La función asesora

+
3 de julio de 2014
PROYECTO PARA EL
DESEMPEÑO
DE LA
FUNCIÓN ASESORA
EDUCACIÓN PRIMARIA
María del Carmen Fernández Ruiz
mariac.fernandez.ruiz.edu@juntadeandalucia.es

+ Los sueños son posibles,
mejorar la realidad sin sueños
es imposible.
(Ramón Flecha, 2006)
Trabajar por proyectos, desde Infantil
hasta Secundaria, es la única manera
de romper las barreras disciplinares y
tocar los problemas reales y relevantes.
(Ángel I. Pérez Gómez, 2013)
La calidad
educativa va
directamente
ligada al docente
y su formación,
mejora cuando se
apoya en estos y
se deteriora en
caso contrario.
(UNESCO, 2014)

+ASESORÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMACIÓN
DOCENTE
MODELO DE
ASESORÍA
SEGUIMIENTO Y
EVAUACIÓN
PROPUESTAS DE
ASESORAMIENTO

+
1.FORMACIÓN DOCENTE
¿POR QUÉ?
¿CUÁNDO?
Nuestra profesión está viva y
tenemos que adaptarnos a las
nuevas situaciones que la sociedad
y los cambios legislativos nos
demandan.
Tenemos que preparar al alumnado
para un futuro en constante cambio.
Implica una formación para toda la
vida.
Debemos de estar siempre expectantes.
Cada periodo de nuestra vida laboral
necesitará un tipo u otro de formación:
- Inicial
- Novel
- Permanente
Adquisición continua de competencias:
-Intrapersonales: autocontrol, autoestisma,.
-Interpersonales: empatía, liderazgo,
comunicación,…

+ 1.FORMACIÓN DOCENTE
¿DÓNDE?
PRINCIPIOS
Los CEPs tienen que ser la palanca
que impulse los proyectos de
innovación y cambio que se
desarrollen en los centros escolares.
Los asesores son el nexo de unión
entre ambos.
a)- Es un proceso continuo.
b)- Está íntimamente ligada a los procesos de cambio,
innovación y desarrollo curricular.
c)- Deben estar relacionados con el desarrollo organizativo
del centro: cultura escolar.
d)- La formación tienen que contemplar los contenidos:
académicos, disciplinares y didácticos.
e)- Integración de la teoría y la práctica; está última es el
motor indispensable para el cambio.
f)- Isomorfismo: contenidos y métodos para desarrollarlos.

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2.MODELO DE ASESORÍA
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1. Es un apoyo, permanente y constante, a la comunidad educativa
para mejorar los procesos de enseñanza y el desarrollo profesional de
los docentes.
2. El asesor/a debe impulsar y potenciar las iniciativas de innovación
que soliciten los centros acompañándolos en todo el proceso.
3.- Estar en alerta permanente a las necesidades y demandas de la
sociedad en los diferentes ámbitos: educativo, sanitario, social,....
4.- Difundir las buenas prácticas y establecer puentes entre las
diferentes instituciones: colegios, institutos, universidad, asociaciones,
ayuntamientos,...
5.- Ayudar a generar confianza y motivación entre el profesorado; es
decir, mejorar sus condiciones laborales potenciando su autoestima
ante el trabajo bien hecho.
6.- El asesor/a debe ser una persona resiliente; tiene que tratar de dar
soluciones a las dificultades de sus centros de referencia.
7.- El asesor/a tiene que poseer una actitud positiva para poder liderar
procesos de transformación y mejora a nivel profesional y personal.

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2.- MODELO DE ASESORÍA
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COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN
CON EL
MUNDO
FÍSICO
T. INFORMACIÓN
Y
C. DIGITAL
SOCIAL
Y
CIUDADANA
APRENDER
A
APRENDER
CULTURAL
Y
ARTÍSTICA
AUTONOMÍA
E INICIATIVA
PERSONAL
EMOCIONAL
GARANTIZAR EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA

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INTERACCIÓN ENTRE LOS DIFERENTES CONTEXTOS
MACROCONTEXTO
MESOCONTEXTO
MICROCONTEXTO

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La comunicación tiene
que ser fluida.
Se debe caracterizar
por:
Empatía
Reciprocidad
Compromiso
Consenso
Colaboración
Trabajo en equipo
ESTABLECER PUENTES Y AVANZAR EN LA
MISMA DIRECCIÓN

+
3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO
3.1. Premisas básicas
UNA
ASESORÍA DE
CALIDAD SERÁ
POSIBLE
SI…
La experiencia
docente
El clima
emocional
El centro
como
comunidad de
aprendizaje
Aprendizaje
dialógico
ASESORÍA
DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA

+
3.2.- Modalidades de formación
CURSO CURSO SEGUIMIENTO JORNADAS CONGRESO
F. CENTROS F. A DISTANCIA SEMIPRESENCIAL ENCUENTROS
MODALIDADES
DE
FORMACIÓN

+
3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTOAcción
formativa
La propuesta
surge de..
Se realiza
en.....
Forma de
trabajo
Persona
formadora
Implicación
CURSO CEP Fuera del centro El asesor La determina el asesor Baja
CURSO CON
SEGUIMIENTO
CEP
(en función de las
necesidades de los
participantes)
Parte fuera y parte
dentro del centro
1ª fase: asesor
2ª fase: consenso entre
asesor y participantes
La determina el asesor
(posible acuerdo con
los participantes)
Alta
F. EN CENTROS Equipo de profesores En el centro En común entre
profesores y asesor
Se determina en
común según
necesidades
Alta
GRUPO DE TRABAJO Componentes del grupo En el centro o en el
CEP
Los componentes del
grupo
Autoformación y
asesoramiento
concreto
Alta
ENCUENTROS CEP Fuera del centro El asesor Agentes externos
(pueden incluir
participantes)
Baja
JORNADAS CEP Fuera del centro El asesor Participantes Alta para el docente,
baja para el centro
CONFERENCIAS CEP Fuera del centro El asesor Agentes externos Baja
REDES PROFESIONALES CEP
(en función de las
necesidades de los
participantes)
Dentro y fuera del
centro
Participación por parte
de los docentes
y control por parte del
asesor
Participantes y asesor Alta

+3.PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO
CARACTERÍSITCAS
• La propuesta surge del claustro de
profesores o de un grupo de docentes.
• El contenido básico de la formación
está basado en las necesidades del
centro
• Se desarrolla en el propio centro o
en el CEP.
• Se trabaja de forma colaborativa
entre los docentes y el/la asesor/a en
un plano de igualdad.
• La forma de trabajo y la toma de
decisiones se consensuan.
• La repercusión en el centro es directa.
VENTAJAS
. Favorece la autonomía profesional.
• Facilita las estrategias de colaboración y
de consenso.
• Promueve el debate y la reflexión
critica.
• Propicia una actitud investigadora e
innovadora.
• Produce resultados a corto y medio
plazo ajustados a la realidad del
centro.
• Posibilita el cambio de actitudes y
la dinámica del centro.
• Se integra la formación en la práctica.
DIFICULTADES: Trabajo en equipo y colaborativo; concebir el centro como
unidad de referencia.

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(Fernando Trujillo)
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FORTALEZAS
-Experiencia previa.
-Innovaciones en el
centro.
-Plantilla formada.
-Cultura de trabajo en
equipo.
-Abundantes recursos:
materiales, temporales,,.
.
DEBILIDADES
-Plantilla inestable.
-Falta de motivación,
compromiso o liderazgo.
-Falta de experiencia.
-Falta de recursos.
OPORTUNIDADES
-Desarrollo tecnológico.
-Demandas sociales.
-Acceso a la información y
las comunicaciones.
-Experiencias de otros
centros.
-Apoyos institucionales:
CEPs, ONGs,....
AMENAZAS
-Cambios continuos en la
legislación.
-Obstáculos del entorno.
-Perdida de personal
clave
El análisis DAFO, es una potente herramienta de análisis de la realidad
y toma de decisiones.

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3.3.- Recogida de información: proce-
dimientos, criterios e indicadores
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1.Mejorar la práctica educativa y la calidad de los aprendizajes.
-Número de centros de la zona que participan en planes y proyectos ofertados
por la Consejería: qué tipo de proyectos; docentes y centros adscritos.
-Demandas formativas de los propios centros: tipologías en cuanto a
modalidades formativas y temáticas.
2.Conciencia profesional y desarrollo autónomo del
profesorado.
-Información sobre el número de participantes en actividades formativas y la
valoración de las encuestas que se realizan al terminar la actividad. Sería
interesante mantener debates sobre la evolución de las actividades y
consensuar acuerdos.
-Los planes y proyectos que surgen del claustro de maestros/as.
-Disponer de un “banco de docentes cualificados”.

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3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo la
diversidad, la innovación y la experimentación.
-Uso de las tecnologías de la comunicación y la información.
-Difusión del trabajo que se realiza en las aulas de forma autónoma y
silenciosa.
- Valoración cualitativa y cuantitativa de los grupos de trabajo, la formación en
centros y las redes profesionales: participantes, temática, niveles, perfil
docente,...
4. Construir comunidades de aprendizaje y educación.
Concebir el centro como foco de cultura hacia el entorno.
-Conocer la realidad socio-económica y cultural del entorno escolar.
-Participación de la comunidad: AMPAs, ONGs, asociaciones,.
-Cuantificar los servicios sanitarios, sociales, culturales,.... que fomenten la
integración social. Se podría realizar un mapa zonal y planificar actuaciones
conjuntas: redes de centros.

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5. Convivencia escolar.
-Recabar información a los centros para determinar el estado de la convivencia y
las actuaciones que se están realizando. El clima emocional de un centro es
básico para su desarrollo y transformación.
-Conocer la puesta en marcha de planes de orientación y acción tutorial; si
existen programas de convivencia y resolución de problemas; de mediación
escolar. Colaborar en el diseño de los mismos.
-Dar difusión de las buenas prácticas para que sirvan de referente.
6. Utilización de las TIC en la práctica docente.
-Dificultades: inestabilidad de las plantillas docentes y las instalaciones técnicas.
-Conocer, usar y difundir la importancia de las redes sociales (pinterest, faceboot,
twitter); las plataformas educativas (Colabora, Séneca,..); los foros, los chat, las
videoconferencias,…
-Conocer la aplicación educativa de las herramientas web (wikis, blog, cazas del
tesoro), herramientas para el trabajo colaborativo (dropbox, google doc); para
publicación (issuu, calaméo, slideshare, vimeo, prezi); la creación de un PLE
(entornos personales de aprendizaje),..
-Potenciar las redes profesionales zonales, comarcales,…

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7. Fomento del bilingüísmo.
-Hacer un estudio, a nivel comarcal, de los centros que cuentan con planes o
programas de bilingüísmo: en qué niveles se aplica la segunda lengua.
-Implementación del Porfolio Europeo de la Lenguas a nivel comarcal.
-Impulsar la creación del Proyecto Lingüístico de Centro.
8. Igualdad entre hombres y mujeres.
-Hacer un recorrido por los centros que están acogidos a Planes de Coeducación;
Grupos de Trabajos que se centren en esta temática; perfil de los/as docentes
implicados,..
-Análisis del lenguaje utilizado en los documentos que se emiten.

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9. La educación emocional
-Entrevistas con los equipos directivos, equipos de trabajo, coordinadores/as de
ciclo o departamento, equipos externos, servicios sociales,,.... se obtendrían
datos para determinar el clima emocional laboral que se vive en el centro.
-Los asesores y asesoras tienen que trabajar en el centro y para el centro;
priorizar la parte formativa, sin olvidar, que también existe una parte
administrativa y de gestión.
10. El liderazgo de los equipos directivos
-Conocer la cultura escolar. Hacer un estudio sobre la realidad de sus centros:
puntos fuerte y débiles, oportunidades y amenazas.
-Entrevistas personales, cuestionarios para obtener información de la realidad del
centro y planificar actuaciones a corto, medio y largo plazo.
-Detectar y conocer cómo son las relaciones de comunicación y trabajo a nivel
horizontal y vertical.

+
4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
4.1.- Estrategias de dinamización , apoyo y
asesoramiento
A) Si nuestro objetivo es mejorar la calidad educativa:
-Las acciones colectivas son más eficaces que las individualistas.
-Problemas educativos comunes se resuelven mejor de forma colectiva.
-Los principios de actuación coherentes y compartidos mejoran la calidad
educativa y el desarrollo profesional.
B) Esto supone que:
- Los/as docentes tendríamos que tener un mayor formación en técnicas de
trabajo en equipo y colaborativo.
C) En la asesoría de Educación Primaria, es urgente la planificación de planes
de trabajo a nivel de centro. Formación entre iguales.
D) Las redes sociales, aplicadas a la educación, nos facilitan la información y la
comunicación. Nosotros/as decidiríamos la tipología de redes en función de lo
que queramos conseguir: descentralizadas, abiertas, fuertes, flexibles.

+
4.2.- Potenciación del trabajo colaborativo
entre los centros y el CEP
.
1.Potenciar la presencia de los/as asesores/as en los centros:
-Trabajar en el centro y desde el centro. Observación directa: huellas del
trabajo realizado.
- Participando en algunas sesiones de los órganos colegiados: claustro, ETCP,
ciclos,…
- Intercambio y difusión de experiencias: foros, chat, publicaciones digitales,
jornadas y encuentros,....
- Potenciar el uso de la web del CEP para acceder a la oferta formativa,
gestionar trámites, contactar con las asesorías, estar informado de la actividad
educativa que se genera en los centros,...
- Estimular, despertar el interés por las actuaciones que se estén realizando,
recabar información de “primera mano” y colaborar en el diagnóstico real de la
situación de partida de cada centro.

+
4.3.- Incorporación de las TICs a la práctica
docente
.
El modelo de formación que debemos impulsar debe partir de la utilidad de las
TICs en nuestro quehacer diario. Este pasa por diversas fases que se irán
enriqueciendo progresivamente.
a) Aprendizaje instrumental: implica el manejo de una plataforma digital,
búsqueda de recursos y uso del correo electrónico.
b) Aprendizaje colaborativo: implica la creación de proyectos en red que
estén relacionadas con nuestra trabajo diario en las aulas: la lecto escritura,
las competencias básicas, la resolución de problemas matemáticos,....
Las redes sociales, las plataformas educativas, los foros,...etc son básicas en
la educación del siglo XXI.
c) Creación de recursos a pequeña, mediana y gran escala utilizando
diferentes herramientas webs: prezzi, gloster, blog, wiki,....
d) Transformación disciplinar a través de comunidades docentes de
aprendizaje colaborativo y en red.

+
4.4.- Seguimiento y evaluación
.
El análisis y la reflexión compartida de nuestras actuaciones son elementos
indispensables para el crecimiento profesional y el desarrollo personal.
a) Los instrumentos que se podrían utilizar son: cuestionarios, registros, observaciones
directas, entrevistas, diarios,.....
b) La reflexión compartida de los sujetos implicados es otro elemento a considerar para
reorientar las líneas de actuación.
c) La autoevaluación del trabajo a realizar es un elemento clave que me permitirá
contrastar las opiniones dadas.
d) La observación directa en el centro: tenemos que aprender a ver los sentimientos de
los demás.
e) El análisis de la oferta formativa y las demandas por parte de los usuarios será otro
factor a considerar.
.
ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES Y
PROPUESTAS DE MEJORA

+ASESORÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MODELO DE ASESORÍA
SEGUIMIENTO Y EVAUACIÓNPROPUESTAS DE ASESORAMIENTO
FORMACIÓNDOCENTE
Conocimiento
Compromiso
Contexto
Concebir el centro como
unidad de cambio,
contando con:
Apoyos internos
Apoyos externos
Formación entre iguales.
Saber estar:
Pensar
Sentir
Actuar
Trabajar en el centro y desde
el centro.
Observación directa
Detectar las huellas del
trabajo realizado.

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MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA
LEYES EDUCATIVAS
DECRETOS
- 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la
Formación inicial y permanente del profesorado en
el Sistema Andaluz de Formación del Profesorado.
- 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
La Educación Primaria en Andalucía.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
-Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación en Andalucía.
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa.
ucativa.

+
MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA
ÓRDENES
BIBLIOGRAFÍA
De referencia sobre formación docente,
desarrollo profesional e innovación educativa.
-Orden de 10 de agosto de 2007, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
-Orden, 11 de octubre de 2013, por la que se
realiza convocatoria pública y se establece el
plazo para la provisión de plazas vacante de
asesores y asesoras de Centros de profesorado.

+
No es posible mejorar la calidad de la
educación sin la mejora del profesorado.
(Juan A. Gómez Trinidad)

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