Proyecto Educativo del Centro

_________________________________________________Proyecto Educativo del IES Gaspar Sanz 1
INDICE
1- INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL---------------------------------------------------------2
2- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ¿Dónde estamos y de qué disponemos?----------------------3
2.1- Análisis del entorno: - La Villa de Meco
2.2- Análisis del Centro: - Historia del IES Gaspar Sanz
- Procedencia socio-familiar de los alumnos
- Alumnado
- Profesorado y PAS
- Instalaciones del Centro. Prevención de riesgos.
3- SEÑAS DE IDENTIDAD ¿Quiénes somos y qué queremos?-----------------------------------9
3.1- Principios y valores: - Educación que deseamos transmitir.
- Centro que queremos.
- Valores que pretendemos promover.
3.2- Objetivos, prioridades y compromisos: - Ámbito pedagógico
- Ámbito convivencial
- Ámbito organizativo y de gestión.
4- MEDIDAS ORGANIZATIVAS ¿Cómo nos organizamos?-----------------------------------12
4.1- Equipo Directivo
4.2-Cauces para la coordinación y participación de padres, profesores, alumnos y PAS.
4.3-Horario y niveles educativos.
4.4-Comisiones organizativas del profesorado.
4.5-Formación permanente del Profesorado.
4.6- Participación en proyectos institucionales.
4.7- Servicios educativos (Biblioteca y aula TIC)
4.8- Relaciones con el entorno y otros organismos.
4.9- Relación con las familias.
4.10-Medidas relativas a la convivencia. Plan de convivencia
5- LINEA EDUCATIVA Concreción del currículo------------------------------------------------19
5.1- Enseñanzas que se imparten.
5.2- Concreción de los objetivos generales.
5.3- Áreas y competencias. Tratamiento transversal de la educación en valores.
5.4- Criterios metodológicos generales.
5.5- Criterios generales sobre la evaluación.
5.6- Atención a la Diversidad
5.7- Plan de Acción Tutorial y Orientación Académica
5.8- Actividades Complementarias y Extraescolares.
5.9- Actividades educativas alternativas a la religión
5.10- Plan para el fomento de la lectura, la educación en valores y la utilización de las TIC
6- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PEC-----------------------------------------------29
7.- ANEXO I: CUESTIONARIOS RELLENOS POR LAS FAMILIAS---------------------30
8.- ANEXO II: CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO----------------36
9.- PLAN DE CONVIVENCIA------------------------------------------------------------------------38

1- INTRODUCCIÓN (marco legal)
Una de las novedades que introduce la LOE es el concepto de competencia básica como aquel saber que
integra los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno es capaz de poner en juego para resolver
las tareas que se le plantean. El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes
integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos
contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y
contextos.
En general, a través de cada una de las áreas se contribuye al desarrollo de diferentes competencias y
cada una de estas se desarrolla a través de varias áreas o materias. Precisamente, a través de este enfoque
transversal se garantizan mejor las necesidades formativas asociadas a las competencias y la
transferencia de conocimientos y destrezas de unos campos de actividad a otros. Pero la organización y el
funcionamiento de los centros, la participación del alumnado, las normas de régimen interno o el uso de
las instalaciones puede favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la convivencia, a
la ciudadanía o a la alfabetización
El presente proyecto está orientado al desarrollo de las competencias básicas de los alumnos que cursan
la enseñanza básica buscando una educación que les prepare para ser capaces de desarrollar un proyecto
de vida personal, social y profesional satisfactorio, acorde con los valores y la convivencia en una
sociedad democrática. En definitiva, que nuestros estudiantes aprendan a ser personas capaces de
movilizar sus recursos y tomar decisiones, escuchar otras opiniones, valorar diferentes opciones, ser
conocedores de sí mismos y del mundo en el que viven, ser ciudadanos participativos y solidarios,
futuros profesionales hábiles para enfrentarse con éxito a tareas diversas en contextos diversos y,
también, personas capaces de expresar y regular sus propias emociones.
El marco jurídico que regula la enseñanza general tiene su expresión básica en la propia Constitución,
que garantiza los derechos fundamentales que entran en juego en los procesos educativos: derecho a la
educación (artº 20,1a); a la libertad de cátedra (artº 20, 1b); al pluralismo lingüístico (artº 3); a la
igualdad y a la participación(artº 9 y 14); al libre desarrollo de la personalidad (artº 10 1); etc.
La propia Constitución, en sus artº 10.1 y 27 define los objetivos generales que deben regir los procesos
educativos, la LODE, en sus artículos 1 y 2, y la LOE, en su artículo 1, exponen esos fines y objetivos de
la educación que deben buscar esencialmente una formación integral de calidad que permita a los
alumnos desarrollar una vida autónoma, digna y provechosa para la comunidad.
El presente proyecto se atiene a la normativa general dictada a lo largo de los últimos años:
a La Constitución Española
b Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
c Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
d Real Decreto 83/1996, de 26 de enero en el que se establece el Reglamento Orgánico de los
Centros de Educación Secundaria (ROC).
e Orden Ministerial de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los Institutos de Secundaria.
f Real Decreto 83/1995 de 5 de mayo sobre Derechos y Deberes de los Alumnos
g Real Decreto de Normas de Convivencia de los Centros de la Comunidad de Madrid y
h Real Decreto de 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la
convivencia de los centros docentes de la Comunidad de Madrid
i Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria (B.O.E. de 5 de enero de 2007)

2- ANÁLISIS DEL CONTEXTO ¿Dónde estamos y de qué disponemos?
2.1- ANÁLISIS DEL ENTORNO:
La Villa de Meco se encuentra situada al nordeste de la Comunidad de Madrid en el límite con la
Comunidad Castellano-Manchega. Limita al sur y suroeste con Alcalá de Henares, al Noroeste con
Camarma de Esteruelas, al Noreste con Villanueva de la Torre y al Este con Azuqueca de Henares, estos
dos últimos de la provincia de Guadalajara.
Meco pertenece al Corredor del Henares y se encuentra enclavado en la ribera norte de dicho río,
en la comarca natural de la Campiña del Henares que es el límite Norte de la Alcarria Madrileña.
Como recursos fluviales principales, aunque de pequeño tamaño son dos arroyos, afluentes del río
Henares: por un lado, el denominado Arroyo de las Monjas procedente de Villanueva de la Torre y, por
otro, el Arroyo Valdegatos que vierte al Arroyo Camarmilla el cual, a su vez, desemboca en el río
Henares.
Municipio de larga tradición agrícola de secano, ha sido desde muy antiguo exportador de trigo,
harina y pan a Alcalá, Guadalajara, y Madrid, aunque en tiempos no tan antiguos (Edad Moderna),
gracias a la privilegiada situación de que gozaba en el conocido “camino alternativo” entre Guadalajara y
Alcalá de Henares, fue lugar de residencia de prestigiosos tejedores-bordadores, tallistas, maestros de
obras, canteros o herreros que, establecidos en Meco al amparo de su iglesia, extendieron sus trabajos por
toda la comarca.
Actualmente se encuentra en vías de expansión urbanística habiendo pasado en pocos años (de
1990 a 2006) de 2.642 a 11.094 habitantes (INE 2006). El crecimiento de población de Meco se
encuentra entre los más altos, siendo el que cuenta con la población más joven entre los municipios de la
Comunidad de Madrid .
Los servicios educativos que ofrece el municipio son, además de nuestro Centro IES Gaspar Sanz,
la Casa de Niños, una Escuela Infantil, dos Colegios públicos de infantil y primaria (uno de ellos
bilingüe), una Escuela de Adultos y el Taller de Empleo “Avutarda”.
Además, los habitantes de Meco cuentan con una Biblioteca Municipal, un Centro Cultural en el
que se ubica la Escuela Municipal de Música y Danza, un teatro-auditorio, un Polideportivo al aire libre,
y un Pabellón de Deportes cubierto.
2.2- ANÁLISIS DEL CENTRO:
- HISTORIA DEL IES GASPAR SANZ
El IES “GASPAR SANZ” es un Centro de titularidad pública que se encuentra situado en el
extremo Sur del casco urbano de Meco, en la zona educativa Este de Madrid a unos 6 kilómetros de
Alcalá de Henares. Nace como centro educativo en el curso 2001-02 como una sección del IES Antonio
Machado de Alcalá de Henares siendo en el curso 2006-07 cuando se reconoce como centro con
independencia jurídica.
En sus inicios se creó como sección de 16 unidades para acoger los dos ciclos de la ESO, pero ya
en el 3º año el centro acogía a 18 y en su 5º año pasó a atender a 19 grupos de ESO por lo que se hizo
necesaria y urgente una ampliación no solo para esta Etapa sino para extender la atención al Bachillerato.
Esta se hizo efectiva en el curso 2006-07 con la construcción de un edificio anexo y la implantación del
Bachillerato, evitando a los jóvenes de la villa la obligación de desplazarse a otra localidad para
completar sus estudios preuniversitarios.

A partir del curso 2010-11, el IES Gaspar Sanz comienza con un nuevo proyecto de bilingüismo
de acuerdo a la ORDEN 3245/2009, de 3 de julio, de la Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid la cual establece lo
siguiente respecto a la organización de las enseñanzas:
Organización de las enseñanzas
Desde el inicio del programa, cada instituto bilingüe organizará sus enseñanzas en dos modalidades
diferentes: Programa bilingüe y sección bilingüe.
1. Programa bilingüe: Los alumnos que cursen la modalidad de programa bilingüe contarán con un
incremento de dos horas semanales de inglés, sobre el horario general, organizándose de forma que se
imparta una clase diaria.
Además, se podrá impartir en inglés alguna otra materia, así como las tutorías de los cuatro cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Los centros podrán organizar grupos flexibles según el nivel lingüístico de los alumnos.
Los alumnos participarán en actividades extraescolares y complementarias organizadas por el centro a fin
de crear un ambiente bilingüe y fomentar la práctica del inglés.
2. Sección bilingüe:
a) Enseñanza de inglés:
— Se impartirá inglés los cinco días de la semana, a razón de una hora de clase diaria.
— Los contenidos se adaptarán a un currículo de “Inglés avanzado” que elaborará la Consejería de
Educación y que versará sobre lengua inglesa y literatura.
b) Enseñanzas en inglés:
— Los alumnos de la sección bilingüe podrán cursar todas las materias en inglés a excepción de
Matemáticas, Lengua
Castellana y Literatura y segundo idioma.
— En ningún caso, la misma asignatura podrá impartirse en ambas lenguas.
— Las materias que se impartan en inglés seguirán el currículo de la Comunidad de Madrid.
— La hora de tutoría será impartida en inglés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria.
— En primero, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria se impartirán en inglés Ciencias
Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza. En tercero se ofertará, al menos, Biología y
Geología en inglés.
— En cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, además de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y
Biología y Geología, los centros asegurarán la oferta en inglés de otra materia que pueda ser elegida en
cada uno de los demás itinerarios.
La enseñanza de inglés, junto con las materias que se impartan en inglés, ocupará, al menos, un tercio del
horario lectivo semanal.
En la actualidad, el IES bilingüe Gaspar Sanz consta de dos edificios e imparte enseñanzas de
ESO y Bachillerato contando con unas instalaciones adecuadas y ajustadas al número de alumnos
matriculados.
¿Porqué el nombre: IES “Gaspar Sanz”?
Después de llamarnos durante 5 años “sección del IES Antonio Machado de Meco” o
abreviadamente “SIES Meco”, en el curso 2006-07, al dejar de ser una extensión, , llegó el momento de
buscar un nombre definitivo para el Instituto.

Con el fin de dotarlo de un nombre apropiado, se propuso al Centro (profesores y alumnos), a las
familias y a todo el municipio a través de la revista “Meconoticias” que propusieran ideas al respecto.
Las propuestas fueron muy variadas. Entre ellas se encontraban nombres como Pedro Duque, Ana
María Matute, Cañada Real, Cañada Galiana, Fernando Savater, etc. Todas ellas hubieran sido, sin duda,
acertadas ya que su justificación así lo merecía pero solo una podía estar destinada a encontrar el premio
de figurar al frente de nuestro Instituto
Así, la elegida por el Consejo Escolar del Centro, fue GASPAR SANZ, músico y compositor del
siglo XVII y autor del método de aprendizaje de la guitarra considerado el manual más completo de
todos los elaborados a lo largo de tiempos. A continuación transcribimos, íntegramente, la justificación
presentada al Consejo Escolar y por la que se aprobó como nombre definitivo:
La propuesta del nombre de GASPAR SANZ para el Instituto se basa en que creemos que
representa, de alguna manera, a todos los que de él participamos:
PUEBLO:
La idea de que sea un músico hace que represente a un pueblo como Meco con una gran calidad
musical. Muchos de los alumnos que asisten al Centro forman parte de la cantera musical que en esta
villa se está creando formando parte de la banda musical que existe en el mismo y que posee un gran
prestigio y calidad interpretativa.
PROFESORES:
Como representante de los profesores o del mundo educativo, Gaspar Sanz fue el primer
compositor y músico con una mentalidad educativa ya que ideó el primer método pedagógico para la
enseñanza de un instrumento (la guitarra) y para el acompañamiento musical con cualquier otro. Hasta
aquel momento, los compositores se habían dedicado a recopilar sus composiciones dando, como mucho,
pequeños consejos de interpretación. Él sintió la necesidad de un método educativo que facilitara el
acceso a la educación musical.
ALUMNOS:
Finalmente creemos que GASPAR SANZ representa también a los alumnos ya que con su tesón y
confianza en sí mismo consiguió dignificar un instrumento que en esa época era considerado vulgar y
relegado a la simple función, secundaria, de acompañar a la voz u otros instrumentos más importantes.
Gracias a su esfuerzo la guitarra fue valorada en España llegando, incluso a ser, como todos sabemos el
instrumento español por excelencia (sobre todo para la música popular). Este esfuerzo, tesón y confianza
es el que nos gustaría inculcar a los alumnos para que luchen por conseguir aquello que deseen”.
- PROCEDENCIA SOCIO-FAMILIAR DE LOS ALUMNOS
A pesar de la proximidad y la buena comunicación en cuanto al transporte que mantiene con una
ciudad como Alcalá, Meco posee aún algunas peculiaridades propias de un pueblo dedicado, cada vez en
menor medida, a la agricultura de secano.
En los años 70, unas 50 familias de la periferia de Madrid se trasladaron a este municipio donde,
después de numerosos avatares se alojaron en pisos de protección oficial en una urbanización de edificios
de varias alturas que en total suponían un número de viviendas que superaba en varias veces a las que en

esos momentos componían el pueblo cambiando completamente la estructura urbanística del municipio.
Este pequeño grupo constituirá el núcleo inicial de la gran expansión urbanística mequera.
Dicha urbanización se estaba construyendo al Sur del casco viejo de la población y se terminó varios
años después venciendo los graves problemas que habían surgido con la primera empresa constructora
que había dado de quiebra y las había dejado sin terminar. Esta urbanización será conocida popularmente
como “La Ciudad de la Luz”.
El perfil socioeconómico y cultural de estas familias era medio-bajo perteneciendo, en algunos de los
casos, a las capas sociales más desfavorecidas. La mentalidad de un pueblo pequeño que interpreta como
“intrusismo” todo aquello que proviene de fuera, el considerar que semejante número de viviendas iban a
albergar a una población tres o cuatro veces superior a la que en el pueblo existía que terminaría
absorbiendo, y por qué no anulando, al pueblo, así como la población marginal que en ellos se instaló,
trajo consigo gran cantidad de problemas de convivencia entre vecinos creándose diferentes grupos
rivales que se han manifestado a menudo en las aulas de los centro educativos y que el gran crecimiento
actual va difuminando.
Meco, situado en el polígono de expansión de Madrid-ciudad, como se puede considerar en general a
todo el corredor del Henares, se encuentra inmersa en un extenso proceso de expansión urbanística,
acogiendo a numerosas familias procedentes de poblaciones más grandes como Alcalá o Madrid que han
buscado en él la proximidad de las capitales donde, generalmente, tienen el trabajo, el menor precio de la
vivienda, así como las ventajas saludables de un entorno rural más tranquilo. La mayoría de estas
familias poseen un nivel socioeconómico y cultural medio - alto habitando en viviendas unifamiliares
tipo adosado, rodeando el casco antiguo y aquellos primeros bloques sociales, trayendo consigo hábitos y
una mentalidad muy diferente tanto a los habitantes autóctonos como a los de esa primera gran
expansión. Hoy en día constituyen el núcleo de población más numeroso de la localidad.
La gran diversidad de población antes descrita, se ve ampliada actualmente con la llegada masiva de
inmigrantes procedentes de todos los continentes aunque la mayoría son europeos, y dentro de estos, los
rumanos.
Esta diversidad ha dificultado durante años y sigue dificultando la convivencia tanto dentro como
fuera del entorno escolar lo que propicia conflictos que aunque procedentes del exterior, tienen su
repercusión en el interior del Instituto.
Las actuaciones de las diferentes asociaciones del municipio, las del Ayuntamiento y las realizadas
conjuntamente con los centros educativos de la zona han pretendido potenciar la convivencia entre tan
dispares perfiles sociales incidiendo en la valoración del enriquecimiento cultural que puede suponer
para el municipio la diversidad observándose una gran mejoría a este respecto al haberse reducido
notablemente la conflictividad, tanto dentro como fuera del entorno escolar.
Atendiendo a esta diversidad de alumnado y sus consecuencias, creemos que debe imponerse en
nuestro proyecto, la necesidad de llevar a cabo programas educativos destinados a desarrollar la
competencia social y ciudadana favoreciendo la integración, la tolerancia, el respeto a las diferencias
culturales y formas de pensamiento, así como dotar a nuestros alumnos de habilidades sociales que les
permitan relacionarse con los demás de manera respetuosa. Asimismo se buscarán medidas de
atención educativa que atiendan a las necesidades reales respetando la diversidad de los alumnos.
En el curso 2007/2008, el IES Gaspar Sanz cuenta con 560 alumnos que son reflejo de la diversidad
poblacional de la villa que antes hemos expuesto y que queda reflejada en los resultados de la encuesta
que con la finalidad de recabar datos que nos permitieran ahondar mas en esta realidad y poder hacer un
diagnostico lo más cercano posible a la realidad social y cultural que vivimos.

Esta encuesta contestada por una mayoría importante de familias de nuestro alumnado (el 65 %) pone
de manifiesto que la mayor parte de ellos pertenecen a familias de clase media, viven en pisos o
viviendas adosadas, llevan menos de 10 años en el municipio y tienen un nivel de estudios primarios
(aunque en el caso de los padres existe un 40% con estudios de Bachillerato). Sólo alrededor del 5% son
naturales de Meco. El 17 % son alumnos extranjeros que aunque no suele ser una población muy estable,
un gran porcentaje de ellos lleva más de 5 años en España. El perfil del padre es el de un trabajador por
cuenta ajena que realiza su trabajo fuera del municipio, mientras que las madres son, mayoritariamente,
amas de casa o trabajan por cuenta ajena en empresas ubicadas en Meco. El ANEXO I recoge el
cuestionario relleno por las familias así como un resumen cuantitativo de la procedencia de los alumnos
extranjeros matriculados en el mismo.
Por otra parte, la mayor parte de los padres se inclinan porque sus hijos terminen los estudios de
Bachillerato e, incluso, continúen con estudios universitarios, algo que viene a demostrar el acierto que
ha constituido la transformación de nuestro Centro de ser una dependencia de un Instituto de Alcalá a ser
independiente y disponer de todo lo necesario para impartir la Educación Secundaria completa
La mayor dificultad que se encuentra en la relación con las familias es la participación y colaboración
en la marcha del Centro. El vehículo más representativo como es la Asociación de Padres y Madres ha
contado siempre con un número muy reducido de asociados y la respuesta a las propuestas llevadas a
cabo por el Centro o por la misma AMPA (Escuela de Padres, talleres informativos sobre consumo,
drogadicción y otras actividades de especial interés para los padres) han sido poco numerosas en
asistencia. La implicación en actividades realizadas con los alumnos y en las que se pide la colaboración
y la participación de las familias como las Jornadas Culturales no han contado, en general, con la
respuesta esperada.
Se hace, por tanto, necesario que el presente proyecto educativo plantee objetivos y líneas de
actuación en esa dirección con el fin de mejorar y facilitar la participación de todos los sectores de la
comunidad, en especial la de las familias, ya que lo que se pretende es crear un centro educativo
dinámico en el que se sientan realmente implicados y realicen un esfuerzo compartido profesores,
padres y alumnos.
- ALUMNADO
Motivación y esfuerzo:
Al igual que se hizo con los padres del alumnado del IES Gaspar Sanz para valorar la gran
variedad respecto a la procedencia sociocultural de los alumnos, se ha pasado otra encuesta a los alumnos
para analizar, entre otras cosas, su motivación y esfuerzo hacia el estudio así como sus inquietudes
futuras, llegando a conclusiones que avalan igualmente esta diversidad. El anexo III recoge este
cuestionario así como las respuestas obtenidas en el mismo.
Después de analizar los datos obtenidos podemos considerar que:
- La mayoría de los alumnos tienen como motivación la obtención de un título (100% en los
alumnos que estudian Bachillerato y alrededor de un 75% en la ESO.). En los niveles más bajos
(1º-2º) existe un mayor porcentaje de alumnos que vienen al instituto por obligación legal o por
estar con los amigos, número que se reduce considerablemente en 3º ESO donde aparece el
motivo de evitar el trabajo, siendo pequeño en el último Nivel
- La gran mayoría se encuentra a gusto en sus estudios.

- La cantidad de alumnos que completan en casa el trabajo que se hace en el Centro es
significativamente superior, en todos los cursos, a los que no lo hacen, considerando que la razón
mayoritaria es por obligación.
- La mayoría de los alumnos valoran de manera muy significativa la importancia de los estudios
para su futuro.
Aspecto disciplinario:
Un análisis en el ámbito disciplinario nos lleva a comprobar la correspondencia con la motivación
de los alumnos. En los cursos del primer ciclo de ESO existe un mayor número de alumnos objetores que
son los que, mayoritariamente, protagonizan las situaciones de conflicto al estar en el instituto por los
motivos antes mencionados de obligación, divertirse con los amigos o para eludir el mundo laboral.
Del total del alumnado matriculado, estos suponen alrededor de un 19 % siendo
significativamente mayor, como decimos, el porcentaje en 1º Ciclo de ESO que llega la 22,65 % mientras
que el correspondiente al 2º Ciclo se queda en un 14 % (por razones obvias, es muy pequeño en 4º Nivel
que es de un 7,5 %).
Los alumnos cuya motivación e interés pasa por la obtención de un título o el aprendizaje, no
suelen provocar problemas de disciplina y suponen el 81 % del total de los matriculados en el Centro.
Sus resultados académicos son, en general, aceptables, no obstante se hace necesario con el fin de
mejorar su rendimiento, incidir en la adquisición de técnicas y hábitos de estudio a través de las tutorías
y apoyos específicos que se lleven a cabo en el Centro sobre todo para aquellos alumnos que aún
esforzándose por conseguir los objetivos marcados no alcanzan los resultados buscados ya que, a la
larga, puede llevarles al desánimo y al abandono del estudio.
De acuerdo a las demandas que se plantean desde este análisis será necesario dotar a los
alumnos de técnicas y hábitos de estudio que les ayuden a optimizar el tiempo dedicado al mismo
afianzando su motivación intrínseca, reforzando y valorando la constancia y el esfuerzo y creando un
clima óptimo para que se puedan desarrollar de una manera integral.
Son, por tanto, las competencias de aprender a aprender, la autonomía e iniciativa personal,
así como la competencia social y ciudadana las que será necesario reforzar de una manera especial
para poder ayudar a los alumnos tanto en el ámbito de la convivencia como en el del rendimiento
académico
- PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS (PAS)
Una de las mayores dificultades de un centro joven es la inestabilidad de la plantilla de
profesores. Durante todos estos años ha existido una gran movilidad del profesorado al existir un
pequeño porcentaje con destino definitivo en el Centro. Esta situación se va modificando muy
lentamente, a medida que se va dotando de profesorado estable. Hoy en día el IES Gaspar Sanz cuenta
con un total de 54 profesores de los cuales 29 tienen destino definitivo en el centro.
El profesorado actual del IES Gaspar Sanz mantiene una gran implicación en el Proyecto
Educativo del Centro, muestra de ello es la cantidad de proyectos que se han propuesto hasta ahora y se
realizan tanto a nivel nacional, como europeo e, incluso, mundial, para abrir los horizontes de los
alumnos o para su propia formación, algunos de ellos los enumeraremos en los apartados 4.5 y 4.6 del
presente documento.
En cuanto al personal de administración y servicios (PAS) contamos con dos auxiliares de
control y los dos administrativos que prestan sus servicios en el IES Gaspar Sanz. Su función es la de
atender a padres y alumnos en cometidos distintos pero complementarios a los propiamente educativos

(matriculación, atención primaria a los padres y alumnos, certificados, información general, servicios,
fotocopias, etc.).
Podemos decir de ellos que realizan sus funciones de manera eficiente y con una gran implicación
profesional.
- INSTALACIONES DEL CENTRO. PREVENCIÓN DE RIESGOS
El IES Gaspar Sanz cuenta con tres edificios, uno para las enseñanzas de 1º a 3º ESO y atención
general, otro donde se imparten las clases de 4º ESO y Bachillerato y un tercero como pabellón deportivo
cubierto donde se imparten las clases de Ed. Física, donde se llevan a cabo las ligas deportivas en horas
de recreo o los campeonatos escolares de la Comunidad de Madrid en los que participa el Centro.
En todos estos edificios, además de las aulas de referencia de los alumnos, los despachos, la sala
de profesores, la conserjería, los departamentos y las salas de visita y del AMPA contamos con los
siguientes espacios:
- Dos pistas deportivas y un gimnasio cubierto
- Dos aulas de informática.
- Dos talleres de Tecnología.
- Dos aulas de Música.
- Dos aula de Ed. Plástica y Dibujo Técnico.
- Un laboratorio de fotografía.
- Tres laboratorios de Biología y Física y Química.
- Dos aulas para los refuerzos, desdobles y apoyos a grupos de alumnos.
- Un aula para los grupos del programa de diversificación.
- Un aula para los apoyos a alumnos con necesidades educativas específicas.
- Un aula para alumnos de compensación y castellanización.
- Un despacho para el Departamento de Orientación con una especialista en psicopedagogía.
- Un despacho para el Equipo de Mediación.
- Una Biblioteca informatizada y con sistema de préstamo, 10 puestos informáticos (ocho de
consulta y dos de catálogos).
- Una sala de audiovisuales y usos múltiples.
- Un almacén
- Cafetería.
Las instalaciones son cuidadas con un mantenimiento diario: una empresa se encarga de la
limpieza. Las reparaciones y obras menores corren a cargo de otra empresa mientras que otra tercera lo
hace de los jardines y plantas del patio. Contamos también con un mantenimiento de fumigación,
desinfección y desratización para evitar la invasión de roedores e insectos así como la propagación de
infecciones.
El patio, en la parte dedicada a los alumnos dispone de bancos, árboles y dos fuentes con el fin de
que puedan disfrutar de su tiempo de descanso de la manera más acogedora y cómoda posible, mientras
que otra parte situada en la parte delantera del edificio, se dedica a jardín prestando al conjunto un
aspecto agradable, acogedor y cuidado tanto para los que usamos las instalaciones diariamente como para
aquellos que acceden al Centro por cualquier motivo o que simplemente pasen por la calle colindante.
Además, el centro dispone, para la prevención de riesgos, de un plan de evacuación,
organizándose, de manera periódica, simulacros que mantengan a todo el personal con el conocimiento
necesario para poder actuar convenientemente en caso de emergencia.

3- SEÑAS DE IDENTIDAD: ¿Quiénes somos y qué queremos?
El IES Gaspar Sanz es un centro educativo de titularidad pública y, como tal, posee un carácter
aconfesional. La educación que en él se imparte tiene como fundamento la tolerancia y el respeto a todo
tipo de creencia u opinión. En base a ello, el Centro, tomando como marco de referencia la LOE de 3 de
mayo de 2006, pretende lograr la consecución de los fines establecidos en su Artículo 2 en el respeto a
los principios en los que se inspira la Ley y que se establecen en el Artículo 1 de la misma.
El IES Gaspar Sanz se encuentra enmarcado en un contexto determinado y con unas
características singulares de las que se derivan unas necesidades y demandas analizadas en el apartado
anterior. En base a todo ello, establecemos nuestras señas de identidad propias, nuestros principios,
valores y prioridades de actuación con la finalidad general de proporcionar una educación de calidad en
un clima de convivencia y respeto al derecho de todos los alumnos a adquirir una formación que les
ayude a continuar creciendo en su realización personal e integrarse de manera activa y eficaz en la
sociedad.
3.1- PRINCIPIOS Y VALORES
Educación que deseamos transmitir:
Una educación que potencie la autonomía de los alumnos proporcionándoles herramientas o
instrumentos que les permitan adquirir con esfuerzo, espíritu crítico y afán de superación, la
responsabilidad de ser sujetos activos de su propia formación motivándoles en la curiosidad intelectual
para que aprendan a aprender por sí mismos. Buscamos transmitir una educación de calidad que satisfaga
los intereses educativos de todos nuestros alumnos y les permita poner en juego sus destrezas o
habilidades, conocimientos, emociones y valores para integrarse de manera eficiente en la sociedad
actuando con convicciones propias y hábitos de trabajo, tanto individuales como grupales.
Potenciamos, por tanto, el razonamiento lógico frente al esfuerzo memorístico, la investigación y
trabajo activo del alumno evitando la pasividad y fomentando el aprendizaje significativo, y la
motivación intrínseca como medio más adecuado para el desarrollo de una educación válida y formativa
de nuestros alumnos, reconociendo y valorando los logros obtenidos por ellos como consecuencia del
esfuerzo y la actitud positiva hacia el estudio.
Centro que queremos:
El centro que pretendemos es un centro dinámico, activo e implicado en proyectos de mejora, que
sea capaz de responder a las demandas de nuestros alumnos respetando su diversidad de intereses,
motivaciones, actitudes y tendencias culturales, ideológicas y religiosas.
Un centro inmerso en el contexto social, que sea valorado por su organización, prestigio y calidad
académica y axiológica en el que todos los miembros de la Comunidad Educativa se encuentren cómodos
realizando su función y participen con el diálogo, la comunicación y la implicación activa en el
funcionamiento del mismo, sintiéndolo como propio y creando un espacio de convivencia y un clima
adecuado que permita a los alumnos desarrollarse de manera integral, y al profesorado la oportunidad de
mejora y superación profesional.
Cada curso escolar se ponen en marcha diversas iniciativas en forma de actividades que propician la
convivencia (es el caso de las jornadas culturales o la celebración de días señalados). Todos los años se
organizan también cursos de formación en el propio Centro en el que participan profesores y, en

algunas ocasiones, los padres, con el fin de reforzar aquellos aspectos que se detecta la necesidad de
mejorar.
Valores que pretendemos promover:
Para conseguir nuestros propósitos, creemos necesario promover y hacer el esfuerzo necesario
para conseguir dotar al Centro y a sus integrantes de los siguientes valores:
- Responsabilidad para asumir las obligaciones y respetar los derechos propios y ajenos con
disciplina y respeto hacia unas normas de convivencia consensuadas y asumidas por todos los
miembros de la comunidad educativa.
- Solidaridad con los distintos miembros de la comunidad educativa con un espíritu de
colaboración y participación activa en la mejora de las desigualdades en el contexto escolar y
social.
- Tolerancia para entender la comunicación como medio de resolución de conflictos respetando la
diversidad de opiniones y la pluralidad de costumbres y culturas que integran su entorno social y
educativo.
- Colaboración y participación para conseguir sacar adelante, con la implicación y el trabajo
personal y en equipo, aquellos proyectos o situaciones en los que el Centro se encuentre inmerso.
- Respeto hacia sí mismos, hacia los demás y hacia el entorno natural, valorando la higiene
personal como aspecto básico de la convivencia, el uso de hábitos saludables como principal
elemento de disfrute y cuidado personal y la conservación del medio ambiente como condición
indispensable para la mejora del entorno vital que les rodea.
- Espíritu crítico para progresar en autonomía y en la toma de decisiones desarrollando una
personalidad propia, con convicciones individuales frente a conductas de imitación grupal.
- Autoexigencia y esfuerzo para intentar alcanzar aquello que se considera necesario, beneficioso
o importante para la superación y el crecimiento personal.
- Creatividad que les permita poner en juego de manera innovadora y propia sus habilidades,
conocimientos, actitudes y emociones para la resolución de problemas o superación de
situaciones, adquiriendo las competencias necesarias y básicas para integrarse en la sociedad de
manera solvente y útil.
El Claustro de profesores, en todas las asignaturas y de manera transversal a través de
metodologías variadas, intentará reforzar estos valores en los alumnos. Con actividades específicas
como las Jornadas Culturales, actividades complementarias y extraescolares o talleres impartidos por
personal específico se intentará fomentar una educación axiológica que permita a los alumnos una
formación integral en su desarrollo personal y social.
3.2- OBJETIVOS, PRIORIDADES Y COMPROMISOS
Las intenciones educativas que establecemos como prioritarias de acuerdo a las características,
principios y valores que inspiran la acción de nuestro centro educativo son las siguientes:
Ámbito pedagógico:
Con el objetivo general de ELEVAR EL NIVEL CURRICULAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS, se plantean los siguientes objetivos específicos:
. Motivar al alumno hacia la curiosidad intelectual y el aprendizaje significativo trabajando la
interdisciplinariedad y relacionando los contenidos con su experiencia y conocimientos previos a través
de una metodología variada y la coordinación interdepartamental.

. Dotar a los alumnos de hábitos de trabajo, habilidades, técnicas e instrumentos que les permitan una
mayor autonomía en el proceso de construcción de sus aprendizajes, asumiendo la responsabilidad sobre
el mismo y valorando sus propios avances.
. Fomentar y reconocer el esfuerzo diario, así como la constancia y el afán de superación de los alumnos
que así lo demuestran.
. Apoyar a los alumnos con más dificultades a través de agrupamientos, desdobles, refuerzos y programas
específicos desde los primeros cursos tratando de reducir las desigualdades y dando la posibilidad a todos
ellos de obtener un éxito educativo conseguido por medio de su esfuerzo y motivación individual.
. Potenciar en los alumnos la adquisición de las competencias básicas a través de metodologías basadas
en la resolución de tareas con el fin de desarrollar en ellos la capacidad de manejar sus propios
aprendizajes (adquiridos tanto en la educación formal como en la no formal e informal) para resolverlas
de manera independiente y eficaz.
Ámbito de la convivencia:
Con el objetivo general de CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA, DISCIPLINA Y RESPETO
MUTUO QUE HAGA PARTICIPATIVO, AGRADABLE Y EFICAZ EL AMBIENTE DEL CENTRO
EDUCATIVO, se plantean los siguientes objetivos:
. Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes consensuados por la Comunidad Educativa,
fomentando el respeto a las normas de convivencia y garantizando así una adecuada interacción entre
todos los implicados en el Centro y un clima que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
. Potenciar la comunicación y la tolerancia como medio de resolución de conflictos proporcionando el
espacio, tiempo y recursos materiales y humanos necesarios para posibilitar la mediación en el caso de
desavenencias o desacuerdos de varias partes.
. Aplicar medidas preventivas y/o sancionadoras de manera inmediata hacia conductas disruptivas que
impidan el derecho a la educación de los alumnos del Centro, garantizando a todos ellos la posibilidad de
una educación de calidad en un ambiente propicio.
. Recibir a los nuevos alumnos y a sus familias con medidas de acogida individual o conjunta que les
faciliten la adaptación al Centro y el conocimiento del funcionamiento del mismo.
Ámbito organizativo y de gestión:
Con el objetivo general de GARANTIZAR LA PARTICIPACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL DE
TODOS LOS MIEMBROS DE LA C.E. IMPULSANDO AL CENTRO PARA LA INNOVACIÓN, LA
MEJORA DE LA ORGANIZACIÓN, EL FUNCIONAMIENTO Y EL ACCESO A LOS RECURSOS DEL
CENTRO, se plantean los siguientes objetivos:
. Favorecer la implicación de alumnos, padres y profesores a través de sus respectivos órganos de
participación y coordinación (Junta de Delegados, AMPA, Departamentos, CCP, Claustros, Consejo
Escolar, etc.) con el fin de conseguir una participación activa y eficaz en la marcha y organización del
Centro con propuestas y acciones que ayuden a enriquecer su funcionamiento.
. Reforzar las vías de información que trasladen al entorno la importancia del trabajo realizado por el
Centro educativo así como a las familias los eventos desarrollados en el mismo o el momento educativo
de sus hijos.
. Potenciar la coordinación horizontal y vertical y el trabajo en equipo de los profesores y departamentos
con el fin de asegurar la coherencia y la complementariedad de sus actuaciones.
. Potenciar, a través de la participación en proyectos, un clima constante de innovación y de apertura a
nuevas ideas y actitudes de profesores y alumnos que favorezcan el dinamismo y la renovación en el
quehacer diario del Centro.

. Dar a conocer, de manera clara a los diferentes miembros de la Comunidad Educativa las funciones de
los diferentes órganos y profesionales del Centro así como los protocolos de actuación en relación a la
actuación de los mismos.
. Gestionar de manera operativa los espacios y recursos materiales y humanos del Centro optimizando su
uso en la medida de lo posible y garantizando, con su utilización y funcionamiento, la contribución a la
adquisición de las competencias básicas de los alumnos.
4- MEDIDAS ORGANIZATIVAS ¿Cómo nos organizamos?
4.1- EQUIPO DIRECTIVO
Integrado por los siguientes componentes:
DIRECTORA- Dª Esther Blanco Toldos
SECRETARIA- Dª Nazareth de Terán Bleiberg
JEFA DE ESTUDIOS- Dª Mª Teresa Ibáñez Orcajo.
JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO- D. Manuel Rubio Fuentes.
4.2- CAUCES PARA LA COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE PADRES, PROFESORES,
ALUMNOS Y PAS
CONSEJO ESCOLAR- Es el órgano colegiado de gobierno del Centro. A él pertenecen representantes
de cada uno de los sectores de la comunidad educativa: padres, alumnos, profesores, personal no docente
y un representante del ayuntamiento elegidos por sufragio universal y directo por cada uno de los grupos
integrantes de la comunidad educativa. Lo preside la Directora del Centro y su función es, entre otras,
aprobar y evaluar la Programación General Anual es decir, la planificación general que se elabora al
principio de cada curso sobre el funcionamiento del Centro. Dentro del Consejo Escolar se organizan
comisiones para trabajar de manera más operativa. Se reúne con carácter ordinario una vez al trimestre y
con carácter extraordinario tantas veces como se considere necesario.
CLAUSTRO DE PROFESORES- A él pertenecen la totalidad de profesores que imparten clases en el
Centro y son nombrados por la Consejería de Educación a través de las Direcciones de Área
correspondientes. Se reúne con carácter ordinario, al menos, 5 veces a lo largo del curso y con carácter
extraordinario, siempre que sea necesario. Cada profesor forma, a la vez, parte de un departamento según
su especialidad.
DEPATAMENTO- Está formado por el conjunto de profesores de una determinada materia. Se reúne
semanalmente para coordinar su actuación conjunta, analizando y haciendo un seguimiento del desarrollo
de las programaciones didácticas elaboradas a comienzo de curso. El Jefe de Departamento es el
encargado de supervisar el trabajo de los demás miembros del mismo garantizando que se cumplan los
acuerdos adoptados por el Claustro en su totalidad o la Comisión de Coordinación Pedagógica.
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP)- A esta pertenecen sólo los Jefes de cada
uno de los departamentos además del coordinador de nuevas tecnologías de la información (TIC) y el
departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. Se reúnen semanal o quincenalmente
como grupo permanente de trabajo para transmitir la información sobre novedades al resto de los
compañeros y tomar decisiones acerca del funcionamiento del Centro. La función principal de esta
comisión es consensuar las actuaciones comunes que garanticen la coherencia en la práctica educativa y
el funcionamiento del Centro, así como garantizar la coordinación interdepartamental, evaluando

periódicamente el grado de cumplimiento de la Programación General Anual y los aspectos a mejorar en
el Proyecto Educativo del Centro.
JUNTA DE PROFESORES- A esta pertenecen los profesores de cada uno de los grupos. Las reuniones
se llevan a cabo, obligatoriamente, al final de cada trimestre para poner en común y analizar los
resultados académicos obtenido por los alumnos en cada una de las asignaturas, así como su
comportamiento y evolución general. A lo largo del curso, a petición del tutor o de cualquiera de los
profesores del grupo se convocan reuniones extraordinarias cuando se considera oportuno.
TUTORES- Son las personas de referencia para cada uno de los grupos, a los que se tiene que acudir en
primer lugar por parte de padres, profesores y alumnos de su grupo, para cualquier tipo de información
general sobre el alumno o sobre la ayuda que este necesite. Los tutores disponen de una hora dentro del
horario lectivo para atender a los alumnos y otra fuera para la preparación de las tutorías. Se reúnen una
vez a la semana con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios para preparar el contenido de
las sesiones así como transmitir cualquier información que se considere relevante. Disponen, además, de
una hora a la semana para recibir a los padres de sus alumnos. Para contactar con ellos, se puede llamar
por teléfono al Centro o redactar una nota en la Agenda del alumno, pediendo cita.
JUNTA DE DELEGADOS- Está formada por el conjunto de delegados del curso escolar. Cada grupo
está representado por un delegado y un subdelegado, elegidos por todos los alumnos del aula de
referencia. La Junta de Delegados se reúne de manera ordinaria una vez al trimestre con el Equipo
Directivo para hacerle llegar sus propuestas o sugerencias de mejora del Centro. Si se considera
necesario en un horario en el que no se vean perjudicados sus estudios puede reunirse de manera
extraordinaria.
AMPA- Es la Asociación de Madres y Padres de alumnos del Instituto. Se reúnen, de acuerdo con sus
estatutos, (una vez a la semana) en el local habilitado para ello dentro de las instalaciones del Centro. Es
la intermediaria entre el Centro y las familias en temas de interés general. Es el mejor medio para
proponer ideas, hacer propuestas de mejora e informar de temas que puedan beneficiar al funcionamiento
del Centro. El AMPA, una vez analizadas las necesidades o carencias, organiza periódicamente
actividades para las familias y alumnos. Entre otras se han realizado ponencias llevadas a cabo por
expertos en temas de interés como la prevención sobre consumo o de enfermedades, técnicas o hábitos de
estudio, etc. Uno de los miembros del equipo directivo del AMPA forma parte del Consejo Escolar.
4.3- HORARIO Y NIVELES EDUCATIVOS
El horario del IES Gaspar Sanz se desarrolla de forma general de 8:15 a 14:15 horas, dividiéndose en seis
periodos lectivos diarios de lunes a viernes, añadiendo una 7ª hora para las tutorías de Bachillerato. En el
presente curso, con motivo del comienzo de una Sección de bilingüismo en el Centro que afecta a 1º
Nivel de la ESO, se impartirán, a todo el nivel, dos séptimas horas más de Inglés. Su estructura es la
siguiente:
1ª CLASE DE 8:15 A 9:10
2ª CLASE DE 9:10 A 10:05
3ª CLASE DE 10:05 A 10:55
RECREO/DESCANSO DE 10:55 A 11:20
4ª CLASE DE 11:20 A 12:15
5ª CLASE DE 12:15 A 13,10

6ª CLASE DE 13:10 A 14:00
RECREO/DESCANSO DE 14:00 A 14:15
AMPLIACIÓN ASIGNATURAS
INSTRUMENTALES DE 14:15 A 15:05
4.4- COMISIONES ORGANIZATIVAS DEL PROFESORADO
Con el fin de hacer más efectiva la organización del Instituto, los profesores, dirigidos por un
coordinador, se organizan en comisiones para realizar funciones específicas. Así tenemos las siguientes
comisiones:
- Actividades extraescolares y complementarias
- Tecnologías de la Información y Comunicación
- Convivencia y mediación
- Coordinación de bilingüismo
- Biblioteca
- Audiovisuales
- Formación del profesorado
4.5- FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.
Conscientes de la necesidad de una formación continua, el profesorado participa activamente en
diversas actividades de formación dentro y fuera del Instituto. Para facilitar el acceso y la participación a
estos cursos, el IES Gaspar Sanz, en colaboración con el CAP, organiza periódicamente seminarios,
cursos de formación y grupos de trabajo en el propio Centro, actividades que tienen como finalidad
facilitar la tarea docente y organizativa así como mejorar la convivencia o el uso de las tecnologías en el
aula. Algunos de los cursos realizados son:
- Seminario: “La utilización del grabador multipistas en el aula de Música”.
- Seminario: “La mediación como recurso para la resolución de conflictos”
- Seminario: “Creación de la página Web del IES Gaspar Sanz de Meco”
- Grupo de trabajo: “La revista municipal como medio de transmisión educativa a las familias”
- Seminario: “Formación de mediadores en el IES Gaspar Sanz.
- Grupo de trabajo: “Curso para la habilitación lingüística en inglés”
- Proyecto de formación en Centros: “Elaboración del Proyecto Educativo del IES Gaspar Sanz
- Grupo de trabajo: “Elaboración de materiales didácticos en el área de Matemáticas”
4.6- PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS INSTITUCIONALES.
La pretensión de crear un Centro dinámico en que nuestros alumnos se motiven por la educación
y participen activamente en el trabajo conjunto nos ha llevado a movilizarnos formando parte de diversos
proyectos y actividades a nivel europeo, provincial y comarcal. Con estas actividades potenciamos en
nuestros alumnos vínculos, no solo educativos, sino también afectivos por lo que suponen de trabajo de
grupo, de convivencia y respeto.
- PROYECTO COMENIUS
En cuanto a los proyectos institucionales a nivel europeo, durante tres años consecutivos hemos
formado parte del Proyecto Sócrates con un programa titulado “Aproximación a la ciudadanía europea”.
En este proyecto han trabajado alumnos del IES Gaspar Sanz en contacto con otros de Rumanía,
Dinamarca e Italia. Para ello, profesores y alumnos han viajado a estos países o se han encontrado en el

Centro para avanzar en los contenidos que periódicamente habían puesto en común utilizando el inglés
como idioma vehicular, a través de Internet. En junio de 2007, en un acto celebrado en el Instituto con
los participantes de todos los países, los alumnos presentaron, en inglés, las conclusiones finales del
trabajo realizado.
Durante el curso 2009/10, se han hecho los trámites para la realización de un nuevo proyecto
europeo en el que participaremos junto a Italia, Dinamarca y Francia.
- APOYO EN HORARIO EXTRAESCOLAR- Organizados por la Comunidad de Madrid el IES
Gaspar Sanz participa en los siguientes proyectos:
- PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EXTERNA:
Destinado a alumnos con dificultad para integrarse en el Centro o que necesiten mejorar su
autoestima, sus habilidades sociales o su capacidad de comunicación. Se utilizan para ello los
equipos informáticos y audiovisuales del Centro permitiendo a los alumnos superar algunas de las
dificultades que les impide desarrollar su actividad académica con normalidad.
- PROYECTO PROA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO ESCOLAR:
Destinado a alumnos que suspenden algunas asignaturas pero que, por su capacidad, podrían
mejorar en los estudios hasta el punto de titular en 4º ESO. Les falta su esfuerzo personal por lo
que necesitan la motivación para el estudio y algo de apoyo escolar individualizado. Se refuerzan
sus hábitos y técnicas de estudio y se presta ayuda en aquellos contenidos curriculares que los
alumnos necesiten reforzar. Para ello, existe un coordinador, profesor del Centro, que es el
mediador entre los monitores, los profesores y el tutor del alumno que recibe este apoyo. Las
familias deben estar muy implicadas en la educación de sus hijos, aceptar la participación en el
proyecto, comprometerse a acudir a las reuniones y realizar las actividades que se les propongan.
- CAMPEONATOS ESCOLARES DE LA COMUNIDAD DE MADRID:
Los alumnos del Centro son entrenados en nuestras pistas por monitores contratados por la
Comunidad de Madrid en las modalidades de baloncesto, fútbol-sala, taekwondo y voleibol.
Periódicamente participan en competiciones contra otros institutos de la Comunidad.
Con esta actividad se proporciona a los alumnos la posibilidad de ocupar su tiempo de ocio en
una actividad deportiva, así como relacionarse con compañeros de su misma edad de dentro y
fuera del Centro y del municipio, compartiendo una afición saludable.
-PARTICIPACIÓN EN OTROS PROYECTOS INSTITUCIONALES.
Periódicamente participamos en todas aquellas convocatorias, concursos y proyectos que
consideramos interesantes para enriquecer educativamente a los alumnos. Algunos de ellos son los
siguientes:
- Feria de la Ciencia, organizada por la Dirección General de Universidades e Investigación (2005,
2008)
- “Educando en Justicia”, programa organizado por la CAM y el Consejo Superior del Poder
Judicial en el que nuestros alumnos representaron un juicio real y aprendieron el funcionamiento
básico del sistema judicial en España.
- Concurso intercentros de Matemáticas y de Primavera (premio 2009)
- Concurso de Ortografía "Felipe Álvarez” (obteniendo el premio nº 21 de los 50 otorgados)
- Concurso Mundial de Mapas para niños de Bárbara Petchenik (en 2007 se obtuvieron varios
premios nacionales)
- Concurso de cortos contra la violencia de género (obteniendo uno de los cinco premios nacionales
en 2008)
- Concurso Operación Éxito (contenidos en Matemáticas y Física y Química)

No cabe duda que la participación de los alumnos en este tipo de proyectos les ayuda a desarrollar
todas las competencias básicas: las relacionadas íntimamente con asignaturas concretas como la
competencia matemática o la competencia lingüística tanto en castellano como en otras lenguas, así
como otras como las competencias social y ciudadana, la cultural y artística, la competencia digital o
la de aprender a aprender.
4.7- SERVICIOS EDUCATIVOS (BIBLIOTECA Y AULA TIC)
El IES Gaspar Sanz dispone de una biblioteca con sistema informatizado de préstamos y 10
ordenadores (dos de ellos para consulta de catálogos). Está a disposición de todos los alumnos en horario
de recreo pudiendo acceder los alumnos de Bachillerato en cualquier momento del horario lectivo.
Las aulas TIC (ubicadas una en cada edificio) están dotadas con 15 y 20 puestos informáticos
actualizados y un puesto tutor. Los alumnos acceden a ellas con los profesores que lo solicitan en
cualquier periodo lectivo. Existe un coordinador TIC que lidera la comisión que se encarga de garantizar
que todo funcione correctamente y que el acceso a estas aulas pueda hacerse de la manera más efectiva
posible.
Se pretende reforzar de esta manera el desarrollo de la competencia digital, la competencia de
aprender a aprender y la de iniciativa y autonomía personal poniendo a disposición de los alumnos
tanto la biblioteca como las TIC en las que puedan realizar consultas y trabajos de investigación.
4.8- RELACIONES CON EL ENTORNO Y OTROS ORGANISMOS.
Creemos fundamental integrarnos en el contexto social en el que se ubica nuestro Centro participando
activamente de las actividades en torno a la educación que se llevan a cabo en él. De esta manera
recabamos información valiosa sobre la problemática existente así como las demandas o el sentir de los
vecinos. Esta información orienta nuestras actuaciones que intentan adecuarse a las necesidades de la
población a la que el Centro atiende.
CON INSTITUCIONES DEL MUNICIPIO
• Colegios de Primaria- Mantenemos contacto muy directo con los dos Colegios de
Educación Primaria del municipio, ya que consideramos esencial llevar a cabo, dentro de
nuestras posibilidades, una actuación que trate de paliar en lo posible la ruptura educativa
que supone el paso de la Educación Primaria a la Secundaria, considerándola más bien
como una continuación con nexos comunes aunque, inevitablemente con las
peculiaridades y diferencias de cada una de ellas. Gracias a esta comunicación conocemos
el perfil del alumnado que nos llega a 1º ESO cada curso así como los contenidos
trabajados en las asignaturas instrumentales y las dificultades que presentan los que serán
nuestros alumnos. De esta forma podemos organizar los grupos de refuerzo y apoyos con
una base lógica, así como realizar los agrupamientos de manera adecuada para asegurar el
mejor rendimiento de los alumnos.
• Ayuntamiento- Nuestra relación con el Ayuntamiento goza de buena salud por lo que
hemos desarrollado proyectos conjuntos como “Cine y valores”, “Las tardes del Insti”,
“Castellanización extraescolar”, “El día del árbol”, etc. Estamos en contacto con Servicios
Sociales o la Casa de la Juventud así como con la Escuela Municipal de Música, la E.M.
de Deportes, la Casa de Niños o la Escuela de Adultos a través de reuniones periódicas o
actividades puntuales (muestras deportivas, conciertos pedagógicos, intercambios
culturales, etc).
• Policía Municipal- Además de la excelente y continua colaboración e implicación de esta
institución con el Centro, cada año participa activamente en las jornadas culturales a

través de talleres didácticos impartidos por miembros de la policía local acerca de temas
de gran interés educativo (policía como salida profesional, las bandas latinas, el policía
tutor, los menores y su responsabilidad, la policía científica, educación vial, etc). Además
nos ayudan a contactar con otros servicios de seguridad del municipio y de fuera como
Protección Civil, Bomberos, etc. Mantenemos un contacto directo con agentes
especializados a través de la Unidad del Menor coordinando nuestros esfuerzos con la
finalidad de ayudar a los jóvenes del municipio, alumnos del Instituto, que así lo requieren
• La Biblioteca Municipal- Además de disponer en la biblioteca del Centro de un elevado
número de libros de consulta y lectura, todos los años se facilita a la biblioteca municipal
el listado de libros de lectura exigidos o recomendados para las diferentes asignaturas
garantizando así que todos los alumnos pudieran disponer de ellos sin tener la obligación
de comprarlos. Dispuesta a colaborar con el Instituto, esta biblioteca ha puesto a nuestra
disposición visitas guiadas donde se ha mostrado a los alumnos sus instalaciones y
funcionamiento.
• Centro de Salud- El Centro de Salud del Municipio a través de su representante,
participando en proyectos de prevención de los problemas que afectan a los adolescentes
y que también hemos detectado en alguno de nuestros alumnos (anorexia, ansiedad, etc.)
• Revista Meconoticias- En Meco existe una revista de gran tirada en la cual tenemos una
página reservada para nuestras colaboraciones. En ella informamos mensualmente de las
actividades que llevamos a cabo en el Centro con la única pretensión de que se conozca y
se valore el Instituto como entidad cuya finalidad es la de ayudar a las familias en la
educación de sus hijos. El proyecto realizado por el Centro titulado “La revista municipal
como medio de información educativa a las familias” consistió en aprovechar este espacio
para convertirlo en una ventana educativa hacia los padres publicando cada mes un
artículo elaborado por nosotros acerca de la educación, haciendo hincapié en aquellos
aspectos que observamos son necesarios transmitir a las familias para mejorar la
educación.
CON OTRAS INSTITUCIONES-
- Mantenemos lógicamente un contacto directo con aquellas instituciones relacionadas con nuestra
labor educativa como son El Centro de Apoyo al profesorado (CAP) o la Dirección de Área
Territorial.
- De manera intermitente hemos contactado con ONG,s, fundaciones, asociaciones u otras
instituciones que han colaborado en el Instituto a través de talleres en jornadas culturales o
ponencias concretas sobre temas de interés educativo. Algunas de estas actividades son:
• “Igualdad y Prevención de Violencia de Género” llevado a cabo por el Instituto Nacional
de la Mujer (curso 2006-07)
• Taller de Habilidades sociales (curso 2001-02)
• “Educación Afectivo-Sexual”, organizada por la ONG “Solidaridad Humana”
• Programa de “Adolescentes sin tabaco”, propuesto por la Mesa de Salud de Alcalá de
Henares
• Taller “Contra la intolerancia y la xenofobia”, realizado por la asociación de “Movimiento
contra la Intolerancia” (curso 2006.07)
• “Escuela de Padres” realizada por la Fundación ANAR. Actividad en la que se trataron
temas de interés finalizando con una sesión para profesores y alumnos sobre la violencia
entre iguales y su prevención (curso 2004-05)
• “Cine y valores” organizado por el Ayuntamiento de Alcalá de Henares en colaboración
con el de Meco
• Colaboramos con diversas ONG,s con talleres o mercados de comercio justo.

• Con el SIOP y Agencia Antidroga de la Comunidad de Madrid realizamos periódicamente
programas dirigidos a padres, alumnos y profesores sobre la prevención del consumo de
drogas, tabaco y alcohol así como otros sobre sexualidad y sobre la violencia escolar
• A través del AMPA se organizan también talleres dirigidos a padres y/o alumnos.
Ejemplo de ello son los realizados sobre temas de prevención y técnicas de estudio.
Seguiremos, por tanto en cursos posteriores, en esta línea de participación con todas las
entidades que nos rodean y que pueden contribuir a un mayor enriquecimiento del Centro y de
toda su comunidad educativa.
4.9- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.
La participación de las familias es condición esencial para el buen funcionamiento del Instituto,
pero somos conscientes de que la implicación y colaboración está en función de la información que los
padres reciban del centro educativo.
Por ello, en el IES Gaspar Sanz, los medios utilizados para trasladar a las familias la información
relevante (calendarios, comunicaciones puntuales, convocatoria de ayudas o becas, etc.) son variados con
el fin de garantizar que estos lleguen a sus destinatarios:
- La vía verbal (presencial o telefónica) y/o correo certificado (para casos individuales)
- Comunicación escrita
- Publicación en tablones interiores y exteriores del Instituto
- Página Web
- Correo electrónico
- SMS
Además de que el IES Gaspar Sanz cuenta con un sistema de gestión informatizado que traslada
A las familias los resultados académicos y las faltas de asistencia a través de SMS a sus móviles o por
correo electrónico todos los profesores disponen en su horario individual de una hora de atención a
padres con el fin de facilitar la comunicación.
El Departamento de Orientación se encuentra en el Centro dos días por semana en horario de
tarde facilitando igualmente la posibilidad del contacto con los padres en caso de imposibilidad de
hacerlo en horario de mañana.
-REUNIONES INFORMATIVAS CON LAS FAMILIAS:
Durante el mes de junio, las familias de los alumnos de 6º de Primaria que se incorporarán al
Instituto al curso siguiente son invitados al Centro con el fin de darles a conocer el Proyecto Educativo
del mismo así como sus instalaciones.
Durante el mes de octubre, los tutores reúnen a todos los padres de su grupo para informarles de
la programación general del curso, del funcionamiento del Centro para el nivel correspondiente, de la
evaluación inicial del grupo y la entrega del boletín.
A través del AMPA y del Consejo Escolar las familias son también informadas del seguimiento
del curso escolar y del grado de cumplimiento de la Programación General así como de todas aquellas
informaciones relevantes que se vayan produciendo.

En caso de incorporación al Centro una vez comenzado el curso, el Equipo Directivo se reúne con
la familia y el alumno de manera individual para informar del funcionamiento del Centro.
A lo largo del curso pueden realizarse otras convocatorias de reunión si surge la necesidad de
informar sobre temas concretos de interés como la puesta en marcha de nuevos programas o itinerarios
formativos.
4.10-MEDIDAS RELATIVAS A LA CONVIVENCIA. PLAN DE CONVIVENCIA
El Centro cuenta con un Plan de convivencia que se adjunta en ANEXO III
5- LINEA EDUCATIVA Concreción del currículo
5.1- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
E.S.O.: 1º Y 2º Ciclo (de 1º a 4º de la ESO
BACHILLERATO: Modalidades:
- Ciencias y Tecnología
- Humanidades y Ciencias Sociales
A continuación se detalla la distribución de materias para cada curso con las optativas que se
proponen:

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º, 2º Y 3º E.S.O.
MATERIAS 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
OBLIGATORIAS Lengua C. Y L. (5 h.) E.P.V. (3 h.)
Matemáticas (4 h.) Tecnología (3 h.)
CCNN (3 h.) Educación F. (2 h.)
CCSS (3 h.)
Inglés (5 h.)
Lengua C. Y L. (5 h.) Música (3 h.)
Matemáticas (4 h.) Educación F. (2 h.)
CCNN (3 h.) Ed.Ciudadanía (1h)
CCSS ( 4 h.)
Inglés (3 h.)
Lengua C. Y L. (4 h.) Inglés (3 h.)
Matemáticas (3 h.) E.P.V. (2 h.)
Biología y G. (2 h.) Música (2 h.)
Física y Q. (2 h.) Tecnología (3 h.)
Geografía e Hª (3 h.) Educación F.(2 h.)
OPTATIVAS
Elegir 1
(2 horas por materia)
- Francés 1º (obligatoria para todos)
- Taller de Música (oferta no obligada)
- RMT, RLC (*)
- Francés 2º (obligatorio para todos
- RMT, RLC (*)
Francés 3º Taller de Teatro
Cultura Clásica Taller de Prensa
RMT Ampliación Mat.
OPT. CONFESIONAL
Elegir 1
Religión/ Historia y cultura de las religiones/
Medidas de atención educativa (1 h.)
Medidas de Atención Educativa (2 h.)
Medidas de Atención Educativa (1 h.)
(*) Las recuperaciones de Matemáticas y Lengua se imparten a grupos reducidos y a alumnos con informe emitido por el colegio del que proceden o por la junta de evaluación del curso
anterior.
4º E.S.O.
MATERIAS ITINERARIO A ITINERARIO B ITINERARIO C
OBLIGATORIAS Lengua Castellana y Literatura (4 h.) Ed. Ético-Cívica (1 h.)
Geografía e Historia (3 h.) Educación Física (2 h.)
Inglés (3 h.)
OBLIGATORIAS
ITINERARIO
(3 horas cada materia)
(*) 4ª Materia
- Matemáticas B
- Física y Química
- Biología y Geología
-Francés o Tecnología
- Matemáticas A o B
- Latín
- Música
-Francés o Informática
- Matemáticas A
- Tecnología
- Educación Plástica y Visual
-Música o Informática
OPTATIVAS
Elegir 1 (2 horas cada una)
Cultura Clásica (**) Ampliación a las Matemáticas Literatura Universal
Francés (2º Idioma) Iniciación a la vida laboral Geografía Económica
Iniciación profesional a la electricidad y a la electrónica
OPT. CONFESIONAL
Elegir 1
Religión/ Historia y cultura de las religiones/ Medidas de atención Educativa (2 h)
(*) La 4ª materia del itinerario se elegirá por orden de preferencia. Siempre que la organización del Centro lo permita se cursará la primera opción
(**) Quien haya cursado Cultura Clásica en 3º no podrá cursarla en 4º.

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS DE BACHILLERATO
1º BACHILLERATO
MATERIAS CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Comunes a todas las
modalidades
Lengua Castellana y Literatura (4 h.) Filosofía y ciudadanía (3 h.)
Lengua Extranjera I (Inglés) (3 h.) Educación Física (2 h.)
Ciencias para el Mundo Contemporáneo 2 h.)
Propias de cada
modalidad(*)
Posibles opciones
OPCIÓN 1
INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
• Matemáticas I
• Física y Química
(ELEGIR UNA)
• Dibujo Técnico I
• Tecnología Industrial I
OPCIÓN 2
CIENCIAS Y CC DE LA SALUD
• Matemáticas I
• Física y Química
• Biología y Geología
OPCIÓN 1
HUMANIDADES
• Hª Mundo Contemp.
• Latín I
• Griego I
OPCIÓN 2
CIENCIAS SOCIALES
• Hª Mundo Contemp.
• Matem. aplicadas CCSS
• Economía
OPTATIVA CONFESIONAL RELIGIÓN (2 h.)/ESTUDIOS EN BIBLIOTECA(2 h.) (Elección voluntaria horario de 7ª hora. Alternativa, estudios en Biblioteca)
OPTATIVAS
Elegir 1 (4 horas
Dibujo Técnico I
Tecnología Industrial I
TICO
Ampliación de Inglés I
PARA LAS DOS MODALIDADES
Francés I Ampliación Inglés I
TICO
Otras • Materias propias de la modalidad cursada correspondiente al primer curso no incluidas en la elección elegida por el alumno
• Materias propias de otras modalidades autorizadas y establecidas en el Centro y que se imparten en el primer curso
(*) Según normativa, las asignaturas de modalidad se podrán ofertar con un número mínimo de 10 alumnos; las optativas con un número de 15
2ºBACHILLERATO
MATERIAS CIENCIAS Y TECNOLOGÍA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Comunes a todas las
modalidades
Lengua Castellana y Literatura II Historia de la Filosofía
Lengua Extranjera II Historia de España
Propias de cada
modalidad(*)
INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
• Matemáticas II
• Física
• Dibujo Técnico II
CIENCIAS Y CC DE LA SALUD
• Química
• Biología
ELEGIR UNA
• CCSS de la Tierra y Medioa
• Física
HUMANIDADES
• Latín II
• Historia del Arte
• Griego II
CIENCIAS SOCIALES
• Mat aplicadas CCSS II
• Geografía
• Economía de empresa
OPTATIVAS
Elegir 1 (4 h.)
• Tecnol. Industrial II (*)
• Química (*)
• Matemáticas II (*)
• Geología
• Ampliación de Inglés (*)
Para las dos modalidades:
FAG (Fundamentos de Administración y Gestión Francés II
Ampliación de Inglés II Psicología
Literatura Universal (*)
Otras • Materias propias de la modalidad cursada correspondiente al segundo curso no incluidas en la elección hecha por el alumno
• Materias propias de otras modalidades autorizadas y establecidas en el Centro y que se imparten en segundo curso
(*)Según normativa, las asignaturas de modalidad se podrán ofertar con un número de 10 alumnos; las optativas con un mínimo de 15.
(**)Las materias optativas con asterisco también son de modalidad y permiten el acceso a la fase específica de la PAU

5.1- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES.
El Real Decreto de enseñanzas mínimas para la etapa de la ESO establece los objetivos generales
que se plantean para conseguir al finalizar la Etapa. Una de las funciones del Proyecto Educativo consiste
en adecuar al contexto singular y propio los objetivos establecidos en dicha normativa de manera que
respondan a las necesidades y demandas derivadas de su propia singularidad.
En el presente Proyecto Educativo hemos concretado los objetivos generales adaptándolos y
agrupándolos en cinco grandes bloques:
VALORES: DERECHOS Y DEBERES
- Conocer, asumir y ejercer sus derechos, deberes y libertades propios de una sociedad democrática
en el marco del respeto a los derechos humanos.
- Relacionarse con otras personas y grupos asumiendo la igualdad de derechos y oportunidades,
favoreciendo actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo el diálogo como forma de
comunicación, superando inhibiciones y prejuicios, valorando críticamente las diferencias de tipo
social, sexual, étnico, de pensamiento político o religioso y rechazando cualquier forma de
discriminación y de violencia.
INFORMACIÓN: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
- Utilizar las fuentes de información con sentido crítico y adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente en las de la información y comunicación.
- Comprender y expresar con corrección textos en lengua castellana, oralmente y por escrito,
valorando sus posibilidades comunicativas por su carácter de lengua común a todos los españoles
y de idioma internacional e iniciarse y progresar en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
- Expresarse de manera competente en una o varias lenguas extranjeras valorando este aprendizaje
como medio que favorece la comunicación e intercambio de experiencias entre individuos de
diferentes países y, por tanto, vehículo para el enriquecimiento cultural.
SALUD Y MEDIO AMBIENTE
- Conocer y comprender el propio cuerpo, así como las consecuencias beneficiosas que aporta, en
el ámbito individual y social, el ejercicio físico, la higiene y el desarrollo de buenos hábitos de
alimentación y consumo.
- Comprender el funcionamiento del medio físico y las repercusiones que, sobre el mismo, tienen
las actividades humanas como el desarrollo tecnológico y científico, asumiendo la
responsabilidad del hombre en el cuidado de los seres vivos y la preservación y mejora del medio
ambiente.
CULTURA Y ARTE
- Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del
mundo, analizando y considerando críticamente los mecanismos y valores que rigen las distintas
sociedades, desarrollando actitudes de respeto hacia la diversidad de culturas y el patrimonio
artístico, cultural y lingüístico.
- Valorar la creación artística comprendiendo sus códigos básicos y utilizando diversos medios de
expresión y representación.
DESARROLLO COGNITIVO/EPISTEMOLOGÍA
- Adquirir y consolidar hábitos de estudio, de trabajo individual y de equipo, el sentido de la
disciplina y el valor del esfuerzo como necesidad para superar las dificultades y alcanzar los
objetivos formativos y personales desarrollando la capacidad de aprender a aprender.

- Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades para la elección
de un futuro profesional, favoreciendo la confianza en sí mismos, la autonomía, la iniciativa
personal y el sentido crítico.
- Concebir el conocimiento como un saber que integra sus propios aprendizajes formales, no
formales e informales permitiendo identificar y resolver los problemas planteados en las
diferentes disciplinas aplicando, además, los métodos científicos de los diversos campos del saber
y de la experiencia.
5.3- ÁREAS Y COMPETENCIAS. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES.
Según la LOE, las áreas y materias del currículo constituyen el marco de organización concebido
para alcanzar los objetivos educativos y, consecuentemente, para que los alumnos adquieran las
competencias básicas. Cada una de ellas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al
desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en una amplia variedad de situaciones.
Las ocho competencias básicas son las siguientes:
Utilización del lenguaje como instrumento para:
• La comunicación oral y escrita
• La comprensión de la realidad
• La construcción del conocimiento
• La regulación de conductas y emociones
Habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para:
- producir e interpretar informaciones
- conocer más sobre aspectos cuantitativos y especiales de la realidad
- resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos
naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora de las condiciones de vida.
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información
y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación como generadoras y transmisoras
de conocimientos y comunicación.
• Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en
Una sociedad cada vez más plural
• Participar plenamente en la vida cívica
• Comprender la realidad social del mundo en que se vive
• Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y
considerarlas parte del patrimonio cultural
• Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma
creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje
verbal, corporal, etc y expresarse mediante códigos artísticos
Competencia en
comunicación
lingüística
Competencia
matemática
Competencia en
el conocimiento
y la interacción
con el mundo
físico.
Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Competencia
social y
ciudadana
Competencia
cultural y
artística

•
• Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
Autónoma
• Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar
• Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias
para desarrollar la opción elegida haciéndose responsable de ella, tanto
en el ámbito personal como en el social o laboral
• Capacidad de transformar las ideas en actos
A continuación se detallan las diferentes áreas y las competencias básicas que se trabajan en las mismas
directamente o de manera transversal:
AREAS/
COMPET
COMUNIC.
LIGÜISTICA
COMP.
MATEMÁTICA
CONOC.E
INTERACCIÓN
MUNDO
FÍSICO
TRAT. INF Y
COMP.
DIGITAL
SOCIAL Y
CIUDADANA
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
APRENDER
A
APRENDER
AUTONOMIA
E INICIATIVA
PERSONAL
CCNN/BG X X X X X S X X
CCSS X S X S X X S S
CCL X S X X S X
DI S S X X X S S
EF X X X S X X X X
FQ X X X X S S X S
FR X S S S S X X
IN X S S S X X X X
LC X X S X X X
MT S X S S S X X
MU X S S X S X X X
RE X S X S X X X X
TC X X X X S S X X
Señalado con “X” si se trabaja de manera directa y con “S” si se hace de manera transversal
Competencia
para aprender
a aprender
Autonomía e
iniciativa
personal

Según se refleja en el cuadro anterior, hay cinco competencias (lingüística, social, digital, aprender a
aprender y autonomía personal) que están presentes en todas las áreas, bien de manera directa, bien de
forma transversal. Son estas en las que el profesorado ha consensuado de una manera especial medidas
comunes de actuación en las diversas reuniones periódicas (CCP, Claustro, Junta de Profesores,...).
Las diferentes programaciones detallan, con respecto al currículo de cada una de las áreas, la manera
específica en la que contribuyen a la adquisición de las competencias básicas. No obstante, a
continuación se indican las medidas consensuadas de actuación para las cinco comunes así como las de
organización del Centro que contribuyen a dicha finalidad educativa:
COMPETENCIAS RELACIÓN CON OBJETIVOS DE ETAPA
CONCRETADOS EN EL PEC
ACTUACIÓN CONJUNTA
DEL PROFESORADO
MEDIDAS DE
ORGANIZACIÓN DEL
CENTRO
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
-Comprender y expresar con corrección textos
en lengua castellana, oralmente y por escrito,
valorando sus posibilidades comunicativas por
su carácter de lengua común a todos los
españoles y de idioma internacional e iniciarse
y progresar en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
-Expresarse de manera competente en una o
varias lenguas extranjeras valorando este
aprendizaje como medio que favorece la
comunicación e intercambio de experiencias
entre individuos de diferentes países y, por
tanto, vehículo para el enriquecimiento cultural
-Actividades de lectura en
todas las áreas.
-Metodologías que incluyan
debates, intercambio de ideas
o experiencias.
-Exigencia en la redacción y
expresión de los trabajos y
pruebas escritas realizadas
por los alumnos.
-Acceso a la Biblioteca
con sistema de préstamo
en horario de recreo.
-Apertura de la misma en
horario lectivo con el fin
de que los profesores
puedan acceder a ella
con sus alumnos.
TRATAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN Y
COMP. DIGITAL
-Utilizar las fuentes de información con sentido
crítico y adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente en las
de la información y comunicación
-Metodologías que incluyan
trabajos de investigación.
-Utilización de las TIC en el
aula
-Mejora de equipos e
instalaciones del Centro
así como el Sistema de
acceso a los mismos.
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
-Conocer, asumir y ejercer sus derechos,
deberes y libertades propios de una sociedad
democrática en el marco del respeto a los
derechos humanos
-Relacionarse con otras personas y grupos
asumiendo la igualdad de derechos y
oportunidades, favoreciendo actitudes
solidarias y tolerantes, reconociendo el diálogo
como forma de comunicación, superando
inhibiciones y prejuicios, valorando
críticamente las diferencias de tipo social,
sexual, étnico, de pensamiento político o
religioso y rechazando cualquier forma de
discriminación y de violencia
-Reforzar actitudes de
respeto solidaridad y
compromiso con acciones
comunes por parte de todos.
-Coherencia interna en el
cumplimiento de los
acuerdos adoptados en torno
al establecimiento de las
normas, no dejando pasar
faltas de respeto hacia
ningún miembro de la C.E.
-Establecimiento de un
RRI conocido por todos
con medidas preventivas
y sancionadoras eficaces
e inmediatas.
-Puesta en marcha del
Plan de Convivencia y
Equipo de Convivencia
dentro del cual se
encuentra el Equipo de
Mediación
-Mejorar la información,
participación y cauces de
comunicación.
APRENDER A
APRENDER
-Adquirir y consolidar hábitos de estudio, de
trabajo individual y de equipo, el sentido de la
disciplina y el valor del esfuerzo como
necesidad para superar las dificultades y
alcanzar los objetivos formativos y personales
desarrollando la capacidad de aprender a
aprender
-Trabajar en todas las áreas
de manera práctica, técnicas
de estudio y hábitos de
trabajo
-Valorar positivamente el
esfuerzo y el trabajo personal
de los alumnos
-Acceso a la Biblioteca
-Apoyo del
Departamento de
Orientación.
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
-Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de
sus características y posibilidades para la
elección de un futuro profesional favoreciendo
la confianza en sí mismos, la autonomía, la
iniciativa personal y el sentido crítico.
-Respetar las características
propias e individuales de los
alumnos.
-Uso de metodologías
variadas con el fin de que
respondan a las necesidades
singulares de cada alumno
-Propuesta de actividades
que fomenten la autonomía,
el sentido crítico, la
autoevaluación y la iniciativa
como valor educativo
-Actividades que
fomenten la participación
(JJCC, celebraciones
conmemorativas, etc)
-Constitución de una
Junta de Delegados con
una función participativa
en la vida del Centro.

5.4- CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES.
Creemos fundamental y objetivo prioritario en nuestra labor, el consenso y la unidad de acción,
llegando a acuerdos de tipo metodológico que, de una manera coordinada, garanticen la adquisición de
las competencias básicas. Así potenciamos, en todas las áreas, una metodología variada que pueda dar
respuesta a la gran diversidad de intereses, aptitudes y actitudes de nuestros alumnos. Los trabajos de
investigación, los debates, los visionados y análisis de documentales, las clases expositivas o la
elaboración de trabajos en grupo o individuales son algunas de las metodologías que se aplican en cada
una de las áreas. Para ello se utiliza un gran abanico de recursos metodológicos como los medios
informáticos o audiovisuales además de los tradicionales.
5.5- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN
El planteamiento de las competencias básicas como nuevo elemento del currículo y, por tanto,
como objetivo a alcanzar por los alumnos al finalizar la etapa de la ESO nos obliga, y así lo asumimos en
el presente proyecto, la realización de tareas como principal criterio para evaluar si el alumno es capaz de
poner en juego, no solo los contenidos conceptuales trabajados, sino además sus habilidades, su lógica e
incluso su creatividad, iniciativa o emociones para resolver las tareas asignadas.
Nuestra atención en la evaluación va encaminada, por tanto, a la realización de tareas, dado que
ellas son las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. Las tareas
son, en nuestro Proyecto Educativo, el centro de la evaluación.
Con el fin de que la evaluación sea continua y aporte datos suficientes al profesor y al alumno
para mejorar el proceso educativo, se utilizan técnicas e instrumentos variados, así como diferentes tipos
de evaluación como la coevaluación o la autoevaluación.
El IES Gaspar Sanz, además de las evaluaciones trimestrales preceptivas, realiza una evaluación
inicial al finalizar el mes de septiembre y una evaluación intermedia, llamada continua, a mediados del
segundo trimestre. De los resultados, los padres reciben un boletín informativo con lo que disponen de
una información más completa del seguimiento educativo de sus hijos a lo largo del curso.
Con la evaluación inicial, que se realiza en todas las asignaturas de la E.S.O., se pretende
observar el nivel de competencia de los alumnos antes de comenzar con contenidos del nuevo curso, de
esta manera el alumno repasa contenidos necesarios para afrontar un nuevo nivel y el profesor puede
conocer mejor a sus alumnos y adaptarse a ellos de una manera más efectiva. Los padres del grupo son
convocados por el tutor durante la primera quincena de octubre para la entrega del boletín inicial, para
darse a conocer y para entregar documentación de apoyo para el trabajo de casa que pueda ayudar en el
rendimiento académico de sus hijos.
5.6- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro Proyecto Educativo nos planteamos como finalidad última la adquisición de las C.B.
por parte de todos los alumnos sin distinción. No obstante, para aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales el profesorado se adaptará a sus características individuales a través de las
correspondientes adaptaciones curriculares que, si son significativas y por tanto afectan a los contenidos
curriculares, se establecerá un plan específico de trabajo adaptado a sus necesidades educativas.
De acuerdo a la gran diversidad que caracteriza al alumnado del IES Gaspar Sanz (circunstancia
analizada en el apartado del presente proyecto), ponemos a disposición de los alumnos las siguientes
medidas de apoyo:

ESCOLARES:
- RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS/LENGUA- Para alumnos que estarán en 2º de ESO pero
tienen la asignatura de MT/LC suspensa de 1º ESO. (RC.MT-RC.LC)
- RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS- Para alumnos que estarán en 3º de ESO pero que tienen
suspensa la asignatura de MT de cursos anteriores (RC.MT)
- REFUERZO DE MATEMÁTICAS/LENGUA- Para alumnos que estarán en 1º ó 2º ESO que NO
tengan suspensa la asignatura del año anterior pero necesiten reforzar contenidos básicos de MT/LC,
por ejemplo, repetidores. (REF.MT - REF.LC)
- GRUPO DE 2º PRE-DIVERSIFICACIÓN- Para alumnos que estarán en 2º de ESO con un perfil
de diver pero sin posibilidad de entrar en programa de 3º por edad o circunstancias. Se esfuerzan
pero, aún así, tienen dificultad para aprobar (NO SON CONFLICTIVOS)
- DIVERSIFICACIÓN 3º - 4º ESO- Alumnos que pasarán a 3º ó 4º de ESO, se esfuerzan pero, aún
así, tienen dificultad para aprobar (NO SON CONFLICTIVOS)
- PENDIENTES DE MAT/ LC/ FQ/ IN/ FR- Alumnos que estarán en3º ó 4º con alguna de esas
asignaturas suspensas de cursos anteriores.
- COMPENSATORIA/CASTELLANIZACIÓN- Alumnos extranjeros que la dificultad del idioma
hace que tengan más de dos años de desfase curricular (pueden saber o no saber hablar castellano
pero haberse quedado atrás por la dificultad del idioma y necesitan un apoyo en contenidos básicos)
así como alumnos gitanos con el mismo problema de desfase curricular.
- PROGRAMA DE INTEGRACIÓN-Para alumnos con necesidades educativas especiales.
EXTRAESCOLARES:
- PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EXTERNA: Alumnos con dificultad para integrarse en el
Centro o que necesiten mejorar su autoestima, sus habilidades sociales o su capacidad de
comunicación, permitiendo con ello ayudarle a desarrollar su actividad académica con normalidad.
- PROYECTO PROA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO ESCOLAR: Para alumnos que
suspenden algunas asignaturas pero que, por su capacidad, podrían mejorar en los estudios hasta el
punto de titular en 4º ESO. Les falta su esfuerzo personal por lo que necesitan la motivación para el
estudio y algo de apoyo escolar individualizado externos. Las familias deben estar muy implicadas
en la educación de sus hijos pero no pueden ayudarles en casa por diferentes motivos.
Además de estas medidas, el Centro cuenta en inglés con desdobles que ayudan a los alumnos a
practicar la conversación. Con este mismo objetivo el Centro dispondrá de dos licenciados nativos que
recibirán y conversarán con los alumnos del centro, tanto los integrados dentro de la Sección Bilingüe
como a los que forman parte del Programa Bilingüe, además de apoyar al profesorado que imparte las
clases en inglés.
El Centro ha organizado en cursos anteriores clases especiales de técnicas de estudio en 1º de
ESO para que los alumnos aprendan a trabajar los hábitos y técnicas que les permitan optimizar su
trabajo diario y, en consecuencia, su rendimiento académico. Cuando no es posible organizarlas con
personal especialista, esta área forma parte del Plan de Acción Tutorial, siendo los tutores, asesorados
por el Departamento de Orientación, quien imparte estos conocimientos.

El Departamento de Orientación organiza y, en ocasiones, imparte en horas de tutoría, talleres
que refuerzan diferentes valores como la no violencia, tolerancia, etc., así como habilidades sociales,
autoestima u otras necesidades de formación que son detectadas en los diferentes grupos.
En cuanto a los agrupamientos se tienen en cuenta las informaciones obtenidas de las sesiones de
evaluación así como las de los colegios de primaria con el fin de poner especial cuidado en hacer grupos
que garanticen un funcionamiento correcto de los mismos.
Anualmente, en la Programación General Anual, se incluye un Plan de Atención a la Diversidad
como planificación de las medidas que se llevarán a cabo para cada curso escolar.
5.7- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA
El Departamento de Orientación está compuesto por una Orientadora, profesora de la especialidad
de Psicología o Pedagogía así como por los profesores específicos que trabajan con los alumnos que
requieren formar parte de un programa de apoyo (alumnos con necesidades educativas especiales,
alumnos de castellanización o de compensación educativa, alumnos de diversificación curricular, etc.)
La Orientadora programa, a principio de curso, los proyectos a realizar en el Centro que
garanticen la atención a la diversidad, la correcta orientación académica y profesional de los alumnos y la
efectiva acción tutorial, es decir, el trabajo que deberán realizar los tutores con los alumnos para mejorar
los aspectos que requieran intervención tanto a nivel de grupo como individual. Para esto último,
semanalmente, los tutores se reúnen con el Departamento de Orientación, con Jefatura de Estudios y con
la coordinadora de los tutores para trabajar aquellos aspectos a mejorar en los diferentes grupos buscando
alternativas de intervención en forma de talleres o actividades que desarrollen sobre todo las
competencias de autonomía e iniciativa personal, la de aprender a aprender o la competencia social y
ciudadana con talleres de habilidades sociales, técnicas de estudio, prevención de la violencia,
xenofobia, consumo, etc.
El Departamento de Orientación está también a disposición de los alumnos o de las familias que
lo soliciten para asesorarles acerca de las diferentes salidas académicas o profesionales a las que tienen
acceso para lo que dispone de un horario de mañana y de tarde.
5.8- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las Actividades Complementarias son aquellas organizadas por el Centro a través de los
diferentes Departamentos y que se consideran necesarias para el desarrollo curricular de un área o
materia. Este tipo de actividades se realizan dentro del horario lectivo en el mismo Centro o con
desplazamientos del alumnado y del profesorado correspondiente.
El importe máximo de las actividades complementarias realizadas fuera del municipio es de 8
euros (aunque sea menor), siendo subvencionado por el Centro directamente o a través del AMPA, el
importe restante si el precio es mayor. En aquellos casos en los que se justifique la dificultad o
imposibilidad del pago de la actividad por parte de la familia, esta es subvencionada en su totalidad.
Toda actividad complementaria es evaluada así como la actividad alternativa obligatoria para los
alumnos que no realicen (por causa justificada) la actividad programada. Esta calificación es tenida en
cuenta para la evaluación continua de la asignatura y su calificación trimestral o final.
Las Actividades Extraescolares son aquellas que NO se consideran imprescindibles para la
formación mínima que han de recibir los alumnos y podrían incluirse como actividades de ampliación o
de convivencia. Pueden realizarse dentro y/o fuera del horario lectivo, dentro y fuera del Centro y son de
carácter voluntario. No forman parte del proceso de evaluación y no pueden ser motivo de discriminación

alguna para ningún miembro de la Comunidad Educativa. Los alumnos asistentes se hacen cargo del
importe total de estas actividades.
A principio de curso, cada uno de los Departamentos Didácticos programa sus actividades de
acuerdo a los objetivos planteados en su área o materia, de tal forma que la realización de estas
contribuya a la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos.
Con el fin de optimizar estas actividades se intenta que sean varios los departamentos que
participen en cada una de ellas de tal manera que la visión que los alumnos pueden obtener de una
determinada visita pueda ser más variada y enriquecedora.
5.9- ACTIVIDADES EDUCATIVAS ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN
Aquellos alumnos que decidan no cursar enseñanzas de religión podrán optar por las asignaturas
Historia y Cultura de las Religiones o Medidas de Atención Educativa. Con el fin de fomentar la lectura
y el estudio dirigido, en la asignatura de MAE, los departamentos de Matemáticas y Lengua Castellana
disponen de unas fichas de repaso de cursos anteriores que los profesores encargados de la asignatura
MAE facilitan a los alumnos para su realización en el aula. En ningún caso suponen avanzar materia sino
que se consideran actividades que ayudan a recordar contenidos de cursos anteriores afianzando así las
áreas instrumentales.
5.10- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Tal como dicta la normativa “Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las
materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.... Sin perjuicio del tratamiento
específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores se trabajarán en todas ellas...”. Las
programaciones didácticas de todas las materias o ámbitos incluirán actividades en las que el alumno
deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, estas actividades serán consensuadas y evaluadas en
las reuniones periódicas que la CCP mantiene a lo largo del curso escolar.
6- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO
El presente proyecto pretende ser un documento “vivo”, no es algo cerrado sino que se debe ir
adaptando a las nuevas circunstancias o situaciones que vayan surgiendo a lo largo de su
implementación. Como es lógico, las necesidades del Centro se irán transformando a medida que el
proyecto vaya generando resultados. Tendremos entonces otras prioridades. Será el momento de analizar
los ámbitos que sea necesario impulsar. El presente Proyecto Educativo habrá pasado entonces a ser una
fuente valiosa de retroalimentación.
Para ello, este se encuentra a disposición de comunidad educativa en la Secretaría del Centro, en
la Sala de Profesores y en nuestra página Web con el fin de que cualquier miembro interesado pueda
consultarlo y aportar sus ideas y sugerencias de mejora que ayuden a optimizar el funcionamiento del
centro y la mejora de la calidad educativa que en él se imparte.

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