipo.

9.4 LA EDUCACIÓN EN VALORES Y ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje
que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa
educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar
parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor
relevancia en la educación del alumnado.

Siguiendo lo establecido en el apartado 6, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de
desarrollo y maduración personal del alumnado de cada ciclo de Primaria, se propone trabajar
con el alumnado del tercer ciclo en torno a los siguientes objetivos:

- Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

- Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

- Facultar a los alumnos para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas
por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y
el bienestar social.

- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos;
facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y
desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad,
la democracia y la solidaridad.

- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.

- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del
cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en
el desarrollo de la autoestima.

- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las
personas.

- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.

- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el
entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los
espacios forestales y el desarrollo sostenible.

- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la
circulación vial.

- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y
actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar
conciencia ante el consumo de productos innecesarios.

- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas
del entorno.

- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad
como un elemento enriquecedor de la sociedad.

- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor
de desarrollo de los pueblos.

- Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre,
justa y democrática.

- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,
social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

10. OFERTA DE ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN CATOLICA

La Atención educativa para los alumnos que no han optado por la enseñanza religiosa se llevará
a cabo en cada ciclo mediante la organización de diferentes talleres:

Primer ciclo

Taller de cuentos

Taller de dibujo

Taller de juegos de mesa

Taller de educación en valores

Segundo ciclo

Taller de lectura

Taller de educación vial

Taller de gastronomía (elaboración de un recetario con comidas típicas de la comunidad y de los
distintos países de procedencia de nuestros alumnos)

Taller de poesía

Tercer ciclo

Taller de juegos

Taller de folclore (elaboración de un cuaderno titulado “Nuestro folclore” sobre costumbres
culturales de la comunidad y de los distintos países de procedencia de nuestros alumnos)

Taller de murales/carteles (sobre las diferentes actividades complementarias que se realicen en
el centro)

Taller de creación literaria

Taller de investigación

d-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL

INFANTIL

La atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil
tiene que tener en cuenta los siguientes criterios:

- La atención de un alumno/a con NEE en el aula de Educación Infantil conlleva por
parte de todos los profesionales que lo atienden la formación y conocimiento de la
discapacidad que presenta ya sea a través de la búsqueda de información o la
información obtenida del orientador/a del centro, maestro/a de apoyo a la integración y
familia.

- Los alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE) serán
prioritariamente atendidos dentro del aula ordinaria, por parte del profesorado de
apoyo a la integración.

- Teniendo en cuenta nuestro principio fundamental de respetar al alumno como persona
única con diferentes ritmos de aprendizaje, distintas características e intereses,
adaptamos la práctica educativa a las necesidades, intereses, ritmos y estilos cognitivos
del alumnado.

- En los caso en que se detecta alguna necesidad especial, tanto social, lingüística o de
aprendizaje, disponemos de la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y la
logopeda. Tras su intervención y diagnóstico se procede al tratamiento dentro del centro
o se deriva fuera del colegio si así se requiere.

- El objetivo fundamental que se plantea con este apartado, es lograr la mayor
participación posible de estos alumnos en el currículo ordinario, atendiendo a la vez a
sus necesidades específicas e individuales, a través de las medidas de adaptación y
diversificación curricular.

- Las necesidades educativas específicas deben contemplarse en los distintos niveles de
concreción curricular, llegando a las adaptaciones curriculares cuando determinadas
necesidades de los alumnos no tengan cabida en los niveles anteriores. Hay que tener en
cuenta que no todos los alumnos tienen necesidades, capacidades e intereses iguales,
que se traducen en niveles de aprendizaje diferentes. Por tanto, cualquier alumno o
grupo de alumnos dentro del aula puede requerir ajustes o adaptaciones curriculares
para compensar sus dificultades y acceder a los aprendizajes básicos.

- Para dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales
hay que tener en cuenta dos cuestiones fundamentales:

· Que no sean ajenos al grupo de aprendizaje, sino parte esencial del mismo,
participando activamente en sus actividades y dinámica general.

· Que se creen las condiciones que hagan posible el desarrollo simultáneo de diferentes
programas en el aula, incluidos los que son específicos de ellos.

- Buena parte de las decisiones que se deciden en el ámbito de la etapa deben
concretarse y ponerse en práctica en cada una de las aulas. Si la programación de aula
debe conseguir el equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada alumno
dentro del grupo, es preciso un conocimiento general de todos los alumnos, de su nivel
de competencia curricular, de su grado de motivación y de sus intereses, el tipo de
relaciones que se establecen, la forma en que aprenden… Dentro de esta evaluación
general del grupo, es preciso analizar las peculiaridades o características específicas de
los que presentan necesidades educativas especiales, de forma que sus necesidades
educativas estén presentes en todas las decisiones curriculares para el aula. La
evaluación de los distintos elementos que inciden en el proceso de enseñanza-
aprendizaje nos permite tomar decisiones sobre ajustes o modificaciones que
consideremos importantes en la programación.

¿Qué enseñar?

Al adecuar la secuencia de objetivos y contenidos a las peculiaridades del aula, se tienen
en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos

¿Qué evaluar?

Al adecuar los criterios de evaluación a las peculiaridades del aula, se tienen presentes
las necesidades educativas especiales.

¿Cómo enseñar?

a) Estrategias de enseñanza- aprendizaje.

- Los alumnos/as con necesidades educativas especiales requieren en la mayoría
de casos, la adquisición de nuevos aprendizajes a través del juego y mediante el
uso de materiales manipulativos y una metodología muy visual. Por ejemplo: en
el lugar de la Asamblea es muy positivo que visualicen los días de la semana,

meses del año,, etc… y en las paredes de la clase, en la medida de lo posible
cerca de su asiento los contenidos que está trabajando en forma de mural, por
ejemplo; los números, las vocales, colores, etc…

- Hay que proporcionarle situaciones de mayor integración dentro del aula a
través de la participación activa del alumno/a mediada en todo momento por el
tutor o tutora (Asambleas, Rincones, Psicomotricidad,…) en las mismas
actividades que el resto de compañeros/as favoreciendo la aceptación e inclusión
del alumnado en el grupo clase. Debido a las dificultades que en la mayoría de
los alumnos/as con NEE presentan a la hora de participar e interaccionar con sus
iguales se hace necesario que el tutor/a les guíe en sus relaciones.

· Seleccionar para toda el aula las técnicas y estrategias que siendo especialmente
beneficiosas para los alumnos con necesidades, sean útiles para todos.

· Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorecen la experiencia directa, la
reflexión y la expresión.

· Introducir o potenciar de manera planificada la utilización de técnicas que promuevan
la ayuda entre los alumnos.

· Diseñar actividades amplias, que tengan diferentes grados de dificultad con diferentes
posibilidades de ejecución y expresión.

b) Agrupamientos.

· Se combinan los agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo.

· Agrupamientos espontáneos, para mejorar las relaciones entre los alumnos.

c) Materiales.

· Se selecciona material que pueda ser utilizado por todos los alumnos.

· Están ubicados de manera que se favorezca el acceso autónomo.

- En el aula existirá material manipulativo que se adapte a las necesidades del
alumno/a con NEE para que los pueda utilizar en los rincones. El/la maestra de
apoyo a la integración orientará a el/la tutor/a.

- El alumno/a con NEE utilizará el mismo proyecto, cuadernillos, etc,,…. que el
resto de compañeros/as cuando su nivel de competencia curricular sea el mismo
o similar con las adaptaciones necesarias en las fichas. Cuando su nivel sea
inferior que el resto de sus compañeros/as se le proporcionará un material
adaptado y específico adecuado a sus necesidades y nivel.

d) Espacios y tiempos.

· Se distribuye adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de
determinados alumnos.

Se tendrá en cuenta, a la hora de organizar la clase (sillas, mesas, lugar donde
colocar el material, perchas, pizarra,…), la discapacidad que presente el ACNEE
en concreto.

· El horario del aula es confeccionado teniendo en cuenta los momentos de apoyo que
requieren los alumnos con necesidades educativas especiales.

¿Cómo evaluar?

· Se utilizan procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.

· Se elaboran pruebas e instrumentos adecuados a la realidad escolar, evaluación,
metodología y actividades, objetivos y contenidos.

- La evaluación del alumno/a la realizará el tutor/a del aula con el debido
asesoramiento y colaboración del maestro/a de pedagogía terapéutica. Se
tomarán los mismos criterios de evaluación que el resto del grupo clase cuando
siga el mismo ritmo o los criterios de su Programación Individual cuando su

nivel sea inferior. Si es necesario se le realizará un Informe Final en cada
trimestre adaptado a su nivel de competencia.

PRIMARIA

La Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica, en la que está comprendida la etapa primaria. El carácter
obligatorio de esta última determina su organización común y la necesidad de adaptarla
a la diversidad del alumnado. Es necesario poner especial énfasis en la adquisición de
las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje, en la tutoría y orientación educativas y en la relación con las familias a fin
de que formen parte del proceso educativo de sus hijos.

La atención a la diversidad se nos plantea como un elemento fundamental de nuestro
PC, ya que debemos adecuar nuestras actuaciones y enseñanzas a todo el alumnado sin
distinción alguna y en igualdad de oportunidades. Deberá garantizar el acceso y
permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, entendiendo como tal:

- el de necesidades educativas especiales

- el que presente dificultades graves de aprendizaje

- el que se incorpore tardíamente al sistema educativo

- el que necesite acciones de carácter compensatorio

- el que presente altas capacidades intelectuales.

Por otra parte, los contenidos y/o aprendizajes a reforzar deben ir encaminados no sólo
hacia lo que son contenidos instrumentales propiamente dichos (ej. escritura, lectura,
cálculo, etc.),sino también que se dirijan hacia otros ámbitos personales no menos
importantes como hábitos de trabajo, habilidades cognitivas básicas, actitudes , valores
y emociones.

La atención a la diversidad se basará en los siguientes principios:

• La organización de las enseñanzas debe ser flexible y la atención personalizada.
• Debe perseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y la
adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.

• Deberán establecerse los mecanismos y medidas de apoyo y refuerzo que
permitan detectar las posibles dificultades de aprendizaje y superar el desfase
curricular que pueda presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual de
aquél que tenga altas capacidades.

• Se deberá evitar cualquier discriminación y contemplar siempre la inclusión
escolar.

• La actuación del profesorado del equipo docente deberá estar siempre
coordinada.

• Se establecerán medidas de detección temprana de las posibles dificultades de
aprendizaje.

• Las actividades se organizarán de acuerdo a las necesidades del alumnado y a
los recursos humanos y materiales con que el centro cuente.

• En aquellos casos en que las dificultades de aprendizaje permanezcan, la
atención al alumnado se mantendrá de forma continua a lo largo de los cursos,
así como en el acceso a la secundaria. Para ello es fundamental la transmisión de
la información entre el profesorado que atienda a este alumnado a lo largo de su
escolarización.

• Tener en cuenta el estilo personal de aprendizaje del alumno/a y sus dificultades
de contexto social, adaptándose a sus características y ritmo.

• Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo.

• Facilitar a los alumnos/as el logro de aprendizajes constructivos y significativos
mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

• Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

1. Protocolo de derivación y atención a la diversidad

Los mecanismos de derivación de alumnos/as con NEAE a los diferentes
recursos personales se arbitran en el siguiente cuadro:

Jefe/a de estudios

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN

Otros agentes

Médico

Logopeda

Educador/a social

INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO

AL

PT

ATAL

Apoyo curricular

Al inicio del curso y una vez asignadas las tutorías y enseñanzas, el profesorado
recabará toda la información existente sobre el alumnado correspondiente. La mayor
parte de ella la podrá encontrar en el expediente del alumno, y a través de las reuniones
interciclo.

Antes de la finalización del mes de septiembre se llevarán a cabo en todos los grupos las
pruebas de evaluación inicial, muy especialmente de las áreas instrumentales básicas
(Lengua, Matemáticas e Inglés). Dichas pruebas serán comunes a todo el alumnado de
cada nivel, independientemente del grupo al que esté adscrito. El ciclo elaborará las
pruebas tipo, que serán revisadas y concretadas por los tutores cada año. El ETCP será
el órgano encargado de aprobarlas cada año.

Los tutores y tutoras, con la información recabada y los resultados de la evaluación
inicial, así como con la información del resto de profesorado del equipo docente,
elaborarán un listado sobre el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, retraso
en la adquisición de las competencias básicas y bajo nivel de consecución de objetivos,
y serán entregados a la Jefatura de Estudios, que los trasladará al Equipo de Orientación.

A partir de esta información, la organización de las actividades de atención a la
diversidad se llevará a cabo en varios niveles:

Nivel 1. Profesorado del equipo docente.

Nivel 2. Profesorado de Apoyo y Refuerzo del centro.

Nivel 3. Profesorado del Aula de PT y AL.

El tutor/a o maestro/a especialista puede decidir adoptar algunas medidas ordinarias de
atención a la diversidad en su aula, como el refuerzo puntual, ajustando las
programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno/a.
Esta medida puede ser la solución al problema, en cuyo caso finaliza el proceso. Si el
problema persiste, y el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos
puntuales o un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso,
se podrá adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación curricular
no significativa.

En este sentido, se trabajarán los contenidos y capacidades mínimas del ciclo como
referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan.

Si la solución adoptada mejora la situación del alumno/a, el proceso de decisión
finaliza; no obstante, si tras valorar la situación persisten las dificultades y, no ha
logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el tutor/a delega la responsabilidad
al Equipo de Orientación quién realizará la evaluación psicopedagógica que determine
sus dificultades. Se valorará el nivel de competencia curricular del alumno/a, las
condiciones personales y la interacción con su contexto tanto escolar como familiar. El
EOE, en función de los resultados obtenidos en la evaluación y si se determina que se
trata de un alumno con DIS, puede proponer la medida curricular más acertada
(adaptaciones curriculares).

Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el Jefe
de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisión finaliza; si
no, es necesario revisar la ACI y ajustar aún más su contenido curricular a la etapa y
ciclo correspondiente.

2. Criterios para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales

La atención al Alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Primaria
tiene que tener en cuenta los siguientes criterios:

• La atención de un alumno/a con NEE en el aula de Educación Primaria conlleva
por parte de todos los profesionales que lo atienden:

• Lectura y búsqueda de documentos en su expediente individual. (informes de
años anteriores, programaciones, informes médicos, etc...)

• Elaboración por parte del profesorado especialista en educación especial de la
Adaptación Curricular Significativa, con el asesoramiento del equipo de
orientación, en aquellos casos que lo requieran.

• La formación y conocimiento de la discapacidad que presenta ya sea a través de
la búsqueda de información o la información obtenida del orientador/a del
centro, maestro/a de apoyo a la integración y familia,...

• Los alumnos/as con necesidades educativas especiales (NEE) en Educación
Primaria serán atendidos en el Aula de Apoyo a la Integración o en el Aula
Ordinaria. Los apoyos a la integración se realizarán fuera del aula ordinaria por
las siguientes razones:

- Necesidades educativas del alumno/a muy diferenciadas a las que presentan sus
compañeros/as del grupo.

- Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a
emplear distorsionarían la marcha general de su aula.

- Agrupación de alumnos/as que pertenecen a diversos grupos o niveles.

- Elevado número de alumnos/as atendidos en el aula de apoyo a la integración, de
cursos y niveles variados.

- El déficits de atención que presentan impide el trabajo dentro del aula ordinaria,
siendo necesaria una atención más individualizada.

• A cada alumno/a con NEE el /la tutor/a y el equipo docente, con la colaboración
del maestro/a de apoyo a la integración y las indicaciones del orientador del

centro, elaborarán una Adaptación Curricular no significativa, si el caso lo
requiere.

Para una atención de mayor calidad el tutor/a junto con el maestro/a de apoyo a la
integración realizarán las adaptaciones de acceso pertinentes:

- Material:

• El alumno/a con NEE utilizará los mismos libros que el resto de compañeros/as
cuando su nivel de competencia curricular sea el mismo o similar con las
adaptaciones necesarias.
• Cuando su nivel sea inferior que el resto de sus compañeros/as el tutor/a,
especialistas y maestra de apoyo a la integración le proporcionará un material
adaptado y específico adecuado a sus necesidades y nivel para cada una de las
áreas curriculares.

- Espacio:

• Hay que tener en cuenta a la hora de organizar la clase (sillas, mesas, lugar
donde colocar el material, perchas, pizarra,…) en función de la discapacidad que
presente el ACNEE en concreto.
• El lugar donde sentar al alumno/a con NEE dependerá de las características que
presente. Nunca se sentará al niño/a ni de espaldas al profesor/a, ni a la pizarra,
ni al resto de compañeros/as.

- Metodología:

• Con el ACNEE integrado en el Aula Ordinaria se utilizará una u otra
metodología de trabajo dependiendo de la discapacidad que presente.

• Hay que proporcionarle situaciones de mayor integración dentro del aula a
través de la participación activa del alumno/a mediada en todo momento por el
tutor o tutora , en las mismas actividades que el resto de compañeros/as
favoreciendo la aceptación e inclusión del alumnado en el grupo clase. Debido a

las dificultades que en la mayoría de los alumnos/as con NEE presentan a la hora
de participar e interaccionar con sus iguales se hace necesario que el tutor/a les
guíe en sus relaciones.

El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica atenderá a este alumnado
siguiendo estos criterios:

o En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un
dictamen o informe psicopedagógico.
o Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía
personal y escolar.

o De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado
que presente un nivel de competencia curricular menor.

o Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función
de la necesidad de atención temprana.

o Las áreas que se apoyarán, de forma preferente, serán lectoescritura y
cálculo, habilidades sociales, problemas de conducta, programas de
atención, estimulación, etc propias de un requerimiento básico de
habilidades.

El profesorado especialista
en Audición y Lenguaje
atenderá a este alumnado
siguiendo estos criterios de
prioridad:

. Atención a los alumnos con N.E.E. que presenten problemas de lenguaje y/o habla.

(De mayor afectación a menor: DIS, DIA y DES)

. Atención a alumnos que, sin estar diagnosticados de N.E.E., presenten alteraciones de
lenguaje y/o habla.

. Atención a los alumnos con un retraso de lenguaje que perjudique su integración y
relación con los demás compañeros.

. Alumnos con deficits en habilidades psicolingüísticas.

Se podrán atender a los alumnos de forma agrupada si se trata de dificultades con
tratamientos similares.Se dará prioridad a los alumnos de menor edad.

3. Criterios para la atención del alumnado en el aula de ATAL

 Actuaciones:
 Integración del alumnado inmigrante.

 Adquisición de las competencias lingüísticas y
comunicativas mínimas para favorecer su adaptación
social y académica.

 Criterios de atención alumnos/as:

1º Alumnos/as con nivel 0 o 1 en el dominio de las competencias
comunicativas.

2º. Alumnos/as desde tercer ciclo a primer ciclo.

4. Programas de adaptación curricular

Las adaptaciones curriculares son modificaciones de los elementos del currículo cuya
finalidad es dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Pueden conllevar la provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que este alumnado pueda desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.

Supone una medida de atención a la diversidad, que deberá aplicarse después de haber
desarrollado las medidas ordinarias de refuerzo educativo. Consiste en el ajuste del

currículo a un determinado alumnado que no ha desarrollado las capacidades de ciclos o
etapas anteriores. O bien cuando el informe psicopedagógico del alumno-a lo dictamine.

Está dirigido al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

• Alumnado con necesidades educativas especiales
• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

• Alumnado con graves problemas de aprendizaje

• Alumnado con necesidades de compensación educativa

• Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Finalidades:

- Facilitar al alumnado el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda
ir realizando un proceso educativo lo más normalizado posible.

- Poder introducir acciones para el alumnado en la programación de aula.

- Prepararle trabajo ajustado a su nivel.

- Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco
importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,
metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluación.

Están dirigidas al alumnado que presenta dificultades graves de aprendizaje o de acceso
al currículum asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse
en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema
educativo.

Estas adaptaciones pueden ser individuales o grupales y son elaboradas por el equipo
docente bajo la coordinación del tutor-a con el asesoramiento del orientador-a.
Constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización
de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas.

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad haga necesaria la
modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los
criterios de evaluación.

Estas adaptaciones pueden consistir en:
- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica de la que se emitirá un
informe.

El responsable de la elaboración de estas adaptaciones es el profesorado de educación
especial con la colaboración del profesorado de área y contará con el asesoramiento del
orientador-a. Se registrarán en la aplicación informática “Séneca”. Contendrán los
siguientes apartados:

• Informe de evaluación psicopedagógico
• Propuesta curricular por áreas en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del
espacio y del tiempo.

• Adaptación de los criterios de promoción.

• Organización de los apoyos educativos

• Seguimiento y valoración de los progresos realizados.

La aplicación de estas adaptaciones será responsabilidad del profesor de área con la
colaboración del profesorado de Educación Especial y asesoramiento del orientador-a.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del
alumnado se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el orientador.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Requieren una evaluación psicopedagógica.

La elaboración y aplicación es responsabilidad del profesor-a del área con el
asesoramiento del orientador-a.

Se podrán adoptar medidas de flexibilización de escolarización.

B. APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

1. INTRODUCCIÓN

Dado el carácter obligatorio de la Etapa de Educación Primaria, debe ponerse especial
énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de
las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación
educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas. Del mismo modo, es precisa la puesta en marcha de
medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las
capacidades personales, garantizando así su derecho a la educación.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO.

Relacionados con el centro educativo Relacionados con el alumnado

• Mejorar los procesos de • Adquirir los contenidos
enseñanza del profesorado del imprescindibles para el desarrollo
centro con respecto a la de las competencias básicas de las
planificación, coordinación y áreas de lengua y matemáticas.
evaluación de las medidas de • Potenciar el aprendizaje y el
atención a la diversidad. rendimiento escolar de este
• Mejorar los procesos de alumnado así como el desarrollo
evaluación del alumnado (inicial, de una actitud positiva y activa
de seguimiento y final). hacia el aprendizaje.
• Optimizar la organización del • Mejorar la integración social de la
centro con el fin de atender a la diversidad del alumnado en el
diversidad del alumnado de grupo y en el centro.
forma ordinaria. • Facilitar la transición entre ciclos y
• Implementar el refuerzo de la entre etapas.
enseñanza de las áreas • Reforzar la autoestima personal,
instrumentales básicas. escolar y social de los alumnos.
• Incrementar la oferta de
actividades dirigidas al alumnado • Facilitar el logro de aprendizajes

con dificultades de aprendizaje.
constructivos y significativos
• Reforzar la comunicación e mejorando los procedimientos de
implicación de las familias en el aprendizaje.
proceso de enseñanza-
aprendizaje.

3. TIPOS DE PROGRAMA QUE SE VA A DESARROLLAR EN
NUESTRO CENTRO.

El conjunto de los programas de refuerzo que se desarrollan en nuestro centro tienen
como objeto la atención de todo el alumnado de educación primaria, siempre y cuando
cumplan las condiciones en ellos señalados. En cualquier caso, no será objeto de esta
atención el alumnado con necesidades educativas especiales, dado que ya disponen de
los recursos necesarios para su atención, a pesar de que en nuestro centro el horario
disponible es escaso.

Los programas de refuerzo serán los siguientes.

• PROGRAMA 1: PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INTRUMENTALES BÁSICAS.

• PROGRAMA 2: PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

Atendiendo a la realidad de nuestro centro, se ha decidido unificar bajo el título

“Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas” los siguientes programas
indicados en la orden de 25 de julio de 2008: “programa de refuerzo de áreas
instrumentales básicas” y “programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes
no adquiridos”. El motivo de esta unificación es que el alumnado destinatario de ambos
programas es el mismo.

A continuación presentamos las características fundamentales de los programas que se
desarrollan en nuestro centro.

TIPOLOGÍA DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO -

4. PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN DEL ALUMNADO Y
ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS.

Al comienzo del curso, tomando como referente los resultados de las pruebas de
evaluación inicial del alumnado, los equipos educativos de los distintos grupos harán
una relación del alumnado susceptible de recibir refuerzo educativo. Para la elaboración
de dicha relación el profesorado podrá contar con el asesoramiento del orientador del
centro. El tutor o tutora del grupo correspondiente trasladará esta propuesta a la Jefatura
de Estudios, y esta al Equipo de Orientación, que finalmente propondrá al alumnado que
participará en el Programa de Refuerzo. Al finalizar la etapa de E. Infantil los tutores de
5 años informarán a los del primer nivel si algún niño-a no ha alcanzado los objetivos
de esta etapa para que se adopten las medidas de refuerzo adecuadas, así como al
finalizar cada ciclo de Primaria.

La Jefatura de estudios organizará los refuerzos, considerando la posibilidad de
que estos refuerzos puedan desarrollarse dentro del aula (preferentemente en primer
ciclo) de manera individual o colectiva (a través de agrupamientos flexibles), o bien
fuera de ella.

En cualquier caso, la incorporación de alumnado al Programa de Refuerzo de
Áreas Instrumentales Básicas podrá realizarse a lo largo del curso. En este caso, el tutor
o tutora del alumnado elevará la propuesta a la Jefatura de estudios que decidirá sobre
su pertinencia contando con la opinión del responsable del programa de refuerzo y, si se
estima necesario, con el asesoramiento del orientador u orientadora educativa del
centro. En cualquier caso, y tal y como establece la normativa de referencia, el número
de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas no
podrá ser superior a quince. Del mismo modo, el alumnado que esté siendo objeto de
este programa de refuerzo y que supere el déficit de aprendizaje detectado abandonará
el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para
el grupo en el que se encuentre escolarizado.

4. 5. METODOLOGÍA

• Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumno y sus intereses. A
partir de ellos, se introducirán los contenidos.
• Se creará un ambiente de confianza, encaminado a que el alumno compruebe
éxitos obtenidos, así como la corrección de sus posibles errores.
• Potenciaremos y plantearemos conocimientos funcionales, es decir, que para el
alumno-a sean útiles en su vida real y le creen una necesidad para progresar en
nuevos conocimientos.
• Así mismo se procurará restablecer la confianza del alumno ante unas tareas,
que de entrada, le producen rechazo porque se sienten en inferioridad con los
demás. Y de construir sobre lo que ya conocen.
• Se podrán llevar a cabo actividades alternativas y motivadoras como
dramatizaciones que favorezcan la expresión oral, periódicos escolares, así como
actividades que desarrollen el pensamiento lógico-matemático del alumno.

6. AGENTES (PERSONAL IMPLICADO EN EL DESARROLLO
DEL PLAN DE REFUERZO)

Primeramente, queremos hacer constar que nuestro centro no cuenta con los recursos
personales suficientes para llevar a cabo el Plan de refuerzo de manera satisfactoria.

En general todo el profesorado implicado en el plan de refuerzo educativo tendrá, entre
otras, las siguientes funciones:

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación
de los procesos de enseñanza.
• La orientación y el apoyo del aprendizaje en su proceso educativo, en
colaboración con las familias.
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
• alumnado.
• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
• La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos.

Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a
continuación.

• Tutores y tutoras.

El responsable de la tutoría es la figura central de la atención al alumnado,
constituyendo una pieza fundamental en la determinación de las dificultades y
necesidades educativas del mismo. Algunas de sus funciones son:

• Detección de las necesidades educativas de su alumnado, tanto a través de la
observación directa del mismo como a través de la coordinación y comunicación
con el resto del equipo educativo.
• Comunicación con la jefatura de estudios para trasladarle la propuesta de los
alumnos y alumnas que pueden ser susceptibles de atención en el programa de
refuerzo.
• Coordinación con los responsables de los programas de refuerzo que atienden a
su alumnado, con el equipo educativo y con el orientador del centro.

• Colaboración con los responsables del Programa de Refuerzo de Áreas
Instrumentales Básicas en la elaboración y desarrollo del plan de trabajo del
alumnado objeto de atención así como de materiales específicos.
• Orientación al conjunto del equipo educativo con relación a las adaptaciones
metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y
recursos personales adecuados para la atención a las necesidades del alumnado.
• Evaluación del alumnado y toma de decisión sobre la conveniencia de retirada o
modificación de los servicios específicos.
• Información a las familias, tanto de la inclusión de sus hijos en el programa de
refuerzo como de los aspectos generales del desarrollo del mismo.

* En el caso de que el tutor o tutora tenga en su grupo-clase alumnado que no
haya promocionado, deberá elaborar y desarrollar un Plan Específico
Personalizado para este alumnado, dirigido a que supere las dificultades con
las que se encontró en el curso anterior.

• Profesorado con horario completo o parcial disponible.

El profesor con horario completo disponible será el responsable de la elaboración, en
coordinación con el tutor o tutora, y contando en su caso con el asesoramiento del
Equipo de Orientación Educativa, del Plan de Trabajo a desarrollar con el alumnado
destinatario de los Programas de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas a los que
atiende.

Este plan de trabajo consistirá en una programación breve y sencilla de las áreas en las
que el alumno o alumna debe recibir el refuerzo y en la que podrán incluirse, entre otras,
las siguientes actividades:

1. Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
2. Actividades para mejora de técnicas y hábitos de estudio.
3. Actividades de entrenamiento en habilidades sociales.
4. Actividades para la mejorar la mecánica y comprensión lectora y llevar a cabo
una adecuada lectoescritura.
5. Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
6. Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Serán también funciones de este profesorado:

• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Apoyo directo al alumnado seleccionado.
• Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la
información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe
de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.
• Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento
especializado del equipo de orientación educativa, destinados al alumnado al
profesorado, y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la
tarea educativa.
• Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento
y apoyo en su labor en el centro.
• Seguimiento de la evolución del alumnado y elaboración de un informe
individualizado trimestral sobre la marcha de cada uno de los alumnos y
alumnas objeto de atención.
• Información periódica a las familias sobre la evolución de sus hijos e hijas.

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a grupos,
áreas o ciclos participará en el desarrollo del Plan de la siguiente manera:

• Refuerzo educativo y posibles desdobles para adquirir destrezas instrumentales
básicas.
• Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al Plan.
• Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la presencia de
más de un maestro en el aula.
• Coordinación con el resto de profesionales.
• Seguimiento de la evolución de su alumnado.

Este profesorado realizará las funciones aquí recogidas siempre y cuando no tenga
que sustituir alguna ausencia en el centro.

• Maestros y maestras especialistas

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:

• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas
de los alumnos y traslado de esta información al tutor o tutora.
• Mantener reuniones de coordinación con el tutor o tutora para tratar aspectos
relacionados con la organización y metodología en el aula, uso de materiales y
recursos.
• Colaboración con el resto de los profesionales implicados en el plan para la
atención a las necesidades que presente el alumnado.

o Equipo Directivo.

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de Refuerzo:

• Toma de decisión sobre los aspectos organizativos del Plan.
• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y
procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas
competencias.
• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el
Plan y en el centro.
• Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos
competentes y por la familia.
• Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo,
los proyectos curriculares y la programación general anual.
• Coordinar e impulsar la participación en el plan del alumnado del centro.

• Responsable de la orientación educativa.

Son funciones del orientador u orientadora educativa dentro del desarrollo del Plan de
Refuerzo:

• Colaborar en la planificación y desarrollo del Plan.

• Asesoramiento, si se estima necesario, en la elaboración del plan de trabajo que
se va a desarrollar con el alumnado dentro de los programas de refuerzo.
• Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.
• Promover actuaciones que contribuyan a la personalización del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres y
profesorado en relación con la educación del alumnado.
• Información puntual de los posibles niños y niñas que puedan presentar
necesidades educativas y que, en su caso, requieran participar en el Plan.
• Coordinación con el conjunto de profesionales implicados en el Plan de
Refuerzo.

Para un adecuado funcionamiento del plan de refuerzo es fundamental la
estrecha colaboración entre el conjunto del profesorado implicado en los
distintos programas de refuerzo que se desarrollan en el centro. Esta
coordinación se realizará a iniciativa de la jefatura de Estudios con la frecuencia
que sea necesaria, al menos una vez al trimestre coincidiendo con la evaluación
ordinaria del alumnado.

7. COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN FAMILIAR.

Los tutores y tutoras de cada uno de los alumnos y alumnas informarán a las
respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos e hijas en el programa como de
los aspectos generales del desarrollo del mismo.

Igualmente, se darán orientaciones a las familias con el fin de que éstas ayuden a
la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que
tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la
lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios. La relación con la familia es
fundamental para que este programa se lleve a buen término y en los casos que se
considere oportuno se suscribirán compromisos escritos entre los tutores-as y las
familias.

Al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe
individualizado de los alumnos que asisten al programa.

8. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

La organización de los distintos refuerzos se realizará de modo flexible, pudiéndose
introducir (en función de los recursos disponibles) diferentes medidas organizativas
tales como desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo
caso deberán ser revisables y evaluables.

La atención al alumnado se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo,
especialmente en primer ciclo.

Los horarios se organizarán de manera que no interfieran en las especialidades y dando
prioridad a primer ciclo (los alumnos de 2º y 3º ciclo cuentan con la ayuda que se les
ofrece a través del Programa de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar).

9. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN.

1. Con el alumnado

• Técnicas e instrumentos para conocer el nivel de competencia curricular del
alumnado: pruebas de evaluación inicial del alumno, pruebas de evaluación del
nivel de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura del alumnado de 2º
de primaria.
• Materiales de apoyo al aprendizaje (pueden utilizarse materiales que haya en el
aula de PT, AL o ATAL)
• Plan de trabajo a desarrollar con el alumnado (Características de los alumnos,
evaluación inicial, objetivos, metodología, actividades, evaluación).

2. Con las familias

• Informe individualizado de carácter trimestral sobre la evaluación de su hijo o
hija.
• Orientaciones sobre aspectos educativos y posibles materiales para el apoyo al
aprendizaje.
• Compromisos educativos.

3. Otros recursos.

• Registro de seguimiento individual del alumnado.

10. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

La evaluación del funcionamiento del Plan de Refuerzo en el centro tendrá la
finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los
cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.

Con este fin, y a iniciativa de la jefatura de estudios, se mantendrán reuniones de
coordinación de carácter trimestral del equipo de orientación.

Dicha valoración atenderá a los siguientes indicadores:

 Evaluación inicial.
 Seguimiento del profesorado encargado del refuerzo.
 Valoración de los tutores.
 Resultados de la evaluación ordinaria comparados con los
resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa.
 Resultado de la evaluación de las áreas o materias no superadas
(Recuperación de aprendizajes no adquiridos).
 Participación del alumnado en clase.
 Nivel de asistencia al refuerzo.
 Calidad de los trabajos escolares.
 Calidad de la integración y relación con los compañeros, con sus
profesores y con el centro
 Calidad de la autoestima y la confianza del alumnado.
 Calidad de las actividades especialmente motivadoras alternativas
al programa curricular.
 Valoración de las familias.

En la última reunión de coordinación se realizará la evaluación final del Plan de
Refuerzo, cuyas conclusiones serán recogidas en un informe final, en el que se incluirán
las posibles propuestas de mejora de cara al siguiente curso escolar.

En la primera reunión de coordinación de cada curso se revisará el citado
informe final que servirá de punto de partida para la organización del programa de
refuerzo.

e- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Objetivos generales:

A. Objetivos de O. y A. Tutorial:

A.1. Objetivos de la Educación Infantil.

A.2. Objetivos de la Educación Primaria.

A.3. Desarrollo de las finalidades de la Orientación y la Acción Tutorial.

3. Programas para el desarrollo del POAT:

A. Programación de actividades de tutoría.

B. Programación del Aula de Apoyo a la Integración.

C. Programa de acogida al alumnado inmigrante.

4. Acogida y Tránsito:

A. Medidas de acogida:

A.1. Acogida en 2º ciclo de Educación Infantil.

A.2. Acogida a alumnado de nuevo ingreso en Educación Primaria.

B. Programa de Tránsito:

B.1. De las guarderías al Colegio de Educación Infantil.

B.2. De Educación Infantil a Educación Primaria.

B.3. De Educación Primaria a Educación Secundaria.

5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEE.

6. Coordinación.

7. Coordinación con las familias.

8. Procedimientos para recoger los datos académicos.

9. Recursos para la O. y A. Tutorial:

A. Personales.

B. Materiales.

10. Coordinación y colaboración con Servicios y Agentes externos.

11. Evaluación del proceso del POAT

1. INTRODUCCIÓN

La orden de Atención a la diversidad de 25 de Julio de 2008, el Decreto 328 de 13 de
julio de 2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, regulan aspectos relacionados con la

organización de la Orientación y la Acción Tutorial de los centros públicos que
imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

En el día a día de la vida escolar se hace cada vez más necesaria e
imprescindible una eficiente y bien planificada acción tutorial, en la que estarán
implicados todos los docentes, con independencia de que haya sido o no designado tutor
de un grupo de alumnos.

Los contenidos curriculares efectivamente desarrollados en el aula, las formas de
evaluar, el tratamiento dado a las dificultades de aprendizaje, el género de relaciones
entre profesor y alumnos, no sólo van a determinar los resultados tradicionalmente
académicos; van a configurar, además, el fondo de experiencias a partir del cual el
alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y
afronta su desarrollo personal y su proyecto de vida en un marco social adecuado.

La acción tutorial debe, pues, pretender la ayuda y orientación en la formación
humana y académica de los alumnos, procurando su adecuado crecimiento y
potenciando todos los aspectos (humanos, sociales y escolares) de la persona en
formación .La figura del tutor o tutora es el eje que coordina y dinamiza todo este
proceso.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con el grupo de
alumnos, ni tiene lugar exclusivamente entre las paredes del aula. La personalización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades
educativas especiales, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante
la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno, y, en
general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen
sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas
progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada
vez más autónomos e independientes.

1. Funciones de los tutores y tutoras:

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

En educación infantil los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración
y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una
educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante
sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para

llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención
educativa.

En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y
académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen
el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por
el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de
su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres y madres o representantes legales del alumnado.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y
funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

2. OBJETIVOS GENERALES

1. OBJETIVOS DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

A. 1. Objetivos de la educación infantil:

• Adquirir habilidades básicas para una formación integral del alumnado.
• Desarrollar una progresiva autonomía trabajándolo de forma conjunta con la
familia.

• Adquirir habilidades sociales necesarias para relacionarse.

• Adquirir hábitos de vida saludable.

• Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,
culturas y formas de vida, desarrollando actitudes solidarias.

• Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

• Estimular el lenguaje oral.

A. 2. Objetivos de la educación primaria.

2. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar

los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

3. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.

4. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

5. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad

e. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas

A. 3. Desarrollo de las finalidades de la orientación y la acción tutorial

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo
en el grupo clase.

• Contribuir al desarrollo de la socialización, educando en destrezas y habilidades
sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas
problemáticas que pudieran surgir.

• Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa
y el entorno, asumiendo papel de mediación.

• Fomentar la interacción y participación de cada uno de los alumnos en la
dinámica general del centro, facilitando la integración en su grupo y en el
conjunto de la dinámica del colegio.

• Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.

• Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las
reglas.

• Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa,
favoreciendo su desarrollo moral y la adquisición de valores, desarrollando un
juicio crítico y razonado.

• Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales, desterrando actitudes y
comportamientos de intolerancia y desarrollando actitudes positivas y de
responsabilidad personal.

• Crear un clima de bienestar y armonía que ayude al alumnado a realizar su
trabajo de forma placentera y con ilusión.

• Establecer en las aulas, a través de la acción tutorial y el trabajo en equipo, un
clima de respeto y solidaridad en el que cada cual pueda ser él mismo y le
permita un desarrollo personal en su relación con los demás.

• Capacitar para conseguir formas de convivencia más justas, respetuosas e
igualitarias no sólo en el Colegio, sino en la sociedad, y trabajar por mejorar,
dentro de nuestras posibilidades, la realidad actual.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,
haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan
pronto como dichas dificultades aparezcan.

• Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el desarrollo
del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas de los
alumnos.

• Prevenir y detectar las dificultades o problemas del desarrollo y de aprendizaje
que puedan presentar los alumnos.

• Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica del
profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función tutorial
y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.

• Promover la cooperación del profesorado y el intercambio de experiencias
educativas.

• Conseguir la coordinación de todos los profesores/as implicados en los procesos
de enseñanza-aprendizaje del grupo de alumnos.

• Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos
del ser humano, favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y
coordinando la acción de los distintos agentes educativos.

• Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con
sus aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas,

previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en
lo posible, fenómenos indeseables como los de fracaso e inadaptación escolar.

• Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,
colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades
educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente,
recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de
aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo
intelectual.

• Lograr que los alumnos/as estén motivados por las tareas escolares y adquieran
técnicas y hábitos de trabajo adecuados.

• Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de
aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y
procedimientos de aprendizaje.

• Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la
mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales.

• Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo
individual y el trabajo en equipo.

• Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enseñarles a organizar su tiempo de estudio y a manejar técnicas de estudio que
favorezcan el rendimiento académico.

• Ayudar al alumno a reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para
ser corregidos y valorar los progresos. Desarrollar un juicio crítico y razonado
sobre su trabajo.

• Conseguir que nuestros alumnos y alumnas, teniendo en cuenta la diversidad,
asimilen y desarrollen las técnicas y automatismos básicos necesarios para su
correcto empleo en cursos superiores.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de
desigualdades y la inclusión social.

• Procurar la mejor escolarización para los alumnos con necesidades educativas
especiales y de compensación educativa, adecuando la práctica educativa y el
desarrollo curricular a las características del alumnado y su entorno
sociocultural.

• Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el
que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo
aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la
escuela aporte una educación para la vida

• Favorecer la individualización del proceso de enseñanza y aprendizaje,
facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del
alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso educativo.

• Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo
posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la
inadaptación escolar.

• Adecuar la práctica educativa y desarrollo curricular a las características del
alumnado y de su entorno sociocultural.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la
integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

o Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado, y refuerzo
psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.

• Conseguir la coordinación entre todos los profesores del Centro para dar una
respuesta adecuada a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos/as.

• Esforzarnos para que todos los componentes del Colegio descubran e integren el
hecho de la diversidad y las diferencias (biológicas, físicas, psíquicas,
intelectuales, etc.) como un valor a respetar en todo momento.

• Participar en actividades, programas, planes y proyectos educativos que ayuden
a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula y den respuesta a las
demandas de la Comunidad Educativa, actuando de forma coordinada con las
iniciativas de la comunidad en este sentido.

• Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción
del alumnado con características especiales, y los demás miembros de la
comunidad escolar.

• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen
con los alumnos de necesidades educativas especiales.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior
toma de decisiones.

• Lograr que los alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos
(actitudes, expectativas, intereses, valores, deseos, capacidades, cualidades
personales, etc)

• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad
y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los

alumnos han de ir adoptando opciones en su vida personal, académica y
profesional, ayudándolo a hacerlo desde la responsabilidad y el conocimiento.

• Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad
y el conocimiento.

• Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y
expectativas.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del
alumnado y el entorno.

o Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos
integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa,
favoreciendo también la relación de la escuela con los padres y con el
entorno social.

o Contribuir a mejorar la formación de padres y madres en colaboración
con la AMPA, coordinando las diferentes actividades para conseguir
acciones complementarias, estableciendo canales de comunicación
enriquecedores y con una eficaz dinámica de trabajo en común.

o Orientar a los padres en la tarea educativa, teniendo en cuenta las
características individuales de cada alumno, evitando prejuicios y
estereotipos, siendo objetivos al máximo con cada realidad educacional.

o Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias,
implicándolas en la vida del centro y en el proceso educativo de sus
hijos, basadas en el respeto y la comprensión mútuas.

o Conseguir la colaboración e implicación de los padres en relación con el
trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa
y también del tiempo libre y del descanso,y un mínimo de atención a las
tareas escolares (establecimiento de compromisos educativos).

o Planificar, conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con
aquellos alumnos que presentan algún tipo de necesidad, subrayando
siempre su individualidad y valorando sus especiales características.

o Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y
familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social,
facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas
que puedan plantearse, configurando un frente común y cohesionado a
través del diálogo y la participación.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas
educativas del conjunto del alumnado

• Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las situaciones
nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de un centro a

otro reforzando y determinando lazos de comunicación y acciones comunes que
refuercen la idea de la continuidad en el proceso educativo.

• Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa, mediante la
adecuada coordinación interciclos.

• Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un
apoyo especial, poniendo a su disposición todos los medios que nuestro sistema
educativo le ofrece.

• Orientar a las familias acerca de la educación secundaria, la organización del
centro y las formas eficaces de apoyo a los alumnos y relación con el centro.

3.PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DEL POAT

2. Programación de actividades de tutoría:

INFANTIL

Desarrollo personal y social:

• LAS EMOCIONES: comprender las emociones y saber expresarlas.
• LOS VALORES: los valores a través de los cuentos (el valor de la amistad, la
alegría, el respeto, compartir, la diversidad,...)

• AUTOCONCEPTO: Reconocerse a sí mismos como personas individuales.
Ejemplo: ¿Quién soy?, ¿Cómo soy?

• LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: Reconocer a los demás y a sí mismo
en un conjunto social. Ejemplo: Decir algo positivo de un compañero o
compañera, aprender a compartir...

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: actividades que fomenten
su iniciativa comunicativa:

1. Saludo y despedida

2. Dar las gracias.

3. Pedir algo o expresar deseos.

Procesos de enseñanza- aprendizaje:

• ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS: aprender a analizar los
estímulos de la realidad, por ejemplo a través del uso correcto de la organización
perceptiva o el esquema corporal. Tareas como:

Manipular cuentos, libros, periódicos... que permitan iniciarse en lo
mecanismos lectores (ojear páginas, alternar imágenes con letras,...)

Guiar su percepción diferenciando lo significativo de lo no significativo.

• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la
creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Ser
autores y lectores. Representar cuentos, inventar historias, completar cuentos que
le falta el final,...

Orientación académica y profesional:

• Acercar al alumno al conocimiento de las distintas profesiones.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA


• LOS VALORES Y LAS EMOCIONES:

Valores: Cooperación entre iguales, amistad, igualdad.

Emociones: Saber expresarlas y aprender a controlarlas.

• AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:

Reconocer en uno mismo y en los demás las semejanzas y las diferencias
que nos hacen individuales.

Tener en cuenta que todas estas diferencias deben ser aceptadas por uno
mismo y por los demás.

• COMPETENCIAS SOCIALES:

LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: saber relacionarse con los
compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de
conflictos a través del fomento de la empatía, la asertividad y la
negociación entre iguales.

DERECHOS Y DEBERES: las normas y la participación
democrática como personas sociales. ¿Para qué las normas?
Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: uso de actividades que
fomenten su iniciativa comunicativa:

Saludo y despedida

Dar las gracias.

Pedir algo o expresar deseos.

El diálogo

Cómo hacer amigos.

Agradecer favores


• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:

Distribución de tiempo de estudio y las condiciones óptimas para trabajar
en casa. Horario escolar y agenda escolar.

Cuidado y mantenimiento de la limpieza y orden en los
cuadernos de trabajo y con los libros y materiales de clase.

Iniciarse en determinadas herramientas para el estudio y en las claves de
la lectura, tales como: conocer los elementos de un libro (portada,
contraportada, título, prólogo, textos, ilustraciones, bibliografía,...),
desarrollar la capacidad de discriminar lo relevante de lo no relevante y
el uso de claves lectoras (negritas, mayúsculas, cursivas, cambios de
fuente, subrayado,...), capacidad de organizar las ideas en un relato
partiendo de un esquema donde se arbitren las diferentes ideas para
enlazar.

• ENSEÑAR A PENSAR: Analizar el mundo que le rodea a través de periódicos,
de anuncios y documentales, etc., de manera que sean capaces de ir
diferenciando el mundo real y el mundo imaginario. Desarrollar la capacidad de
análisis y de detección de cosas significativas del medio de las no significativas.
• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y aprovechar la
creatividad e imaginación propia de esta edad para crear sus propios cuentos. Se
propondrán actividades tales como realizar un libro de clase con las cosas más
importantes que cada alumno/a quiera expresar o dejar constancia para otros
niños/as, poner título a diferentes relatos, terminar cuentos, hacer rompecabezas
de historias, escenificar cuentos y relatos, iniciarse en la rima y las leyendas de
la zona. etc.

Orientación Académica y Profesional: a través del curriculum. No obstante, se
organizarán actividades que despierten el interés de los niños/as por conocer
diferentes profesiones y el sentido que tiene el mundo del trabajo. De igual
modo, las actividades desarrolladas en el apartado de desarrollo personal están
muy relacionadas con el campo de la Orientación académica, de manera que se
vayan configurando los prerrequisitos para capacitar en la toma de decisiones.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA



1. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:Es interesante trabajar el
desarrollo de la personalidad a través del fomento de las
capacidades sociales ya que cada vez adquiere más importancia las
relaciones con los demás.

2. LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS: Saber relacionarse con los
compañeros y compañeras y establecer mecanismos de resolución de
conflictos a través de la negociación usando la persuasión personal, si
fuese necesario.

3. DERECHOS Y DEBERES: Las normas y la participación
democrática como personas sociales. ¿Para qué las normas?
Consecuencias en las infracciones a normas. La responsabilidad propia.
¿Qué haces tú para mantener un clima de serenidad y normalidad?
Infringir las normas provoca malestar a los demás y puede causar
conflictos. Las normas de aula, de clase, de la sociedad.

4. LOS VALORES Y LAS EMOCIONES: El valor de la interculturalidad
y de la diversidad. Aceptar al otro con respeto, y valorar la discrepancia
como factor a tener en cuenta, sin desecharla despectivamente.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE: Uso de actividades que
fomenten su iniciativa comunicativa: El respeto a la hora de hablar en grupo.
Saber escuchar y hablar para que te escuchen. Exigir respeto cuando hablas y
actuar de igual modo con los demás.

Saludo y despedida

Dar las gracias.

Pedir algo o expresar deseos.

El diálogo.

Cómo hacer amigos.


• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL: Lectura, subrayado, mapas
conceptuales, resumen, comprensión y composición.

Utilización del diccionario para conocer y afianzar el significado de las
nuevas palabras que se van aprendiendo. Comprender lo que se lee. Saber
resumir y desarrollar temas estudiados. Expresar ideas claras sobre un
tema, tanto por escrito como verbalmente.

Es fundamental aprender las pautas necesarias para que el trabajo
individual sea lo más práctico posible. Para ello, el alumno debe aprender
a trabajar de manera clara y visible en los cuadernos, blocs, folios…que
utilice en el aula. De esta manera, bajo las directrices concretas del
profesor, y de aplicación en todo el ciclo y etapa, se estará estructurando
una mente ordenada para el trabajo del futuro, sin menospreciar el
desarrollo propio de su creatividad.

• ENSEÑAR A PENSAR: Claves para desarrollar una mente crítica. Valorar y
confrontar los conocimientos adquiridos utilizando la reflexión personal y otras
informaciones recopiladas sobre el caso.
• ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO: En cuanto a cuatro aspectos fundamentales:

Espacio: Es imprescindible tener un lugar que invite al trabajo personal
sin ruidos ni molestias.

Material: Proveerse de los materiales necesarios antes de comenzar el
trabajo para no perder demasiado tiempo y hacer productivo el estudio.

Horario: Buscar una franja horaria de estudio a lo largo del día y usarla
sólo para eso, aunque no tenga nada que hacer obligatoriamente. Se trata
de crear un hábito personal.

Autonomía: Procurar que el alumno sea capaz de solucionar sus propios
retos, recibiendo ayuda de otras personas (padres) sólo si fuese
estrictamente necesario.

• EVALUACIÓN: ¿Para qué sirve la evaluación de nuestro aprendizaje? La
evaluación sirve para detectar el grado de comprensión de lo trabajado y hacer
los cambios necesarios en lo programado (reajuste de la planificación).
• HÁBITOS LECTORES: Fomentar el gusto por la lectura y la creatividad.
Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y lectura como medio para
el aprendizaje. Conocer los gustos lectores de cada uno y propiciarles esa
temática.

TERCER CICLO DE PRIMARIA



AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:

Trabajar el desarrollo de la personalidad a través del fomento de las
capacidades sociales, puesto que de la relación con los demás
emanarán comportamientos y actitudes que conformarán las diferentes
personalidades de nuestros alumnos y sus diversos modos de
manifestarse en las relaciones de clase (Alumno/Profesor-
Alumno/Alumno).

LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS:

Saber relacionarse con los compañeros y compañeras y demás
miembros de la Comunidad Educativa y establecer mecanismos de
resolución de conflictos a través del fomento de la empatía, la
asertividad y la negociación de pareceres.

MEDIACIÓN ENTRE IGUALES:

Desarrollar el valor del Delegado/a de clase y otros responsables en la
mediaciación de conflictos para que las pautas de actuación social

sirvan para la mejora de la convivencia escolar en el aula y en el
Centro.

DERECHOS Y DEBERES:

Concienciar a los alumnos/as de las normas establecidas en el aula y
en el entorno escolar y social; fomentar la participación
democrática como personas sociales..

Inculcarles la responsabilidad propia en el cumplimiento de las
normas de aula, de clase, de la sociedad…previamente acordadas y
aceptar las consecuencias que el incumplimiento lleva consigo.

(Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos)

LOS VALORES Y LAS EMOCIONES:

Valorar actitudes que fomenten la diversidad cultural, la igualdad de
género, el respeto por la naturaleza, el fomento de la libertad de
expresión y de palabras, la tolerancia cero ante el maltrato, la
violación de los derechos y la represión.

Analizar la sociedad del consumo y los medios alternativos de ocio y
tiempo libre.

• LA COMUNICACIÓN Y EL USO DEL LENGUAJE:

Trabajar el lenguaje como expresión del pensamiento, es decir, cómo expresar
ideas, cómo hablar en público, hacer presentaciones de temas diversos, la
comunicación como herramienta social,...de una manera pertinente y
respetuosa hacia las opiniones de los otros.


• TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL:

Lectura, subrayado, mapas conceptuales, resumen, comprensión y
composición. Organizar estas técnicas en complejidad ascendente desde el
segundo ciclo. De igual modo, se puede trabajar de forma más particular:
coger apuntes (tan necesario en la etapa de secundaria), la organización de
ideas y la estructura en diferentes tipos de textos (literario, periodístico,
narrativo,...), aprender a entregar trabajos y hacer exámenes, y a investigar en
las diferentes fuentes de información a nuestra disposición (red, manuales,
libros de textos, periódicos,...)

• ENSEÑAR A PENSAR:

Claves para desarrollar una mente crítica: analizar las diferentes fuentes de
información tales como radio, televisión, videojuegos, ordenador. Hacer un
uso responsable y
productivo de los medios tecnológicos.

• ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO:

En cuanto a cuatro aspectos
fundamentales:

Espacio: organizar su propio espacio de trabajo y espacio de juego o
diversión. Acondicionar el sitio de estudio.

Material: disponer de lo necesario para organizar su estudio tales como
diccionario, ordenador, materiales en papel y útiles de escritura.
Acondicionar el uso de determinados materiales en función de la tarea.

Horario: establecer un horario de estudio y de diversión de
manera que exista tiempo para todo y no exista un desequilibrio en las
tareas a desarrollar o en el tiempo de ocio.

Autonomía: ser más independientes en la ejecución de las tareas y en la
responsabilidad del estudio.

• EVALUACIÓN:

La evaluación nos permite conocer la evolución del aprendizaje en función de
las competencias y capacidades de nuestros alumnos/as en las distintas áreas
para poder mejorarlas, reforzarlas,…

• HÁBITOS LECTORES:

Fomentar el gusto por la lectura y la
creatividad.

Lectura por placer, lectura como desarrollo personal y
lectura como medio para el aprendizaje y para el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, así como el enriquecimiento del vocabulario.

Orientación Académica y Profesional:

Trabajar los siguientes aspectos:

• Intereses, actitudes y necesidades vitales
• Las profesiones y la cualificación profesional.

• El sistema educativo actual.

• La toma de decisiones y la elección personal.

3. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA
INTEGRACIÓN:

OBJETIVOS ACTUACIONES

IDENTIFICACIÓN DE Alumnado con Participar en el • Asesoramiento al profesorado sobre
NEE proceso de la identificación de NEE
identificación • Colaboración en la evaluación
del alumnado psicopedagógica del alumnado de
con nee nee: niveles de competencia
curricular, estilo de aprendizaje…

ORGANIZACIÓN DE LA Planificar las • Elaboración de las ACI del
RESPUESTA EDUCATIVA A actividades del alumnado con NEE con la
alumnado con NEE* aula de apoyo. colaboración del profesorado del
área encargado de impartirla y con el
asesoramiento del orientador de
referencia.
Colaborar en la • Organización del horario de los
organización de alumnos/as que acuden al aula de
la respuesta apoyo.
educativa y • Colaboración en la organización de
familiar para medidas de atención a la diversidad
acnee para ACNEE.
• Asesoramiento al profesorado para la
elección y/o adaptación de
materiales.
• Elaboración de programas
Lograr la específicos para alumnos ACNEE.
coordinación de
• Reuniones de coordinación con
actuaciones del
tutor/a y profesores/as.
profesorado que
atiende a los • Asesoramiento sobre los programas
alumnos/as y actividades a desarrollar en el
acnee ámbito familiar.

SEGUIMIENTO DE ACNNE Realizar un • Evaluación inicial de los alumnos
seguimiento de atendidos.
la evolución del • Participación, en colaboración con el
alumnado de profesorado, en el proceso de
nee y adecuar la evaluación de loa alumnos/as
respuesta atendidos.
educativa. • Elaboración de informes de
seguimiento.
• Reuniones de seguimiento con
profesorado y EOE. Coordinación
del Equipo Docente.

• Información a las familias sobre las
actividades realizadas y el progreso
de los alumno/as.

ATENCIÓN DIRECTA CON EL Desarrollar los • Desarrollo de aprendizajes básicos
ALUMNADO programas de instrumentales incluidos en las
intervención ACIS.
que contribuyan • Desarrollo de programas de refuerzo
a la y apoyo:
personalización o Prerrequisitos (Atención,
del proceso de percepción, memoria…)
enseñanza- o Habilidades sociales.
aprendizaje. o Modificación de conducta
o …
• Desarrollo de programas logopédicos
(AL).
• Desarrollo de programas de
intervención en problemas

específicos (Problemas graves
lectoescritura, cálculo, resolución de
problemas).

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Participar en la • Colaboración en el desarrollo de
DE DIFICULTADES planificación y programas grupales de prevención
desarrollo de (Programa de estimulación del
actuaciones de lenguaje oral,…).
prevención de • Asesoramiento sobre identificación
dificultades de de alumnado de riesgo.
aprendizaje a • Desarrollo de actividades con los
nivel grupal y/o alumnos para la prevención de
individual. dificultades de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE TUTORIA - Contribuir al • Dinamización de la integración de
CON LOS ALUMNOS/AS* desarrollo de las los ACNNE en el centro y en las
competencias actividades propuestas.
básicas • Realización de actividades, dentro
relacionadas del aula de apoyo, que favorezcan la
con la acción participación, el desarrollo de la
tutorial. madurez emocional y social.
• Colaboración con el tutor para la
adaptación de las actividades de
tutoría.
- Colaborar en
la adaptación de • Realización de actividades para el
los materiales desarrollo de hábitos de trabajo y
utilizados en la técnicas de estudio con alumnado
acción tutorial. nee.

4. PROGRAMA DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE:

o Objetivos generales:

- Acoger al alumnado inmigrante de manera que se facilite el proceso de escolarización
e integración de este alumnado.

- Desarrollar el español como lengua vehicular para los alumnos y alumnas que así lo
necesiten.

- Compensar educativamente las carencias académicas, sociales y afectivas del nuevo
alumnado.

- Mantener, en la medida de lo posible, la lengua y cultura maternas.

- Disponer de un protocolo de acogida funcional para los escolares, la familia y el nuevo
profesorado.

- Integrar al nuevo alumnado, sus familias y al profesorado que llega al centro.

Objetivos específicos:

Los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida serán:

- Facilitar la escolarización de los menores pertenecientes a familias inmigrantes en los
mismos términos que el alumnado andaluz.

- Favorecer la acogida del alumnado inmigrante, haciendo especial hincapié en su
integración en el entorno escolar y social más inmediato.

- Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el centro
educativo, sino en el entorno social.

- Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y
extraescolares del centro.

- Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar.

- Potenciar las relaciones institucionales del centro con las autoridades municipales,
servicios sociales, servicios de salud, y otras instituciones en beneficio de la mejor
inserción escolar de este alumnado.

Fases de acogida:

1. Acogida a la familia en el centro:

Colocar carteles de BIENVENIDA en diferentes idiomas en la entrada o lugares
estratégicos.

Colocar pictogramas identificativos de las principales dependencias del centro que les
ayuden a orientarse. (Comedor, Aula de Música, Aula de Inglés, Aula de Informática,
Oficinas, etc)

Tener diferentes documentos de comunicación con las familias traducidos a los idiomas
que mayoritariamente se hablan en nuestro centro.

Establecer una lista con padres y madres que colaboren como mediadores.

• Actuaciones:

Solicitud de plaza para el alumnado: Secretaría dará el dossier de documentación al
nuevo alumnado que demanda plaza en el caso de existir vacantes. Si no hubiese
vacantes se concertará cita con la dirección o directamente se le destinará al colegio
responsable de las nuevas inscripciones de la localidad.

- Información a entregar a la familia:

Normas del centro y de convivencia.

Datos del colegio ( teléfono,etc).

Horario de secretaría.

Carta de bienvenida.

Calendario escolar.

Sistema Educativo. Disponemos de una guía del Sistema Educativo en
10 idiomas.

Programas y Actividades (Comedor, aula matinal, actividades
extraescolares y deportivas, mantenimiento de la lengua materna del
alumnado extranjero, etc).

Ayudas que se puedan solicitar (Becas, Comedor, Libros …)

Organismos y Servicios Oficiales y otras asociaciones que les puedan
asesorar.

Horarios de visitas de los padres.

Modos de participación en el centro: AMPA, Consejos Escolares, etc.

Proceso administrativo de inscripción en la Secretaría del Centro.

• Actuaciones fuera del centro educativo

Coordinación con los servicios sociales del entorno y ONGS que den respuesta
complementaria a las necesidades de este colectivo.

2. Acogida del alumno/a:

Se realizará la adscripción provisional del alumno/a a curso y grupo.

El director/a o jefe/a de estudios acompaña al alumno hasta el aula provisional y lo
presenta al tutor/a.

Previamente el tutor ya ha preparado la acogida con el resto de los compañeros a través
de una serie de actividades tales como:

-se localiza en el mapamundi el país de procedencia.

-se trabaja sobre la cultura de ese país.

-se ha elaborado un cartel de “Bienvenido” en su idioma junto

con su bandera,etc.

De esta forma se fomenta el acercamiento al país de origen a todos los demás alumnos,
y se favorece un acogimiento más cálido y un conocimiento básico de su cultura.

3. Evaluación inicial:

El centro contará con unos “protocolos” en los que se recogen todo aquello que nos
interesa conocer en esta evaluación inicial, teniendo en cuenta las particularidades de
cada niño y de su cultura de referencia.

La Jefatura de Estudios contará con el asesoramiento del profesorado de ATAL y será el
responsable de coordinar la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y
curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada
alumno o alumna al programa de ATAL, así como de establecer las adaptaciones
curriculares oportunas:

. Competencia Lingüística

o A nivel comunicativo
o A nivel de lectura y escritura

Esta evaluación será realizada por el maestro/a de ATAL y así se determinará la
atención específica que necesita recibir.

. Competencia Curricular

Los tutores serán los que pasarán las diferentes pruebas para determinar el nivel
que tiene.

De esta evaluación inicial se desprende qué tipo de apoyo necesita este alumno:

• Asistencia al aula de ATAL.
• Apoyo puntual en algunas áreas.
• Asistencia al aula de PT. Previo protocolo del orientador del centro.

Si el alumno presenta un desfase curricular debido a su situación de desventaja
socioeducativa se le aplicará una Adaptación Curricular No Significativa.

La dirección comunicará a las familias del alumnado atendido en ATAL esta
circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven.

4. Decisión sobre la adscripción definitiva a un nivel:

Después de evaluar al alumno en la competencia lingüística y curricular se le asignará
un curso definitivo. Será la Jefatura de Estudios, los tutores de nivel y el profesor de
ATAL quienes tomen la decisión. La normativa de atención a la diversidad establece
que podrá escolarizarse a un alumno en un curso inferior al que le correspondería por
edad si presenta un desfase en competencia curricular de más de un ciclo.

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- la edad del alumno

- el número de alumnos en la clase

- número de alumnos extranjeros

- número de alumnos con NEE

- número de alumnos con problemas de conducta

5. Actividades de presentación y conocimiento mutuo:

- Presentación del alumno tutor:

El tutor/a del grupo-clase solicita a un compañero que le ayude, oriente y acompañe,
sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Puede ser un
otro niño/a de su país o un alumno autóctono.

Se colocará a su lado en clase, en el comedor, le acompañará al recreo, y procurará que
se sienta aceptado. Le explicará las normas de convivencia más elementales y las de
funcionamiento de la clase (por ejemplo, le dará a conocer el horario de materias). Se
potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación
del grupo en su proceso de adaptación.

El tutor será el encargado de seguir esta tutoría, elaborando actividades en las que se
den situaciones relacionadas con los dos países y animándoles a ambos para que se
transfieran conocimientos sobre esos lugares.

- Actividades de presentación. Juegos:

• Presentar e introducir al nuevo alumno en el grupo. Es conveniente

que en la presentación se intente aprender el nombre del nuevo alumno
escribiéndolo en la pizarra y pronunciarlo de forma correcta.

- Es aconsejable que los compañeros realicen rótulos con sus

nombres y los coloquen en un lugar visible.

- Presentarle a los alumnos de su misma nacionalidad para que se

sienta más seguro y tranquilo.

- El tutor debe presentarle al equipo de profesores que le darán

clase.

• Se le enseñará el centro y las dependencias que deba conocer

para una buena desenvoltura en su actividad diaria.

- Actividades de ambientación:

• Del aula. El profesor a través de diferentes técnicas dará un ambiente adecuado
al aula, en el que primará, sobre todo, la imagen visual, fotografías relacionadas

con las culturas de cada uno de los alumnos de la clase, con unas notas
explicativas de cada una de ellas en varios idiomas.
• Se elaborará un horario iconográfico en la clase.
• A nivel de centro. Se colgarán en los pasillos palabras de bienvenida en todos
los idiomas que se hablen en el centro y las banderas de los diferentes países de
origen.

- Actividades de conocimiento:

• Lectura de libros relacionados con la cultura de procedencia de estos alumnos y
escritos por autores de este país, aunque estén traducidos al castellano, pues a
través de estas lecturas y comentarios a nivel de la clase, la sensación de
comprensión y aceptación de su forma de sentir, ayudará a que su integración
sea más fácil.
• Escuchar la música tradicional de los países del alumnado del centro es un
aliciente para compartir impresiones sobre este tipo de música.
• Las actividades encaminadas al mutuo conocimiento, requieren soluciones
informáticas. Hoy en día a través de internet, podemos acercarnos hasta
cualquier rincón del mundo, obtener la información que precisemos, compartirla
con los alumnos de ese país y ver en qué ha variado lo que él conocía de la
realidad de ese momento.
• Para llevar a cabo las actividades de conocimiento contamos con una maleta
intercultural por niveles que contiene:

. Un atlas infantil.

. Libros para conocer más cosas sobre otras culturas.

. Películas que traten el tema intercultural.

. CD con canciones del mundo.

. Libros en dos idiomas, el español y otro en las lenguas más

habladas en el centro.

. Folletos con el Sistema Educativo en lenguas diferentes.

- Juegos del mundo.

o 6. Medidas de coordinación:

Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos hay que
prever los momentos y tiempos de coordinación para compartir la información que
sobre los alumnos se tiene y la toma de decisiones sobre la intervención. Para ello se

hace aconsejable determinar reuniones periódicas con el tutor, el profesor de apoyo (si
lo hubiera), los profesores de área y el equipo de orientación. Este seguimiento facilita
mucho el conocimiento de la marcha del alumno/a y sus posibilidades reales de
integración en el Centro.

El equipo de orientación realizará las siguientes funciones:

- Participar en la valoración inicial de este alumnado.

- Colaborar en la propuesta de apoyos necesarios para atender al alumnado extranjero.

- Colaborar en el seguimiento del proceso de integración del alumnado.

- Intervenir en las situaciones que sea necesario, tanto con el alumnado como con la
familia, para favorecer el proceso de adaptación social, escolar, cultural,...

Si el caso lo requiere, realización de una valoración psicopedagógica.

- Planificar y desarrollar las actividades encaminadas a conseguir una adecuada
orientación académica y profesional para el alumnado extranjero y sus familias.

- Planificar y desarrollar el Plan de Actuación de acuerdo con las evaluaciones
psicopedagógicas realizadas.

4. ACOGIDA Y TRÁNSITO.

1. MEDIDAS DE ACOGIDA:

A.1. Acogida en Segundo Ciclo de Educación Infantil

Actividades de acogida a familias
Actividad Agentes Temporalización

Charlas a padres/madres: Maestros/as Junio
de Infantil y
• Presentación de los maestros/as de familias.
educación infantil.
• Información de la vida del centro y
las normas del mismo
• Asesoramiento sobre estimulación

en el desarrollo e instauración de
hábitos básicos.
• Información sobre el periodo de
adaptación.

Realización y cumplimentación de ficha
individual del alumno por parte de los
padres.

Familias

Septiembre

Participación en el periodo de adaptación Maestros/as Septiembre
escolar. de infantil y
familias

Reunión inicial con las familias. Cada tutor/a Septiembre
de infantil y
las familias

Entrega a las familias de unos cupones que Maestros/as Durante el curso escolar
irán rellenando conforme sus hijos vayan de Infantil y
adquiriendo autonomía en las habilidades familias
propuestas

Actividades de acogida del nuevo alumnado

Período de adaptación: Maestros/as de Septiembre
Infantil,
• Primeros días de la primera semana de familias y
clase, algún familiar participa de las alumnos/as.
actividades de clase con sus hijos/as.
• Flexibilización de la incorporación del
alumnado de tres años.
• Se organizan juegos con rincones.

• Se visitan las dependencias del centro y
se conoce al personal que trabaja en el

mismo.

• Se establecen las normas de aula y se Maestros/as de Septiembre
inician las primeras rutinas de aula. Educación
Infantil

Evaluación inicial: se valoran las características Maestros/as de Noviembre/
evolutivas de los alumnos/as. Educación
Infantil. Diciembre

Actividades y medidas a organizar por el centro:

Reunión de coordinación de la etapa de infantil: Maestros/as Septiembre/
unificación de criterios pedagógicos, ajuste de la de infantil,
respuesta educativa de los alumnos/as y propuesta de EOE y Octubre
desarrollo de programas durante el curso. Equipo
Directivo.

A.2. Acogida al alumnado de nuevo ingreso en Educación
Primaria.

Actividades de primera toma de contacto de los alumnos/as de nuevo
ingreso:

Visita de los alumnos/as de Ed. Infantil a las clases Maestros/as Mayo/Junio
de Primaria: de Ed.
Infantil y de

Primer ciclo
de primaria.

• Conocen las clases de primaria.
• Se les invita a participar en algunas
actividades de clase con alumnos/as de primer
curso.

Acogida del alumnado que pasa a primero por sus
Maestros/as Septiembre
tutores del año anterior: Presentación del nuevo aula
de Infantil y
y del nuevo tutor/a.
de Primer
ciclo de
primaria.

Actividades de acogida a familias

Charlas a padres/madres: Maestros/as 1ªquincena
de primaria Septiembre
• Presentación de los miembros del Equipo del CEIP,
Directivo y de los Maestros/as de primer ciclo Equipo
de Primaria. directivo,
• Información de la vida del centro y las Miembros
normas del mismo. del EOE,
AMPA y
• Asesoramiento sobre hábitos de trabajo y familias.
desarrollo evolutivo de sus hijos/as.

• Reunión inicial con las familias. Cada tutor/a Septiembre
de Primer
ciclo y la
familia.

Actividades de acogida del nuevo alumnado

Plan de acogida al aula: Maestros/as Septiembre/octubre
de Infantil
• Se establecen las normas de centro y aula. del CEIP,
familias y
• Actividades de cohesión grupal. alumnos/as.

Evaluación inicial: se valora las aptitudes y Maestros/as Septiembre/Oct.
habilidades básicas de los alumnos/as. de primer
ciclo

Actividades y medidas a organizar por el centro:

Reunión de coordinación del primer ciclo de Maestros/as Septiembre/Octubre
Primaria: unificación de criterios pedagógicos, de primer
análisis de los informes individualizados de ciclo, EOE
Educación Infantil, ajuste de la respuesta educativa y Equipo
de los alumnos/as y propuesta de desarrollo de Directivo.
programas durante el curso.

2. PROGRAMA DE TRÁNSITO

B.1. De las Guarderías al Colegio de Educación Infantil

Reunión de coordinación EOE- atención temprana

Agentes Actividades Instrumentos Temporalización

• Miembros del EOE • Necesidades • Informe Marzo/Abril

(Médico/a, educativas de
Orientador/a, de niños/as valoraci
Educador/a Social, de nueva ón de
Logopeda) escolarizaci atenció
ón en el n
• Miembros de CEIP. tempran
Atención temprana. a
• Propuestas
de
intervención
y
organizació
n del CEIP.

B.2. De Educación Infantil a Educación Primaria.

Reunión de coordinación entre etapas:


• Jefe/a de • Intercambio • Plantilla de Mayo/Junio
Estudios de recogida de
• Tutores/as de información información.
Infantil del • Programaciones
• Tutores/as de alumnado. de aula.
Primer Ciclo • Unificación • Informes de
de Primaria de criterios alumnos/as con
metodológi necesidades
• Orientador/a. cos y específicas de
propuestas apoyo
de educativo.
coordinació • Prueba inicial
n didáctica en 1º de
entre Primaria.
etapas.
• Acuerdos
para las
actividades
de Acogida
entre
etapas.

Actividades a desarrollar con el alumnado


• Maestros/as de • Cumplimentación • Informe Mayo/Junio
Infantil. de Informe Individu
Individualizado al alizado
finalizar la etapa al
finalizar
Infantil.

B.3. De Educación Primaria a Educación Secundaria

Reunión de Comisión zonal de Tránsito entre CEIP e IES:

• CEIP: Jefe/a de • Intercambio • Plantilla Una vez al
Estudios, Tutores/as de de trimestre.
de 6º, Orientador/a información recogida
y, en función de su del de
disponibilidad alumnado. informac
horaria, profesor/a • Análisis y ión de
de Apoyo a la unificación grupo.
Integración. de criterios • Plantilla
de los de
• IES: Jefe/a de procesos de informac
Estudios, Tutores/as enseñanza- ión
de 1º ESO, aprendizaje • Pruebas
Orientador/a, • Diseño del de
Profesor/a de Apoyo plan de evaluaci
a la Integración, acogida y ón final
Jefes/as de las e inicial
Departamento de actuaciones
Lengua y a • Informes
Matemáticas. desarrollar. de
alumnos/
as con
necesida
des
específic
as de
apoyo
educativ

o.

Actividades a desarrollar con el alumnado.

• Actividades de • Conocer • Cuadernillo A lo largo del
tutoría para el los propios de tutoría curso
tránsito. intereses y para la
necesidade orientación
s. académica
• Desarrollar y
hábitos de profesional.
trabajo y
estudio.

• Conocer el
sistema
educativo.

Alumnado de 6º, tutores de 6º, Visita de alumnos Asamblea Junio
I.E.S. de 6º y sus tutores con el
al I.E.S.(primera equipo
toma de contacto e directivo
información)

5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NEE.

Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en
principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen
una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de
alumnado:

• Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles
características específicas del alumnado.
• Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este
alumnado lo antes posible.

• Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que
intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.

• Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real
del alumnado en el aula y en el centro.

Segín se establece en el Decreto 328/2010, la tutoría de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales escolarizados en un grupo ordinario será ejercida de manera
compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el
profesorado especialista.

A. ACOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA

PROFESORADO
ESTRATEGIAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
ACTUACIONES Y/O
RECURSOS

Primer trimestre.

• Analizar las necesidades Reunión de Equipo Educativo,
educativas, la historia escolar y la trabajo Jefe de Estudios,
situación del alumno. PT, AL y
• Organización de actividades Orientador/a
específicas de acogida.
• Determinación de actuaciones y
responsables del proceso de
evaluación psicopedagógica.
• Toma de decisiones sobre la
respuesta educativa: ACI, horario
de apoyo, recursos personales y
materiales.

• Planificación de tareas y

responsables en la elaboración de
ACI y el seguimiento del
alumnado.

ALUMNADO
ACTUACIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Y/O
RECURSOS

Acogida y período de adaptación Tutor/a Primeros días de clase.
normalizados para EI de 3 años.

Actividades a Tutor/a Primeros días de clase.
incluir dentro
Programación de actividades para la de la
sensiblización sobre las necesidades del programación
alumno/a al resto de compañeros y posibles de tutoría.
normas de la clase para su mejor integración
(ej. Disposición del mobiliario, orden…)

FAMILIA

ACTUACIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Y/O
RECURSOS

Temas a tratar: Entrevista Tutor/a Inicios de curso.
familiar. /orientador de
• Recogida de información sobre el referencia.
alumno/a.
• Información sobre la respuesta
educativa inicial y actuaciones con
el alumno/a.
• Necesidades iniciales de material.

• Necesidad de coordinación.

Temas a tratar: Entrevista Tutor/a Octubre/Noviembre
familiar.
• Respuesta educativa. PT/orientador de
• Orientaciones para desarrollo de referencia.

programas en el ámbito familiar.

Desarrollo de contenidos referentes a la Reunión grupal Tutor/a Septiembre/
atención e integración a alumnado con nee y de familias.
sobre la necesidad específica.
Octubre

Sensibilización a los padres a través de Reuniones Tutor/a A lo largo del curso
charlas para tener en cuenta la diversidad de grupales.
alumnado del aula.

B. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN

PROFESORADO
ACTUACIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES
Y/O
RECURSOS

Establecer mecanismos de coordinación entre profesorado del aula Reuniones Equipo Educativo,
ordinaria y aula de apoyo a la integración que favorezca la programación Equipos Jefe de Estudios,
de actividades a realizar en su grupo de referencia. Docentes. PT, AL y
Orientador/a
Diario del
alumno/a.

Reuniones de
trabajo.

ALUMNADO

ACTUACIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLES
Y/O
RECURSOS

Programación Tutor/a
de las
Desarrollo de actividades de conocimiento del grupo, aceptación de actividades de
diferencias, educación en valores (respeto, solidaridad…), habilidades tutoría.
sociales.

Tutor/a

Tutoría entre alumnos/as: Equipo Educativo

Entre iguales: Alumno/a del grupo encargado de acompañar y Alumnos/as
favorecer las relaciones del alumno/a con nee. tutores

Entre compañeros/as de distinta edad: alumnado de cursos
superiores que ayudan a la integración de alumnos con nee.

Con inversión de roles: es el propio alumno/a con nee el que
realiza las funciones de tutor de otros alumnos “ordinarios”.

Profesorado

Organización de los recreos con juegos cooperativos que favorezcan la Equipo Directivo
integración de los alumnos/as NEE

Profesorado

Desarrollo de talleres para lograr interacción del alumnado de distintos Equipo Directivo
grupos y niveles, entre ellos los que tienen NEE.

Profesorado

Considerar las características de los alumnos a la hora de organizar Equipo Directivo
actividades complementarias y extraescolares.

6. COORDINACIÓN.

La coordinación constituye una condición indispensable para la coherencia de las
actuaciones y para optimizar la organización y funcionamiento. Dicha coordinación ha
de ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo así reorientar los procesos
organizativos y de enseñanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectándose.

A continuación se recoge la periodicidad de la coordinación en todos aquellos aspectos
relacionados con la orientación y la acción tutorial, los agentes participantes y los temas
fundamentales sobre los que versará la misma.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Periodicidad: mensual.

Agentes: Director, Jefe de Estudios, Coordinadores de ciclo, coordinador del equipo de
orientación y, en su caso, el Orientador.
Contenido: Es importante reflejar la responsabilidad del Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica, en el establecimiento de las directrices y líneas generales del
Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Equipo Docente

Periodicidad: trimestral.

Agentes: profesorado que imparte docencia en un mismo grupo, coordinados por el
tutor o tutora.

Contenido: Los contenidos de esas reuniones de coordinación pueden ser los siguientes:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento académico.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento del desarrollo de las actividades de acción tutorial

Coordinación de Ciclo

Periodicidad: mensual.

Agentes: conjunto de tutores/as de cada ciclo.

Contenido: el contenido de las reuniones podrá incluir:

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el
último ciclo de la Educación Primaria.

Coordinación de los equipos docentes.

Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa.

Equipo de orientación

En el centro se establecerá un equipo de orientación del que formarán parte el orientador
de referencia del centro, los maestros y maestras especializados en la atención del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, y los maestros y
maestras responsables de los programas de atención a la diversidad, y otros
profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de
apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise. El equipo de orientación contará con un coordinador o
coordinadora.

Los orientadores u orientadoras tienen las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con

la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al

alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en

sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los

recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo

directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de

acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos

que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

El equipo de orientación se reunirá según un calendario de reuniones establecido por la
Jefatura de Estudios, al menos una vez al mes y siempre que se considere necesario.

7. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Horario de visitas de padres y calendario de reuniones:

El profesorado mantendrá entrevistas con las familias del alumnado, a petición de éstas
o a iniciativa del mismo, una hora a la semana, en el horario de obligada permanencia
(los lunes de 16:30h a 17:30h.) A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter
excepcional, el orientador de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y
previa coordinación con el tutor o tutora.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza
y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y
orientaciones que mejoren el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la
mejora de la convivencia del centro.

Al principio de curso, preferentemente en el mes de octubre, se tendrá una reunión
general con todos los padres, para informarles del plan general de trabajo del curso, la
programación y los procedimientos y criterios de evaluación, así como las medidas de
apoyo o esfuerzo que sean necesarias.

9. Órganos de participación formal en el Centro:

• El Consejo Escolar del Centro

9. Mecanismos de participación en el Centro:

• Coordinación con la AMPA.

• Reuniones de padres y madres de la tutoría, de ciclo y de centro.

• Escuelas de Padres y Madres.

• Delegados de padres y madres.

Para la realización de un trabajo conjunto con los padres y madres se precisa
tener una actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa; no
debemos olvidar que es un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de
pensar no siempre coincidentes con la del profesorado. Es un trabajo entre iguales cuyo
objetivo es mejorar la educación y la enseñanza del alumnado/hijos/as.

9. Actividades de participación en el Centro:

• Talleres o actividades en el aula o en el centro, organizados por padres y madres
o realizados con su colaboración y/o participación.

• Semana cultural.

• Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, Navidad, Día de Andalucía,,
etc.,

• Visitas, salidas, encuentros, en los que pueden colaborar y participar los padres y
madres.

Otras posibles iniciativas que posibilitan la participación de los padres en la
escuela:

• Los padres contando con el centro educativo, emprenden actividades educativas
con sus hijos/as en el ámbito familiar: EDUCACIÓN FAMILIAR
• Los padres intervienen en actividades educativas del centro escolar: los padres
como COLABORADORES DEL MAESTRO.

• La escuela y los padres en colaboración organizan actividades de extensión
educativa para la comunidad.

Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas:

Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son
de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los
centros docentes y con el profesorado.

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las
familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos
para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que
sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.

El compromiso educativo.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o
tutores legales del alumnado suscribirán con el centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso
será establecido con todas las familias de alumnos de todos los niveles de Primaria, en
la primera reunión grupal del curso.

Cada tutor realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en su
grupo para garantizar su efectividad, y realizará una evaluación de los resultados, a fin
de establecer el grado de cumplimiento de los objetivos, informando al Consejo Escolar
de los resultados obtenidos y de su interpretación, para establecer las medidas de mejora
oportunas, pues de la implicación real de las familias depende en gran parte el
rendimiento académico de los alumnos.

Se podrán establecer también compromisos de convivencia, cuyo procedimiento queda
detallado en el Plan de Convivencia.

COMPROMISO EDUCATIVO FAMILIA-COLEGIO MIGUEL DE
CERVANTES

D./Dª ________________________________________________, representante legal del
alumno/a _____________________________________________, matriculado en este centro en
el curso _______, grupo ______,

y D./Dª _____________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho
alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

• Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. Justificar adecuadamente faltas y retrasos.
Solicitar y realizar trabajo para casa si falta varios días.

• Asistencia al centro con todos los materiales necesarios para las clases.

• Colaboración para la realización en casa de las tareas propuestas por el profesorado.

• Control diario de la agenda escolar.

• Fomentar la lectura en casa, y la resolución de problemas de la vida diaria.

• Entrevistarse con el tutor/a siempre que se le cite, y como mínimo una vez al trimestre.

• Firmar los exámenes y trabajos.

• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

• Información inmediata a los representantes legales sobre las incidencias relevantes que afecten
al alumno/a a través de la agenda, teléfono o entrevista personal.

• Seguimiento de los cambios que se produzcan en su rendimiento y actitud, e información a la
familia.

• Aplicación, si ello fuera necesario, de medidas para mejorar su actitud (Aula de Convivencia,
mediación, etc.) y/o rendimiento (dentro de las posibilidades del centro).

• Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida.

En Fuengirola, a _____de ____________de __________

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo:_______________________ Fdo:_________________________

Vº Bº EL DIRECTOR

8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGIDA DE LOS DATOS ACADÉMICOS

Cumplimentación de documentos.

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los
documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente
académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante
el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el
incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería
competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

• Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por
primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de
procedencia.

• Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la
misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada
en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos
cursos.

• Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que
ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta
información se puede incluir:

• Datos psicopedagógicos.

• Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular
de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u
orientadora de referencia.

• Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del
alumnado.

9. RECURSOS PARA LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

RECURSOS PERSONALES

o PT
o AL

o Orientador/a/Logopeda/Educador/a social/ Médico

o Profesorado responsable de los Programas de Refuerzo.

o ATAL

o Otros agentes: Equipo Específico, Trabajador/a social, USMIJ, Pediatras,
Atención Temprana,…

• Protocolo de derivación y atención de los recursos personales

Los mecanismos de derivación de alumnos/as con NEAE a los diferentes
recursos personales se arbitran en el siguiente cuadro:

Jefe/a de estudios

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN

Otros agentes

Médico

Logopeda

Educador/a social

INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO

AL

PT

ATAL

Apoyo curricular

• Protocolo de atención a la diversidad en el centro

(Este punto se desarrolla en otro apartado del proyecto educativo)

MATERIALES

- Banco de recursos del aula de apoyo:

- Materiales sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos básicos:
atención, memoria, razonamiento,…

- Materiales sobre lectura, escritura y cálculo.

- Libros de diferentes editoriales con diferente grado de Nivel de
competencia curricular para facilitar las adaptaciones curriculares.

- Biblioteca de aula o de centro

- Recursos digitales y rincones web

• Centro de recursos del EOE

10. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS.

ENTIDADES Y ORGANISMOS AREAS DE AGENTES TEMPORALIZA ACTUACIONES OBJETIVOS
INTERVENCIÓN
CIÓN

Atención Temprana Atención a la -Responsables -Derivación de -Detección de
diversidad de las tres casos. casos de atenció
(Fuensocial,...) consejerías temprana
(Bienestar -A lo largo de

social,
Educación y todo el año. -Coordinación -Prevención de
Salud) en el
tratamiento e dificultades
-Profesionales intervención.
de atención
temprana -Unificación de
-Mecanismos de criterios de
coordinación intervención
-Pediatra interdisciplinar.

Orientadores

-Médico/a

-Tutores

--Jefe/a de
Estudios

-PT

USMIJ Atención a la -Maestros/as/ A lo largo del -Intercambio de -Diagnostico clín
diversidad curso según información.
Salud Mental PT de la necesidades. -Mejorar cauces
Delegación de -Derivación de coordinación
Educación casos
-Intercambio de
-Psiquiatra -Intervención información

-Orientadores - Unificación -Diagnóstico e
criterios intervención.
-Psicólogos/as

Centro de Salud Atención a la -Pediatra A lo largo del -Contrastar -Diagnostico
diversidad curso según Información
Pediatras -Tutores necesidades. -Derivación de
Trabajador/a -Derivación a casos de forma
social profesionales temprana

- Orientador -Seguimiento de -Intercambio de
casos información y
- Médico/a seguimiento de
casos.

Equipo de orientación educativa Atención a la -Equipo -Evaluación - Diagnóstico
especializado diversidad Especializado
(TGD, -Intervención - Intervención
Conducta,
Motóricos
Auditivo y -Asesoramiento -Asesoramiento
A demanda a lo externo
Atención largo del curso
Temprana) -Gestión de
recursos
Orientadores

-Tutores/as

-Pt

Otros Organismos Atención a la -Equipo -Intervención
diversidad Directivo
-Diferentes asociaciones -Todo el curso -Diagnóstico -Coordinación y
- Orientadores según especialización d
-ONCE necesidades -Asesoramiento la respuesta
-Profesores/as educativa-
-UPACE especialistas - Familia

-AFANA -Tutores/as -Centro

-… -Equipo -Facilitación de
educativo recursos

-PT

-Maestro/a de
compensatoria

-Inspección

Asuntos Sociales/ Atención a la -Coordinación d
diversidad los diferentes
responsable de Absentismo/ agentes
Equipo En función de -Control
Directivo IES, casos
Equipo de CEIPs -Actuación integ
-Seguimiento

Tratamiento -Control y mejor
-Adopción de d e absentismo
medidas
familiar
-Derivación
-Asuntos
sociales

Inspección Atención a la -Orientador/a - Todo el curso Asesoramiento. - Ofrecer respues
diversidad educativa ajustad
-Inspector/a a las necesidade
del alumno/a
- Equipo -Supervisión
Directivo

- Tutores

Seguimiento

- Acis

Comisión zonal de tránsito -Directores/as - Una vez al -Desarrollo del -Facilitar la
Desarrollo del trimestre programa de continuidad de
POAT -Orientadores tránsito etapas

-Tutores/as -Unificación de -Unificación de
criterios de E-A. criterios de
respuesta
-Pt educativa
-Trasvase de
información
Profesores/as -Minimizar la
-Jornadas de repercusión del
Acogida familia, cambio de etapa
alumnos.

PAT/POAT/PAD

-Jornadas -Formación integ

-Toda la -Toda la -Cursos -Coordinación d
comunidad comunidad Formativos Zona
CEP
educativa educativa
-Asesoramiento

-Coordinación

-Formación
Continua

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL POAT

INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/

INSTRUMENTOS

El ETCP valora y
determina las

incidencias,
1. Ajuste de la temporalización Una vez al ETCP modificaciones y Análisis de la
de las actuaciones trimestre propuestas de temporalización
mejora del POAT.
pertinentes
Acta de la reunión

2. Coordinación de las Una vez al Equipo 1º Se reúnen los Análisis del POAT
actuaciones diseñadas en cada trimestre Educativo Equipos de ciclo y
uno de los ciclos se valoran las
Tutores/as actuaciones
llevadas a cabo.
ETCP
2º En el ETCP se
valora la
coordinación entre
las actividades
realizadas.

3. Grado de respuesta a las Al final del curso ETCP 1º Partiendo de Análisis/revisión
necesidades de la comunidad los objetivos del POAT.
educativa diseñados en el
POAT, el ETCP Hoja de registro
valora el grado de de la evaluación
consecución de del Proceso y de
los mismos los Resultados.

2º Introducen las
modificaciones
pertinentes en la
Memoria Final.

4. Participación de la Trimestralmente Comunidad 1º El ETCP valora Revisión de la MF
comunidad educativa el grado de
educativa participación y del POAT
todos los
implicados

5. Seguimiento de los Una vez al ETCP 1º Se valora en el Hoja de registro
protocolos establecidos en los trimestre ETCP y se de incidencias y
diferentes planes canaliza la modificaciones
información a
cada ciclo.

6. Coordinación entre las Una vez al Equipo 1º El Equipo Hoja de registro
diferentes áreas e integración

de las actividades en el trimestre Educativo Educativo Análisis del Plan
currículum coordinado por el anual de
Tutor/a tutor/a valoran las Orientación y
actividades Acción Tutorial
realizadas y
ETCP derivan la
información al
coordinador de
ciclo

2º El ETCP valora
la coordinación
llevada a cabo y
las modificaciones
oportunas

7. Cambios y mejoras en la Al final del curso Equipo 1º El Equipo Revisión del
comunidad educativa Educativo Educativo valora POAT
las repercusiones
ETCP en el alumnado y Instrumentos de
la familia evaluación
anteriores
2º Se derivan los
resultados al
ETCP y se
introducen las
modificaciones en
la MF

8. Correlación con los Al final del curso ETCP 1º El ETCP Revisión del plan
documentos de planificación analiza las anual en relación
del centro actividades con el POAT, MF,
realizadas y la PCC, ROF, Plan
relación con los de Convivencia y
documentos de Plan de
planificación del Coeducación.
centro

f- PLAN DE CONVIVENCIA

INDICE:
1.- INTRODUCCIÓN.

2.- JUSTIFICACIÓN.

3.- PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN PLAN DE CONVIVENCIA.

4.- DIAGNÓSTICO:
Características del centro.

Características de la comunidad educativa.

Situación de la convivencia en el centro.

Relaciones con las familias y otras instituciones del entorno.

Experiencias llevadas a cabo en relación con la convivencia.

5.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

6.- NORMAS DE CONVIVENCIA.

7,- DELEGADOS (del alumnado y de los padres/madres del alumnado).

8.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

9.- MEDIDAS A APLICAR PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LOS CONFLICTOS.

10.- PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

11.- PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.

12.- NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

13.- MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PLAN.

1.- INTRODUCCIÓN:

La educación no se limita a la adquisición de unos hábitos y técnicas intelectuales y de
unos conocimientos propios de los diferentes campos del saber, sino que amplía sus
metas al plantearse como objetivo básico contribuir a la formación integral de cada
persona.

En una sociedad plural, la educación debe contribuir a la formación de personas que
sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos dentro de
los principios democráticos de la convivencia, proporcionando para ello una base sólida
fundamentada en el respeto a las libertades de los demás y en el uso responsable de la
propia, a la vez que el ejercicio de la tolerancia y la solidaridad.

La escuela es un lugar privilegiado de convivencia: es un espacio de encuentro,
experiencias compartidas, de conocimiento de los otros y de crecimiento personal. En la
escuela, además, se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, pero también
las posibilidades de superación e integración, favorecidas por los ambientes educativos.
Es, sin duda, un taller importantísimo donde aprender a convivir .Las nuevas
situaciones que vive la escuela pueden ser focos de conflictos, pero son también
oportunidades para aprender.

Los niños que crezcan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia,
serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar a los otros y resolver sus
problemas de forma pacífica, mediante el diálogo. Ese es y será el objetivo primordial
de nuestro centro en materia de convivencia: crear y mantener un clima de respeto y
tolerancia en el que todos se sientan seguros y respetados.
Normativa reguladora:
DECRETO 19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción
de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos
sostenidos con fondos públicos.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial.

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de
la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El Plan de Convivencia del CEIP Miguel de Cervantes ha sido elaborado y presentado
por el equipo directivo, y en él se contemplan las medidas e iniciativas propuestas por el
Consejo Escolar, el Claustro de Profesores, el AMPA y el equipo de Orientación.

2.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA:
El CEIP Miguel de Cervantes quiere ofrecer a sus alumnos, una ESCUELA para:

- SABER: Leer, escribir, calcular, hablar otros idiomas, conocer el medio en que
vivimos, conocer nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar
su cuerpo y defenderse en la vida.

-SABER PENSAR: Las habilidades del pensamiento no son innatas y pueden y deben
ser enseñadas con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia social del alumno
y el rendimiento escolar, desarrollando estrategias para aprender y aplicar el
conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas.

-SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as y al
desarrollo de sus habilidades sociales trabajando: La comunicación, la cooperación, la
solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar, crear hábitos de
trabajo, etc... Estas capacidades las materializamos a través de los contenidos de
actitudes, normas y valores, aspectos contemplados en nuestra metodología de trabajo y
en el ROF.

- SABER SER PERSONA: La meta de la educación es aprender quién es uno mismo y
llegar a serlo. La formación del concepto de si mismo (autoestima) y de la identidad
personal es algo esencial que los tutores/as trabajamos y cuidamos.

Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y
culturales que los niños perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la
educación la escuela no puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y
compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello la
escuela, la familia y otras instituciones deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser
coherentes en sus competencias para conseguir una educación de calidad que prepare
para la vida y para la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir y
desenvolverse al alumn@ .

Ante esto la escuela tiene el papel de marcarse unos principios, unos objetivos de
prevención y unas estrategias de intervención que según nuestro contexto serán los que
a continuación desarrollamos.

3.- PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN PLAN DE CONVIVENCIA
• Partimos de que un buen plan de convivencia ha de diseñarse sobre objetivos
preventivos.
• Convivir en la diversidad implica conflicto, pero no violencia.
• Entendemos el conflicto como la confrontación que se produce entre diversos
intereses. Los conflictos forman parte de la vida misma. La actitud la que nos
enfrentemos a un conflicto es más importante que el conflicto mismo. Hay que
acercarse a ellos con una visión positiva, ya que nos ofrecen la oportunidad de
enriquecernos mutuamente. Se trata de aprender a resolver los conflictos de una
manera constructiva, no violenta.
• Consideramos el tratamiento de la convivencia no como mera aplicación de
medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La sanción ha de
tener un propósito formativo.
• Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y
de flexibilidad para el cambio.
• Partimos de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que
facilitan la convivencia en el centro.

4.- DIAGNÓSTICO (EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONVIVENCIA)
(Indicadores para revisar el estado de conflictividad en el centro educativo)
A. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

• Ubicación : Nuestro colegio se encuentra situado en Fuengirola (calle Isla
Cabrera nº 4), en el barrio del Boquetillo. Cerca del centro contamos con
polideportivo, biblioteca municipal y centro de salud.
• Accesos: Actualmente el centro cuenta con dos accesos para la entrada de los
alumnos, que facilitan la entrada y evacuación.
• Horario: El horario lectivo del centro es de 9 a 14 horas, contando con servicios
de Aula Matinal desde las 7:30, y comedor de 14 a 16h. El horario de las
actividades extraescolares es de 16 a 18 horas.
• Espacios: El colegio cuenta con un edificio principal (donde se encuentran los
despachos, una sala de usos múltiples, la sala de profesores y las aulas de 5 años
y primaria) y otro edificio más pequeño (infantil 3 y 4 años). El centro cuenta
con aula de inglés, de música y biblioteca. Un grupo de 3 años comparte espacio
con el Aula Matinal.

Con 25 años de historia docente el CEIP “Miguel de Cervantes” es uno de los centros
veteranos de Fuengirola.

B. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

- Familias:
Tradicionalmente han sido familias de clase media, con gran arraigo en la localidad,
aunque en los últimos años ha ido aumentando el número de personas de reciente
ubicación coincidentes con las sucesivas olas de inmigrantes. También se observa un
nuevo alojamiento en pisos de reciente construcción, aunque en nuestra zona más
próxima los inmuebles tienen más antigüedad y pertenecen a la primera expansión
demográfica de Fuengirola en las décadas de los sesenta y setenta. Las antiguas
viviendas protegidas de El Boquetillo se están reocupando con inmigrantes de rentas
medias y bajas.
La situación económica de las familias que forman parte de nuestra comunidad
educativa es en términos generales de clase media trabajadora. Una gran mayoría de
padres trabaja en la construcción y servicios. Por otro lado, se observa un progresivo
aumento de las familias extranjeras, monoparentales y padres separados.

- Alumnado: Es un centro de dos líneas y tiene la etapa de E. Infantil y Primaria, con
una media aproximada de 450 alumnos, dependiendo del año.

En nuestro centro el grupo de alumnos extranjeros no es significativo, aunque
normalmente está presente en todos los niveles educativos. Proceden de países como
Marruecos, Brasil, Bulgaria, Rumanía, Ucrania, Reino Unido, Argentina, Dinamarca,
Bolivia, Ecuador o Colombia. Surgen así nuevas demandas para su plena integración
sociocultural.

- Equipo Docente: está compuesto de 29/30 profesores (incluyendo los que completan
horario en nuestro centro), siendo la gran mayoría mujeres y definitivos en el centro.

C. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El clima en la convivencia del profesorado es muy bueno. Existe buena armonía, deseo
de mejorar y voluntariedad por todo el claustro para tener un ambiente relajado con
actitudes positivas. El respeto y la educación, son los pilares en los que se basan
nuestras relaciones.

La preocupación porque todo funcione hace que, tanto el personal docente como el no
docente, se implique de manera muy especial gracias a la coordinación establecida por
las personas responsables de cada cargo.

Los monitores de los distintos servicios cumplen las normas establecidas para el
funcionamiento de éstos bajo la supervisión del responsable de servicios y la Dirección
del Centro.

En resumen, podemos decir que la comunidad educativa de este Centro goza de buen
clima de convivencia, se cuida y trabaja a diario para favorecer las relaciones
interpersonales entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

Con respecto al alumnado, se dan pocos casos de conflictos graves o conductas
inadecuadas en el alumnado.
1- Los tipos de conflictos son :
• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los
compañeros...
• Distracción y falta de atención, que incide sobre el resto de los alumnos.

• Olvido del material para el desarrollo de la clase.
• Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.
• Desobediencia a las órdenes educativas-formativas- del maestro, y a las normas
del aula.
• Incumplimiento de las obligaciones académicas.
• Agresiones físicas o verbales a los compañeros (ridiculizar, insultar…).
• Agresiones verbales a los profesores (pocos casos).
• Daño al mobiliario o material común ( pocas incidencias).
• Intimidación, discriminación o acoso a compañeros ( pocos casos).

2- Sus causas consideramos que son:
• Falta de motivación.
• Impulsividad, poca reflexión.
• Llamadas de atención de forma global.
• Dificultades de aprendizaje.
• Falta de colaboración, responsabilidad y/o implicación por parte de los padres
(evaden sus responsabilidades educativas): no revisan si traen el material a clase,
no fomentan actitudes pacíficas, apoyan incondicionalmente a su hijo/a mientras
desacreditan al docente delante del alumno,...
• Falta de un referente de autoridad en su ámbito familiar.
• Falta de orientación familiar, pautas educativas y límites.
• Horario insuficiente del orientador del centro, que impide una atención directa
de los problemas de conducta.

D. RELACIONES CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES
DEL ENTORNO.

La relación de padres con tutores es fluida y, en general, manifiestan su interés y
preocupación por la evolución personal y académica de sus hijos/a. Acuden
mayoritariamente a las reuniones con el tutor y colaboran con el centro en aquellas
actividades en las que se pide su ayuda. Se nota, sin embargo, la falta de colaboración
de aquellos padres de alumnos problemáticos o de muy escaso rendimiento escolar. La
utilización de la agenda escolar facilita la comunicación puntual con los padres/ madres
o tutores legales.

La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de
carácter general y particular en las horas fijadas. Las situaciones concretas que afectan a
la convivencia y resolución de conflictos suelen ser tratadas con la familia, y siempre
partiendo del principio de que la mejor medida para solucionar un problema es ir contra
el problema, no unos contra otros. Se trata de buscar soluciones y comprometerse. El

equipo docente tiene como objetivo que las familias encuentren en la escuela un clima
de confianza y mutua colaboración para conseguir la mejor educación para sus hijos.

EL AMPA de este Centro, y en general todos los padres, colaboran de forma especial en
Educación Infantil y en general en Educación Primaria. Participan en todas las
celebraciones y/o conmemoraciones programadas apoyando al profesorado.

El centro, además, se relaciona con las siguientes personas e instituciones, en un
ambiente de mutua colaboración:
• Auxiliar administrativo.
• Conserje.
• Cocineras y monitoras de comedor.
• Personal del servicio de limpieza.
• Ayuntamiento (que colabora con el centro en el mantenimiento del edificio,
ofertas culturales, servicios sociales ( apoyo y control ante el absentismo),
ofertas deportivas, campañas educativas, apoyo económico para la Semana
cultural y otras actividades complementarias, etc).
• AMPA (colabora en las distintas actividades que se organizan en el centro:
Navidad, día de la Paz, día de la Constitución, Día de Andalucía, facilitando la
representación y participación de los padres).
• Con el INSTITUTO de secundaria al que está adscrito nuestro centro(Instituto
Nº 1): a final de curso el director de ese centro se reúne con los tutores y
alumnos de sexto, así como con el orientador, para un intercambio de
información. Los alumnos de sexto y sus tutores son invitados a visitar el
Instituto, para transmitir y obtener información y facilitar la transición entre
etapas.
Dado que la Secundaria es una continuación de lo iniciado en Primaria y no un
bloque cerrado e independiente, se debe procurar siempre una buena disposición
y coordinación entre ambas etapas.

E. EXPERIENCIAS LLEVADAS A CABO EN RELACIÓN CON LA
CONVIVENCIA.

Durante varios años estuvo funcionando en nuestro centro un Aula de Convivencia,
resultando una experiencia positiva. El objetivo fue motivar e incentivar al alumno
(comportamiento inadecuado o actitud negativa ante el trabajo escolar), con el que se
establecía un compromiso de mejora, del que se informaba a la familia. También se
establecía una recompensa en caso de que el alumno mejorara. Estaba a cargo de la
Jefatura de Estudios. Actualmente nuestro centro no cuenta con los recursos personales
y espaciales necesarios para llevar a cabo el aula de convivencia, ni el nivel de
conflictividad lo requiere.

Nuestro centro participa desde el curso 2006/07 en el Programa “El deporte en la
escuela”, llamado después “Escuelas deportivas”, que tiene como principal objetivo la
práctica del deporte dentro de un clima de compañerismo y respeto, primando la buena
convivencia entre los alumnos participantes.

Dentro del I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, nuestro centro, bajo la
coordinación de la responsable de Coeducación, realiza cada curso actividades en torno
al tema en fechas como el día de los Derechos de los Niños y Niñas, el día Contra la
Violencia hacia la mujer, el día de la Mujer Trabajadora, etc.
Nuestro centro cuenta con un Plan de Acogida para alumnos de nueva incorporación,
que pretende su plena integración, así como con un Plan de acogida para el profesorado
que llega nuevo al centro.

Por otro lado, el Centro y los diferentes ciclos programan anualmente diversas
actividades extraescolares y complementarias (celebraciones conjuntas, salidas,
excursiones, Semana cultural…) en las que participa toda la Comunidad educativa,
favoreciendo un clima de cooperación, relaciones positivas entre iguales y respeto a la
diversidad.

5. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
GENERALES
• Educar en valores, especialmente en lo relativo a solidaridad, tolerancia y
respeto hacia las personas.
• Fomentar el respeto y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro
y del aula.
• Fomentar la implicación de las familias.
• Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa en
aquellos aspectos que sean mejorables, favoreciendo un clima óptimo de
convivencia.
• Formar al profesorado para poder solucionar mejor los problemas de
convivencia que surgen en el día a día de la escuela.
• Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, nacionalidad, sexo o edad.
• Fomentar la sensibilización frente al acoso entre iguales y la igualdad de
hombres y mujeres.

ESPECÍFICOS

• Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y
la mejora de la convivencia en el Centro.
• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
• Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las
manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las
actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
6. NORMAS DE CONVIVENCIA
Al inicio del curso escolar, todos los tutores de Primaria darán a conocer al
alumnado las normas de convivencia del centro, que serán leídas y comentadas.
Así mismo, en cada tutoría se establecerán las normas de convivencia del aula,
participando activamente el alumnado.

Generales
• Todos los alumnos y profesores cumplirán y respetarán los horarios aprobados
para el desarrollo de las distintas actividades del Centro.
• Todos los miembros de la comunidad educativa se tratarán con respeto y
consideración, resolviendo de manera no violenta sus conflictos.
• Todos los miembros de la Comunidad Educativa deben respetar la libertad de
conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la integridad,
dignidad e intimidad de todos, sin distinciones por raza, nacimiento o sexo.
• Los alumnos deben seguir las orientaciones del profesorado y del personal no
docente en el ejercicio de sus funciones.
• No se comerá nada ni se masticará chicle durante las horas de clase.
• Los alumnos no podrán salir del Centro durante el periodo lectivo sin ir
acompañados del padre/madre/tutor o persona autorizada previa
cumplimentación del impreso correspondiente.
• Todos los miembros de la comunidad educativa cuidarán y utilizarán
adecuadamente las instalaciones y el material del Centro, y respetarán las
pertenencias de los demás. Los alumnos respetarán tanto el material propio
como el de sus compañeros.
• Se cuidará la limpieza y el orden de las aulas y de las zonas comunes (mantener
el patio limpio, usando las papeleras y no tirando nada al suelo, así como reciclar
el papel, plásticos y envases de líquidos depositándolos en los contenedores
correspondientes, etc) así como la higiene personal.
• Las entradas, salidas y desplazamientos por los pasillos se realizarán en orden y
silencio.
• Cuando un grupo tenga que cambiar de aula, lo hará acompañado por el
maestro/a correspondiente.
• Durante el recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a
no ser que esté acompañado por algún profesor.

• Durante el recreo están prohibidos los juegos y actividades que por su naturaleza
revistan peligro o inciten a la violencia.
• Los alumnos no podrán subir sin permiso a las aulas durante el recreo.
• Durante el recreo cada grupo permanecerá en el patio asignado respetando a los
demás grupos. Está prohibido pasar de un patio a otro.
• Está totalmente prohibido acercarse o subirse a las vallas y a la puerta de
entrada.
• Los alumnos traerán al colegio el material necesario para el normal desarrollo de
las clases.
• Los alumnos deben asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades
orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
• Los padres o tutores legales son los responsables de traer y recoger
puntualmente a sus hijos del colegio.
• Los alumnos deben pedir la palabra adecuadamente siempre que quieran hablar,
respetando los turnos, las opiniones de los demás y sin interrumpir en ningún
momento las explicaciones del profesor o profesora y las intervenciones de
cualquier persona.
• En todo momento se utilizará un lenguaje correcto, intentando huir de las
palabras malsonantes y soeces. Se fomentará el buen uso de las fórmulas de
cortesía.
• Se mantendrá siempre en clase una postura y actitud adecuadas.
• Los alumnos deben estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho
al estudio de sus compañeros.
• Las faltas de asistencia han de ser justificadas por escrito por los padres o
tutores, mediante un formulario que se les facilita.
• Los padres/ madres no podrán acceder al centro cuando se abran las puertas a las
9 horas. Excepcionalmente los padres de los alumnos de tres años acompañarán
a los niños hasta sus aulas hasta que sus tutoras determinen que tienen la
madurez suficiente para ir en fila solos a sus clases. Únicamente podrán acceder
al centro en el horario de secretaría y de tutoría.
• Los padres/madres no podrán entrar en las aulas ni subir a las plantas de arriba
durante el horario lectivo, salvo casos autorizados.
• Los padres/madres respetarán el horario de tutoría y no interrumpirán la labor de
los tutores durante el horario lectivo. Cualquier incidencia la comunicarán en
secretaría o jefatura de estudios, que la hará llegar al tutor/a.
• Si algún miembro de la comunidad educativa presentase alguna infestación
(pediculosis, etc) o enfermedad contagiosa, dejará de acudir al centro hasta que
el problema se haya solucionado.
• Si se mandara alguna circular desde cualquier miembro o grupo de esta
Comunidad Educativa ( tutores, AMPA ...), deberá ser previamente presentada
en la dirección. Una vez dado el visto bueno de la dirección, el conserje las
repartirá. El profesor que imparta clase en la última sesión será el encargado de
repartirlas a los alumnos.

• No se podrá administrar ningún medicamento salvo si existe autorización
familiar y/o prescripción médica, o en situación de urgencia.
• El acceso al aparcamiento del colegio queda restringido al profesorado, personal
de servicio y repartidores de empresas de servicios del centro.
• Se utilizarán los libros de texto conservándolos debidamente forrados y sin
escribir en ellos. Al finalizar el curso o en caso de traslado de centro, los libros
se devolverán al tutor/a en el primer caso y a la secretaria en el segundo.
Igualmente, cuidarán y respetarán el material informático, especialmente
ordenadores portátiles y pizarras digitales.
• No se pueden traer recipientes de vidrio, latas, ni frutos secos con cáscara. Se
recomienda no traer chucherías, bollería industrial ni patatas fritas o similares.
• Se tendrá especial cuidado en no malgastar el agua ni la electricidad.
• Se desaconseja traer dinero, juguetes y objetos de valor (joyas, auriculares...)
que no sean estrictamente necesarios para evitar trastornos posteriores por
posibles pérdidas o sustracciones de los mismos.
• Queda prohibido el uso de teléfonos móviles, MP3s, MP4s y juegos electrónicos
para el alumnado dentro del recinto escolar y sus instalaciones. Si un aparato es
recogido por uso indebido de algún alumno, quedará guardado en la dirección
del Centro hasta que los familiares vengan a recogerlo.
• Los alumnos/as asistirán a clase con vestuario y calzado adecuados. No es
aconsejable el calzado demasiado ligero, como las chanclas, ya que es peligroso
en carreras y juegos. Asimismo se debe guardar el adecuado decoro en el vestir,
teniendo en cuenta que se encuentran en un centro educativo.

7. DELEGADOS

Delegado/as del alumnado:

Como se contempla en el Decreto 328/2010, en los artículos 5 y 6, constituye un deber
y un derecho del alumnado la participación en el funcionamiento y en la vida del Centro
a través de los delegados y delegadas de grupo.

En la primera quincena del curso los tutores de cada grupo organizarán la elección del
delegado o delegada por clase, así como un subdelegado o subdelegada.

La elección se realizará por sufragio directo y secreto, por mayoría simple.

El alumno-a que más número de votos obtenga será el delegado-a y el siguiente más
votado hará de subdelegado-a.

El nombramiento de estos dos cargos tendrá la duración de un curso escolar.

Todos los delegados/as formarán el Consejo de alumnos, que se reunirán de forma
periódica con la Jefatura de Estudios.

Funciones:

- Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en asuntos que
afecten al funcionamiento de la clase.

- Trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones de su clase.

- Mediará en la resolución pacífica de conflictos que pudiera presentarse entre el
alumnado de su clase (mediación entre iguales), colaborando con el tutor o
tutora del grupo.

- Cualesquiera otras que le asigne su tutor o tutora.

Los subdelegados y subdelegadas sustituirán al delegado en caso de vacante,
ausencia o enfermedad. Tendrán las mismas funciones que el delegado-a.

Delegado/a de padres y madres

El Decreto 328/2010 en su artículo 22, punto 2, señala que en el Plan de convivencia se
contemplará la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada
uno de los grupos que configuran el Centro. Será elegido para cada curso escolar por los
propios padres y madres o representantes legales del alumnado.

Cualquier intervención de los delegados o delegadas de padres y madres se hará en
horario de tutoría, nunca en periodo de clase.

Al principio de cada curso, en el mes de noviembre, una vez se hayan elegido los
representantes, habrá un encuentro con el Equipo Directivo en “Asamblea de todos los
delegados y delegadas” donde se explicarán sus funciones y formas adecuadas para
llevarlas a efecto, se dará información sobre el centro y se recogerán propuestas o
sugerencias.

La delegada o delegado de madres y padres de cada grupo se elegirá en la primera
reunión informativa del curso, que se celebrará antes de noviembre. Se incluirá en el
orden del día un punto en el que figure dicha elección y funciones a realizar.

La elección se realizará por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los
padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. La duración del cargo será por
un curso escolar.

La delegada o el delegado de madres y padres del alumnado, actuará de manera
coordinada con el profesorado tutor, actuando de enlace entre éste y las familias y
transmitiendo las sugerencias, propuestas, demandas y acuerdos de éstas.

Con objeto de facilitar y dinamizar la participación de las delegadas y los delegados de
madres y padres se podrían crear las siguientes estructuras de coordinación:

• Comisión de aula. Estará formada por la persona delegada de madres o padres y
la tutora o el tutor del grupo. En el tercer ciclo de educación primaria, la
integrará, además, la delegada o el delegado del alumnado del grupo. Esta
comisión de aula se reunirá cuantas veces se estime conveniente.

• Junta de delegadas y delegados de madres y padres. La constituyen las personas
delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su
finalidad es coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar
traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia.

Los delegados/as de padres convocarán las reuniones que estimen oportunas con los
padres/madres del grupo de alumnos, siempre partiendo de la coordinación con el tutor
y el equipo directivo.

Funciones:

• Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de las mismos al tutor/a.
• Velar por el respeto de los derechos y deberes del alumnado, del profesorado y
de las familias.
• Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
• Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente
en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se
organicen.
• Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado
con la tutora o el tutor del grupo y con el resto del profesorado que imparte
docencia al mismo.
• Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo
directivo, la AMPA y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

• Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y
de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
• Potenciar la creación de espacios de intercambio, formación y ayuda mutua entre
las familias del centro.
• Mediar en la resolución pacífica de conflictos que pudiera presentarse entre el
alumnado de su clase o entre éste y cualquier miembro de la comunidad
educativa.
• Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para
informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación
en el proceso educativo de sus hijos/as.
• Colaborar con el tutor o tutora del grupo en las actividades complementarias y
extraescolares.

8. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

El Consejo Escolar del centro constituirá una comisión de convivencia integrada por el
director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o

maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y
padres del alumnado, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la
comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia
del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo
planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.

Esta comisión tiene previsto realizar al menos estas reuniones durante el año escolar:
- Seguimiento del plan de convivencia y coordinación de las actuaciones contenidas en
el mismo (1 reunión)
- Elaboración de la Memoria de autoevaluación (una reunión a final de curso).

- Siempre que surja cualquier conflicto en el que la Comisión tenga que intervenir.

9. MEDIDAS A APLICAR PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LOS CONFLICTOS.
A) PROFESOR-PROFESOR:
• Formación en: Habilidades para neutralizar el desgaste profesional.
• Establecer intercambios profesionales entre los docentes.
• Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre profesores,
donde el diálogo sea lo más importante.

B) CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS:
• Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de
la comunidad escolar (Festividades, Semana Cultural,…).
• Invitar a los padres a que participen en algunas actividades de aula.

C) PROFESOR-ALUMNOS:
• Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de
los alumnos los objetivos curriculares (atención a la diversidad: con ello
evitamos que un alumno desmotivado y “aburrido” empiece a alterar la
convivencia).
• Adaptar al máximo la metodología.
• Programar los contenidos y las actividades (no improvisar).
• Trabajos en grupo combinado con el individual.
• Aprendizaje cooperativo.
• Poner a trabajar la clase de inmediato.
• Utilizar la voz de forma eficaz.
• Evitar las comparaciones.

• Hacer que se cumplan las promesas.
• Adaptar la distribución de los alumnos en la clase, por ejemplo, agrupamientos
flexibles, distribución en “U” sustituyendo las filas de pupitres,...
• El profesor llevará a cabo las correcciones derivadas del incumplimiento de una
norma sin delegar esta función a otros compañeros o al equipo directivo, si no es
estrictamente necesario.
• El profesor actuará inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando
las correcciones establecidas y ejerciendo como mediador en los conflictos
relativos a su clase.
• El profesor focalizará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las
negativas( refuerzo positivo).
• El profesor recordará continuamente las normas de convivencia y la importancia
del cumplimiento de las mismas.
• El profesor implicará a los alumno en las normas de clase, en sus consecuencias
y tendrá en cuenta sus ideas y opiniones.
• El profesor posibilitará espacios y tiempos suficientes para que los alumnos
hablen con libertad de la disciplina y de los problemas sin que se nombren
problemas concretos referidos a alumnos concretos.
• El profesor llevará a cabo de forma privada e individualmente, las llamadas de
atención respecto a las conductas problema, utilizando Mensajes yo, mostrando
empatía y comprensión a sus explicaciones (“Entiendo lo que me dices”),
manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se
diferencie la conducta de la persona (valorando la persona y recriminando la
conducta), con establecimiento claro de las consecuencias y sin tomar medidas
que humillen al alumno.
• El profesor mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de
los alumnos, evitando perder la autoridad y el respeto.
• El profesor utilizará el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la
clase: Hablar en tono bajo de voz, ser puntual, ser coherente.
• El profesor realizará actividades de ACOGIDA para alumnos que se matriculan
por primera vez, facilitando la integración y evitando el aislamiento de estos
alumnos.
• El tutor facilitará la función de mediación del delegado o delegada del grupo
para la resolución pacífica de los conflictos, que colaborará con el tutor
aportando datos que aclaren las circunstancias.
• Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el
desarrollo evolutivo de los diferentes alumnos del centro. Las habilidades más
importantes que se podrían incluir serían:
• La asertividad (Las interacciones sociales asertivas son aquellas que respetan por
igual las cualidades y características de uno mismo y las de aquellas personas
con quienes se interactúa)
• Formas de reconocer la manipulación.
• Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos.
• Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja.

• Saber decir “NO”.
• Saber reaccionar ante las críticas y los insultos.
• Iniciar, mantener y terminar conversaciones.
• Resolver los conflictos a través de los cauces establecidos.

D) PROFESOR-FAMILIA:
• Realizar reuniones grupales familias-tutor. Estas reuniones se podrán emplear
entre otras cosas para hablar del clima de convivencia en la clase e informar y
sensibilizar a las familias de alumnos de 3º ciclo sobre el fenómeno del bullying
(acoso), sus consecuencias y posibles líneas para prevenirlo en el seno de la
familia.
• En el caso de alumnos conflictivos, se trabajará estrechamente con la familia,
estableciendo Compromisos de Convivencia que faciliten su colaboración en la
aplicación de las medidas que se propongan para superar esa situación. De ello
hará un seguimiento la Comisión de Convivencia.

E) CENTRO-FAMILIA:
• Hacer llegar a la Comunidad Educativa información sobre el Centro (Servicios
educativos, instalaciones, proyecto educativo, equipo de profesores, horario de
atención al público, de acceso al centro, procedimientos y cauces ante cualquier
problema o para solicitar información) a través de la web o mediante
comunicados o documentos escritos.
• El centro llevará a cabo actividades de acogida para las familias de alumnos que
se matriculan por primera vez, para facilitar su conocimiento del centro y su
plena integración:
• Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o
estructural del colegio en el tablón de anuncios.
• Dar a conocer (a padres y alumnos) las Normas de convivencia y sus
consecuencias si se incumplen.
• Mantener informadas a las familias de las fechas y actividades durante el año
escolar.

F) CENTRO-ALUMNOS:
• Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en
el centro, teniendo en cuenta el ROF.
• Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos
buenos canales de comunicación que posibiliten la prevención de situaciones
conflictivas:
• Vigilancia en los recreos: el profesorado se situará en los lugares asignados,
cubriendo distintas zonas del patio, evitando el acceso al interior del edificio y
controlando la entrada a los baños.

• Las subidas y bajadas se realizarán con el máximo orden y silencio, para lo que
será importante la colaboración de los delegados de alumnos.
• Puntualidad en los cambios de clase.
• Preparación de juegos cooperativos y participativos en los recreos donde prime
la tolerancia y el respeto mutuo.
• Los alumnos dispondrán de un tablón donde se les ofrecerá información y
podrán ejercitar su libertad de expresión (opiniones, sugerencias,...).

G) FAMILIA-HIJOS:
• Mejorar el conocimiento de sus hijos (diálogo, atención,…)
• Conocer su desarrollo evolutivo.
• Conocer qué pueden hacer sus hijos en cada una de las edades a nivel
conductual, cognitivo, social y afectivo-moral.
• Fomentar en sus hijos el respeto hacia sus profesores y compañeros. No hablar
mal de los profesores delante del niño. Canalizar las críticas hacia los profesores
mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo.
• Fomentar la “No violencia” entre sus hijos y que discutan con ellos las normas
de convivencia así como sus consecuencias. Sobre todo “NO pegar”, “NO
Insultar” .
• Fomentar conductas que debiliten las posibles tendencias a la violencia de
género, racista o cualquiera de sus manifestaciones.
• Fomentar en sus hijos responsabilidades:
• Tener todo el material preparado en las carteras.
• Atención al profesor cuando explica y manda los deberes, anotando en la
agenda.
• Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la
TV o salir al parque.
• Estudiar/repasar en casa lo trabajado en clase.

10. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

Se trata de un proceso en el que cada curso se irán concretando objetivos y actividades
en estos tres niveles: profesores, alumnos y familias.

Este no debe ser un documento final sino un mapa que nos vaya guiando en el proceso,
de tal forma que nos servirá de ayuda en el seguimiento y valoración de las actuaciones
puestas en marcha, así como para mejorar o reconducir algunas de ellas.

PROFESORES

METODOLOGÍA
Y
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN
RECURSOS

1.Adquirir Curso práctico de Práctica Centro A determinar
habilidades formación. E.O.E. – C.E.P.
para afrontar Entrega de material u otros
el desgaste espacios
profesional
Formalizar El profesorado Exposición y Centro 3º Trimestre
reuniones para explicación del
2.Establecer
intercambiar material elaborado
intercambios experiencias y
profesionales materiales
elaborados

Curso práctico de C.E.P Análisis de casos Centro A determinar
3.Formarse en formación con prácticos.
técnicas de entrega de
mediación material Manuales sobre
Mediación
Inicio de curso
4.Establecer Reuniones de Los profesores de Puesta en común de Centro
pautas ciclo cada ciclo las estrategias
comunes de educativas
actuación
pedagógica
Inicio de curso
Reuniones de Equipo directivo Preparación e Centro
trabajo de los intercambio de
coordinadores y Coordinadores de información.
tutores. ciclo
Plan de acogida.
5. Poner en
Preparación de la Tutores
marcha el acogida en cada
Plan de aula.
Convivencia
Intercambio de Expedientes
información entre académicos de los
los tutores alumnos e informes
anteriores y los individuales
del presente curso
Durante el curso
6. Adquirir Charlas-coloquio EOE Intercambio de Centro
formación y experiencias y
Cursos Equipo directivo
sensibilización reflexión
CEP
en el acoso o Manuales
intimidación Normativa
entre iguales y
la igualdad de
género

ALUMNOS

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES METODOLOGÍA ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN
Y

RECURSOS

1.Reflexionar e Debates en clase Tutor/a Participativa. Aula Inicio de curso
informar con los alumnos
sobre las Reflexión sobre las
Asamblea
normas de normas, facilitando
informativa del
convivencia. las aportaciones de
equipo directivo
con el alumnado todos
Establecer las
normas de
aula

Una vez al trimestre, ant
2.Analizar el Debate y puesta Tutor/a Participativa y Aula
de la evaluación
estado de la en común con los democrática.
convivencia en alumnos
el grupo Cuestionario
(Opcional)

3.Desarrollar Charlas Tutores Se tratarán los Sala de uso 1º trimestre
habilidades informativas, temas de la igualdad múltiples
sociales para organizadas por el Equipo directivo de sexos, del acoso
la resolución centro o por otras o intimidación, del
pacífica de instituciones racismo, de la
conflictos. violencia, etc
Fomentar la Proyección de
películas Equipo de (Fundamentalmente
sensibilización Orientación
ante el acoso para alumnos de 3º
entre iguales y y posterior debate ciclo)
la igualdad
entre hombres
y mujeres. Otras instituciones
Lecturas sobre
mujeres
importantes en la
historia de la
humanidad

Juegos
cooperativos y de
roles

4. Fomentar Salidas Tutores Participativa,
las relaciones fomentando el
de convivencia “Juegos del Equipo directivo respeto a las normas Centro o A lo largo del curso, y
pacífica entre mundo” y a las diferencias espacios especialmente:
los alumnos entre personas externos

Actividades Día de la Paz
conjuntas

5. Facilitar la Actividades de Equipo directivo Plan de Centro Llegada del
plena integración acogida y acogida del alumno al
de los alumnos bienvenida (visita Tutores centro centro
que se matriculan guiada por el
por primera vez centro,
presentación de
maestros y
compañeros,
acogida en el
grupo,...)

FAMILIAS

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES METODOLOGÍA ESPACIOS TEMPORALIZACIÓ
Y

RECURSOS

1.Informarles Reunión de los Tutor Información sobre Aula Inicio de curso
sobre el Plan de tutores con las normas y
Convivencia del familias correcciones.
Centro
Plan de Convivencia

2. Mantener Entrevista Tutor Información a los Aula Hora de tutoría
informados a los individual con padres:
padres y los padres o
concienciarlos de responsables Calendario escolar
la necesidad de
su colaboración
Actividades que
tiene previstas el
centro

3.Formar a los Reuniones AMPA Charla de Sala de A lo largo del curso
padres en el informativas y formación donde usos
tema de debates Equipo de se faciliten múltiples
convivencia, estrategias
orientación
sensibilizándolos
ante el acoso (Escuela de

entre iguales y la
igualdad de padres)
género y la
resolución
pacífica de
conflictos

4.Implicar a las Establecimiento Centro Se establecerán los Centro Hora de tutoría
familias de de mecanismos de
alumnos Tutor coordinación para
conflictivos superar la situación
Compromisos de
conflictiva
convivencia

5. Facilitar la Actividades de Equipo directivo Participativa Centro A la
acogida de las acogida (entrega incorporación
familias de de información, Tutores del alumno en
alumnos nuevos reuniones, el centro
en el centro asesoramiento,...)

Plan de
acogida del
centro

PLAN DE ACOGIDA DEL CENTRO PARA LOS ALUMNOS QUE SE
MATRICULAN POR PRIMERA VEZ EN EL CENTRO Y SUS FAMILIAS

o Objetivo:
o

- Acoger al nuevo alumnado y a sus familias de manera que se facilite el proceso de
escolarización, adaptación e integración.

Objetivos específicos:

- Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, no sólo en el centro
educativo, sino en el entorno social.

- Fomentar la participación del alumnado en las actividades escolares y extraescolares
del centro.

- Potenciar la colaboración de las familias del alumnado en la vida escolar.

Fases de acogida:

1. Acogida a la familia en el centro:

Solicitud de plaza para el alumnado: Secretaría dará el dossier de documentación al
nuevo alumnado que demanda plaza en el caso de existir vacantes. Si no hubiese
vacantes se concertará cita con la dirección o directamente se le destinará al colegio
responsable de las nuevas inscripciones de la localidad.

- Información a entregar a la familia:

Normas del centro y de convivencia.

Datos del colegio ( teléfono,etc).

Horario del centro.

Carta de bienvenida.

Calendario escolar.

Sistema Educativo.

Programas y Actividades (Comedor, aula matinal, actividades
extraescolares y deportivas, etc).

Ayudas que se puedan solicitar (Becas, Comedor, Libros …)

Modos de participación en el centro: AMPA, Consejos Escolares, etc.

2. Acogida del alumno/a:

Se realizará la adscripción del alumno/a a curso y grupo.

El director/a o jefe/a de estudios acompañará al alumno en un recorrido por el centro,
para que se vaya familiarizando con los espacios, antes de llevarlo a su aula y
presentarlo al tutor/a y a sus compañeros.

3. Actividades de presentación y conocimiento mutuo:

- Presentación del alumno tutor:

El tutor/a del grupo-clase solicita a un compañero que le ayude, oriente y acompañe,
sobre todo en las primeras semanas.

Se colocará a su lado en clase, en el comedor, le acompañará al recreo, y procurará que
se sienta aceptado. Le explicará las normas de convivencia más elementales y las de
funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos
los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.

El tutor será el encargado de seguir esta tutoría.

- Actividades de presentación:

- Presentar e introducir al nuevo alumno en el grupo.

- El tutor presenta al alumno al equipo de profesores que le darán

clase.

11. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Ante cualquier incidencia (leve o grave) los tutores darán cuenta por escrito ( Parte de
Incidencias) mediante un impreso que rellenan y entregan en Jefatura, donde se van
archivando. Ese control permite detectar las reincidencias y los tipos de conflictos que
tienen más frecuencia, y así poder actuar en consecuencia. Desde el Aula matinal, el
comedor y las actividades extraescolares se harán llegar también por escrito a la Jefatura
las incidencias, que también se archivarán.

Cuando el alumno acumule tres partes de incidencias por conductas contrarias a las
normas de convivencia se le aplicará una corrección, de la que serán informados los
padres. Los partes de incidencias por falta leve serán comunicados a los padres
mediante la agenda.

Una vez al mes, la Jefatura de estudios registrará en Séneca las incidencias que han sido
objeto de corrección.

Siempre que surja algún problema leve los tutores lo resolverán con diálogo y rapidez,
recordando a los alumnos las normas de convivencia generales y las concretas del aula.

Ante un conflicto grave interviene el equipo directivo o la comisión de convivencia, y el
procedimiento es el siguiente:
• Hablar con el alumno/a y/o implicados, intentando aclarar las cosas (Jefatura y/o
Dirección).
• Hablar con sus padres para ponerlos al corriente de lo sucedido.
• Establecer la corrección (las establecidas por la normativa vigente)

Las medidas o correcciones aplicadas suelen ser efectivas, pues se cuenta, en la mayoría
de los casos, con una buena colaboración por parte de las familias, con las que el centro
intenta mantener una constante comunicación.

Dada la poca incidencia de conflictos graves, no suele ser necesaria la intervención de
profesionales externos.

A- Conductas contrarias a las normas de convivencia y gravemente
perjudiciales, y medidas de corrección

Serán conductas contrarias a las Normas de convivencia:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las

orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad
educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos
delcentro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta
días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Medidas correctoras de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia:

1. Por los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase se
podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un
alumno o alumna (competencia del maestro/a que esté impartiendo la clase). La
aplicación de esta medida implicará:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga
esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el
transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.
Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los
representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida
quedará constancia escrita en el centro.

2. Por el resto de conductas contrarias a las normas de convivencia podrán imponerse
las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral (competencia de todos los maestros/as del centro)

b) Apercibimiento por escrito (competencia del tutor).

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos
(competencia del jefe de estudios).

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de
tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá

realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su
proceso formativo (competencia del jefe de estudios).

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período
máximo de tres días lectivos (competencia del director, que dará cuenta a la Comisión
de convivencia).

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.

Serán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c. El acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia un
alumno o alumna producido por uno o más compañeras/as de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado.
d. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas.
e. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial, religioso,
xenófobo u homófobo o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades
educativas especiales.
f. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación
o sustracción de documentos académicos.
h. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa,
así como la sustracción de las mismas.
i. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas
de convivencia del centro.
j. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
k. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a
los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar.

Medidas correctoras a las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia:
(Según establece la normativa, será competencia del Director la imposición de
estas medidas, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia)
a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en
las instalaciones, materiales o documentos, sin perjuicio del deber de asumir el
importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hecho objeto de
corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes
legales en los términos previstos por las leyes.
b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
por un periodo máximo de un mes.
c. Cambio de grupo.
d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo
entre tres días y dos semanas (el alumno realizará las actividades formativas que
se le encomienden para evitar la interrupción de su proceso formativo).
e. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo entre tres días
y un mes (el alumno realizará las actividades encomendadas). El director o
directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes
del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que
se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
EL director del centro podrá suscribir acuerdos con las asociaciones de madres y
padres del alumnado, así como con otras entidades que desarrollen programas de
acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que
se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia
al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
En dichos acuerdos se concretarán las actuaciones a realizar, entre las que se
incluirá, en todo caso, el apoyo al alumnado en la realización de las actividades
formativas establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso
formativo. El director informará al Consejo Escolar sobre la suscripción de estos
acuerdos y su desarrollo.
La persona titular de la jefatura de estudios atenderá al desarrollo de estos
acuerdos en relación con el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del
proceso formativo del alumnado.
f. Cambio de centro docente.
Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones particulares y personales del alumno. En
ningún caso se impondrán correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad
personal del alumno, y se procurará que tengan un carácter educativo y recuperador.

B- En caso de faltas de asistencia o faltas de puntualidad

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o

representantes legales, mediante un modelo o impreso facilitado por el centro. Los
retrasos se pueden justificar mediante la agenda.

Después de 5 días de faltas de asistencia sin justificar el tutor o tutora tratará de
contactar con la familia por teléfono, para aclarar la situación. Si las faltas persisten y
no se justifican o no ha sido posible la comunicación telefónica, la Jefatura de Estudios
dirigirá un escrito a los padres o responsables del alumno informándoles de las medidas
que adoptará el centro ante ese absentismo reincidente, remitiendo el caso a los
Servicios Sociales del Ayuntamiento si no logra resolverse con la familia.
Los profesores y alumnos acudirán con puntualidad a clase. Cuando un alumno llegue
tarde, si su grupo ya ha entrado tiene que esperar a que se le dé paso para no entorpecer
la subida de los demás. El tutor anotará la incidencia. Si el hecho se repite con
asiduidad, hablará con la familia y, si persistiera la conducta, el tutor lo pondrá en
manos de la Jefatura de Estudios, la cual adoptará las medidas siguientes:
Comunicarlo por escrito a la familia.

Entrevista con la familia.
En caso de que tampoco así se modifique, se pondrá en manos de los Servicios Sociales
del Ayuntamiento.

A efectos de la evaluación y promoción del alumnado, nuestro centro fija un máximo de
30 faltas de asistencia por curso.

C. En caso de acoso o intimidación
Se actuará siguiendo lo establecido en el ANEXO I de la Orden 20-06-11
• Cuando un miembro de la comunidad educativa tenga conocimiento o sospecha
de una situación de acoso tiene obligación de comunicarlo al director o miembro
del equipo directivo.
• El equipo directivo, tutor/a y orientador/a se reunirán para analizar y valorar la
intervención necesaria. En caso necesario, se adoptarán medidas de urgencia
para evitar las agresiones.
• El tutor u orientador informará a las familias del alumnado implicado sobre la
situación y medidas adoptadas.
• El director informará al equipo de profesores del alumnado y, si se estima
oportuno, al resto del personal del centro y a otras instancias externas.

• El equipo directivo realizará la recogida de información de distintas fuentes y un
informe.
• Se llevará a cabo la adopción de medidas disciplinarias al alumno/s agresor/es.
• El director informará a la comisión de convivencia y a las familias.
• El equipo directivo remitirá el informe al servicio de inspección.
• Elaboración de un plan de actuación por parte del equipo directivo.

D. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas
disciplinarias

Procedimiento general

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o

alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del
derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y
d) se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e)
deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente

ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o
alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la

jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan
por las

conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia
escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la
alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Reclamaciones

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el

plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo
de

corrección o medida disciplinaria, una reclamación por escrito contra la misma, ante
quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no
figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora, podrán ser
revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes
legales del alumnado. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados
desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano
proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas
oportunas.

Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de
centro

Inicio del expediente

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la

convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director
o

directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días,
contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá
acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del
caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Instrucción del procedimiento

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del

centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes

legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las
conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de
que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del
procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su
resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o

instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales
del

alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el
plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al

instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o

directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora.

Medidas provisionales

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro,
al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la
directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar
como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un
período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Resolución del procedimiento

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y

notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su
iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran
por un periodo máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos.

Contra la resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la
persona titular de la Delegación Provincial de la Consejeríacompetente en materia de
educación. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá
dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin
que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

E. Mediación en los conflictos

En el centro se constituirá un equipo de mediación que estará formado por:
• El tutor o tutores afectados.
• Un alumno de sexto curso con cualidades apropiadas.
• El delegado/a del grupo o grupos.
• El delegado de padres/madres del curso afectado.
• La persona responsable de la Jefatura de Estudios.
• El orientador del centro.
• Los miembros de la Comisión de Conviencia.

La comisión de convivencia podrá proponer a cualquier miembro de la comunidad
educativa que así lo desee para que realice funciones de mediación, siempre que haya
reci

bido la formación para su desempeño.

La dirección del centro designará, con la aceptación de las partes en conflicto, las
personas que realizarán la mediación, de entre las que formen parte del equipo de
mediación

del centro.

Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este procedimiento no
eximirá del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan
aplicarse

por incumplimiento de las normas de convivencia.

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar
constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los
compro-

misos asumidos y del plazo para su ejecución.

La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la
comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación,
establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en
situaciones parecidas que se pudieran producir.

Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y
acuerdo entre las partes.

Los mediadores deben contar con una serie de cualidades, que sin ellas les puede ser
muy difícil llegar a ser un buen mediador:

• Es neutral. No puede favorecer ni inclinarse por ninguna de las partes.
• No enjuicia. Debe mantener sus opiniones en el anonimato, no puede permitir
que afecten a su trato con los participantes.
• Es un buen oyente. Empatiza con las partes y usa técnicas de escucha activa.
• Crea y mantiene la confianza. Debe estar interesado en que las partes se
sientan a gusto y comprendidas para que estén en confianza y puedan contar sus
problemas con total libertad.
• Es paciente. Está dispuesto a ayudar a las partes en conflicto, le lleve el tiempo
que le lleve.

Se les explicará las partes del proceso de mediación:

1. Cuéntame (qué ha pasado).
2. Aclarar el problema (dónde estamos)

2. Proponer soluciones (cómo salir)

3. Llegar a un acuerdo (quién hace qué, cómo,
cuándo, dónde)

Se realizarán dinámicas de resolución de conflictos y aumento de las competencias
sociales en las tutorías, a fin de prevenir situaciones inadecuadas.

El aprendizaje de la convivencia, la educación en valores, la educación para las
relaciones interpersonales y la enseñanza de habilidades de interacción social serán
prioritarias en la actuación de mediación, para abordar con eficacia y justicia los
problemas y dificultades surgidos, a fin de solucionar y mejorar el clima de convivencia
tanto en el aula como en el centro.

El procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación será
el siguiente:

-Casos derivables: conflictos graves entre miembros de la comunidad educativa,
principalmente entre el alumnado.

-El tipo de compromisos a establecer: aplicación de normas de convivencia
imprescindibles que garanticen los derechos de todos y el bienestar colectivo.

-El procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento:

el equipo de mediación intervendrá en la búsqueda de una resolución pacífica del
conflicto al que se llegará partiendo desde el diálogo, la comunicación y el consenso
entre todas las partes implicadas. De este proceso hará el seguimiento la comisión de
convivencia, y se informará al profesorado que ejerza la tutoría y a las familias del
alumnado implicado.

F. Compromisos de convivencia

Tal y como establece la normativa, el compromiso de convivencia está indicado para el

alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares
y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el
profesorado

y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para

superar esta situación.

El perfil del alumnado al que iría dirigido el compromiso de convivencia es:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las
normas de convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas
de conducta.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Procedimiento para suscribir compromisos de convivencia con las familias:

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán
proponer la suscripción de compromisos de convivencia.

Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito. En el documento se
establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad
de modificar

el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del
mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia, garantizará la efectividad de
los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.

12. NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

El profesorado debe ser consciente de la necesidad de formación para enfrentarse con
eficacia a las nuevas formas y estilos que exige la educación hoy. En el tema de la
convivencia necesitamos formación específica en Mediación y resolución de conflictos,
en Habilidades Sociales y en Inteligencia emocional.

De la misma manera los padres y madres de nuestros alumnos deben comprometerse a
recibir una formación que les permita estar preparados para afrontar los nuevos retos
educativos con eficacia.

La formación de los padres y madres debe tener como finalidad hacer frente a las
dificultades para comprender los problemas personales, emocionales, sociales, escolares
de sus hijos e hijas, así como para ir adaptándose a los cambios que se producen en la
sociedad actual. Temas como la pubertad, cómo ayudar a los hijos e hijas a estudiar,
cómo fomentar la autoestima tanto en el ámbito familiar como escolar, la orientación
académica y profesional, el diálogo en familia, las normas, límites y sanciones, los
hábitos saludables, las habilidades sociales (para adultos y para menores), mediación
escolar, relaciones con el profesorado del centro, la participación de las familias en la
escuela, la organización y funcionamiento de los centros, deben formar parte de la
formación que se les ofrezca a las familias de nuestro centro.
Por otro lado, sería conveniente que la formación no se realizase de forma aislada, cada
sector de la comunidad educativa por su lado, sino que sería muy positivo realizar
formación conjunta entre familia y educadores, lo que contribuiría a una mayor
coordinación ante la educación de los hijos e hijas, alumnos y alumnas.

13. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN.

• Difusión:
Al profesorado:
- En las reuniones del Claustro de Profesores que se realizan durante el mes de
septiembre.

- Reuniones del E. T. C. P.
- Reuniones de Ciclo.
A los padres y madres del alumnado:
- A través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.
- En la reunión general de los delegados de padres con el Equipo Directivo, que
se celebrará durante el primer trimestre
- En las reuniones grupales a principio de curso.
Al alumnado:
• Seguimiento:
- Reuniones de Ciclo.
- Reuniones del E. T. C. P.
- Claustro de Profesores.
- Comisión de Convivencia.
- Consejo Escolar.
• Evaluación:
El Equipo Directivo arbitrará el procedimiento para que la Comisión de
Convivencia, el Claustro de Profesores-as, el A.M.P.A. y las Asociaciones de
Alumnado, realicen las propuestas de mejora que consideren oportunas para su
inclusión en la memoria de autoevaluación..

g- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1 Justificación

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A
tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente en materia de
educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las
líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros
en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de
evaluación desarrollados.

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a
sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas
prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que
contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán
el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la
autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.

El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la realización de
acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para
mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la
atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones
formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

Es decir, el centro educativo, en este caso el CEIP Miguel de Cervantes, fijará las pautas
de intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las
líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los
rendimientos escolares, previamente aprobados, ya que entre las funciones y deberes de
los maestros y maestras -según el Decreto 328/2011- se destaca “La participación en
las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se
realicen”.

Por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de mejora que se
propusieran alcanzar los centros docentes, que pretendiera lograr cada centro, que, como
institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las necesidades de su alumnado.
Su carácter sería obligatorio e implicaría a la totalidad del profesorado necesario para
alcanzar el objetivo de mejora propuestos.

El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestro
centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del
profesorado del centro –como después se verá-, también para comprobar su viabilidad,
lo que requiere y los obstáculos para su implementación, de manera que el trabajo en

equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo profesional y de formación
permanente.

En esa misma línea “El dominio de las competencias profesionales exige una
actualización permanente, por lo que los grupos de trabajo, las actividades de
formación, la lecturas y la participación en proyectos de innovación son elementos que
contribuyen a reforzarlas y a mejorar la confianza y seguridad de los profesores en su
posibilidades profesionales.” “Se trata de valorar el trabajo bien hecho, y de animar y
apoyar a la innovación, el trabajo en equipo y el esfuerzo personal y colectivo.”.
(Marchesi 2007)

2 Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el centro

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el
aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad
formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de
forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de Centro.

El profesorado del CEIP Miguel de Cervantes diseñará y programará un proyecto de
formación conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del
Profesorado o organismo encargado de la formación.

En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes
temáticas:

Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas.

Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares.

Alfabetización emocional.

Escuela 2.0

Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:

• La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
resultados del alumnado.

• Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de
evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen
en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la
realización de las mismas.

• Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para
su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen.

3 Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso

El proyecto anual deberá tener las siguientes características: -como ya se ha dicho-
deberá ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que aquí se recoge y
procurará solucionar y dar respuesta didácticas a sus necesidades de formación para su
práctica docente. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación. Redundará de
manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento
del mismo. Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de
necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del
mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una
descripción de las tareas previstas, así como los profesores o las profesoras encargados
de las mismas y el tiempo previsto para su realización. Incluirá de forma precisa la
aplicación que se va a llevar a cabo en el aula. Y por último, permitira la evaluación
colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus
diferentes fases.

A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:

• Las necesidades de formación del profesorado del centro.

• Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del
plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación
pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de
Formación.

• El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las
generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o de las no
presenciales.

• Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de
diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.

• Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.

• Los compromisos del profesorado para la aplicación inmediata de la
formación en el aula.

• El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas
realizadas.

• Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial
preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula, mejorando
mediante procedimientos eficaces la metodología y la enseñanza en el aula.

• Se dispondrá de un sistema, plataforma o dispositivo que muestre las
producciones reales de los escolares (portafolios, carpetas, tablones de anuncio, blogs,
etc) de modo que el profesorado tenga el compromiso de su uso de acuerdo con lo que
se estipule.

En un cuadro se fijarán los responsables y se concretará las acciones, indicadores de
logro y calendario de actuación. Se contribuirá a la modificación y mejora del proyecto
educativo del centro y de sus programaciones didácticas, a la mejor práctica docente
posible y a la construcción de una comunidad de aprendizaje con el trabajo común de
todos.
4 Coordinación con el organismo responsable de la formación.

La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se coordinarán
adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del
profesorado del centro.

En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las
siguientes funciones específicas:

Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.

Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada
curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.

Participará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la
Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, en la elaboración de los proyectos
de formación en centro.

Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado
de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informará al Claustro de Profesorado de
las mismas.

Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y las trasladará
a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica
innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

5 Necesidades de formación

Exponemos algunas de las necesidades de formación que se han ido detectando a lo
largo de estos últimos años en el CEIP Miguel de Cervantes:

• Elaborar el curriculum integrado y en consecuencia unas
programaciones didácticas de modo que todos los aprendizajes y competencias se
coordinen y mejoren en las distintas lenguas.

• Programar tareas con contenidos imprescindibles para el
desarrollo de las competencias básicas. Establecer una selección de contenidos
curriculares que nos lleve a no someternos por norma a la dinámica exclusiva de los
libros de texto. Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables.

• Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en
nuestro alumnado

• Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de
situaciones-problema lógico-matemáticos e investigativos.

• Prepararnos en competencias digitales.

• Trabajar en equipo. advertir que nuestro trabajo en común
nos satisface y ayuda a mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El
reconocimiento y el aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en
común de habilidades y conocimientos personales.

• Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas
docentes. Usar las evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho.

• Formarnos adecuadamente para mejorar los refuerzos y los
programas de recuperación y apoyo. Obtener información para intervenir
adecuadamente con el alumnado de altas capacidades.

• En cuanto al uso de la Biblioteca. dotarse de programas de
aceleración lectora que registren fehacientemente los progresos y que nos muestren
referencias válidas del progreso y uso de la biblioteca.

• Prevenirnos contra las patologías de la voz mediante una
terapia vocal personalizada. Aumentar el cuidado propio y el bienestar de nuestro
equipo docente mediante una adecuada prevención de riesgos y salud laboral.
6 Objetivos en función de las necesidades detectadas

Proponemos ahora algunos de los objetivos generales que el centro se plantea para la
actualización y el desarrollo profesional de sus docentes:

1. Seguir con la elaboración conjunta de materiales, proyectos, programaciones, que
aporten alguna innovación y no saturen los currícula, “menos es más” habría de ser la
regla común: no para aportar menos contenidos cada vez o vaciar los programas de los
mismos, sino para conseguir los más profundos y duraderos.

2. Analizar y valorar en equipo materiales, propuestas, modelos de intervención
didáctica, etc. con la finalidad de aplicarlos en clase y comprobar su bondad en el
aprendizaje.

3. Usar registros diarios, diarios digitales y otras herramientas digitales para reflexionar
sobre la práctica educativa y la acción docente.

4. Secuenciar las sesiones de modo que se combine el trabajo en niveles/ciclos y el
trabajo de puesta en común de lo realizado.

5. Centrarnos en la lectura, escritura, y el lenguaje oral; así como en la resolución de
problemas de diversa índole y en el uso del método científico para realizar proyectos de
ciencia en el aula. Exposiciones de experimentos.

6. Seguir con el currículo integrado y estructurar las tareas por niveles, y
excepcionalmente a nivel de centro.

7. El clima social del centro: Alfabetización Emocional.

8. Contemplar el cine y la música como medios para compartir experiencias educativas.

9. Identificar y revisar hábitos de enseñanza que no provoquen aprendizaje. Insistir en
prácticas dialogadas de programación reflexiva. ¿Procurará esta o aquella forma de
enseñar el aprendizaje de los alumnos? Esa sería la pregunta ante cualquier acto de
enseñanza.

10. Estimular que las clases y el trabajo del profesor sean más transparentes, evitando el
individualismo y el trabajo cerrado en el aula, con frecuencia opuesto a la revisión
compartida, al contraste y a la rendición de cuentas.

11. Estudiar otras modalidades de formación que, sin abandonar la formación en centros,
combinen teoría y práctica y lleven el conocimiento al aula.

12. Idear nuevas formas de fomentar la lectura y de hacer de mediadores emocionales entre
los libros y el alumnado.
7 Contenidos: Ejemplos.

Puesta en común de buenas prácticas, conocimientos y habilidades profesionales.

Programaciones didácticas para la inclusión de los contenidos imprescindibles y
la mejora de las competencias básicas lingüísticas y matemáticas.

Las tareas. Fórmula para trabajar con competencias básicas.

Uso de las TIC para la gestión académica y la práctica docente.

Implicación docente en la mejora del rendimiento. Motivación por el logro.

Las evaluaciones y medidas para la mejora académica. Planes de refuerzo,
recuperación y acompañamiento escolar.

Las altas capacidades y alumno aventajado. Intervención docente. El cerebro y sus
respuestas cuando aprende. Las múltiples formas de aprender.

La biblioteca y el plan lector.

Prevención de patologías docentes y de las enfermedades profesionales. El
bienestar de los docentes: competencias profesionales, emociones y valores.
8 Metodología y dinámicas de trabajo:

Nuestro trabajo se desarrolla actualmente a través de la formación en centro. Asimismo
se plantea promover el uso de las redes profesionales de aprendizaje tanto las
presenciales como las virtuales. Como no podía ser de otro modo las buenas prácticas
relacionadas con la enseñanza entre iguales, el uso de mentores o la ayuda entre iguales
en determinados aspectos de la actividad de reciclado y actualización harán que la
comunidad en la que estamos se vuelva cada vez más competente y procure un bienestar
docente mayor. Por ejemplo, para la actualización del profesorado que acceda al tercer
ciclo: un compañero/a tutelará el desarrollo de las competencias digitales de su
compañero tutelado. El guión de tareas se basará en el listado de competencias digitales
a adquirir por el alumnado del tercer ciclo y que se concretó en el equipo de ciclo.

Las competencias profesionales enumeradas por Perrenoud o Marchesi, serán objeto de
estudio, análisis y desarrollo.

Posibles actividades serían:

Discernir las principales dificultades didácticas de nuestra enseñanza para, en su
caso, buscar las soluciones que nos lleven a superarlas.

Establecer principios, estrategias y modelos de trabajo en el aula que fomenten unos
resultados similares de calidad y excelencia.

Elaboración conjunta de materiales, proyectos, programaciones, que aporten alguna
innovación y no saturen los curricula, con el fin de aplicarlos en clase y evaluar sus
resultados.

Análisis y valoración conjunta de materiales, propuestas, modelos de intervención
didáctica, etc., con la finalidad de aplicarlos en clase y evaluarlos posteriormente.

Uso de diarios (digitales o no) para reflexionar sobre la práctica educativa y la
acción docente.

9. Mecanismos de autoevaluación

o Reflexión conjunta, de carácter oral, mediante alguna técnica de dinámica de
grupos: al inicio de la sesión conjunta de todos los miembros del equipo se podría
suscitar la puesta en común de los materiales elaborados y las dificultades de su
aplicación en el aula. Utilizaremos la dinámica de variar las formas de pensamiento
según el propósito de nuestra actividad.

o Cuestionarios, llegado el caso, elaborados por los distintos equipos.

o Informes escritos individuales (o de los distintos equipos), sobre un guión
común realizado por el equipo en pleno, destinados a la puesta en común o a la
redacción de una síntesis. Elaboración de esquemas de unidades didácticas y desarrollo
de las mismas.

o En sucesivas fases de nuestro proyecto de formación a través de la mejora de
las programaciones y las prácticas, tenemos que revisar los materiales elaborados y
fijarlos después de un uso real en el aula.

o Uso de grabaciones u observadores externos.
10. Calendario

Hay que elaborar el plan de reuniones dentro del Plan de Formación a celebrar en las
dependencias del CEIP Cervantes. Se puede utilizar la agenda de Pasen, o
Googlecalendar para que este calendario sea público y se pueda poner al día con
facilidad.
11. Ejemplos de recursos que se precisan según los distintos contenidos

• Necesitamos asesoramiento del CEP Marbella Coín, con ponentes o expertos de
calidad contrastada en las siguientes temáticas:
• Mejora de las competencias lingüísticas. Mejora de las competencias
matemáticas. Las tareas en las UUDD.
• La lógica matemática de Infantil y el Primer ciclo de primaria. Fernández Bravo
• Altas capacidades: intervención para el éxito escolar de todos.
• El bienestar de los docentes. Prevención de patologías.

h-CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR
1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO
DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Nuestro centro cuenta con un horario lectivo semanal exclusivamente de
mañana, para todas las etapas educativas que se imparten en el centro (Infantil y
Primaria).

El horario lectivo semanal (25 horas) para el segundo
ciclo de la educación infantil no contemplará una
distribución del tiempo por áreas de conocimiento y
experiencias, dado el carácter integrado del currículo, si
bien se procurará iniciar la jornada con actividades en
torno al lenguaje (comunicación y representación), como
asambleas. Se determinarán unos tiempos tanto para
experiencias conjuntas como individuales que permitan
atender a la diversidad, respetando las necesidades y los
ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y niñas.
Como norma general, la distribución del tiempo conjugará
estabilidad y flexibilidad.

Tal y como establece la
normativa, los horarios se
podrán modificar a lo largo
del curso, en función de las
necesidades de los niños y
del desarrollo de la
propuesta pedagógica.

• Área de religión: Se asignará una sesión a cada grupo, siempre dependiendo de
la disponibilidad horaria del profesorado.

• Lengua extranjera (inglés):

La iniciación en Educación Infantil de la lengua extranjera dependerá cada curso
escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés.
Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés curricular en Primaria y el resto
del horario de inglés disponible se dedicará a Infantil (se proponen 2 sesiones de 20-25
minutos para 5 años).

Periodo de adaptación

La entrada en la
Escuela Infantil
implica la salida del
mundo familiar
donde el niño se
mueve en un espacio
seguro, conocido y
protegido. Para
facilitar todo este
proceso, durante el
periodo de
adaptación del
primer curso del
segundo ciclo, se
modificará el
horario de
permanencia en el
centro a fin de
procurar una mayor
adaptación, así como
facilitar la transición
entre ciclos. La
entrada se hará
escalonadamente a
lo largo de los
primeros días del
curso.

El primer día
que viene el
niño, se
realiza una
jornada de
puertas
abiertas,
padres e
hijos
recorren la

clase y las
diferentes
zonas (patio,
lavabos,...) y
es el
momento de
mantener una
pequeña
charla con
los padres.

A partir del segundo día el niño ya se queda en la clase en pequeños grupos y por un
corto periodo de tiempo. Grupos y tiempo que progresivamente se van alargado hasta
completar el grupo clase y el horario lectivo regular.

Durante la primera quincena se organizan:

- Actividades, sobre todo juego libre, por su enorme valor en la elaboración de
conflictos afectivos.

- Juegos y actividades colectivas con la intervención directa de la profesora.

- Observación detallada recogiendo aspectos de las distintas tareas: socio-afectivas,
actitudes, aceptación del adulto, capacidades de relaciones, participación en el grupo,
desarrollo madurativo.

Objetivos en este periodo de adaptación:

OBJETIVO GLOBAL:

• Descubrir las pautas concretas de actuación que vamos a seguir con el
alumnado, durante el periodo de adaptación con el fin de facilitar que los niños
se integren en la vida escolar y puedan establecer vínculos fluidos y equilibrados
de relación interpersonal.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer las características del niño, tanto personales como familiares y las de su
entorno o ambientales.
• Seguir su proceso de desarrollo mediante la observación de su comportamiento y
actitudes.
• Familiarizar al niño con el entorno escolar, tanto en su aspecto físico como en lo
humano (conocer a la profesora y a sus compañeros)
• Crear un clima afectivo y motivador, despertando el interés del niño en este
periodo.
• Favorecer experiencias del niño con los distintos materiales y objetos del aula
• Promover la comunicación del niño con sus compañeros a través de juegos,
expresión corporal y el lenguaje.

• Ayudarles a obtener autonomía tanto en lo referente a su propio cuerpo como a
la afectividad.
• Ir introduciéndoles en las normas básicas de convivencia.

2. CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DE
HORARIO LECTIVO
DEL ALUMNADO EN
EDUCACIÓN
PRIMARIA

A principio de curso la Jefatura de Estudios distribuye el horario de las
especialidades, entrega a estos miembros del claustro su organización y a los tutores/as
el cuadrante, siendo éstos los que reparten el resto de las áreas, garantizando la
dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente
para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo y respetando el número de
sesiones acordadas en el centro para cada materia y nivel:

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO
ÁREAS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lengua castellana y 87 66 56
literatura
Matemáticas 55 55 55
Lengua extranjera 22 23 33
(inglés)
Conocimiento del 44 55 45
medio
Educación Física 22 22 22
Educación Artística 33 32 22
Religión 12 22 22
Católica/Atención
educativa
Educación para la 2
Ciudadanía y los
Derechos humanos

En Primaria las sesiones están establecidas con una duración de 50 o 55 minutos.

Tal y como marca la normativa, estos horarios pueden ser revisados y modificados cada
curso y durante el año escolar, para poder adaptarlos a las necesidades.

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá los
criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde
positivamente en el éxito escolar y la mejor atención del alumnado del centro. En todo
caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y
no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa:

• La primera sesión de la jornada lectiva será asignada, siempre que sea posible, a
los tutores para atender a su grupo de tutoría.
• Se priorizarán las áreas instrumentales, dedicando a ellas las primeras horas de
la jornada, especialmente Lengua y Matemáticas.
• Las especialidades se repartirán en el horario semanal separándolas
adecuadamente, procurando que estén en días alternos.
• La materia Atención educativa será impartida preferentemente por el tutor/a.
• Las horas disponibles después de la adjudicación de tutoría y otras materias, se
dedicarán a atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, preferentemente en el ciclo en que es tutor, y a realizar labores de
sustitución.
• El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo.
• Si no se dispone de dos horarios completos (dos maestros) para el refuerzo, el 2º
se conseguirá combinando las horas de varias personas.
• Dentro del horario semanal se dedicará al menos 30 minutos a la Acción
Tutorial: técnicas de trabajo intelectual, actividades de prevención y resolución
de conflictos, actividades de alfabetización en inteligencia emocional...
• Dentro del horario semanal se dedicará diariamente al menos 30 minutos para el
Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora, y preferiblemente
a primera hora de la mañana.
• El equipo directivo: el horario dedicado a la función directiva será elaborado de
manera que los tres miembros del equipo coincidan en varias sesiones, y que a lo
largo de las 25 horas lectivas semanales siempre haya al menos uno de ellos sin
clase, dedicado a tareas de función directiva en los despachos, sobre todo los
días que no contamos con administrativa.
• La Jefatura de estudios tendrá siempre horario de función directiva en la primera
sesión lectiva de cada jornada.
• La Dirección dispondrá de una jornada completa de horario de función directiva,
prevista para reuniones con la Inspección.

Estos criterios serán revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de
Autoevaluación, con el objeto de favorecer el éxito escolar del alumnado conforme a las
líneas de actuación pedagógica establecidas en el Plan de Centro.

3. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL
PROFESORADO

La Jefatura de Estudios elaborará al inicio del curso escolar el horario individual del
profesorado de acuerdo con lo establecido en la normativa, de la que cabe destacar lo
siguiente:

1. La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas.
La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará
de lunes a viernes.

2. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada
permanencia en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como
horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del
currículo.

b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

d) Cuidado y vigilancia de los recreos.

e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos (Plan
de Apertura, Escuela TIC 2.0,...)

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar .

i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no
destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con
el plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de
que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el
profesorado con objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos
de coordinación docente. Dicho horario se destinará a las siguientes
actividades:

a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos
de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de
educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro.

b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica, así como coordinación con los
equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora
semanal.

c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado.

d) Programación de actividades educativas.

e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del
centro.

f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

g) Asistencia a las sesiones de evaluación.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Organización y mantenimiento del material educativo.

j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, que podrán
ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya
imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a
este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del
mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del
profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al
equipo directivo del centro.

k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

4. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de
profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia
en

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