Proyecto educativo integral comunitario

Formación Docente Municipio Libertador

PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
PEIC

1

¿QUÉ ES UN PROYECTO
INTEGRAL COMUNITARIO?

2

Es el proyecto que
define las estrategias
de gestión escolar,
integrando los
principios:
pedagógicos,
políticos, socioculturales y
comunitarios.

3

El PEIC, se concibe
como:

Una
modalidad
de
planificación de la gestión
escolar es uno de los
niveles de concreción de
los Fines de la Educación;
basado en la investigación
acción,
a
través
de
proceso
reflexivo
y
críticos, donde participan
todos los miembros de la
comunidad educativa.

El PEIC también permite
comprender la
realidad
para
intervenirla
y
transformarla
en
beneficio
del colectivo;
permite
profundizar
y
potenciar los principios de participación
protagónica y corresponsabilidad, plasmados en
nuestra carta magna en los Artículos 6, 7, 17,
18, 19 y el 20 de la LOE (2009).

El PEIC, es una estrategia que permite
articular y relacionar las necesidades
comunitarias, intereses y motivaciones de
los estudiantes con los componentes del
desarrollo curricular, para lograr los Fines
Educación.
Por tales razones, las líneas y acciones deben
ser coherentes con los Fines de la Educación y
con los fundamentos de las directrices del Plan
de Desarrollo Económico y Social de la Nación,
tributándole para sus logros; además de
organizar la gestión escolar.

¿POR QUÉ ES EDUCATIVO?
PROPUGNA ELEVAR LA CALIDAD
Y EQUIDAD DEL HECHO EDUCATIVO

¿POR QUÉ ES INTEGRAL?
 INTEGRA TODAS LAS ACCIONES
 SE ADAPTA A TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN
 UNE LOS ESFUERZOS COLECTIVOS
 BUSCA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

¿POR QUÉ ES COMUNITARIO?
 RESPONDE A LA REALIDAD DE LA INSTITUCIÓN
 PROMUEVE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y COMUNIDAD
 SOSTIENE ESFUERZOS PARA ALCANZAR
OBJETIVOS COMUNES
7

PRINCIPIOS DEL PEIC
DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL

DESARROLLO
SOCIAL

DESARROLLO
COMUNITARIO
INTEGRACIÓN SOCIAL

REDES SOCIALES

GESTIÓN AMBIENTAL

CORRESPONSABILIDAD
DE LA COMUNIDAD

BIENESTAR SOCIAL
CON CALIDAD DE VIDA

Art. 3, 6 LOE y Preámbulo de la CRBV

8

Establecer de manera sencilla y precisa los
aspectos filosóficos que orientan la misión de la
escuela, que aunque están diseñados a la luz
de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y de los planes de
la nación, se diferencian en
función de las características
socio-culturales
de
la
comunidad
donde
está
ubicada la escuela.
9

Se concibe en permanente
construcción
colectiva,
estableciéndose
como
un
medio de investigación del
contexto, para planear el
trabajo pedagógico-curricular
de la institución educativa y su
vinculación
con
la
comunidad.
10

Todos
participan
impulsando
acciones
liderizadas por el Directivo
de la institución educativa,
el cual debe consolidar el
principio
de
corresponsabilidad
de
todos
y
todas
como
integrantes
de
la
comunidad educativa.
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Líneas Prioritarias
del PEIC
• Formación ciudadana integral con y para la vida.
• Democratización del saber.
• Adecuación del currículo al educando y su entorno.
• Aprendizaje cooperativo.
• Calidad de relaciones interpersonales.
• Acondicionamiento de espacios educativos.
• Apertura de espacios y acciones comunitarias.
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Se realiza a través de
cuatro fases donde todas las
personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad,
participan en la construcción
del mismo.
Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras,
vecinos, vecinas, organizaciones comunitarias y
consejos comunales.
13

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
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FASE I:
Diagnóstico Integral Participativo:
Es un proceso continuo,
donde se determinan las
dificultades a vencer, logros
y avances de las acciones que
se haya propuesto la escuela
en relación a la intencionalidad
educativa y su vinculación con la comunidad.
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Se desarrolla en colectivo, con
la intervención de la comunidad
educativa; la cual está integrada
según el Artículo 20 de la LOE (2009),
por: padres, madres, representantes,
responsables, docentes, estudiantes,
administrativos, obreros, directivos y colectivos
organizados. de la comunicación e información, otros.

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FASE I:
Los actores(as), emplean diversas técnicas e
instrumentos de recolección de información que propician
la participación, el diálogo de saberes y el compromiso de
los actores (as)
Es parte del Plan de Desarrollo Comunal y se identifican
las necesidades, intereses, capacidades, aspiraciones,
recursos, potencialidades y relaciones sociales propias de
la localidad. (Art. 45 Ley Orgánica Consejos Comunales).
El diagnóstico debe ser permanente, continuo, integral y
global que permita socializar el conocimiento entre los
actores y actoras en relación al PEIC y los PA.
17

FASE I:
El Diagnóstico Integral Participativo contempla tres
dimensiones:
Gestión
Escolar,
Pedagógica
y
Sociocomunitaria; el estudio de éstas dimensiones permite
al docente tener una visión global del contexto
geohistóricocultural de los estudios.

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FASE I:
Durante el proceso de diagnóstico, se debe hacer
esfuerzos para descubrir, develar o determinar las
contradicciones internas que existen en la escuela, la
comunidad y entre la escuela y la comunidad también
permite conocer las potencialidades y fortalezas: saberes
populares, tradiciones y manifestación folklórica que la
identifican y enorgullecen al colectivo.

19

FASE I:
Por otra parte, el diagnóstico interno de la escuela,
proporciona datos valiosos para que el docente organice
los aprendizajes sobre información precisa, referidas a
recursos para el aprendizaje con que se cuenta, espacios,
potencial humano especializado, servicios, entre otros.

20

FASE I:
Al personal Directivo, le proporciona las necesidades
de: recursos humanos, de formación de la comunidad
educativa, relaciones sociales de la comunidad educativa,
clima organizacional; potencialidades y necesidades de la
escuela y comunidad.

21

FASE I:
El diagnóstico de los estudiantes, proporcionan datos
generales de necesidades cognitivas, socioeconómicas,
socioemocionales, salud, nutrición; elementos que influyen
en los procesos de aprendizajes. Adicionalmente, también
proporciona información del talento humano estudiantil,
valores, actitudes; si están interesados en participar en
algún Comité o comisión u organización estudiantil.

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FASE II:
Determinación y Jerarquización de la
Situación, Problemas o Necesidad
Una vez efectuado el
diagnóstico, se procede a
seleccionar
los
posibles
problemas o necesidades; se
jerarquizan los mismos y se
selecciona uno que por sus
características integradoras;
es decir, que en torno a él, se relacionen la mayoría de los
otros problemas detectados; se caracterizan en relación a las
causas que lo producen, los efectos y consecuencias que el
mismo genera en la comunidad.
24

FASE II:
Situación, Problemas o Necesidades
Criterios para Jerarquizar y Seleccionar Problemas o
Necesidad:

* Valor del problema, el valor de un problema o de la
necesidad es alto cuando éste afecta seriamente los
propósitos fundamentales o la misión de la escuela.

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* Costo de postergación, se refiere al costo social futuro
que estaría obligada la escuela a asumir en caso de
postergar la solución del problema o necesidad detectada.
Refiere al costo social futuro que estaría obligada la escuela
a asumir en caso de postergar la solución del problema o
necesidad detectada.
* Factibilidad: consiste en determinar los recursos, medios,
tiempo y otros elementos que pueden intervenir en el
proceso de resolución del problema o necesidad que se
quiere abordar.
26

* Integralidad: permite realizar previsiones y estimar la
probabilidad de solucionar varios problemas menores,
mediante la solución de un problema mayor o la atención a
una necesidad que permite a su vez cubrir otras.

* Alcances y/o pertinencia social: se establece a través
de la estimación o determinación del número de personas
que afecta o involucra o el problema o solución que se
estudia. Sí la situación está enmarcada en las líneas
estratégicas del Proyecto de Desarrollo Social y Económico
Simón Bolívar.
27

* Recurrencia: viene especificada por la detección del
problema o necesidad a través de varios medios. Es
importante recordar que mientras mayor sea el valor de un
problema o necesidad más alto será su costo de
postergación.

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Contextualización de los Fines de la Educación a la
Escuela
Son formulaciones de carácter filosófico y político,
construidas sobre la base de los resultados del diagnóstico,
los Fines de la Educación y los principios rectores en la
CRBV (1999) y la LOE (2009), el Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación, las líneas curriculares y
las características geohistóricoculturales de los actores
sociales, participantes y corresponsables de los procesos
educativos .

29

FASE II:
Situación, Problemas o Necesidades

A
partir
de
la
Contextualización de los
Fines de la Educación a la
Escuela se redactan la
misión, visión, principios y
valores que guiarán a la
escuela
y
las
áreas
esenciales de ejecución del
PEIC

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III

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FASE II:
Plan de Acción
Una vez seleccionada la
situación
problema
o
necesidad, se procede a
elaborar el plan de acción,
el mismo puede contener
los siguientes elementos:
propósitos,
metas,
actividades,
tareas,
responsables, fecha de
ejecución,
recursos
posibles, indicadores de
logro.
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FASE III:
Plan de Acción:
Componentes
Propósitos: consiste en plantear o establecer en
términos amplios lo que se quiere lograr, el mismo
responde a las preguntas: ¿Qué se quiere lograr para el
bien común de la comunidad?, ¿Para quiénes?:
identificar el colectivo social a beneficiarse con el PEIC y
¿Cómo lograrlo?: está referido a las actividades y tareas
que se ejecutarán para el logro del proyecto. El orden en
que se le den respuestas a estas preguntas puede variar
sin que cambie el sentido del propósito.
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FASE III:
Plan de Acción:
Las Metas: Se formulan en términos de logros
cualificables y cuantificables que especifiquen la situación
esperada con el desarrollo de las actividades pautadas,
determinadas en espacio y tiempo.

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Las actividades deben ser organizadas en tres
dimensiones:
Actividades sociocomunitarias: dirigidas a solventar,
solucionar, transformar los posibles problemas; así como
a promover y desarrollar potencialidades del contexto
comunitario.
Actividades pedagógicas: orientadas al desarrollo de la
ciudadanía en general y en particular de los estudiantes.
Actividad de Gestión Escolar: encaminadas a la
transformación de los procesos administrativos,
organizacionales y funcionales de la institución.
35

El PEIC tiene tres ámbitos de acción:
 · En la comunidad y familia a través de actividades
sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes,
padres y representantes, directores.
 · En la escuela, a través de actividades de formación, de
gestión, de contraloría social, otros.
 · En los ambientes dedicados a desarrollar las actividades
de aprendizaje a través del desarrollo de los Proyectos de
Aprendizaje (PA).

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Tareas: deben precisar los elementos particulares en la
planificación de las actividades, y para la ejecución de
cada una de ellas, es importante determinar los
responsables; así como los recursos para desarrollo de las
mismas.

37

Se sugiere, que el nombre del PEIC, sea alusivo a la
situación seleccionada. En este sentido, las siguientes
interrogantes puede servir de guía para su elaboración:
¿Qué vamos hacer, construir, elaborar, resolver, promover
o transformar?

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IV

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FASE IV:
Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
En este momento se
ejecutan el conjunto de
acciones necesarias para
el desarrollo del PEIC,
paralelo
a
ello
es
indispensable mantener
las relaciones dialógicas,
de
reflexión,
retroalimentación,
cooperación
e
información
de
las
acciones
desarrolladas
reorientación
de
los
procesos, para superar
barreras, aprovechar las
potencialidades previstas
e imprevistas.
40

FASE IV:
Ejecución, Evaluación, Sistematización y Divulgación
De igual forma se sugiere
establecer
criterios
de
seguimiento del desarrollo
del PEIC; así como de
información, es necesario
registrar,
organizar
y
finalmente
divulgar
en
cartelera, páginas Web,
medios comunitarios, el
avance, posible impacto,
críticas,
reorientaciones,
entre otros, a fin de
construir una memoria que
enriquezca
procesos
venideros.

41

EN NUESTRAS MANOS TENEMOS LA
CONSTRUCCIÓN DE LA ESCUELA QUE
QUEREMOS

42

“Encaminar todos los esfuerzos
por conseguir el bienestar, no
del individuo aislado, sino de la
colectividad organizada en
sociedad”
Simón Rodríguez
Gracias por su atención

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