Proyecto educativo c.e.i.p. la regüela 2012

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 2

1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………......2
2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR EL RENDIMIENTO
EDUCATIVO…………………………………………………………………4
3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
Y EXTRAESCOLAR…………………………………………………….…..7

4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE TUTORÍAS …….….……...11

5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO……………………....…..13
6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN………………………..….14

7. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ORGANIZACIÓN DEL
REFUERZO EDUCATIVO…………………………………..……………..19
8. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS……………….…. 23

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………….28
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA………..……………..29

11. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO………………………………..33
• PLAN DE APERTURA
• ESCUELAS DEPORTIVAS
• ESCUELA TIC 2.0.
• RED ESCUELA “ESPACIO DE PAZ”
• ANTICIPACIÓN DEL INGLÉS EN INFANTIL
• I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA
EDUCACIÓN
• PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
• BIBLIOTECA ESCOLAR
• HUERTO ESCOLAR
• PERIÓDICO ESCOLAR
12. LEGISLACIÓN

El Plan de Centro es el documento en el que se concreta el modelo de funcionamiento
propio de nuestro Centro. Deberá ser coherente con el contexto en el que se desarrolla y conocido y
compartido por toda la Comunidad Educativa.

Está constituido por el Proyecto Educativo, el R.O. F. y el Proyecto de Gestión.

Es un documento público y tiene un carácter plurianual. Es de obligado cumplimiento
por el personal docente y vincula a la Comunidad Educativa del mismo.

INTRODUCCIÓN.
Constituye las señas de identidad de nuestro Centro y expresa la educación que
deseamos y vamos a desarrollar en nuestras condiciones concretas.

Contempla los valores, objetivos y prioridades de actuación, no limitado sólo a los
aspectos curriculares sino también a aquellos otros que desde un punto de vista cultural van a hacer
de nuestro Centro un elemento dinamizador de nuestra localidad.

Pretendemos que este proyecto sea algo abierto, con capacidad de evolución, conectado
con la realidad del Centro y de sus miembros, para poder sacar el máximo rendimiento.

Considerando al Centro como un ente vivo, una organización que aprende, nos basamos
en el cuidado de las relaciones humanas, pilar fundamental de las relaciones educativas. Debe
desarrollarse en un clima de respeto, confianza y colaboración donde la participación, el diálogo, el
respeto y la tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar, haga que todos sus
miembros se consideren parte necesaria del proceso educativo. Nuestro Centro pretende ser una
Comunidad de Aprendizaje que fomente actitudes, valores y conductas sociales y que tenga como
prioridad formar una ciudadanía activa, autónoma y con espíritu emprendedor.

Para su elaboración hemos partido del análisis del contexto sociocultural de nuestra
localidad y de la realidad de nuestro Centro, analizada previamente a través de documentación
municipal, encuestas a las familias, aportaciones de la Asociación de Padres/Madres E.O.E.,
Claustro... lo largo de los años que lleva funcionando el Centro y teniendo en cuenta tanto los
resultados (académicos y de las pruebas de Diagnóstico y Escala) como las propuestas de mejora
formuladas en cursos anteriores.

En definitiva, nuestro Proyecto persigue proporcionar a nuestro alumnado una
enseñanza de calidad que le permita el desarrollo de su proceso educativo en las mejores
condiciones de éxito proporcionándole los medios y recursos que sean necesarios para conseguirlo.

1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA.
Definen el modelo pedagógico de nuestro Centro y están basadas en los Principios y
Valores que lo sustentan. Consideramos las siguientes:

• Considerar al Centro como una organización que aprende y que, por tanto, tiene que
estar atento a la evolución de la sociedad para no quedarse anquilosado y obsoleto.

• Conseguir la integración del Centro en su entorno social, económico y cultural
promoviendo actividades escolares y extraescolares que fomenten la participación de

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toda la Comunidad Educativa favoreciendo las relaciones con las instituciones
públicas del entorno.

• Acercar el alumnado y el centro al uso correcto y adecuado de las nuevas tecnologías
y a los medios audiovisuales, ya que la sociedad actual demanda el conocimiento y
manejo de estos recursos, por lo que es necesario que el centro educativo dé
respuesta a esta demanda social que facilitará su inserción en la sociedad actual,
ofreciendo al alumnado la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías como
recurso didáctico y como medio de información.

• Acercar al alumno/a a la oferta cultural del entorno: música, teatro, museos,
exposiciones, fomentando en ellos/as el gusto por este tipo de actividades culturales
como alternativa para su tiempo de ocio.

• Conseguir que nuestro Centro esté integrado en el entorno y participe en los intereses
de éste, educando en el respeto y defensa del entorno natural fomentando una
conciencia medioambiental activa y positiva.

• Acercar al alumnado al Patrimonio Histórico y Sociocultural de su entorno, así como
inculcar el sentido cívico y respeto a los bienes de la Comunidad Educativa del
centro y del Municipio en general.

• Fomentar los valores y tradiciones de la Cultura Andaluza.

• Desarrollar en el alumnado, atendiendo a su diversidad, las Competencias Básicas
para lograr alcanzar un óptimo rendimiento educativo y su realización personal, así
como ejercer en el futuro una ciudadanía activa y crítica, incorporarse a la vida
adulta de forma satisfactoria.

• Priorizar la educación en valores, el desarrollo integral del alumnado y la adquisición
de conocimientos funcionales sacados de la realidad de lo que sucede a nuestro
alrededor, trabajando en equipo y desarrollando estrategias para “Aprender a
Aprender” educando a nuestros alumnos/as con la mayor eficacia posible.

• Propiciar un ambiente de trabajo motivador, participativo y en contacto con la
realidad equilibrando el trabajo individual y grupal.

• Fomentar la innovación, la investigación, la experimentación, la creatividad, el
espíritu crítico y emprendedor y el sentido estético como pilar fundamental del
Centro.

• Impulsar el aprendizaje de lenguas extranjeras anticipando el inglés desde edades
tempranas incrementando las horas de docencia en esta área en nuestro Centro,
introduciendo métodos más activos y participativos orientados hacia la comunicación
oral

• Dar prioridad a la Convivencia, la Educación en Valores, el desarrollo de una cultura
de paz, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y el
ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, rechazando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza,
cultura, religión u opinión.

• Desarrollar una educación intercultural que promueva la tolerancia, el diálogo y el

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respeto mutuo entre el alumnado de distintos orígenes lingüísticos y culturales.

• Sensibilizar y concienciar a la Comunidad Educativa sobre los modelos de igualdad
entre los sexos y evitar los estereotipos de Género desarrollando una conciencia
coeducativa, avanzando en el respeto a la diversidad y en el fomento de la Igualdad
entre hombres y mujeres.

• Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de
conocer y respetar los Derechos y Deberes sensibilizando y desarrollando los
procedimientos necesarios para crear una autentica cultura de Paz en todos los
sectores.

• Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la
Comunidad Escolar potenciando el diálogo, la colaboración, la participación e
intensificando canales de comunicación entre todos los sectores de la Comunidad
Educativa.

• Dinamizar la vida escolar del Centro promoviendo una cultura de colaboración de
todos los sectores de la Comunidad Educativa, facilitando espacios de animación y
motivación para unir a profesores/as, familias y alumnos/as en torno a una línea
educativa común.

• Fomentar un clima adecuado de convivencia con idea de detectar y prevenir
conflictos, situaciones de violencia y/o acoso escolar.

• Impulsar el gusto y la motivación por la lectura desde todas las áreas como base del
aprendizaje, utilizando la Biblioteca como motor pedagógico del Centro y
potenciando la lectura en familia.

• Desarrollar hábitos saludables de higiene, alimentación y ejercicio físico en el
alumnado para un desarrollo personal sano y equilibrado que repercuta en una mejor
calidad de vida.

• Racionalizar la eficacia y operatividad en la gestión y organización del Centro
optimizando los medios humanos y materiales que permitan desarrollar el Plan de
Centro y conseguir una enseñanza de calidad.

• Realizar autoevaluaciones y actualizaciones periódicas del funcionamiento del
Centro, tanto de las Programaciones docentes como de todos los Planes, Proyectos y
actividades del Centro.

2. OBJETIVOS PARA FAVORECER Y MEJORAR
EL RENDIMIENTO EDUCATIVO.
ALUMNADO
• Guiar al niño/a en su desarrollo cognitivo y personal de forma que sea actor y
constructor de su aprendizaje, despertando en él su interés, la curiosidad, la
investigación, el afán por descubrir, experimentar…, impulsando su esfuerzo
personal y utilizando para ello el trabajo individual y el trabajo en equipo, haciendo
que emerjan en él todas sus potencialidades.

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• Dar respuesta a la diversidad del alumnado ajustando la intervención educativa a la
individualidad y ritmo de aprendizaje de cada uno, atendiendo a los/as alumnos/as
con N.E.E. tanto a los que presentan dificultades de aprendizaje como a los de
sobredotación intelectual, favoreciendo los Apoyos y el Refuerzo Educativo.

• Facilitar la integración del alumnado de nuevo ingreso en el Centro, el tránsito entre
etapas y los cambios de Ciclo.

• Crear en el alumnado hábitos de atención, escucha, diálogo y colaboración.

• Promover la animación a la lectura desde todas las áreas como base del aprendizaje
impulsando el uso de la biblioteca escolar y desarrollando actividades para el
fomento de la lectura.

• Desarrollar en todos los Ciclos actividades para la mejora de la expresión oral y
escrita y para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico y de escala, que se
desarrollan cada curso en el Centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los
resultados escolares y el funcionamiento general del centro.

PROFESORADO
• Desarrollar en el profesorado la sensibilidad hacia el hecho diferencial y el
tratamiento de la diversidad de los/as alumnos/as, aplicando las medidas de Refuerzo
y Recuperación necesarias.

• Promover la formación continua, la innovación y la iniciativa personal del
profesorado que permita introducir innovaciones que puedan mejorar la calidad de la
enseñanza, así como actualizar metodologías activas, revisión continua de la práctica
docente y potenciar el trabajo en grupo del profesorado y el desarrollo de las Nuevas
Tecnologías.

• Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de Proyectos
curriculares relacionados con el conocimiento y las habilidades para la vida: lecturas,
conocimientos, destrezas y comprensiones matemáticas en contextos y situaciones
del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista científico; potenciar el
desarrollo de habilidades sociales para el desenvolvimiento en la vida diaria
favoreciendo, animando y apoyando la formación permanente del profesorado y los
proyectos de innovación que se presenten.

• Fomentar una actitud crítica y evaluadora de nuestra labor en el Centro, para que en
un proceso de revisión constante, la labor educativa vaya mejorando en aquellos
aspectos en los que se considere oportunos.

• Reforzar la coordinación con los equipos de orientación para mejorar el rendimiento
del aprendizaje en todas las edades.

• Establecer la Evaluación Inicial como medio para orientar y facilitar la labor
docente, conocimiento, atención y ayuda al alumnado.

• Prestar especial atención a la comprensión lectora y a una correcta expresión oral y
escrita.

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• Trabajar la coordinación y el trabajo en equipo reflexionando sobre la práctica
docente, evaluando para detectar los posibles problemas y adoptando las decisiones
en consecuencia.

• Asumir la tutoría y la orientación educativa como elementos claves para el desarrollo
pleno de la Educación de nuestros alumnos/as potenciando su papel mediador en la
resolución de los conflictos e incentivando actitudes no violentas a través de
asambleas de clase, fomentando el uso de buzones de sugerencias…

FAMILIAS
• Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las
familias en el Centro.

• Potenciar el funcionamiento del A.M.P.A. facilitando su labor en el Centro,
estableciendo estrategias para que se produzca una relación fluida entre el Centro y
los/as padres/madres.

• Desarrollar programas de cooperación y asesoramiento a las familias sobre el trabajo
escolar.

• Promover la formación sobre temas educativos y de interés para las familias
ayudándolas y dándoles información sobre aspectos importantes de la educación de
sus hijos/as a través de la escuela de familia facilitando, además, la creación de
vínculos, su implicación en la educación de sus hijos/as y dando respuesta a posibles
dudas e inquietudes de éstas.

• Favorecer acuerdos pedagógicos entre alumnos/as-familias-Centro en los que se
plasmarán las obligaciones que asume cada parte con la finalidad de mejorar el
rendimiento escolar y la convivencia.

• Promocionar la figura del/la Delegado/a de padres/madres y favorecer el
establecimiento de canales de comunicación efectivos con el Centro.

• Implicar a las familias en las actividades docentes del Centro: talleres, celebraciones,
fiestas…

EQUIPO DIRECTIVO

• Solicitar e intentar conseguir de la Administración Educativa la dotación de los
recursos humanos y materiales necesarios para mejorar la calidad de la enseñanza de
nuestros/as alumnos/as.

• Velar por la correcta aplicación del Plan de Centro y adoptar las medidas necesarias
para que éste pueda ser conocido y consultado por todos los miembros de la
Comunidad Educativa.

• Fomentar el espíritu de colaboración entre el profesorado del Centro consiguiendo un
ambiente de trabajo relajado, agradable y estimulante que redunde en la mejora del
proceso educativo.

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• Impulsar el buen funcionamiento de los órganos colegiados (Consejo Escolar y
Claustro) y de coordinación docente del Centro (E.T.C.P., Equipos de Ciclo y
Equipos Docentes).

• Establecer líneas de actuación y ámbitos de trabajo para delegar funciones en otros
miembros de la Comunidad Educativa.

• Conseguir un centro integrado con su entorno y que participe de los intereses de éste.

• Potenciar la participación democrática en todos los aspectos de la vida escolar,
afianzando hábitos y prácticas democráticas como el diálogo, la participación y el
trabajo individual y de equipo.

• Hacer hincapié en el trabajo de las áreas instrumentales de lengua, matemáticas y
lengua extranjera procurando desarrollarlas en las primeras horas de la mañana
cuando la curva de rendimiento es mayor en el alumnado, recogiendo en la
distribución horaria el mayor número de horas para estas materias.

• Promover la coordinación entre los Ciclo y entre las etapas de Infantil y Primaria, así
como el empleo de metodologías adecuadas, sobre todo, en las áreas instrumentales.

• Impulsar las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico y escala, que se
desarrollan cada curso en el centro, con el fin de mejorar el rendimiento y los
resultados escolares y el funcionamiento general del centro.

• Coordinar la elaboración de la Memoria Final que nos permita establecer los logros y
deficiencias encontradas durante el curso escolar, constituyendo el punto de partida
para el siguiente.

• Favorecer, animar y apoyar la formación permanente del profesorado y los proyectos
de innovación que se presenten.

• Estudiar la puesta en marcha de los diferentes Planes y Proyectos que vayan
surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

• Valorar el trabajo de los/as maestros/as y reconocer su valor para favorecer la
autoestima profesional y personal.

• Proporcionar a los/as maestros/as un Plan de Trabajo específico para favorecer su
labor docente.

• Fomentar la organización y participación en Proyectos de Formación del profesorado
y alumnado por iniciativa interna o de la Administración.

3. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR
EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.
El horario semanal docente es de 35 horas, de las cuales 30 horas son de presencia
directa, es decir, obligada permanencia en el centro. 25 de las cuales se computarán como horario
lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades:

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• Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

• Cuidado y vigilancia de los recreos.

• Asistencia a las actividades complementarias programadas.

• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos en
funcionamiento en nuestro Centro.

• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

• Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
El resto del horario, hasta completar la jornada semanal ordinaria, será de trabajo
personal de no obligada permanencia en el Centro. Todo ello de conformidad con lo establecido en
la Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial, así
como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado.

La parte del horario semanal del profesorado no destinada al trabajo directo con el
alumnado se dedicará a:

• Funciones tutoriales.

• Funcionamiento de los Equipos Docentes.

• Cumplimentación de los documentos académicos de los/as alumnos/as.

• Programación y evaluación de actividades educativas.

• Reuniones de coordinación.

• Asistencia a Órganos Colegiados.

• Aportaciones y propuestas al Plan de Centro (Proyecto Educativo, R.O.F. y Plan de
Gestión) y Memoria Final.

• Realización de actividades complementarias y extraescolares.

• Atención a problemas de aprendizaje de alumnos/as con Necesidades Educativas
Especiales (Atención a la Diversidad)

• Preparación y corrección de pruebas de evaluación.

• Actividades de perfeccionamiento e investigación.

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• Ordenación y mantenimiento del material educativo.

• Trabajo Personal.

• Aquellas otras actividades docentes que le sean encomendadas

Las horas acumuladas por actividades realizadas fuera del horario escolar (cursos de
perfeccionamiento, actividades extraescolares…) no podrán ser descontadas de la asistencia a
reuniones de Ciclo, órganos colegiados ni tutorías.

La jornada escolar en nuestro Centro se desarrollará de forma continuada por la
mañana. El horario lectivo del alumnado será de cinco sesiones habitualmente de nueve a catorce
horas con un tiempo de recreo de media hora intercalado entre la tercera y cuarta sesiones.

El horario no lectivo del profesorado se desarrollará las tardes de los martes de 16 a 19
horas miércoles, jueves de 14 a 15 h.

El calendario, horario escolar y la distribución del tiempo para cada asignatura en los
distintos Ciclos y Etapas educativas serán los estipulados por la Consejería de Educación.

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica,
incrementarán el horario mínimo establecido hasta completar las veinticinco horas lectivas
semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas,
Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición
de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

De acuerdo con el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y
las enseñanzas de la educación primaria, la lectura constituye un factor fundamental para el
desarrollo de las competencias básicas. Según las Instrucciones de 30 de junio de 2.011 sobre el
tratamiento de la lectura durante el curso 2.011-2.012 para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, los centros, al organizar su práctica docente en la educación primaria,
deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura de una hora o el equivalente a
una sesión en todos los cursos de la etapa.

Los centros docentes incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres.

El centro dispone de Biblioteca, Sala de video y Aula de Informática cuyo cuadrante de
utilización se encuentra en secretaría.

Los criterios pedagógicos para elaborar los horarios en E. Primaria serán:

• Se procurará, siempre que sea posible, reservar las primeras sesiones de la mañana
para las áreas instrumentales y las últimas para E. Física, Ed. Plástica y E. Musical
especialmente en el caso del Primer Ciclo de Primaria.

• Procurar que el profesorado del Primer Ciclo sea el de mayor disponibilidad horaria.

• Hacer posible un cuadro de sustituciones en E. Primaria de todo el horario lectivo
semanal con las horas en que el tutor o tutora sale de su grupo (porque entra un
especialista).

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• Posibilitar que el apoyo fijo sea impartido, en lo posible, por profesorado del mismo
Ciclo.

• Se procurará incrementar el número de horas de lengua extranjera en el horario
semanal.

• Se asignará más tiempo del horario a las materias de Lengua Castellana, Idioma
Moderno y Matemáticas

• El reparto de áreas a lo largo de la semana será proporcional, permitiendo que se
alternen en los días y estén compensados los diferentes tramos horarios.

• El horario de los/as maestros/as que desempeñan puestos docentes compartidos con
otros Centros Públicos (como el A.L.) se confeccionará mediante el acuerdo de las
Jefaturas de Estudio de los Centros afectados. Este profesorado quedará exento del
cuidado y vigilancia de los recreos.

• Cada grupo de alumnos tendrá asignado un mismo maestro para impartir un área o
materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico.

• En la determinación del horario del Equipo Directivo se tendrá en cuenta la
coincidencia de sus componentes en tramos horarios que les permita la necesaria
coordinación.

• Los coordinadores de Ciclo dispondrán de dos horas de dedicación a sus funciones
de coordinación a la semana. El coordinador del Equipo de Orientación dispondrá de
una hora.

• La determinación del horario de dedicación de las personas responsables de la
coordinación de planes y programas estratégicos se establecerán de acuerdo con la
Orden de 3 de septiembre de 2.010.

• Se respetarán las horas de Equipo Directivo, Coordinación de Ciclos y Programas,
Reducciones horarias de mayores de 55 años… Salvo que se produzcan varias
ausencias a la vez que sea imposible cubrir de otra manera.

Siguiendo los criterios y acuerdos conjuntos establecidos, la Jefatura de Estudios
presentará al Claustro una propuesta de horarios que contemple los siguientes:

1. Los de cada grupo.
2. Los de cada profesor y profesora.
3. El de sustitución cuando falte un profesor o profesora.
4. El de apoyos en E. Primaria.
5. El de coordinación y cargos directivos.
6. El de instalaciones comunes.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar
por los Centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las
propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

La realización de estas actividades se regirá por las siguientes normas:

1. Deberán estar contempladas en el Plan de Centro y aprobadas por el Consejo
Escolar.

2. Los/as alumnos/as participantes deberán tener una autorización por escrito de los/as
padres/madres o tutores/as.

3. El número mínimo de alumnos/as participantes en la actividad para que se pueda
llevar a cabo será de la mitad más uno.

4. El resto del alumnado que no participe en la actividad será atendido por el resto del
profesorado según la planificación de la Jefatura de Estudios.

5. Los/as alumnos/as deberán ir, preferentemente, acompañados/as por su tutor/a. Si no
fuera posible, por algún/a profesor/a según dictamine la Jefatura de Estudios.

6. En caso de actividades que necesiten un mayor control sobre los/as alumnos/as,
podrán acompañarlos/as, además de los/as tutores/as, otros/as maestros/as que determine la Jefatura
de Estudios.

7. Los/as padres/madres podrán acompañar a los/as alumnos/as en estas actividades
previo acuerdo del Ciclo, nivel o tutor/a, según sea la participación en la actividad.

8. El Centro arbitrará las medidas oportunas para que el costo económico de la
actividad no sea un obstáculo para la no asistencia de los/as alumnos/as de familias desfavorecidas
económicamente.

9. Las horas de dedicación de estas actividades fuera del horario lectivo podrán ser
descontadas del horario no lectivo, exceptuando las horas dedicadas a tutorías, y reuniones de
Ciclo, E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar.

Además de las actividades programadas por los Equipos de ciclo, el Centro podrá
colaborar y participar en aquellas actividades organizadas por otras entidades como A.M.P.A.,
Ayuntamiento, Diputación…

4. CRITERIOS PARA LA ADJUDICACIÓN DE
TUTORÍAS
Atendiendo a lo dispuesto en el art. 89 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y
alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la
jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del
alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación
especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

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ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté
integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,
hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo
ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del
grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el
centro.

3. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año
académico.

Por otro lado según lo dispuesto en el art. 20 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010,

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro
de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre
de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de
las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a
favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico
de estos centros.

2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el
horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua
extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de
impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la
organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Tras estas aclaraciones normativas, para nuestro Centro se recogen los siguientes
criterios:

• El Equipo Directivo tendrá prioridad a la hora de elegir tutoría teniendo en cuenta la
disponibilidad horaria que permita una mejor atención de la tutoría y la organización
de la función directiva.

• En el orden de adjudicación de tutoría se valorará la experiencia docente en el centro
y la práctica educativa positiva en unos determinados niveles.

• En caso de ser preciso asignar tutorías a algún/os especialistas en Primaria, se hará
por orden de mayor disponibilidad horaria.

• Entre los especialistas-tutores, se asignará siempre al curso de menor edad al que
disponga de mayor número de horas para atenderles procurando que dicho profesor
imparta el máximo de horas de docencia al grupo del que es tutor.

• Un especialista podrá ser Tutor de un grupo del primer Ciclo de Primaria siempre
que tenga disponibilidad horaria y esa asignación no suponga que la atención al
grupo incida en un mayor número de profesores/as.

• En caso de igualdad en horas disponibles, se podrá tener en cuenta la antigüedad en
el Centro y el número de registro a la hora de elegir tutoría.

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• Se tendrá en cuenta la continuidad con el mismo grupo hasta finalizar Ciclo en los
casos que sea posible.

• Se atenderá las habilitaciones reconocidas por la Consejería de Educación u otros
organismos aportadas por los/as maestros/as y de las que debe quedar constancia en
el registro del centro.

• Se valorará si es posible atender a los criterios o recomendaciones aportados por los
Equipos de Orientación, especialmente en los grupos con alumnado con Necesidades
educativas.

• La asignación de los cursos del 3er ciclo (EP) deberá ir acompañada de un
compromiso por parte del profesorado en la formación y el uso de las TIC y la
integración en las nuevas tecnologías. Hay que dar un uso eficiente a los recursos del
centro.

• En los Ciclos en los que haya profesorado definitivo, éste asumirá la coordinación
del mismo. En caso de que varios maestros/as definitivos quieran ser coordinadores
de Ciclo, deberán ponerse de acuerdo entre ellos/as y en caso de no ser esto posible
asumirá la decisión el resto de los/as compañeros/as. De no haber acuerdo
intervendrá el Equipo Directivo.

5. CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO
Con la intención de conseguir que todas las unidades estén equilibradas, al realizar el
agrupamiento de los/as niños/as de 3 años, el Equipo de Educación Infantil tendrá en cuenta los
siguientes criterios:

1. Repartir equitativamente el número de niñas y niños dentro de cada grupo.

2. Agrupar a los niños/as equilibradamente en los distintos grupos según los meses de
nacimiento, de tal forma que en ellos haya un número bastante aproximado de niños/as nacidos en
diferentes meses, con idea que no caigan en un grupo todos/as los/as niños/as supuestamente más
inmaduros/as (nacidos/as en los últimos meses del año) o los/as más maduros/as (nacidos/as a
principio del año).

3. Si existieran alumnos/as con algún tipo de diagnóstico conocido antes de su ingreso
en nuestro centro, se procurará un reparto equitativo de ellos/as.

Los criterios para la adscripción del alumnado dentro del Ciclo serán:

1. La adscripción a los diferentes grupos será realizada por los equipos de ciclo y nivel.

2. Se respetará en lo posible la continuidad de cada alumno/a con su grupo y profesor/a
al promocionar de nivel dentro de cada ciclo.

3. Con el fin de no agrupar a todos/as los/as repetidores en un solo grupo, éstos/as se
repartirán equitativamente entre los diferentes grupos por acuerdo entre los/as profesores/as del
nivel en que serán asignados.

En cuanto a los cambios de Ciclo, como norma general, los/as tutores/as de los distintos
grupos junto con el Equipo docente y en visto bueno de la Jefatura de Estudios llevarán a cabo un
nuevo reagrupamiento de los/as alumnos/as según los criterios establecidos. Con la intención de

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conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas se atenderá a los criterios
generales de agrupamiento:

1. Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo.

2. Evitar la acumulación de niños con retraso escolar o con necesidades educativas
especiales en un mismo grupo.

3. Repartir equitativamente al alumnado según los niveles de rendimiento de los/as
niños/as para que los grupos queden equilibrados.

4. Se integrarán alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales en grupos
que el profesorado valore como más idóneos para propiciar su estimulación, asegurando una
relación humana positiva y enriquecedora.

Dichas justificaciones serán recogidas en acta de la sesión de Equipo Docente en la que
se tome la decisión a la que asistirá la Jefatura de Estudio.

Podrá cambiarse de grupo dentro de un mismo nivel a los/as alumnos/as por motivos
justificados y mediante la decisión del Consejo Escolar. Para evitar un uso inadecuado de este
punto, será preceptivo un informe previo del Equipo de Profesores implicados, así como, en caso
necesario, el del Equipo de Orientación del Centro y del Psicólogo que presta sus servicios en el
Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) el/la director/a podrá cambiar a un/a
alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo Escolar.

Cuando deban reestructurarse los grupos dentro de un Ciclo por aumentar o disminuir el
número de alumnos/as, se distribuirán éstos/as según los criterios anteriores, repartiendo a
continuación los/as repetidores/as de forma equitativa.

Los/as alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro serán adjudicados a los distintos
grupos siguiendo unas pautas:

1. Se incorporará al grupo con menor número de alumnos/as.

2. En caso de igualdad de condiciones de los grupos, la incorporación será en el grupo A.

Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique una adscripción de
los alumnos/as distinta a la que se deriva de los criterios expuestos.

Cada grupo de alumnos tendrá asignada un aula siguiendo los siguientes criterios:

• En la planta baja estarán las aulas de 1er ciclo de Primaria y aquellos/as de
otros ciclos con alumnos/as con dificultades motóricas.

• En la primera planta estarán las aulas de 2º y 3er ciclos.

6. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Se basarán en la consecución de los objetivos propuestos siguiendo las directrices
marcadas por los Equipos de Ciclo y aparecerán especificados en las distintas programaciones de
todas las áreas. Permiten conocer el grado en que cada alumno/a va alcanzando los objetivos y
competencias básicas relacionadas con cada una de las áreas de currículo.

Durante el primer mes, al comienzo de cada curso, los/as tutores y tutoras realizarán una

14

evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá una revisión de las áreas instrumentales,
el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los/as alumnos
y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el/la propio/a tutor o
tutora sobre el punto de partida desde el que el/la alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.

Se realizarán reuniones interciclos para fijar los criterios y coordinar la evaluación
inicial.

Los equipos docentes se reunirán en sesiones de evaluación, coordinada por el/la
maestro/a tutor/a para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado, orientadas a su mejora. A partir de los resultados se establecerá el Plan
de Refuerzo Educativo del Centro. Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se
adoptará en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas
de atención a la Diversidad que procedan, (entre las que se podrán considerar la realización de
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los
programas y planes de Apoyo, Refuerzo y recuperación y las Adaptaciones Curriculares,

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada
grupo de alumnos y alumnas tres sesiones de evaluación al finalizar el trimestre.

El/la tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se harán constar los resultados generales de la evaluación y valoración general del grupo en cada
área, los acuerdos y decisiones adoptados, los/as alumnos/as que han recibido refuerzo educativo y
las áreas en que éste se ha impartido, así como los/as nuevos/as alumnos/as, si los hubiera,
necesitados/as del mismo. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los instrumentos de evaluación mediante los que se cuantifican y registran las
valoraciones correspondientes a cada alumno/a se pueden dividir en dos grupos:

• Instrumentos de evaluación y utilización continua (con ellos se valoran
preferentemente las actitudes y los procedimientos).

− Registros de la observación sistemática del/la alumno/a: sobre el
comportamiento, la atención, interés y la participación, intervención y
producciones orales en clase, en ejercicios, preguntas propuestas por el
profesor, exposición de temas (para ellos se llevarán registros de clase, listas de
control, anecdotarios, diario del/la maestro/a).

− Registro de valoraciones correspondientes a la realización de trabajos
entregados o expuestos, tanto a nivel individual como grupal.

− Análisis y corrección de las producciones de los/as alumnos/as en clase
(cuadernos de clase, cuadernillos, fichas, textos escritos…)

− Registro de valoraciones correspondientes a la realización de los trabajos
propuestos para casa.

15

• Instrumentos de evaluación y utilización puntualmente programadas (se valoran
los conceptos y procedimientos en cada área):

− Pruebas objetivas y abiertas (pueden ser exámenes orales y escritos).

Estos instrumentos permiten cuantificar las valoraciones correspondientes a las
actitudes, procedimientos y conocimientos que cada alumno/a va alcanzando en las respectivas
áreas curriculares.

La educación artística se aprobará si se aprueban las dos áreas curriculares de plástica y
música al 50 %.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Sobre las calificaciones obtenidas
en cada área curricular y al término de cada evaluación se informará por escrito al alumnado y a sus
familias.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso
personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutor.

En el caso de que existan áreas curriculares suspensas, se propondrán las medidas de
recuperación de dichas áreas que, una vez superadas, se dejará constancia escrita de ello
sustituyendo las calificaciones negativas haciendo constar al lado de cada área la “R” de
recuperada.

Durante el tercer trimestre de cada curso escolar el alumnado de segundo y cuarto de
Educación Primaria realizarán las pruebas de Escala de Evaluación de diagnóstico respectivamente
en las siguientes áreas:

− Escala: evalúa el nivel el nivel del alumnado en escritura, cálculo y lectura
regulada por la ORDEN de 18 de mayo de 2011.

− Diagnóstico: evalúa las competencias básicas en comunicación lingüística
(lengua española e inglesa), matemáticas y la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico y natural, regulado por la ORDEN de 28 de
junio de 2006.

Las pruebas, editadas por la Consejería de Educación, se remiten al Centro en sobre
cerrado custodiados por la dirección del centro hasta el momento de la realización de la prueba y
son abiertos por el/la maestro/a que las vaya a aplicar.

La corrección de las pruebas será responsabilidad del 1º Ciclo (Pruebas de Escla) y 2º
Ciclo (Pruebas de Evaluación de diagnostico) con los cuales podrá colaborar una comisión que se
creará para tal fin en el seno del Claustro contando con un número suficiente de profesionales, a fin
de garantizar el cumplimiento de los plazos.

Las pautas de corrección de las pruebas se facilitarán a los centros a través del sistema
Séneca una vez finalizada la aplicación de las mismas.

La grabación de los resultados de las pruebas será realizada bajo la responsabilidad de
la Jefatura de Estudios, por la persona o personas por el/ella designadas en la aplicación informática
que los centros tendrán disponible en Séneca.

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Para analizar el contexto del alumnado y elaborar el índice socioeconómico y cultural
del centro que permita el análisis de la relación entre el rendimiento obtenido en las pruebas de
Diagnóstico y la situación socioeconómica y cultural del alumnado y el centro, se llevan a cabo
unos cuestionarios de contexto dirigidos al profesorado, a la familia y al alumnado del 2º Ciclo.

El/la tutor/a informará a las familias tanto de la finalidad de las pruebas como de la
realización y resultados finales.

Los resultados se valorarán en sesiones de E.T.C.P. y de Claustro haciéndose un informe
en estas sesiones e informándose del mismo al Consejo Escolar, a partir del cual se implementarán
una propuesta de mejora que se llevarán a cabo en el Centro, recogidas en el Plan de Centro y
revisadas en la Memoria final de Curso.

PROMOCIÓN DE CURSO Y CICLO
La evaluación se llevará a cabo al término de cada curso escolar y se valorará el proceso
global de cada alumno/a. Cuando el curso evaluado sea el último de un Ciclo los Equipos Docentes
tomarán las decisiones que correspondan sobre la promoción o permanencia de un año más en el
mismo curso del alumnado basándose en:
− Valoración de los objetivos conseguidos en las distintas áreas.
− Valoración del nivel madurativo y socio-afectivo del/la alumno/a e integración en
el grupo.
− Valoración de la posibilidad de una mayor atención y mejor aprendizaje según el
grupo en el que permanezca el/la alumno/a.
− Valoración del Equipo Docente y de los padres/madres.
El procedimiento será el siguiente:

1. Promocionarán los/as alumnos/as que hayan superado todas as áreas curriculares
cursadas.

2. Cuando el/la alumno/a no ha superado 1 ó 2 áreas curriculares, el Equipo Docente
decidirá sobre su promoción, teniendo en cuenta la opinión de los/as padres/madres al respecto.

3. Cuando el/la alumno/a no ha superado 3 áreas curriculares, el Equipo Docente
decidirá sobre su promoción teniendo en cuenta la opinión de los/as padres/madres, pero primando
las posibilidades del adecuado progreso del/la alumno/a en el curso al que se promociona y siempre
que las tres áreas no superadas no coincidan con las instrumentales básicas: Lengua, Matemáticas y
primer idioma extranjero.

4. En el caso de tener 4 ó más áreas no superadas, no promocionará el/la alumno/a,
salvo que, por haber permanecido ya algún año más en algún ciclo, sea imposible su permanencia.

En el caso de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, los criterios
de promoción serán los establecidos en las adaptaciones curriculares en las que deberán quedar
establecidos.

La valoración del progreso del/la alumno/a al terminar Ciclo se trasladarán al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico de
Educación Primaria.

17

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la
evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de
promoción de acuerdo con un procedimiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DISTRIBUIDOS POR PORCENTAJES EN
CADA CICLO Y ESPECIALIDADES.
1º CICLO

Pruebas escritas y orales………………………….…… …………...…40 %

Actitudes (trabajo personal, esfuerzo, autonomía, participación, limpieza, orden, trabajos
de casa…)………………… ……………………………………………………….60 %

2º CICLO

Conceptuales: grado de consecución de los objetivos trabajados (controles escritos y
orales y observación de cuadernos, trabajo diario en clase y casa) y Procedimentales.………..70 %

Actitudinales (esfuerzo, limpieza y orden en las tareas, interés)...…………………..30 %

3º CICLO

Pruebas (orales y escritas).…………………………….……………………………..30 %

Trabajo personal en casa y en clase (cuadernos, fichas, trabajos) ……………..…...40 %

Actitudes (participación, interés, esfuerzo, orden…).……………………..………..30 %

INGLÉS

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

Pruebas escritas y orales 30 % 40 % 40 %

Uso del inglés en clase 20 % 20 % 20 %

Actividades, cuaderno y trabajo diario (cuadernillos y 30 % 20 % 20 %
fichas).

Actitud y comportamiento en clase y hacia la asignatura. 20 % 20 % 20 %

MÚSICA

Grado de consecución de los objetivos del curso (Pruebas), trabajo en clase, tareas,
cuaderno………………………………………………………………..50 %

Actitud, esfuerzo, interés y participación………………………………50 %

Material escolar: a la tercera falta se suspenderá la evaluación en esta área.

La Educación Artística se valorará al 50 % en cada una de las áreas de Música y
Plástica.
18

RELIGIÓN

Conceptos……………………………………………………………….40 %

Procedimientos (desarrollo de actividades)....…………………………..30 %

Actitud (responsabilidad, atención, interés, participación)……………...30 %

EDUCACIÓN FÍSICA

Primará el interés, el comportamiento y la actitud sobre las cualidades físicas que posea
cada alumno/a:

• Aptitud psicomotriz (nivel físico y/o teórico en los diferentes contenidos del
área) …...………………………………………….……...……….….……..40 %

• Actitud en clase (comportamiento, participación, vestimenta deportiva, cuidado
del material…)…………………………………………………...…………..60 %

Si algún día, el/la alumno/a no pudiera realizar actividad física, deberá justificarlo por
escrito.

Sin ropa deportiva no se podrá participar en la sesión de Educación Física. Será
necesario el aseo personal al finalizar la clase.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE RECLAMACIÓN POR
DISCONFORMIDAD CON LAS CALIFICACIONES FINALES Y CON LA
DECISIÓN ADOPTADA CON LOS EQUIPOS DE CICLO SOBRE LA
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
En el caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada
Ciclo de Educación Primaria: 2º, 4º y 6º, o con las decisiones adoptadas por los Equipos Educativos
de nuestro Centro respecto a la promoción o no promoción del alumnado, los/as padres/madres
del/la alumno/a podrán presentar reclamación escrita y razonada ante el mismo.

El plazo establecido para presentar dicha reclamación será de dos días hábiles a partir
del día en que se realice la entrega de calificaciones finales.

Dicha reclamación se entregará en Secretaría rellenando el modelo que se le facilitará
en el Centro.

En dicho escrito de reclamación por disconformidad con las calificaciones finales,
deberán indicar claramente las calificaciones concretas con las que no están de acuerdo y los
motivos de dicho desacuerdo.

Igualmente, en caso de reclamación por disconformidad con la decisión de promoción,
deberán indicar claramente los motivos de dicho desacuerdo.

Una vez recibida en el Centro la reclamación, el Equipo Docente de su hijo/a realizará
un informe escrito razonado en el plazo más breve posible en contestación a las alegaciones
presentadas en el que se les hará saber asimismo la decisión finalmente adoptada. Este informe se
firmará por todos los componentes del Equipo Docente.

19

El Centro entregará dicho informe a las familias y se les comunicará en dicho informe
la decisión final adoptada por el Equipo Docente con un pie de recurso en el que se indica que
“contra esta decisión puede presentarse nueva reclamación ante este mismo Centro, en el plazo de
dos días hábiles para que el presente asunto pase a ser analizado por la Delegación Provincial de
Educación”. El recibí de este último escrito del Centro debe ser firmado por las familias dejando
constancia de la fecha en que lo han recibido

7. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO.
ATENCIÓN DE ALUMNOS/AS CON NEAE
La atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y la organización de
Refuerzos Educativos quedan desarrolladas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial de nuestro
Centro, así como las Adaptaciones Curriculares Significativas y no Significativas.

Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo el centro
cuenta con los siguientes recursos:

1. Especialista de Pedagogía Terapéutica,

2. Una logopeda que atiende a los/as niños/as con necesidades logopédicas de nuestro
centro en horario compartido con el otro Centro de la localidad equitativamente según el número de
alumnos/as con necesidades logopédicas y registrados en el Sistema Informático Séneca.

3. El Equipo de Orientación de Mairena del Aljarafe atiende al Centro a través de un
orientador/a que asiste una vez a la semana a nuestro Centro realizando el diagnóstico e informes de
los/as alumnos/as propuestos por los/as tutores/as.

Una vez diagnosticado/o como alumno/a con necesidades específicas de apoyo
educativo, se asignará horario de atención por parte de la especialista de P.T. trabajando el/la tutor/a
de forma coordinada con la maestra de apoyo a la integración.

Será prioridad de esta especialista atender a estos/as alumnos/as el máximo tiempo
posible.

En el caso de los/as niños/as de Necesidades Educativas Especiales de Educación
Infantil de 5 años que presenten dificultades de aprendizaje y no hayan alcanzado los objetivos
previstos en esta etapa, podrán permanecer un año más en este Ciclo si el/la tutor/a, la familia y el
Equipo de Orientación, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegación
Provincial.

En el caso de los/as alumnos/as diagnosticados de altas capacidades o Sobredotación,
podrán ser acelerados en un curso escolar, igualmente si el/la tutor/a, la familia y el Equipo de
Orientación, lo estima conveniente, y siempre con el visto bueno de la Delegación Provincial.

REFUERZO EDUCATIVO
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará
las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El/la tutor/a dará traslado a la Jefatura de Estudios reunidos en Junta de Evaluación

20

Inicial de los/as alumnos/as necesitados de refuerzo educativo estableciéndose las medidas
necesarias de atención a la Diversidad.

El refuerzo educativo, tanto en Infantil como en Educación Primaria, será impartido por
los/as maestros/as de apoyo (C.A.R. y cupo 14) en las etapas correspondientes, siempre que lo
permitan las circunstancias (no se esté cubriendo una ausencia o baja).

Los/as profesores/as con horas disponibles en su horario atenderán alumnos/as con
dificultades de aprendizaje aunque no estén diagnosticados/as como alumnos/as con necesidades
específicas de apoyo educativo cuando se cumplan las siguientes condiciones:

• Niños/as con dificultades de aprendizaje grabados en el sistema informático Séneca,
pero no se le contempla necesidad de atención por parte de la especialista de P.T.

• El alumnado que no promociona de curso con especial atención a los/as niños/as que
siguen demostrando problemas en algunas de las áreas instrumentales.

• El alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.

• Aquellos/as alumnos/as a quienes en la evaluación inicial o en cualquier momento
del Ciclo o del curso, se detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales
siguientes:

− Comprensión lectora, tanto en lengua castellana como en inglés

− Expresión escrita, tanto en lengua castellana como en inglés.

− Cálculo

− Resolución de problemas

• Su actitud en clase es correcta pero no suelen realizar las tareas ni participar en
actividades

• No realizan las actividades que se mandan para casa por circunstancias familiares
específicas desfavorecidas.

• Aunque las actividades estén ajustadas a su nivel curricular se muestran inseguros/as
en la realización de las mismas

• Desde el inicio de su escolaridad han presentado dificultades de aprendizaje

• Sus padres muestran interés por mejorar el rendimiento escolar de sus hijos/as ,
responden a las citaciones del profesorado, intentan poner medios para mejorar su
rendimiento

El/la tutor/a deberá comunicar a los/as padres/madres el inicio de este refuerzo, así
como su finalización en el momento en que se produjese.

Este refuerzo siempre se realizará de forma coordinada con el/la tutor/a del/la alumno/a.

ELABORACIÓN DE ACIS.

21

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de
tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto
al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los/as alumnos/as con adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo,
preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo,
de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.

Las adaptaciones curriculares no significativas serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de
orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de
tiempos y espacios.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado
que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa,
realizada por los equipos de orientación.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

22

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de
orientación.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del
centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes
medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

• Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
primaria.

• Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

8. CRITERIOS GENERALES PARA LA
ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS.
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEBEN DE RECOGER LOS
SIGUIENTES APARTADOS:
1. Primeramente se realizará una Introducción o contexto en que se desarrolla.

2. A continuación los objetivos de Ciclo de cada área o materia (teniendo en cuenta
los objetivos de Etapa y de Ciclo y atendiendo a los objetivos generales y de mejora
del rendimiento educativo recogidos en el Proyecto Educativo de nuestro Centro).

3. Después concretamos las competencias básicas por Ciclos.

4. Después especificaremos los contenidos de cada una de las áreas para cada Ciclo
basándonos en el Artículo 3 de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en Andalucía
y del Anexo II del Real Decreto 151/2.006.

5. En 5º lugar se especificarán los contenidos propios de Andalucía para todas las
áreas basándonos en el Artículo 5.4 y 5.5. del Anexo I de la Orden de 10/08/2.007
del Currículo en Andalucía.

6. El siguiente apartado será la secuenciación de los contenidos de cada área en los
dos cursos del Ciclo basándonos en el Artículo 8 del Decreto 230/2.007.

7. A continuación se elaborarán los Criterios de Evaluación y de Calificación de cada
una de las áreas para cada Ciclo basándonos en el Anexo II de Real Decreto
1513/2.006.

8. Se elaborará la metodología que es un factor fundamental para la adquisición de
competencias Básicas por el alumnado, basándonos en el Artículo 7 del Decreto
230/2.007 y del Artículo 4.4 de la Orden de 10/08/2.007 del Currículo en
Andalucía, así como la organización de espacios, tiempos y selección de recursos y
materiales.

23

9. Se establecerán procedimientos de evaluación en la evaluación inicial, continua y
final; y de promoción.

10. Seleccionar la forma de trabajar la lectura desde el Ciclo. Se realizará la selección
de libros de lectura y textos relacionándolos con las áreas y las materias en las que
se irán insertando en la realización de las actividades.

11. Medidas de Atención a la Diversidad adoptadas por el Ciclo, tomando como
referencia el Plan de Atención a la Diversidad del Proyecto Educativo del Centro.

PARA SU REALIZACIÓN SE TENDRÁ EN CUENTA:
Serán realizadas en equipo y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones
sirven para los/as maestros o maestras que dan clase en el Ciclo y para el profesor/a
de Refuerzo Pedagógico y el resto del profesorado que pueda sustituir en el mismo.

Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a
servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán
siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje
de los contenidos ha servido para algo.

Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro contemplando las
medidas de atención a la diversidad.

Se tendrá siempre presentes las LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS
DEL CENTRO.

Establecer relaciones con las distintas áreas y programas que lleve a cabo el centro.
Hacerlo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración
coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-
matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas:
lingüísticas y matemáticas

Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el
aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos
varias competencias a la vez.

La Jefatura de Estudios y los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las
áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su
carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial
consideración en el horario del centro procurando impartirse en las primeras horas de
la mañana siempre que sea posible atendiendo a la curva de la fatiga del alumnado.

Se establecen los mecanismos de coordinación entre distintos ciclos y la etapa de
infantil.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Tener siempre presente los días señalados del calendario escolar y de obligado
cumplimiento (Constitución, Andalucía, Paz, etc...) así como las CCBB, la

24

Educación en Valores, la Cultura Andaluza y los temas transversales. (educación
vial, educación para el consumidor, etc...)

Los planteamientos deben facilitar el trabajo colaborativo.

Incluir siempre las actividades para lectura, la escritura y la expresión oral en el aula;
incidiendo en la entonación, comprensión lectora y la ortografía desde las diferentes
áreas.

Se incluirán semanalmente actividades en las que el/la alumno/a debe trabajar lectura
comprensiva (para lo cual se fijarán los libros de lectura por niveles y Ciclos),
expresión escrita, expresión oral, vocabulario y ortografía, es decir, todos los bloques
del área de lengua. Asimismo, desde el área de matemáticas se incidirá en la
numeración, operaciones básicas y resolución de problemas de la vida diaria en las
que se apliquen las mismas.

Serán objetivos prioritarios de todas las áreas la lectura, la caligrafía, la presentación
limpia y ordenada de los cuadernos así como la utilización del Cuaderno de
Vocabulario; y en especial del área de Lengua la utilización, el trabajo diario de la
ortografía y el fomento de la lectura a través de la Biblioteca del Centro.

Se contará con actividades variadas individuales y grupales, de investigación,
búsqueda de recursos...

Se programarán actividades de refuerzo en las áreas instrumentales, ampliación y
recuperación de los aprendizajes no adquiridos para prevenir dificultades de
aprendizaje.

Las actividades deberán atender a la diversidad del alumnado. Los/as alumnos/as con
dificultades de aprendizaje deberán trabajar prioritariamente los contenidos básicos
mientras los demás desarrollarán contenidos de ampliación.

Se fijarán actividades para llevar a cabo las propuestas de mejora fijadas a partir de
las Pruebas de diagnóstico y de Escala.

Incluir, en el área EDCH (en 5º de primaria) y en el área de Lengua o C. Medio en
los restantes niveles, la asamblea y el trabajo con los buzones de sugerencia como
medio de comunicación entre el profesorado y el alumnado.

ESTRATEGIAS A SEGUIR PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Para el fomento de la lectura

1. Utilizar la biblioteca de Centro y de aula.

2. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.

3. Lectura de cuentos de la biblioteca, del aula, de casa…
• Maletas viajeras.
• Cuentos elaborados en el libro viajero por las familias.

25

• Redactados por el propio alumnado.
• Sobre los valores
• Trabajar cuentos con apoyos de imágenes.
Para la mejora de la expresión oral

1. Trabajar semanalmente variedad de textos: Recopilación de textos por parte
del alumnado a lo largo de la semana para realizar posteriormente una lectura
colectiva de los mismos.

2. Trabajar la Asamblea haciendo especial hincapié en el cumplimiento de las
normas de clase (levantar la mano para hablar, respetar el turno de palabra,
escuchar a los compañeros/as…).

3. Realizar la expresión oral de los contenidos de las distintas áreas.

4. Trabajar diferentes técnicas de comprensión oral tras las lecturas de los textos
leídos.

Para la mejora de la expresión y comprensión escrita:

1. Trabajar las descripciones (de personas, animales, lugares, objetos…)

2. Escribir cartas, crear cómics.

3. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo
de cada libro leído.

4. Elaborar cuentos (realizar cambios en cuentos tradicionales, elaborarlos a
partir de varias palabras, inventar diferentes finales para un mismo cuento,
cambiarlos de contexto...).

5. Elaboración de redacciones de temas cercanos al/la niño/a.

6. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las efemérides, actividades
complementarias, adivinanzas, poesías etc...

7. Participación en certámenes literarios propuestos desde la Biblioteca del
Centro.

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para fomentar el hábito lector:

1. Presentación de libros por parte del alumnado a los demás compañeros.

2. Trabajar el gusto por la lectura a través de la biblioteca de Centro y de aula,
reflejando los resultados en la agenda literaria de acuerdo con la reseña
adaptada a este ciclo.

3. Potenciar, desde las tutorías, el hábito lector en casa.

4. Trabajar diferentes tipos de textos (recetas de cocina, textos científicos y
medioambientales, poesías, cómics...)

26

5. Lectura colectiva de obras de teatro, ya que dan pie a la participación.

Para fomentar la expresión y comprensión oral:

1. Exponer algunos de los libros que han leído de la biblioteca al grupo-clase.

2. Dramatizaciones de teatros sencillos y adaptados a la edad del alumnado.

3. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de
comprensión oral.

4. Realización de resúmenes y esquemas en las distintas áreas.

5. Exposiciones en grupos de los trabajos de investigación realizados.

6. Realización de lecturas colectivas.

Para la mejora de la expresión escrita:

1. Elaborar cuentos, descripciones de personas, animales, lugares, objetos.

2. Escribir cartas, crear cómics.

3. Hacer uso de la agenda literaria de acuerdo con la reseña adaptada a este ciclo
de cada libro leído.

4. Elaboración de redacciones de temas cercanos al/la niño/a

5. Trabajar el cuaderno de aula relacionándolo con las diferentes efemérides y/o,
actividades complementarias (adivinanzas, descripciones, poesías etc...)

Centro.

3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Para fomentar el hábito lector:

1. Concienciar a las familias de la importancia, en estas edades, de la lectura
diaria en casa.

2. Construir definiciones, especialmente en el área de matemáticas, y fomentar
el uso del lenguaje científico.

3. Usar las nuevas tecnologías como motivación en la realización de los trabajos
tanto escritos como orales (uso de presentaciones de diapositivas, mapas
conceptuales, procesador de texto etc...)

4. Realizar audiciones de textos, cuentos, etc... acompañados de actividades de
comprensión oral.

5. Trabajar el gusto por la lectura colectiva e individual

6. Potenciar la biblioteca de aula, reflejando los resultados en la agenda literaria.

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7. Incorporar el uso de la biblioteca del aula y del Centro a nuestra práctica
diaria, facilitando la búsqueda de libros e información.

Para la mejora de la Expresión y comprensión oral y escrita

1. Elaborar textos y composiciones escritas de forma escrita y digital.

2. Exposiciones orales periódicas de distintos temas en las que se pueden
utilizar recursos digitales. Actividad que formará parte de la evaluación.

3. Realizar representaciones teatrales y dramatizaciones.

4. Realización de resúmenes y esquemas en las distintas áreas.

5. Trabajar diferentes técnicas de expresión escrita (cuento, descripciones,
poesías, acrósticos, cartas, cómics, textos dialogados, e-mails etc...)

6. Elaboración de artículos, noticias o reportajes.

Centro.

OTRAS PAUTAS METODOLÓGICAS.
• La elaboración de las programaciones didácticas y la temporalización de las mismas,
se realizará desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera
quincena del mes de octubre. Una vez transcurrido el tiempo de elaboración se
entregarán en Jefatura de Estudios. La distribución quincenal de las Programaciones
a lo largo de los trimestres será presentada al ETCP por los Coordinadores de cada
Ciclo.

• Es esencial la coordinación del equipo docente de un mismo grupo y de un mismo
ciclo. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo,
de actividades, normas de presentación, disciplina, corrección,…

• Las normas del aula deben ser consensuadas, conocidas por todos, expuestas en el
aula y deben recoger todo tipo de normas (estilo de trabajo, orden, entradas y
salidas,….)

• Aparte de las diferentes actividades y tareas que se desarrollen en cada área hay que
insistir en el tratamiento y la importancia de la lectura, expresión oral y expresión
escrita en las Programaciones Didácticas de todas las áreas.

• A la hora de concretar LA PROGRAMACIÓN DE AULA (cuaderno o diario del
profesor/a), se deben contemplar estos apartados:
- Quincena a la que pertenece.
- Distribución horaria de las áreas.
- Detallar las actividades, tareas etc... a realizar, destacando el agrupamiento, los
espacios, y los materiales a utilizar así como los tipos de correcciones,…
- Reflejar diariamente el tratamiento de la lectura (Plan de Fomento) de forma
específica.

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- Especificar las actividades y/o tareas para el desarrollo de la expresión oral
y/escrita.
- Reflejar la utilización de las Tics.
- La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad.
• Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro
Proyecto Educativo de centro.

Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe
el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades
detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así
abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Este plan de formación pretende:

• Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su
contexto.

• Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en
el aula.

• Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación
y perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste
debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar.
Para ello, cada equipo de ciclo analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta
para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la
propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias. Esta se comunicará al
Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán
evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de
formación del curso siguiente.

Se considerarán prioritarias las formaciones demandadas por la totalidad del Claustro.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA
Según la LEA, artículo 130:

1. Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de
29

los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así
como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de
aprendizaje.

2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá
las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al
Consejo Escolar.

3. El equipo de evaluación estará compuesto por el equipo directivo, los/as
Coordinadores/as de ciclo y un padre/madre del Consejo Escolar.

La responsabilidad de llevar a la práctica esta labor recae sobre el equipo directivo y el
ETCP. En cuanto a la temporalización, debe realizarse durante el tercer trimestre,
comprometiéndose a entregar la memoria de autoevaluación al claustro y al Consejo Escolar, al cual
corresponde su aprobación.

El procedimiento para llevar a cabo la autoevaluación será el siguiente:

1. Los Equipos de Ciclo coordinados por el Equipo Directivo y el E.T.C.P. realizaran
la evaluación de los diferentes indicadores establecidos y aspectos a evaluar. Por
otro lado el profesorado responsable de la coordinación de planes y programas, el
A.M.P.A. comisión de convivencia... realizaran la valoración y evaluación de su
cometido. Temporalización: 2ª quincena de mayo. La información estará recogida
por la jefatura de estudios en la 1ª semana de junio.

2. Los resultados de este proceso se plasmarán en la memoria de autoevaluación que
elaborará el equipo de evaluación. Temporalización: 2ª semana de junio.

3. Esta memoria se analizará en Claustro en el que se incluirán las últimas
aportaciones, valoración de logros y dificultades y propuestas de mejora para su
inclusión en el Plan de Centro. Temporalización: 2ª quincena de junio.

4. Aprobación de ésta por el Consejo Escolar. Temporalización: último Consejo
Escolar del curso.

Para llevar a cabo la evaluación interna de nuestro centro lo haremos en tres apartados:

1. Los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares.

2. Indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos
establecidos por la AGAEVE.

3. Otros ámbitos o dimensiones importantes en el proceso de autoevaluación. Este
apartado lo reflejaremos de forma cualitativa.

AUTOEVALUACIÓN DE LOS FACTORES CLAVE PARA LA MEJORA DE
LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES
Para cada apartado a evaluar se seguirá el siguiente baremo:
• Excelente
• Bueno
• Mejorable
• Inadecuado

30

Se completará (cada apartado) con las siguientes indicaciones:
• Medidas de Mejora
• Temporalización y Personas responsables
• Indicadores de calidad
Los apartados a evaluar serán los siguientes:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.

• Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y
elaboración de horarios.

• Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del
personal del Centro.

• Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación
efectiva de la práctica docente.

• Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o
módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo
con los objetivos y competencias básicas.

• Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

− Leer, escribir, hablar y escuchar.

− Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

− Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad
física.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

• Criterios de evaluación, promoción y titulación.

• Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas
externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos.

• Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del
alumnado.

• Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

• Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.

INDICADORES DE MEDICIÓN HOMOLOGADOS POR LA AGAEVE
1. Enseñanza-aprendizaje en los diferentes Ciclos y sus porcentajes.

• Alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos educativos en esta
etapa.

• Promoción del alumnado de educación primaria al terminar cada uno de los
Ciclos sin adaptaciones curriculares significativas.

• Alumnado de 2º que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia
básica de comunicación lingüística y razonamiento matemático en las pruebas
ESCALA

básica de comunicación lingüística, razonamiento matemático,

• Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

• Asistencia escolar en educación infantil.

2. Atención a la diversidad

• Promoción alumnado de educación primaria con adaptaciones curriculares
significativas.

básica de comunicación lingüística y razonamiento matemático en las pruebas
ESCALA

básica de comunicación lingüística, razonamiento matemático,

• Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en primaria.

• Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas en primaria.

• Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas
capacidades en primaria.

• Absentismo escolar en las enseñanzas básicas.

• Idoneidad curso-edad en las enseñanzas básicas.

3. Clima y convivencia.

• Cumplimiento de normas de convivencia en enseñanzas básicas.

32

• Conductas contrarias a la convivencia en enseñanzas básicas.

• Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en enseñanzas básicas.

• Alumnado de enseñanzas básicas reincidente en conductas contrarias y/o
gravemente perjudiciales para la convivencia.

OTROS ÁMBITOS DE EVALUACIÓN
1. Grado de consecución de los objetivos generales del centro.

2. Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas

3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:
• Organización del aula.
• Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos… del centro.
• Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado,
del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.
• Grado de coordinación del equipo docente.
• Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para el ciclo.
4. Funcionamiento de los órganos unipersonales.

5. Funcionamiento de los órganos colegiados. Claustros. Consejos Escolares.

6. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de
ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.

7. Desarrollo del POAT.

8. Desarrollo y funcionamiento de los planes y proyectos llevados a cabo en el
centro.

9. Plan de formación permanente del profesorado.
• Listado de actividades formativas en las que se ha participado.
• ¿Qué se ha aportado al alumnado como consecuencia de esta formación?
• Propuesta de necesidades de formación para el curso próximo.
10. Actividades complementarias y extraescolares realizadas.
• Valoración de las actividades realizadas.
• ¿Qué ha funcionado bien?
• ¿Qué es mejorable?. Propuestas de mejora.
11. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO
PLAN DE APERTURA.
El objeto que se persigue es que los centros docentes, más allá de la jornada lectiva,
ofrezcan al alumnado y a las familias una jornada escolar completa y unos servicios educativos
complementarios.

Se pretende dar respuesta a la demanda de las familias de nuestro centro a través de los
servicios educativos de aula matinal, comedor y una adecuada oferta de actividades extraescolares

33

que faciliten la conciliación de la vida familiar y laboral y contribuyan a reducir la sobrecarga
familiar que aún hoy recae sobre las mujeres, de manera que mujeres y hombres puedan afrontar de
forma igualitaria su proyecto de desarrollo personal y profesional.

Existe una demanda mínima para el establecimiento de los servicios de diez alumnos o
alumnas por centro o taller, sin perjuicio del libre acceso a los mismos de otro alumnado una vez
establecidos.

Esta ampliación del horario del centro, supone que sus instalaciones permanecerán
abiertas desde las 7:30 de a mañana hasta las 18:00 horas todos los días lectivos con excepción de
los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16:00 horas.

EL COMEDOR ESCOLAR

El comedor escolar de nuestro Centro se entiende como un espacio educativo, un
complemento a la labor docente del Centro, será, por tanto, un aula más en la que fomentar el
compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia hacia los/as compañeros/as.

La principal finalidad del comedor es desarrollar hábitos y actitudes saludables en el
alumnado; garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento y desarrollar el
compañerismo, el respeto y la tolerancia.

Se trabajará la adquisición de hábitos sociales, normas de urbanidad y cortesía y el
correcto uso y conservación de los útiles de comedor.

El comedor es el espacio idóneo para transmitir hábitos de higiene personal y buenas
maneras en la mesa, siempre que éstos se enfoquen de forma lúdica. De manera general y, sobre
todo, cuando los/as niños/as son pequeños/as es importante la capacidad de comunicación y
contacto humano que perciben los/as niños/as por parte de todo el personal. También se trabajarán
valores como la solidaridad, la cooperación y la tolerancia.

El/la monitor/a es una figura que interviene en la educación integral del alumnado. Sus
funciones son educativas tanto en el espacio de comedor como en el de ocio y tiempo libre.

En cuanto a las habilidades que han de tener los/as monitores/as han de ser en la medida
de lo posible, personas formadas con experiencia en el campo educativo, con capacidad de trabajar
en grupo y que disfruten con el trato de los/as niños/as. La alimentación tiene un gran componente
emocional, por este motivo es importante que niños y niñas mantengan una relación cordial con
quienes les preparan, sirven y dan de comer (en el caso de los/as más pequeños) la comida día a día.

Los responsables del comedor deberán atender y custodiar a los/as alumnos/as en el
horario de comedor desde las 14:00 a las 1600 horas y resolver las incidencias que en ese tiempo
pudieran presentarse.

Deberán, por tanto, prestar especial atención a la labor educativa promoviendo la
adquisición de hábitos sociales e higiénico sanitarios y la correcta utilización del menaje del
comedor. Asimismo, llevarán a cabo cualquier función que les sea encomendada por la Dirección
del Centro para el buen funcionamiento del servicio.

Normas de funcionamiento del comedor

1. Todos/as los/as niños/as comerán lo mismo, excepto los/as que necesiten dietas
blandas o menús especiales aconsejados por el/la médico correspondiente. Circunstancia que
deberán comunicar y acompañar de informe médico.

34

2. Antes de entrar en el comedor todos/as los/as niños/as se lavarán y secarán las
manos.

3. Entrarán tranquilamente colocando sus pertenencias en los lugares adaptados para
ello y colocándose en sus lugares que serán fijos para los comensales habituales.

4. Deberán permanecer en sus sitios hasta que el/la monitor/a les acompañe al patio.

5. El “office” es una zona restringida a los/as alumnos/as, que deberán pedir lo que
necesiten y tener paciencia.

6. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre,
adecuando la cantidad a su edad. Los/as monitores/as atenderán a los/as alumnos/as a su cargo
procurando que ningún alumno/a abandone el comedor sin haber comido, ayudándoles a comer en
caso de necesidad por la corta edad de los/as alumnos/as, a la vez que se les enseña a comer de
todo.

7. Deberán mantener las normas de comportamiento adecuado en la mesa, cuidando la
postura y los modales. Estará terminantemente prohibido tirar comida a los/as compañeros/as y al
suelo, y derramar el agua a propósito.

8. Deberán entender que los/as monitores son los/as responsables en ese tiempo, de tal
manera que respetarán y obedecerán sus indicaciones. Estos llevarán un diario de incidencias en el
que se vayan anotando hechos que se produzcan en contra de las normas de convivencia y de
respeto.

9. Siempre habrá un/a monitor/a vigilando a los/as alumnos/as en sus distintas
ubicaciones, incluidos los servicios.

10. Se procurará que los/as alumnos/as se levanten al servicio lo menos posible
(respetando las necesidades de los más pequeños) y en estos casos deberán ir acompañados/as por
una monitora.

11. Los/as alumnos/as deberán respetar el mobiliario y equipamiento del comedor,
evitando golpes, arañazos y pintadas. Se impedirá jugar con el menaje y la comida.

12. Si algún padre/madre llegara a recoger a su hijo/a y no hubiera terminado, deberá
esperar a que lo haga evitando entrar en el comedor.

13. Cualquier incidencia en el servicio de comedor deberá ser comunicada a la mayor
brevedad posible a la Coordinadora del Plan de Apertura.

14. La Dirección del Centro y la Coordinación del Plan de Apertura de Centros velarán
por el cumplimiento de la las normas de convivencia, sanidad e higiene en el funcionamiento y
organización del Comedor Escolar.

15. Los/as padres/madres de los/as niños/as que algún día no vayan a hacer uso del
servicio deberán comunicarlo en Secretaría con la debida antelación para que no se le pida el menú
y no lo tengan que pagar. Esto incluye los días en que los/as alumnos/as participen en alguna
excursión que se programe para todo el día.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
centro a su entorno facilitando la formación integral de nuestros/as alumnos/as a través del
desarrollo de actividades que traten aspectos formativos de interés para el alumnado, destacando el
carácter educativo e integrador de los mismos y estando referidos a la ampliación de su horizonte
cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o al uso del tiempo libre.

Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter
voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la Comunidad educativa

El Centro oferta cada día de la semana, de lunes a jueves, actividades extraescolares de
una hora de duración cada una de ellas. El cómputo semanal de cada actividad extraescolar será de
dos horas. En horario de 16:00 a 18:00 horas.

EL TRANSPORTE ESCOLAR

El transporte escolar es un servicio de la Delegación Provincial dentro del Plan de
Apertura de Centros Educativos por lo tanto el comportamiento de los alumnos/as deberá guardar
las mismas normas de convivencia que en el resto de la jornada escolar.

En la actualidad nuestro Centro cuenta con servicio de transporte residual, haciendo uso
tan solo una alumna.

Se esperará el autobús en la parada siempre en la acera y en orden. En el colegio se
esperará el autobús dentro del recinto escolar (sin salir a la calle), atendiendo a lo que diga la
monitora y el profesorado del centro.

Al autobús se subirá correctamente, sin correr, sin empujar y sin realizar cualquier otra
actividad que pueda producir un perjuicio.

Durante el trayecto se permanecerá sentada en su sitio

Hay que cuidar el autobús, procurando no mancharlo, ni jugar con los diferentes
elementos que lo integran como cortinas, reposabrazos, etc,

Se procurará no distraer al conductor. Puede ser peligroso y provocar un accidente.

ESCUELAS DEPORTIVAS
JUSTIFICACIÓN.

El Programa “Escuelas Deportivas” de la Consejería de Educación pretende crear en
nuestros/as alumnos/as hábitos saludables de vida a través de la actividad físico-deportiva y
actitudes donde predominen los valores de participación, juego limpio, compañerismo,
coeducación, y aquellos otros que nos hagan sentir más solidarios, libres y felices. Del deporte
emanan valores como el esfuerzo, la solidaridad, la socialización, el respeto. Deben aprender a
ganar y perder sin magnificar victorias ni derrotas.

Nuestros/as alumnos/as deben entender la práctica deportiva como una opción de vida
sana presente y futura, un medio para conseguir una formación integral. Tienen que aprender una
serie de técnicas, reglas, habilidades y destrezas de varias modalidades deportivas. Hacer amigos/as
y compartir experiencias.

Se persigue la implicación de toda la Comunidad Educativa involucrando a
padres/madres, profesorado y alumnado en el Programa.

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Tanto en su vertiente activa como pasiva, el deporte es uno de los principales
destinatarios del tiempo de ocio de nuestros/as alumnos/as, en el que sus padres/madres juegan un
papel primordial. Pretendemos, por tanto, que las familias motiven a sus hijos/as en la práctica de la
actividad física y el deporte como un medio de ocio sano y saludable que debe inculcarse desde la
niñez. Esta actividad física deberá estar complementada por una alimentación saludable, sana y
equilibrada.

OBJETIVOS.

1. Contribuir a la igualdad y a evitar la discriminación de las personas en función
de su sexo, raza, religión, etc.

2. Educar en la igualdad, la tolerancia y el respeto a todas las alumnas y alumnos
del centro.

3. Formar deportistas, utilizando el deporte como un medio para educarles en la
igualdad.

4. Fomentar hábitos saludables de vida a través de la actividad física y de una
alimentación sana y equilibrada.

5. Acercar a los niños y niñas al mundo del deporte: que conozcan diferentes
modalidades deportivas, las practiquen y disfruten para que más adelante puedan
elegir la más adecuada a sus gustos y necesidades incorporando la actividad
física a sus vidas.

6. Incidir en el tiempo de ocio de nuestros/as alumnos/as con la práctica deportiva.

7. Lograr el progreso de cada uno y cada una de los niños y niñas como deportistas,
teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada una de ellos y ellas.

8. Fomentar el compañerismo, la cooperación y el respeto a las normas valorando
el trabajo, el esfuerzo y la participación antes que la competición.

9. Organizar y colaborar en eventos, torneos, etc. en los que se establezcan
relaciones con otras escuelas, instituciones, etc.

10. Estrechar los lazos entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa:
alumnos y alumnas, padres y madres, profesores y profesoras.

ALUMNOS/AS Y MODALIDADES DEPORTIVAS.

Este programa va dirigido al alumnado de Educación Primaria de nuestro Centro de 1º a
6º en las siguientes categorías:

• Prebenjamines (7 y 8 años) incluyendo alumnos/as de 1º.

• Benjamines (9 y10 años)

• Alevines (11 y 12 años)

SERVICIOS

Nuestro Centro va cuenta con los servicios de la empresa “Aula de Ocio”, que se encarga de
la contratación de los/as monitores/as.
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HORARIO DEL SERVICIO

El horario de las actividades será de lunes a jueves de 16:00 a 18:00 horas.

La fecha de comienzo suele ser durante el mes de octubre, finalizando en el mes de
mayo.

Las modalidades deportivas que se imparten en nuestro Centro son: Baloncesto, Fútbol,
Ajedrez y Atletismo con un total de dos horas semanales por grupo.

INCLUSIÓN EN ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO DEL CENTRO.

Existe una Comisión Permanente dentro del Consejo Escolar del Centro. La
composición de dicha Comisión cuenta con la participación de todos los sectores de la comunidad
educativa representados en el mismo. Esta Comisión asegurará por un lado, la participación de la
Comunidad Escolar en este Proyecto, y por otro, la coordinación, el seguimiento y la evaluación
para que su puesta en práctica sea lo más efectiva posible.

COORDINACIÓN DEL PROGRAMA.

Las funciones del/la Coordinador/a serán:

1. Gestionar la ejecución del Programa.

2. Garantizar la información a las familias y a toda la Comunidad Educativa.

3. Controlar al alumnado que participa en el Programa.

4. Garantizar que todos los participantes comprendan y se esfuercen por conseguir
los objetivos que definen la filosofía del Programa.

5. Coordinar todas las actividades teóricas y prácticas.

6. Evaluar el Programa.

FINANCIACIÓN Y GESTIÓN

Para la gestión, seguimiento y control de los servicios, la Consejería de Educación pone
a disposición del Centro, la aplicación informática necesaria en el sistema de gestión Séneca, donde
se grabarán todos aquellos datos relacionados con el Programa.

El centro procederá al registro, control y justificación de los gastos e ingresos
obtenidos, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

ESCUELA TIC 2.0.
AULA DE INFORMÁTICA: PAUTAS DE UTILIZACIÓN.

1. La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos
recaerá sobre los alumnos y las alumnas que lo utilizan.

2. Queda prohibida la manipulación del equipo informático sin autorización del
profesor o profesora responsables.

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3. No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos

4. No está permitido el almacenamiento de información ilegal u ofensiva.

5. No está permitido el insulto en las aplicaciones de intercambio de comunicación.

6. No está permitido el uso de la Web para bajarse música, películas y juegos, sin la
autorización del profesor o profesora responsable.

Es especialmente importante evitar que se toque o altere la conexión de elementos
(tocar las clavijas, cambiarlas de lugar, cambiar aparatos de sitio...)

RECURSOS TIC DE LA BIBLIOTECA

• Cada profesor o profesora deberá comprobar el equipo al comenzar la sesión, si
encontrase alguna anomalía deberá comunicárselo personalmente al coordinador o
coordinadora TIC del Centro. De igual modo lo hará si tiene algún problema de
configuración o avería durante el trabajo con el equipo informático.

• El uso de los equipos debe estar orientado básicamente hacia la consulta de la Red,
para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con
la actividad docente.

• Cada profesor o profesora almacenará su información en una carpeta propia.

• El Equipo de gestión de la biblioteca será utilizado por el encargado o encargada de
la biblioteca.

• Queda prohibido realizar cambios de configuración de los ordenadores de la
biblioteca.

• Si se desea instalar algún software específico deberá consultarse con el coordinador
o coordinadora TIC.

• Queda prohibida la utilización del equipamiento de biblioteca por parte del
alumnado. No obstante podrá hacer uso del mismo bajo la tutela de un profesor o
profesora responsable.

Cualquier incidencia en el equipamiento informático de la biblioteca será comunicado
por parte del profesor o profesora que lo detecte al coordinador o coordinadora TIC del Centro.

AULAS TIC 2.0

Las aulas TIC 2.0 son el espacio del centro donde alumnado y profesorado del tercer
ciclo de Educación Primaria tienen acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información. Por ello
tenemos que establecer unas normas básicas con el objeto de educar al alumnado de manera
responsable y activa en el respeto a los materiales y espacios que les pertenecen.

1. Cuando haya alguna incidencia con un equipo informático, el alumno o la alumna se
dirigirá al profesor o profesora o a la persona encargada de la Coordinación TIC.

2. Cada alumno/a dispondrá de un ultraportátil donde se especificará el número de serie
del equipo.

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3. La coordinación TIC será la encargada de solucionar la incidencia o trasladarla al
Centro de Seguimiento de Material en la Educación (CSME) de la Consejería de
Educación o al Centro de Gestión Avanzada (CGA).

4. En los tiempos en que las aulas de 3º Ciclo de Educación Primaria permanezcan
vacías o en aquellos en que sea posible modificar el uso de instalaciones, estos
recursos (pizarra digital) podrán ser utilizados por cualquier grupo de alumnos/as del
Centro, previa petición con la suficiente antelación al/la tutor/a o coordinador/a TIC
2.0.

ORDENADORES ULTRAPORTÁTILES.

1. USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES DEL ALUMNADO

COMPROMISO QUE ADQUIERE LA FAMILIA

1. Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso
(recarga de baterías, limpieza...) del ultraportátil de dotación personal
Escuela TIC 2.0

2. Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

3. Favorecer el diálogo con los hijos e hijas sobre su “vida digital”: páginas
que visita, redes que frecuenta, etc. En el hogar, la familia es responsable de
que la navegación en Internet se realice de forma segura.

4. Mantener entrevistas periódicas con el profesorado, por iniciativa de éste o
de la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

5. En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el centro.

6. Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa,
transmitiendo a sus hijos e hijas que la falta de respeto a cualquier miembro
de la misma a través de Internet tienen el mismo valor e idénticas
consecuencias que cuando se hacen en la vida real.

7. Participar de las formaciones dirigidas a familia que se organicen tanto en la
comunidad educativa como en otras instituciones para conseguir la
conexión deseada entre familias y centros.

COMPROMISO QUE ADQUIERE EL CENTRO

1. Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las
responsabilidades en la sociedad actual.

2. Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes
fundamentales de la educación general y de la digital en particular.

3. Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura
en internet mediante el filtrado de los contenidos de forma conveniente.

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4. Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría virtual.

5. Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el
uso de los portátiles.

6. Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia
en las aulas y por extensión, en la red.

7. Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

DAÑOS CAUSADOS A LOS ULTRAPORTÁTILES DEL ALUMNADO

1. Cualquier daño malintencionado causado en los ultraportátiles deberá ser
subsanado por la familia.

2. Los problemas con el sistema operativo o modificaciones en los programas
que se produzcan de manera involuntaria, serán solventados en el Centro
con la colaboración de los servicios correspondientes de la Junta de
Andalucía.

2. USO DE LOS ULTRAPORTÁTILES DEL PROFESORADO

1. Los ultrapotátiles que están a disposición del profesorado que imparte clases
al Tercer Ciclo de Educación Primaria se entregarán a comienzos de curso.

2. Si no hubiese suficientes se entregarán por preferencia al profesorado que
imparte más horas en dicho ciclo.

3. Puede llegarse a un acuerdo entre el profesorado para compartirlos.

4. A final de curso se entregarán en la Dirección del centro para su custodia,
habiendo realizado previamente un borrado de los datos personales que
contengan.

5. No podrá realizarse modificación en la configuración de los ultraportáiles ni
instalación de programas y Sistemas Operativos diferentes a los establecidos
por el Plan Escuela TIC 2.0.

6. Cuando hubiese algún problema de uso o avería se le comunicará al
Coordinador TIC.

RED ESCUELA “ESPACIO DE PAZ”
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

Entre el profesorado de nuestro centro, destacamos como relevante la puesta en práctica
de un programa de Habilidades Sociales para la Paz y la No Violencia; debido, en gran medida, a la
demanda social hacia una Educación en Valores y favorecer un espíritu crítico en el alumnado ante
los medios de comunicación e internet.

Todo ello, redundará en un mejor clima escolar y en la calidad de las relaciones sociales
entre alumnado y alumnado-profesorado. También favorecerá las relaciones con las familias y
Comunidad Educativa, en general.

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Pretendemos elaborar un proyecto integral de Cultura de Paz y No Violencia teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:

• La Educación para la Paz, los Derechos Humanos, la democracia y la tolerancia.

• La mejora de la convivencia escolar.

• La resolución pacífica de conflictos.

Este proyecto queda justificado como medio de prevención de conductas disociales que
afectan a la sociedad de hoy en día y a los Centros educativos como:

• Aumento de la violencia verbal y gestual.

• Gran número de familias en las que los dos cónyuges trabajan fuera de casa un largo
número de horas, con lo que provoca:

Relaciones familiares más escasas y de menos calidad, en las que se potencian
más los valores de logro económico o material.

Familias que sobreprotegen a sus hijos/as, justificándolos en todo momento sin
tener en cuenta la realidad. Por lo que se crea un clima entre familia-escuela
lleno de malos entendidos y muy negativo.

Todo ello desemboca en comportamientos contrarios a la convivencia y una
discrepancia entre los valores que se intentan inculcar en la escuela y en la familia. En definitiva, se
observa que se están dejando a la escuela unas competencias que antes recaían en la familia y que
ésta ha dejado de realizar.

• Falta de esfuerzo y motivación para la adquisición de logros. Esta desmotivación y
falta de esfuerzo genera violencia ya que cuando se encuentran con dificultades para
conseguir algo tienden a recurrir a la violencia.

• Falta de habilidades sociales y técnicas para la resolución de conflictos. Sería por
tanto necesario aumentar su competencia social.

• Conductas violentas hacia los demás.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

1. Fomentar la comunicación, participación y el trabajo en equipo entre los miembros
de la Comunidad Educativa.

2. Favorecer la resolución de conflictos por la vía del diálogo, sin pretender
soluciones inmediatas y “mágicas”, llegando a acuerdos y asumiendo
compromisos.

3. Dotar al alumnado de estrategias que le faciliten la interacción con su entorno, la
resolución de conflictos y la toma de decisiones.

4. Crear un clima de centro y aula saludable, en el que se favorezca la autoestima, la
responsabilidad, la autonomía y respeto a los demás.

5. Desarrollar en el alumnado valores como el compromiso social, responsabilidad

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ciudadana, participación democrática…

6. Formar a ciudadanos responsables, dotándoles de las competencias necesarias para
hacer posible una participación activa en nuestra sociedad democrática.

7. Fomentar un clima de convivencia escolar que favorezca la comunicación,
cooperación y el compañerismo entre el alumnado.

8. Construir un clima de centro en el que la Cultura de la paz y no violencia se
convierta en el motor de nuestro quehacer diario.

9. Desarrollar el diálogo, la negociación, cooperación y solidaridad como estrategias
para la consecución de acuerdos, resolución de conflictos y adopción de
compromisos.

10. Aprender a reconocer los “conflictos” como situaciones normales en la
convivencia, aprendiendo estrategias para la resolución pacífica de los mismos.

11. Actuar de manera preventiva y reconducir las situaciones violentas.

12. Promover actitudes de concienciación, respeto y prevención medioambiental.

13. Implicar y comprometer a otras instituciones locales en el desarrollo de actividades
propias del Proyecto.

14. Promover canales centro-familia, que faciliten actividades de información y
comunicación.

ACTIVIDADES.

A continuación, procederemos a detallar cuáles son las actividades y actuaciones que
vamos a llevar a cabo para desarrollar y alcanzar los objetivos propuestos en este Proyecto
“Educando para la Paz”.

1. Lluvia de ideas.

Duración: 45 minutos aprox.

Indicadores de Evaluación: nivel de participación y motivación del alumnado

Se le pide a los alumnos/as divididos en pequeños grupos que describan la Paz y lo que hay
que hacer para resolver nuestros conflictos. En un papel cada grupo expondrá sus ideas.

A continuación se producirá un debate general en el que se expondrán las opiniones y
soluciones, considerando su interés y utilidad. El profesor/a puede sugerir o estimular algunas
ideas.

2. Actividad: Biblioteca sobre Cultura de Paz.

Duración: Todo el curso.

Indicadores de evaluación: Nivel de participación y motivación del alumnado.

Cada alumno/a puede colaborar donándole al centro algún título referente a la
Educación en valores, la Igualdad entre hombres y mujeres, el respeto y la tolerancia, etc.

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Estos libros estarán en la biblioteca de centro y tendrán acceso a ellos todo el alumnado,
que podrá disponer de ellos según las normas establecidas de préstamo.

3. Actividad: La Paz en la prensa.

Duración: dos quincenas.

Indicadores de evaluación: grado de elaboración del dossier, significatividad de las noticias
recogidas.

La actividad consiste en recoger de la prensa aquellas noticias que denoten situaciones
pacíficas o de resolución de conflictos. Éstas podrán recopilarse en un dossier de notas pacíficas del
mundo. Cada clase elaborará un dossier de estas características.

4. Actividad: El mundo que sueño.

Duración: quincenal

Indicadores de evaluación: participación del alumnado y nivel de motivación.

Podemos hacer un diario en el que se aborden los problemas mundiales y proponiendo
soluciones, acciones personales desde el ámbito más cercano y otras acciones que podrían realizarse
por parte de las autoridades, por las familias, administraciones públicas, etc.

5. Actividad: Cuentos entre todos y para todos.

Duración: quincena

Indicadores de evaluación: participación y riqueza narrativa.

Se divide a la clase por grupos, cada uno inventa un cuento en el que quede reflejado un
valor: tolerancia, respeto, empatía.

Los cuentos pueden quedar recogidos en un libro o cartel.

6. Actividad: Concurso de poesía.

Duración: quincena.

Indicadores de evaluación: participación, implicación y riqueza de las producciones.

Realizamos un concurso de poesía en clase. Se trata de fomentar valores positivos y
desarrollar una sensibilidad estética hacia las producciones propias y ajenas, respetando todos los
trabajos presentados.

7. Actividad: El cartel de imágenes pacifistas.

Duración: 2º trimestre.

Indicadores de evaluación: participación del alumnado e implicación de las familias.

Se irán pegando recortes de revistas y/o periódicos, anuncios, propaganda…, que hagan
referencia a la amistad, cooperación, cariño, amor, cuidado de la naturaleza, etc.

Se recopilarán y se pegarán en un cartel que se colocará en el aula o pasillo. También

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puede llevar algún pie de foto escrito por los/as alumnos/as.

8. Actividad: Colores que mueven el mundo

Duración: durante el 3er trimestre.

Indicadores de evaluación: participación del alumnado, motivación e implicación.

A través del conocimiento y la obra de un autor pictórico, vamos a desarrollar en el
alumnado una actitud crítica y positiva ante el trabajo propio y ajeno, resaltando aspectos como el
respeto, la colaboración, la ayuda, etc.

9. Actividad: Normas de clase.

Duración: comienzo de curso

Indicadores de evaluación: grado de consenso adoptado, nivel de reflexiones,
propuestas y soluciones planteadas.

Cada tutoría de alumnos/as llevará a cabo a comienzos de curso el trabajo sobre las
normas de clase y den Centro. Serán objeto de debate, discusión democrática entre el alumnado. Se
trabajarán de forma individual y grupal (elaboración de carteles, creación de nuevas normas para el
aula… Se orientará a los alumnos en el respeto de las mismas velando por el cumplimiento de éstas
y asegurando el respeto de los derechos y deberes del alumnado en el centro y en el aula.

En cuanto a las normas, debemos incidir en que no sean muy numerosas, han de ser
claras y fácilmente evaluables por parte del alumno/a.

10. Actividad: Asambleas de clase.

Duración: cuando se estime oportuno.

Indicadores de evaluación: evaluación continua en la que observaremos actitudes del
alumnado, sus capacidades, motivación, participación, comportamiento, organización, etc.

Se realizará ante situaciones difíciles, problemas y conflictos de clase, buenas o malas
noticias, etc. Pueden abarcar ámbitos diferentes: escolar, familiar, nacional, mundial…

11. Actividad: Escuela de familias.

Duración: durante todo el curso

Indicadores de evaluación: grado de participación de la comunidad familiar, interés y
motivación.

Los objetivos esenciales de la Escuela de Familias son:

1. Ofrecer un medio de participación y cooperación común entre las familias,
profesorado y personas vinculadas con la educación, creando un ambiente de
trabajo en el que reflexionar y compartir experiencias.

2. Servir de cauce de revisión y aprendizaje para las familias en los temas
relacionados con la educación de sus hijos/as.

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3. Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia,
creando un ambiente de amistad.

4. Aumentar la integración de los padres y madres en el colegio, ofreciéndoles
campos concretos de actividad.

5. Informar y formar sobre temas vinculados con la educación de los hijos/as.

6. Ofrecer orientaciones generales y pautas de actuación que respondan a los
problemas comunes de la infancia.

7. Favorecer el acercamiento entre familia y escuela.

8. Consolidar la relación familia – escuela, ofreciendo un lugar de intercambio y
encuentro entre las dos instituciones educativas.

9. Transmitir a las familias una selección de conocimientos y técnicas que
favorezcan su formación personal.

12. Actividades de convivencia.

Duración: final de trimestre.

Indicadores de evaluación: participación de la comunidad educativa, organización del
evento, implicación de las familias, alumnado y profesorado, etc.

Con objeto de potenciar aún más las relaciones personales con las familias del
alumnado se programaran actividades de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa: alumnos/as, maestros/as y familias.

Al final del 1er trimestre, durante la celebración de algún evento o como actividad de
cierre de curso, se organizará en el centro una jornada de convivencia.

Con el desarrollo de este proyecto pretendemos que el Centro así como la Comunidad
Educativa se impregnen y tomen conciencia de la importancia que en nuestra Sociedad debemos
conferir a la Cultura de Paz, para que, a través de ella, se busque la armonía del ser humano
consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los distintos ámbitos: personal, familiar,
escolar, social, nacional e internacional.

ANTICIPACIÓN DEL INGLÉS EN INFANTIL
Actualmente en revisión por los/as compañeros/as especialistas.

I PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA
EDUCACIÓN
1. INTRODUCCIÓN

La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades
democráticas.

En nuestro país, la Constitución recoge como derecho de los españoles y españolas la
igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley sin distinción de raza,
sexo, religión, circunstancias personales o sociales.

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Desde la década de los 80 la Comunidad Autónoma de Andalucía identifica la igualdad
entre hombres y mujeres como una prioridad en sus planteamientos políticos, realizando sucesivas
actuaciones para favorecer el desarrollo de valores a favor de la igualdad de género. Estas
actuaciones se han vertebrado a través de los diferentes Planes para la Igualdad que el gobierno
andaluz ha puesto en marcha durante este tiempo.

Los esfuerzos realizados han dado lugar a notables avances en el seno de nuestra
sociedad, pero aún se siguen manifestando hechos y comportamientos que evidencian
desigualdades personales, sociales y profesionales entre hombres y mujeres. Provenimos de una
sociedad inmersa en principios androcéntricos y patriarcales en la que los estereotipos de géneros
están muy marcados y definidos, hay que ir soltando lastre y a través de la cultura y educación ir
consiguiéndolo.

En estos momentos y en consecuencia con lo anterior, se considera necesario aunar
esfuerzos y diseñar nuevas estrategias educativas que permitan hacer realidad el principio de
igualdad entre los sexos. El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educación constituye el
marco global de intervención en el contexto escolar, implica a toda la comunidad educativa,
concibiendo que la educación de las nuevas generaciones constituye el motor de cambio en las
relaciones entre niños y niñas, de hombres y mujeres y, en definitiva, constituye un paso más hacia
la consecución de una sociedad más justa y equilibrada. Este plan pretende diseñar y coordinar
actuaciones que favorezcan, fundamentalmente, el conocimiento de las diferencias entre niños y
niñas, entre hombres y mujeres, para establecer las condiciones escolares que permitan corregir las
discriminaciones o estereotipos sexistas, la formación del alumnado en la autonomía personal como
base para fomentar el cambio en las relaciones de género y la corrección de desequilibrios entre
profesoras y profesores en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no
estereotipados.

El logro de mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo. Las
desigualdades entre hombres y mujeres perviven en los cambios sociales, económicos,
tecnológicos, etc., que se han producido en los últimos años. A pesar de los avances de las mujeres,
sobre todo en las últimas décadas, todavía queda mucho camino por recorrer para que hombres y
mujeres sean iguales de verdad.

¿Cómo recuperar una visión más global del ser humano, más comprometida con la
sociedad en que se desarrolla, más crítica y transformadora?...

Dadas las características del alumnado de infantil y primaria y teniendo en cuenta las
posibilidades metodológicas que nos proporciona el juego, éste será nuestro motor.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO.

• Integrar a los distintos sectores de la Comunidad Educativa en el Plan de Igualdad
del centro.

• Incardinar el Plan de Igualdad dentro del Proyecto Educativo de Centro.

• Mejorar y coordinar la labor del profesorado en el ámbito de la Coeducación.

• Participar a través del juego en distintas actividades sin importar el sexo.

• Vivenciar la igualdad a través del juego y de la vida cotidiana.

• Adquirir valores de igualdad entre sexos.

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• “Romper” barreras o mitos relacionados con un sexo determinado.

• Usar el juego como el eje dinamizador de la labor de la igualdad de sexos en el
centro.

• Reconocer la semejanza y diferencia entre las personas sin discriminaciones
sexistas.

• Recuperar y potenciar juegos populares tradicionales y creativos.

• Crear espacios compartidos de juegos no sexistas.

• Difundir juguetes educativos con un uso no estereotipado por sexos.

• Evitar relaciones de poder asimétricas entre los sexos.

• Prevenir el maltrato entre iguales.

• Conocer distintos tipos de juegos y su evolución a lo largo de la historia.

• Desarrollar habilidades cooperativas, a través del juego, convirtiendo la actividad
motriz, lúdica, en una oportunidad para la solidaridad, la colaboración, la
tolerancia y la paz.

• Favorecer las relaciones interpersonales, la cooperación, el trabajo en grupos
pequeños y grandes y la vinculación a un grupo de iguales.

• Tratar debidamente los conflictos que puedan generarse en diversas situaciones.

• Conocer las posibilidades y limitaciones de los otros.

• Aplicar un lenguaje no discriminatorio.

• Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del
entorno, a fin de conseguir líneas comunes de interacciones.

• Crear historias donde se alteren los roles sexistas, cambiar títulos de canciones…

• Visualizar nuestras conductas a través de la fotografía.

3. CONTENIDOS

CONCEPTOS.

• El juego como medio de expresión corporal.

• Juegos tradicionales y/o populares.

• Distintos tipos de juegos: cooperativos, simbólicos, de imitación, sensoriales, de
mesa, de la naturaleza, electrónicos, etc…

• Las canciones de corro.

• La publicidad del juguete en navidad.

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• Técnicas de asertividad, autoestima.

• Técnicas de relajación.

• La asamblea.

• Lectura de libros alusivos a la coeducación.

PROCEDIMIENTOS.

• Eliminación de los estereotipos y discriminaciones sexistas.

• Participación en distintos juegos.

• Expresión de ideas y preferencias.

• Recuperación de los juegos tradicionales y populares.

• Estudio del juego a través del tiempo.

• Participación en la creación de normas comunes y resolución de conflictos.

• Elaboración de carteles, lemas, redacciones, etc…

• Utilización del lenguaje de forma adecuada.

ACTITUDES

• Respeto por los compañeros/as.

• Experimentación de situaciones placenteras, como medio de la relación
interpersonal.

• Aceptación de las reglas que implican el juego.

• Valoración del trabajo en equipo y entre iguales.

• Adquisición de actitud de respeto y tolerancia entre iguales.

• Valoración de las distintas opciones.

• Interés en las diversas actividades coeducativas.

• Reflexión sobre ciertas actitudes violentas.

• Disfrute y gozo de las situaciones que desencadenan los juegos cooperativos.

4. ACTIVIDADES.

1. Por un lado se organizarán juegos para determinados días donde se celebren
actos conmemorativos en el centro (día contra la violencia de genero, día de la
Paz, día de la mujer…)

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2. Trabajar juegos por ciclos (en sus respectivas tutorías) y realizar una práctica
conjunta del ciclo.

3. Llevar a cabo una dinámica de juegos en la hora del recreo, para mejorar la
convivencia en el centro y para aumentar la participación de ambos sexos en
actividades físicas o juegos en este periodo.

4. Actividades físico-deportivas, consideradas socialmente “femeninas”, pueden
ser disfrutadas por todo el alumnado y eliminar de esa manera el tabú de asociar
ciertas actividades a un determinado sexo (aerobic, step…)

5. Observaremos las situaciones de juego en el centro, reparto del espacio y
actitudes de los/as alumnos/as.

6. Análisis del mercado y de la publicidad de los juguetes. Creamos nuestro propio
juguete.

7. Inventar, cambiar, analizar….las canciones tradicionales de corro.

8. Elaboración de carteles, lemas, poesías, redacciones, sobre contenidos
coeducativos.

9. Aplicación de técnicas sobre la autoestima, la asertividad y la relajación.

10. Trabajaremos en el aula cambiando las rutinas: se hará una distribución de las
tareas y responsabilidades del aula o del centro según unos criterios de igualdad,
así como agrupamientos flexibles que permitan la interacción entre niños y
niñas.

11. Trabajar a partir de distintos textos: cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas,
anuncios publicitarios, donde se analizan y modifican los roles adoptados por los
personajes.

12. Analizar el componente sexista de juegos tradicionales.

13. Exposición fotográfica con el lema “Así nos vemos”.

14. Participación en actividades organizadas por otras instituciones.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Un Plan de Autoprotección es un instrumento que debe servir a toda la Comunidad
Educativa para actuar y responder ante una situación de emergencia que se dé en el edificio escolar
por lo que debe de contemplar la forma y manera de actuar de cada sector de la Comunidad Escolar
sin contar con la colaboración exterior, ya que el Plan de Emergencia tiene que responder a los
primeros momentos antes de que lleguen los servicios especializados de protección.

El objetivo principal de un Plan de Autoprotección es la creación de unos hábitos de
comportamiento en la autoprotección tanto para el alumnado como para el resto del personal cuyo
trabajo incida en el Centro, y que les acompañe toda su vida.

Para ello se tendrán en cuenta las condiciones materiales reales de los edificios
escolares, su infraestructura, el número de personas que habitualmente hay en el edificio y las

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edades de las mismas, así como las condiciones físicas del alumnado (existencia de alumnos/as o
personal con minusvalías), la señalización de salidas existentes, salidas alternativas...

El objetivo fundamental de todo Plan de Emergencia es la realización de ejercicios de
simulacro de evacuación o confinamiento, es decir, poner en práctica gran parte del contenido del
Plan.

Existen unas normas básicas que deberán ser conocidas por todos los miembros de la
Comunidad Educativa:

1. Tres toques de sirena de forma continuada indicarán que se debe desalojar el centro.
Cinco toques supondrá una necesidad de confinamiento. Se tendrá que tener en cuenta además si se
trata de un conato de emergencia, una emergencia parcial o total, así como la medida requerida de
evacuación o confinamiento.

2. Cada profesor/a acompañará a los/as alumnos/as del curso con los que se encuentre
en cada momento (se desalojará el aula y el centro con rapidez, pero sin aglomeraciones y en fila
tras la persona que les acompañe, sin recoger objetos personales).

3. En la planta alta los/as alumnos/as de las aulas 7, 8, 9, 10, P.G. 1, P.G. 2, P.G. 3
saldrán por la escalera 1. El/la maestro/a que se encuentre en el aula 10 formará parte del Equipo de
Alarma y Evacuación y se encargará de la revisión de aulas de pequeño y gran grupo, mientras que
sus alumnos/as bajan por la escalera principal con el/la maestro/a que se encuentre en el aula 9.
Los/as alumnos/as de las aulas 11, 12, Sala de informática, aseos y P.G. 4 salen por la escalera nº 2.
Los/as alumnos/as que bajen por la escalera 1 saldrán del edificio por la puerta 3 (rampa) y los/as
alumnos/as que bajen por la escalera 2 lo harán por la puerta de final del pasillo (puerta 4).

4. En la planta baja cada grupo de alumnos/as deberá salir por la puerta que tenga más
cerca, es decir,

• Los/as alumnos/as que se encuentren en las aulas 6, biblioteca y resto saldrán por
la puerta al fondo del pasillo (puerta 4), el/la maestro/a que se encuentre en el
aula 6 se encargará de la revisión de servicios, aula y biblioteca.

• Los/as alumnos/as que se encuentren en las aulas 3, 4 y 5 saldrán por la puerta
principal (puerta 1). El/la maestro/a que se encuentre en esta última revisará las 3
cuando sus alumnos/as estén encaminados/as hacia el patio.

• Los/as alumnos/as de las aulas 1 y 2 lo harán por la puerta de salida al gimnasio
(puerta 2), comprobando el/la maestro/a que se encuentre en la última que no
queda nadie en las aulas cuando sus alumnos/as estén encaminados hacia el
patio.

• En caso de estar siendo utilizado el gimnasio, los/as alumnos/as irán hacia las
pistas mientras el/la maestro/a que allí se encuentre revisa los servicios.

• Si se está utilizando la sala de usos múltiples (en este caso por una unidad de
Educación Infantil) los/as alumnos/as saldrán por la puerta por la que hayan
entrado comprobando el/la maestro/a que no hay nadie en los servicios, office o
comedor dirigiéndose posteriormente a la zona de concentración de infantil, si la
emergencia lo permite.

5. En Primaria se deberá acudir a la zona de las pistas que tiene una salida específica al
exterior, colocándonos lo más alejados posible de los edificios. La zona de concentración para
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los/as alumnos/as de Educación Infantil será la parte trasera del Edificio 6 MO2 (Módulo de Infantil
de dos aulas)

6. En el caso de que la emergencia se produzca en los edificios de Infantil, dadas las
características de los niños de estas edades y la situación de esta zona, con varios módulos
separados y el aparcamiento muy próximo, da pie a que se puedan producir distintos tipos de
emergencias y en distintos lugares por lo que sería conveniente contemplar distintas opciones:

• Si el problema surge en cualquiera de los tres módulos de infantil, los/as
alumnos/as irán al patio de Primaria o al aparcamiento.

• Si el problema surge en el aparcamiento, comedor, SUM o edificio de Primaria
que nos impida el paso, se intentará la salida por la puerta de infantil hacia la
calle lo antes posible y allí en dirección el parque Villarejo por el paso de cebra
(punto de concentración exterior del Centro).

7. Sería conveniente contar con una puerta de salida de emergencias en la zona tras el
módulo MO2 de Infantil, dando a la calle Olivares y otra puerta en el patio de infantil que
permitiese evacuar a los/as alumnos/as por allí.

8. Nuestro conserje será el responsable de desconectar las instalaciones.

• Desconectará todas las luces de los edificios.

• En caso de estar encendida, el conserje desconectará la caldera.

9. Nuestra administrativa será la responsable de abrir o cerrar las puertas según se trate
de una emergencia que requiera evacuación o confinamiento.

10. Se realizará un simulacro de evacuación del centro, al menos, una vez al año.
Algunos se realizará sin previo aviso.

11. Se trabajará este plan de evacuación previamente con los/as alumnos/as para
concienciarlos de la necesidad de cooperar convenientemente ante este tipo de situaciones y
cumplir las recomendaciones marcadas en nuestro plan de autoprotección.

Se detectan en nuestro Centro unas deficiencias que deberían ser solucionadas para
poder llevar a cabo de la mejor forma posible un Plan de Evacuación, como la necesidad de una
puerta de salida de emergencia alternativa en la zona de Infantil hacia la calle Olivares. Estas
necesidades han sido comunicadas ya a la Delegación Provincial.

Se van a colocar planos de “Usted está aquí”, indicando las distintas salidas a modo informativo de
las personas que en cada momento puedan estar en las aulas.

BIBLIOTECA ESCOLAR
1. OBJETIVOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

La biblioteca de este centro, pretenden conseguir a corto y medio plazo los siguientes
objetivos fundamentales:

1. Elaborar un programa de formación de usuarios destinado a aquellas personas
de la comunidad escolar que lo demanden, especialmente al alumnado.

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2. Ofrecer a los alumnos/as nuevos instrumentos y oportunidades para
aprender, investigar y documentarse.

3. Dar al profesorado los materiales oportunos para la mejora de su práctica
docente.

4. Mejorar la gestión de la biblioteca para ofrecer nuevos servicios.

5. Ampliar la difusión y el uso de los recursos que están repartidos por el centro.

6. Mejorar las instalaciones actuales.

7. Implicar y mantener informada de su gestión y de sus recursos a toda la
comunidad escolar.

8. Adaptar la biblioteca a las demandas del colectivo al que está destinada,
equilibrando sus fondos y garantizando la disponibilidad de los documentos.

9. Colaborar con otras bibliotecas escolares y con la municipal.

10. Formar un Equipo de Apoyo a la biblioteca que se encargue de decidir sobre
los asuntos importantes de la biblioteca: expurgo, inversiones....

11. Ampliar los recursos materiales y personales.

2. ACTIVIDADES

Para realizar una buena animación lectora desde la biblioteca escolar entre los/as
alumnos/as se propone realizar varios tipos de actividades, encaminadas a desarrollar las destrezas
lectoras que se obtengan de forma lúdica y que redunden en la adquisición de nuevos
conocimientos.

Estas actividades podrán ser de diversos tipos: por un lado se realizarán actividades de
formación de usuarios para asegurar el desenvolvimiento autónomo y seguro de los niños/as en el
espacio bibliotecario, así como para favorecer la búsqueda de la información sobre los diversos
recursos que la biblioteca, tanto escolar como municipal o cualquier otra a la que pudieran asistir,
les proporciona. Entre estas actividades realizaremos:

1. Decoración de la biblioteca escolar con motivos sugerentes para los alumnos/as.

2. Colocación de un panel para informaciones múltiples que se puedan comunicar a
los usuarios, del tipo de horarios de la biblioteca del centro y de otras bibliotecas de
la localidad a las que el alumnado pueda tener acceso, qué horarios de uso tiene
cada grupo a lo largo de la semana, convocatorias de certámenes literarios a los que
esta comunidad pueda acceder, trabajos nuevos que lleguen a la biblioteca, las
normas básicas que rigen la convivencia y el buen uso de la biblioteca escolar…

3. Proporcionar información sobre cómo consultar los recursos y cómo conseguir
extraerlos de los estantes bibliotecarios.

4. Organizar certámenes literarios con temas propuestos o libres para favorecer la
expresión escrita del alumnado.

5. Fomentar actividades de cuentacuentos, dramatizaciones,... de los/as alumnos/as
mayores, de las familias, de monitores,…para el resto de la comunidad escolar.
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6. Presentación de los libros recién llegados.

7. Seleccionar colecciones de libros con un tema concreto, relacionados con alguna de
las unidades didácticas en las que se esté trabajando y prestarlos a las aulas que lo
soliciten.

8. Nos acogeremos a las actividades propuestas por otras bibliotecas e instituciones, si
nos parecen adecuadas.

9. Realizaremos el mantenimiento del catálogo de libros, de los lectores y del resto de
recursos a través del programa informático para la gestión de las bibliotecas
escolares ABIES.

10. Promoveremos la circulación de lotes prestados periódicamente a las aulas.

11. Utilizaremos los recursos informáticos e internet para la consecución de
información.

12. Pretendemos informatizar todos los recursos materiales del centro tales como
mapas, material clástico, proyectores, ...

13. Emitiremos boletines informativos para padres de alumnos/as en los que se
transmitirán las novedades, orientaciones sobre las lecturas mas adecuadas, las
convocatorias de nuestro centro o de otros centros o instituciones, etc.

14. Realizar préstamos a alumnos/as con criterios adecuados a los/as alumnos/as
concretos, orientando a quien lo solicite, pero dejando libertad de elección.

15. Por otro lado, la biblioteca escolar se transformará en un aula didáctica, en donde
los/as alumnos/as descubran nuevos conocimientos, investiguen sobre lo que les
interese, lean libremente,… En definitiva, que hagan suyo el placer de leer y el
gusto por adquirir nuevos conocimientos.

16. Proyecto “El libro imaginario…”

• Queremos organizar una exposición “muy particular” para celebrar el Día del
Libro” el 23 de abril

• Queremos organizar una exposición de libros en blanco. ¿En que consistirá?

• Nuestros/as alumnos/as diseñan un libro imaginario, pero sólo diseñaran la
cubierta y las primeras páginas. El resto del libro permanecerá en blanco y
significará que ellos mismos son libros en blanco en los que pueden escribir lo
ellos querrán que sea su vida.

• El diseño del libro abarcará desde la portada hasta la biografía del autor/a
pasando por inventar una posible trama además de apuntar los datos
bibliográficos (lugar y año de edición, editorial, ISBN…

• Posibles aportaciones :
− Tutoría: desarrollo de la personalidad.
− Plástica: diseño de la cubierta
− Biblioteca: explicar que es el depósito legal, el ISBN…

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Con todos estos “libros” queremos llevar a cabo la mejor exposición de obras
escritas o por escribir que podemos imaginar, o sea, una exposición de nuestros
propios alumnos/as.

17. Taller de Cuentacuentos: dedicado a toda la comunidad escolar, aunque se
establecerán grupos de edad o intereses similares. Será conducido por monitores/as,
madres/padres, abuelos/as, alumnos/as mayores,..., pudiendo correr a cargo del
AMPA su designación.

18. Taller de Literatura: en él se realizarán actividades encaminadas a favorecer la
expresión escrita en diferentes estilos literarios, pudiendo participar en los diversos
certámenes y convocatorias literarias que se nos ofrecen a los centros.

19. Taller de animación a la lectura con padres y madres: este taller, encaminado a
poner en contacto a padres y madres de nuestro centro con la lectura, para que
redunde en ellos y en sus hijos/as, se muestra como un mecanismo muy interesante
en la motivación de aquellos niños/as cuyos padres/madres lean en casa.

20. Animar al mantenimiento de la agenda literaria.

21. Préstamos: los préstamos se pueden realizar a cualquier miembro de la comunidad
escolar en horario no lectivo, utilizando el mismo sistema de préstamo que el
llevado en el horario lectivo.

22. En los días considerados institucionales (Día de la paz, de la Constitución...) la
biblioteca puede jugar un importante papel, tanto en la preparación de actividades
que el/la maestro/a puede plantear como en el trabajo de los/as alumnos/as.

3. METODOLOGÍA.

La metodología para la aplicación de este Plan de Lectura será práctica, participativa,
interdisciplinar, que incluirá a toda la comunidad escolar, puesto que todos sus miembros tienen
en este proyecto un papel importantísimo.

Los/as alumnos/as serán beneficiarios del Plan de Lectura para conseguir que se
acerquen a la lectura como vía de formación, información y ocio, adquiriendo con ella un hábito
lector que les acompañe siempre, para cumplir la máxima de aprender a aprender, bajo el lema “Si
quieres aventura, lánzate a la lectura”.

Se potenciará el gusto por mejorar las propias producciones, por la expresión de
sentimientos y emociones y por el deseo de aprender a través de la lectura.

Se ofertarán a los niños/as diferentes tipos de producciones escritas y presentadas en
diversos formatos.

Se potenciarán las relaciones entre el centro y las familias.

HUERTO ESCOLAR
EDUCACIÓN INFANTIL

1. RESUMEN DEL PROYECTO

La finalidad de “El Huerto Escolar Ecológico” es que sea el detonante o punto de

55

partida de una verdadera educación ambiental en la escuela, entendiendo como educación
ambiental el proceso interdisciplinar que debe preparar para comprender las interrelaciones de
los seres humanos entre sí y con la naturaleza, enmarcándolo todo dentro de un proyecto educativo
global.

Este proceso debe propiciar la adquisición de unos conocimientos y criterios y el
afianzamiento de unas actitudes para tomar decisiones desde la convicción y la responsabilidad
personal y solidaria orientada hacia una mejor calidad de vida.

Como Objetivos Generales, nos planteamos los siguientes:

1. Ayudar a que los alumnos adquieran una sensibilidad para las cuestiones
medioambientales.

2. Promover el conocimiento del medio, sus elementos, las interrelaciones que en él se
dan y también sus problemas.

3. Fomentar la adquisición de una serie de valores, que nos motiven a sentir interés y
preocupación por el medio ambiente.

4. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la búsqueda de solución a los
problemas ambientales detectados.

5. Proporcionar la posibilidad de participar activamente en las soluciones propuestas...

6. Capacitar a los alumnos para que puedan intervenir en la búsqueda de solución a los
problemas ambientales detectados.

7. Diferenciación entre las técnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional
(biológica).

8. Elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas alrededor del huerto
escolar.

Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una Metodología activa, basada
en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje
significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el
medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas
de su ámbito más próximo.

El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno
aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones
previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y
lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de
la cual parte.

Por otro lado, el aprendizaje significativo entiende que la actividad educativa no
consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales
que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente
significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

Posteriormente a la actividad práctica y manipulativa ya tiene sentido contextualizar
aquello que se aprende, obtener conclusiones y completar con más conocimientos teóricos aquello
que surgió como una demanda propia del grupo de manera casi espontánea.

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Por último la organización de los contenidos y actividades del programa para la huerta
deberían hacerse de manera globalizada, puesto que los niños/as no perciben el conocimiento de
forma compartimentada sino globalmente.

Las actividades en el huerto escolar ecológico.

Para la consecución de este objetivo hacen falta una serie de actividades que permitan la
experimentación, que dará paso a unas vivencias personales que modifican nuestros conocimientos
y actitudes.

No deberíamos presentar el huerto como algo que aparece un día en el patio y no lo
sientan como algo suyo, deberíamos presentarlo como algo con lo que estarán implicados desde su
nacimiento. Por eso vale la pena desarrollar unas actividades que motiven previamente, con las
cuales conseguiremos que les apetezca iniciar un huerto en común en el que todos participen. Las
actividades de motivación darán paso a las actividades propias del huerto.

Estas actividades no se dan tan solo en un plano, sino todo lo contrario, es el conjunto
de diferentes planos donde se desarrollan las actividades, lo que dará esta modificación del
comportamiento, que nos hará decir si hemos conseguido o no los objetivos propuestos.

Actividades específicas del huerto escolar

En este apartado se hace un guión orientativo de las tareas agrícolas a desarrollar en el
huerto, en función de la época del año y del estado de cultivos, así como de observaciones y
reflexiones alrededor de los contenidos que el huerto escolar nos facilita.

Tareas agrícolas:
• Preparación del terreno: volteo, cava, alisamiento, delimitación de tablas, surcos.
• Incorporación de abonos, fabricación de compost.
• Siembra de semillas en los semilleros, tablas, caballones...
• Transplante de plántulas arraigadas en semillero.
• Riego: inundación, por surcos, goteo
• Mantenimiento: escardados, rascados, recalzados.
• Tratamiento ecológico de plagas.
• Recolección.
Reflexiones de campo:
• Las semillas: tipos y diferencias entre ellas.
• La germinación. Condiciones favorables.
• Las plantas se alimentan y respiran.
• Los ciclos de los cultivos
• Las condiciones físico-químicas de la tierra.
• La importancia de los abonos naturales.
• Diferentes técnicas de siembra, riego y mantenimiento.
• Las estaciones del año y los cultivos en cada una de ellas.
• El agua en la vida de las plantas.
• Estudio del clima local.
• Calendario de siembres lunar.
• Propiedades de las plantas medicinales.
• Las aportadas a preguntas de los niños.
Veamos posibles actividades que tienen como referencia el huerto pero que se deberían

57

realizar en distintas áreas:

Lengua:

Adivinanzas, refranes, y dichos populares. Recontar cuentos donde aparezcan
hortalizas. Fichas de vocabulario del huerto. Redacciones, descripciones.

Plástica:

Collage con hojas, semillas, flores, piedras... Confección de etiquetas con nombre y
dibujo. Utilización de elementos naturales en trabajos: calabazas, patatas... Dibujar y fotografiar el
huerto para ver cómo se transforma.

Matemáticas:

Realizar mediciones del huerto y parcelas. Hallar áreas de las zonas aprovechables
agrícolamente. Registro de nombre de hortalizas, peso, dimensiones. Medida del crecimiento de las
plantas y partes. Análisis.

Conocimiento del Medio:

Elaboración de preguntas para extraer información. Explicación de la influencia del sol
en las plantas (fotosíntesis). Descripción de la relación entre los seres vivos, la luz, el agua y la
temperatura. Comparación y elaboración de conclusiones entre cultivos de plantas en condiciones
favorables y otras que no. Investigar las plantas y animales autóctonos más importantes de la
comunidad y relacionarlos con algunos factores del medio físico. Establecer las relaciones entre los
diferentes tipos de vegetación y el lugar al que pertenecen. Análisis de la actividad agraria
predominante en la comarca y como se manifiesta en el paisaje. Utilización responsable del entorno
y percepción de la influencia de la intervención humana en el paisaje. Valoración de la importancia
de la conservación del medio ambiente. Identificación de los diferentes fenómenos atmosféricos
(lluvia, frío, calor, viento...) y sus consecuencias. Reconocimiento de las consecuencias
imprevisibles que la modificación de cualquier elemento (agua, aire, tierra) del medio natural puede
ocasionar. Descripción de la relación existente entre los elementos fundamentales del medio físico
(agua, aire, tierra) y la vida de las personas. Identificar las repercusiones sobre la salud de algunos
hábitos de alimentación e higiene. Observaciones del clima, precipitaciones, temperatura. Ficha de
cultivos: Ficha de semillas. Descripción de plantas: Estudio de las raíces. Estudio de los tallos.
Estudio de las hojas. Observación de diferentes animales del huerto: hormigas, gusanos, pulgones...
Observación de la germinación de las semillas. Diseño y construcción de un espantapájaros.
Análisis de los datos recogidos de manera sistemática en el huerto. Realización de un herbario de
especies espontáneas. Ficha de seguimiento de cultivos...

Actividades complementarias del huerto. Salidas medioambientales: Obtención de
esencias y perfumes de plantas aromáticas. Taller de tintes vegetales y decoración de telas. Taller
de cocina y conservas. Confección de un espantapájaros Visita a un huerto profesional.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: FUNDAMENTACIÓN,
ANTECEDENTES E IMPORTANCIA PARA EL CENTRO.

La agricultura ecológica consiste en la integración de los conocimientos de la
agricultura tradicional con las modernas investigaciones biológicas y tecnológicas.

Este es el modelo que tenemos que emplear, no sólo por cuestiones de salud o respeto al
medio ambiente, sino que por encima de todo hemos de hablar de cultura, esa cultura que se está
perdiendo a costa de un progreso mal entendido y orientarse hacia el camino del progreso

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sostenible.

Vale la pena que nos demos cuenta de que nuestras acciones pueden generar o degradar
la vida y que podrían acabar con ella incluso. Sin embargo nadie debe pensar que en este momento
lo que la naturaleza necesita es una mirada pasiva, sino todo lo contrario, lo que se necesita es
despertar en cada ser humano un respeto profundo y sobre todo un amor hacia su entorno que lo
haga capaz de conservarlo y de compartirlo con los demás de una forma solidaria.

No hay duda de que nosotros como educadores escuchamos esta demanda que la
Sociedad nos hace y por eso desde la Educación Ambiental hemos de formar a los futuros
ciudadanos no sólo en el estudio teórico de la naturaleza, sino también les hemos de enseñar a vivir
con ella.

Así pues, todas las referencias que haremos de aquí en adelante al huerto escolar
ecológico las hemos de relacionar con un intento de educar medioambientalmente.

Para ser consecuentes con este intento de educar medioambientalmente, hemos de ser lo
más respetuosos posible con el medioambiente. Hoy en día, aun no estando del todo desarrollada al
cien por cien, la agricultura ecológica es el único tipo de agricultura que respeta el medio ambiente.

Para que sea coherente en una convocatoria de proyectos de Educación

Ambiental, el intento de llevar adelante un trozo de tierra bajo los principios de
agricultura ecológica, también representa, por una parte proponer la utilización de un huerto para
experimentar y enseñar los ciclos biológicos más importantes como pueden ser los de las plantas,
materia, energía... con las técnicas de cultivo ecológico. Por otra parte, el hecho de que con la
introducción de un nuevo recurso pedagógico para un centro escolar, con la construcción de un
huerto escolar, se propongan más allá de unas experiencias prácticas para profundizar en los
contenidos teóricos de diversas materias, y que suponga un cambio de las estrategias docentes para
la realización de una verdadera educación ambiental, sí se puede considerar una innovación.

Existen otras razones que también justifican la obligatoriedad de encarar un enfoque
ecológico como la improcedencia de utilizar productos químicos dentro de un recinto escolar, con
los consecuentes riesgos, o el abandono de la prioridad de la búsqueda del rendimiento de las
cosechas de una parcela de agricultura intensiva a favor de la variedad y ejemplaridad y utilidad
didáctica de los cultivos.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

Como Objetivos Específicos, que relacionan las actividades de la huerta con los
objetivos escolares de las diferentes materias y el propio centro:

1. Promover la Educación Ambiental en la Escuela.

2. Conseguir una mejor relación entre el entorno que nos envuelva a partir de un
cambio de actitudes y valores en los alumnos.

3. Iniciarse en las tareas agrícolas de trabajo en la huerta.

4. Conocer las técnicas de cultivo de la agricultura ecológica.

5. Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.

Objetivos Educativos o Didácticos propios del trabajo práctico de campo a realizar en

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el huerto:

1. Contacto directo y manipulación de elementos como la tierra, el agua, abonos,
semillas... proporcionando una experiencia enriquecedora.

2. Comprensión de algunos de los ciclos biológicos más importantes, el ciclo de las
plantas, el de la materia y la energía, las estaciones...

3. Realización de trabajos prácticos encaminados a dar un conocimiento del
funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las plantas.

4. Conocimiento y utilización de las herramientas y útiles propios para el trabajo en la
huerta.

5. Diferenciación entre las técnicas de agricultura intensiva y de agricultura tradicional
(biológica).

6. Elaboración de materiales curriculares y unidades didácticas alrededor del huerto
escolar.

4. CONTENIDO DEL PROYECTO

Destacamos los siguientes Contenidos que se desarrollarán gracias a la puesta en
práctica de nuestro Huerto Escolar:
1. Proceso de elección y preparación del terreno seleccionado.
2. Los seres vivos: animales y plantas. Su interrelación.
3. El ciclo de las estaciones.
4. El suelo y su composición. Influencia en la alimentación de las plantas.
5. El agua, su importancia y su ciclo.
6. El clima y su repercusión en la vida de los seres vivos.
7. La alimentación: hábitos saludables.
8. Los alimentos.
9. Cantidades y medidas.
10. Expresión escrita.
11. El dibujo y el color.
12. Técnicas de recogida de datos.
5. ACTUACIONES A REALIZAR Y CALENDARIO PREVISTO DE
APLICACIÓN.

Durante un tiempo determinado (en este caso un año) trabajaremos las diferentes áreas
del currículum alrededor del huerto. Así pues, el planteamiento de nuestro huerto ecológico es que
se convierta en una actividad puntual continuada donde el primer año estará dedicada a la
construcción y puesta en funcionamiento del huerto, dar a conocer las técnicas básicas de cultivo
ecológico y aprovechamiento didáctico del huerto con experiencias de campo.

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Construcción del Huerto Preparación del terreno y Siembra de invierno
semillero

ENERO FEBRERO MARZO

Cuidados de la siembra de Preparar semilleros de la Recolección de invierno y

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invierno siembra de primavera siembra de primavera

ABRIL MAYO JUNIO

Siembra de plantas Recolección de primavera Preparación del terreno
aromáticas para descanso

6. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL
PROYECTO.

Valoraremos dos aspectos: uno, si se ha construido físicamente y utilizado el huerto
escolar como un recurso pedagógico más, a disposición del centro, y el otro, si esto ha servido para
iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han marcado a lo largo del
Proyecto.

La consecución de estos grandes objetivos se evaluará mediante:
• Dossier de materiales curriculares y/o unidades didácticas elaboradas.
• Valoraciones del funcionamiento por parte de los maestros y maestras participantes.
• Elaboración de una memoria detallada de actividades.
• Elaboración de una memoria fotográfica.
• Encuesta al alumnado y al profesorado implicado en el Proyecto.
• Observaciones del coordinador del Proyecto.
• Valoración de las actividades paralelas que se hacen a raíz de la puesta en marcha del
mismo.
EDUCACIÓN PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓN

Nos hemos planteado desarrollar un huerto en el centro porque pensamos que puede ser
una actividad muy motivadora para el alumnado. Desde que llegamos al centro hemos trabajado en
la modificación de la parcela a partir del proyecto de un compañero de otro centro. Ahora, desde la
experiencia que nos proporciona haber desarrollado el proyecto, hemos decidido desarrollar un
proyecto propio en el que incluir los objetivos y contenidos que creemos que podemos trabajar en
nuestro huerto y, sobre todo, las actividades que pensamos que son necesarias para alcanzar estos
objetivos.

Pensamos que desde el proyecto de huerto podemos llegar a trabajar muchas de las
competencias propuestas por la ley.

El proyecto del huerto en el curso 2011/2012 va a ser desarrollado por los alumn@s de
tercero de primaria. Por supuesto todos los profesores que quieran pueden hacer que sus tutorías
participen. Los padres de la tutoría se han mostrado muy ilusionados con el proyecto y están
intentando participar de diferentes maneras (regalando abono, semillas, buscando material, creando
una cooperativa para recaudar dinero…)

2. ACTIVIDADES Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia lingüística: Esta competencia habla de expresar vivencias,
estructurar el conocimiento, usar el lenguaje como forma de expresión y
representación de la realidad.

• Diario del huerto. Un miembro de cada grupo será el encargado de “el

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cuaderno del huerto”. En él tendrá que anotar ordenadamente (fecha,
limpieza…) las tareas que el grupo lleve a cabo cada vez que bajemos al
huerto.

2. Competencia matemática: La ley habla de estimar y clasificar elementos de la
vida cotidiana. En nuestro huerto trabajaremos este aspecto haciendo tablas tanto
en el diario como en la elaboración de carteles.

• Elaboración de tablas y carteles: Cada grupo elaborará al menos un cartel
para organizar diferentes aspectos del huerto:
− Calendario de hortalizas
− Calendario de flores
− Temporalización de los trabajos
− Regados
− Nombres de los cercados y los cultivos
− Carteles con las plantaciones
− Advertencias (no pisar…)
− Fichas técnicas sobre los productos sembrados para colgar en las clases
y los pasillos.
De este modo creo que motivaremos al alumnado, además de organizar
vivencias desde una perspectiva temporal y aprender a estructurar el
pensamiento.

Tendrán, además, que prever el tiempo de crecimiento de las plantas y, en
consecuencia, las próximas plantaciones y actividades.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción social con el mundo físico:
Nos encontramos ante la que, en mi opinión, es la competencia más
directamente relacionada con el huerto. A través de la preparación de la tierra, la
plantación, el regado y la recolección los alumnos interactúan con el medio y
observarán a medio y largo plazo las consecuencias de sus acciones.

• Cercado: Los alumnos harán unos cercados con estacas y cuerdas para
delimitar las zonas plantadas y separar unos cultivos de otros.

• Preparar la tierra: Los alumnos y el profesor mezclarán la tierra de la
parcela con mantillo para nutrirla. De ese modo trabajaremos los nutrientes
y las plantas de una manera verdaderamente empírica.

• Malas hierbas: Los alumnos aprenderán el que el hombre tiene que
seleccionar lo que le interesa de la naturaleza. De ese modo
seleccionaremos cuáles son las plantas que nos interesan y cuáles tenemos
que sacrificar para conseguir nuestro objetivo.

• Regar: Lo primero que tenemos que tener para regar son, evidentemente,
regaderas. Serán los propios alumnos los encargados de está tarea, lo que,
en mi opinión, será de mucha utilidad para hacer de los niños y niñas
personas más autónomas y conscientes de sus responsabilidades.
Regaremos el huerto al menos una vez por semana.

4. Competencia social y ciudadana: Es la habilidad para interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción

62

humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propias. En definitiva, incorporar habilidades para
desenvolverse con iniciativa y autonomía personal.

Para desarrollar esta competencia el trabajo se desarrollará por grupos. La clase
estará dividida en cinco grupos. Cada miembro del grupo tendrá sus funciones
bien definidas. Esto hará que cada miembro del grupo tenga que confiar en el
trabajo de sus compañeros y, a la vez, que se responsabilicen de sus tareas
personales, pues éstas repercutirán en el trabajo de todo el grupo.

Trabajo de cada grupo:
• Cercados
• Malas hierbas.
• Carteles y calendarios
• Regado
Todos/as nos encargaremos además de las tareas comunes: Plantar, cuidados de
las instalaciones, diario del huerto…

3. CALENDARIO DE TRABAJO

SEPTIEMBRE: Preparativos: El mes de septiembre lo dedicaremos a los preparativos
generales. Estamos comenzando el curso y el huerto no puede quitarnos demasiado tiempo de las
demás áreas. No obstante empezaremos a trabajar llevando a cabo las siguientes actividades:
• Distribución de grupos
• Encargados por grupos
• Planificación del trabajo del trimestre.
• Adquisición del material (hemos organizado una cooperativa de padres
para comprar los materiales necesarios)
Dedicaremos dos sesiones a los preparativos.

OCTUBRE: Preparamos el terreno: Comenzamos el trabajo de campo. Durante este
mes prepararemos el terreno para poder cultivar:
• Aramos la tierra
• Mezclamos abono con la tierra del huerto
• Elaboraremos carteles y estacas (plástica)
• Preparar los caminos.
Este proceso puede llevarnos alrededor de tres sesiones.

NOVIEMBRE: Este es un mes importante pues lo dedicaremos a comenzar los
primeros cultivos a colocar las estacas y los carteles que sirvan para delimitar los terrenos
cultivados.

DICIEMBRE, ENERO, FEBRERO Y MARZO: Serán meses dedicados al regado y
mantenimiento de las instalaciones. No obstante, si el calendario indica que es época de plantar
algún cultivo viable, lo plantaremos.

ABRIL, MAYO: Dedicaremos estos meses al cuidado del huerto (sobre todo malas
hierbas) y a la recolección.

63

JUNIO: En esta época del año hace demasiado calor para estar al sol por lo que sólo
dedicaremos al huerto dos sesiones en las que trabajaremos en el desmontado del vallado, los
carteles y las delimitaciones.

PERIÓDICO ESCOLAR
1. PRETENDEMOS

Cuando nos planteamos la posibilidad hacer este proyecto nuestra pretensión no era otra
que DIVERTIR a los alumnos de mi centro a través la confección de un periódico. Sin embargo, a
medida que he trabajado las distintas actividades, me he dado cuenta de que, en realidad, nos
quedamos muy cortos en nuestras pretensiones. Además de ENTRETENER el proyecto ACERCA
al alumnado a la escritura de una forma divertida, DESARROLLA la coordinación y FOMENTA la
desinhibición de los/as niños/as a la hora de presentar sus propuestas y escritos.

Todos estos aspectos serán trabajados en el periódico desde la perspectiva de la
pedagogía activa, es decir usando una metodología integral, cooperativa, intuitiva y, sobre todo,
LÚDICA.

2. DESTINATARIOS

Alumnos voluntarios de 4º de primaria y de cualquier otro nivel que quiera participar.

3. COMPETENCIAS

- Aprender a aprender: Los ALUMNOS/AS serán los encargados de elegir los
temas que van a ser tratados en el periódico. Esto, en nuestra opinión, contribuirá a que sean más
conscientes de sus posibilidades y de que son ellos mismos, y no los demás, los encargados de
gestionar su propio desarrollo.

- Competencia social y ciudadana: A través del desarrollo del periódico los
ALUMNOS/AS aprenderán a trabajar en grupo, a colaborar entre ellos para conseguir un
objetivo común.

- Tratamiento de la información: Los/as ALUMNOS/AS tendrán que recoger
información para, después, ordenarla y utilizarla en la elaboración de sus escritos.

- Competencia cultural y artística: Además de tener una sección de CULTURA en
la que los ALUMNOS/AS, evidentemente, trabajarán la competencia que nos ocupa,
pretendemos usar el ordenador para la maquetación y elaboración de un blog. Esto hace que a
través de este proyecto se trabaje la competencia artística desde un plano digital.

- Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos/as que participan en el periódico
tendrán absoluta libertad para proponer temas y desarrollar entrevistas y artículos, lo que en
nuestra opinión puede ser un factor importante para que entiendan que la iniciativa personal es
un elemento a trabajar, que no podemos estar siempre esperando que nos digan cómo y cuándo
tenemos que hacer las cosas.

4. OBJETIVOS

• Mejorar el nivel de escritura de los/as alumnos/as que participen en el periódico.

• Usar el ordenador para:

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• Conseguir información.

• Tratamiento de fuentes e imágenes.

• Aprender el manejo de procesadores de textos

• Desarrollar estrategias de investigación propias.

• Trabajar en equipo para lograr un fin común.

5. CONTENIDOS:

1. El artículo.

2. Entrevista. Fases de una entrevista (preparación y ejecución)

3. Organización del periódico (secciones)

4. Estructura de un texto periodístico

5. Manejo de procesadores de texto.

6. Manejo del programa Libre Draw para hacer portadas y carteles.

6. METODOLOGÍA:

Al tratarse de una actividad de ampliación la llevaremos a cabo en períodos de recreo y
tiempo de clase de lengua.

Trabajaremos por secciones. Los encargados de cada sección (2 ó 3 alumnos/as)
trabajarán en grupos para tomar las decisiones y, posteriormente, desarrollar sus escritos a tenor de
lo anteriormente decidido.

Las secciones propuestas son:

1. Noticias del colegio: Los alumnos encargados deberán investigar los
acontecimientos que ocurran en el colegio para, posteriormente, organizar las ideas
(Brainstorming) y desarrollar la noticia.

2. Entrevistas: Los encargados seleccionarán un personaje del centro o de fuera del
mismo, prepararán una batería de preguntas y realizarán las entrevistas.

3. Cultura: Los encargados elegirán un libro y una película cada mes para hacer una
crítica.

4. Recetas infantiles: Seleccionaremos recetas de cocina que pueda hacer un niño en
casa.

5. Reporteros gráficos: Son los encargados de documentar gráficamente todas las
publicaciones del periódico.

Por supuesto estas secciones son una propuesta, los alumnos/as pueden proponer
secciones nuevas o suprimir algunas de las existentes si lo creen oportuno.

65

Vamos a intentar que nuestra publicación sea mensual. La tirada va a depender de los
FOLIOS de los que dispongamos.
Una idea que quizá desarrollemos es la de publicar el texto en internet a través de la
elaboración de un blog. Pero esta idea se desarrollará, o no, en función de cómo evolucione el
proyecto en la práctica.

7. EVALUACIÓN

La evaluación será continua y por observación directa y sistemática. Además el
resultado del trabajo serán escritos que, evidentemente, corregiremos y tendremos en cuenta a la
hora de valorar el trabajo de los alumnos.

12. LEGISLACIÓN.
Real Decreto 1513/2.006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria.

Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que establece la ordenación y las enseñanzas de la educación
primaria en Andalucía.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación
Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía

Orden de 20 de agosto de 2.010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos específicos de Educación Especial, así
como el horario de los Centros, del alumnado y del profesorado

ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla
la Consejería competente en materia de Educación

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

ORDEN de 18 de mayo de 2011, por la que se regula la prueba de evaluación ESCALA y su
procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía

ORDEN de 28 de junio de 2006, por la que se regulan las pruebas de la evaluación de diagnóstico y
el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos

Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten
Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

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Proyecto educativo c.e.i.p. la regüela 2012

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