![y más sólidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC,
son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.
Las herramientas de los computadores, a diferencia de la mayoría de herramientas,
pueden funcionar como socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizar
tareas (Salomon, 1993). Cuando los estudiantes utilizan los computadores como socios,
descargan en el computador algunas de las improductivas tareas de memorización. Esto
les permite pensar más productivamente. Nuestra meta como educadores que se usa la
tecnología, debe ser la de asignar a los estudiantes la responsabilidad cognitiva de
ejecutar el procesamiento que ellos hacen mejor, en tanto que se le exige a la tecnología
que realice el procesamiento que ella hace mejor. En lugar de usar las limitadas
capacidades del computador para presentar información y evaluar el aporte [cognitivo]
del estudiante (ninguna de las cuales tareas hace bien el computador), y pedirles a los
estudiantes que memoricen información y la recuerden posteriormente (lo que el
computador hace con mayor velocidad y precisión que las personas), se deben asignar la
responsabilidad cognitiva a la parte del sistema de aprendizaje que lo hace mejor. Los
estudiantes deben ser responsables de reconocer y evaluar patrones de información y
luego organizarla; el sistema de computador debe realizar cálculos, almacenar
información y recuperarla. Cuando los computadores se emplean como Herramientas de
la Mente, se logra que los estudiantes participen en los tipos de procesamiento que hacen
mejor.](https://image.slidesharecdn.com/proyectospedaggicosdeaulacontic-maryestela-121129021955-phpapp01/85/Proyectos-pedagogicos-de-aula-con-tic-mary-estela-16-320.jpg)
Proyectos pedagógicos de aula con tic mary estela
- 1. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS TIC MARY ESTELA CORRALES KELLY BLANCO VIZCAINO Tutora UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE BOLÍVAR – COMPUTADORES PARA EDUCAR DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC LORICA 2012
- 2. PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA CON TIC DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: VIVO MI CULTURA CON EL USO DE LAS TIC Curso: Grado tercero A Participantes: MARY ESTELA CORRALES Duración: 2 meses I. PLANIFICACIÓN Justificación: Actualmente existe en el país una gran preocupación sobre las condiciones, normas y estructuras que deben tener las instituciones educativas para lograr que sus estudiantes estén preparados para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Se requiere de una estructura básica o de una fundamentación epistemológica que sirva de guía para los que desarrollan el currículum, para los profesores y todos aquellos que toman decisiones relacionadas con la educación, un documento que los guíe en el proceso de establecer ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología. La educación y la cultura no pueden estar distantes de los vertiginosos cambios que ha desarrollado la tecnología en la actualidad y para estar a tono es posible emplear los adelantos tecnológicos a favor del proceso de enseñanza aprendizaje de los jóvenes, especialmente en su formación integral y reconocimiento de la cultura nacional, regional y local. Es así como este proyecto busca el reconocimiento de la influencia de las TIC que
- 3. propicie el descubrimiento de la cultura del departamento de Córdoba con el fin de que los jóvenes de la localidad adquieran un afianzamiento de los valores culturales que le permitan una mejor interacción con su entorno social y un rescate de las tradiciones propias de su contexto. Córdoba es un departamento muy reconocido por su cultura, por ello reviste mucha importancia que sus habitantes tengan la posibilidad de conocerla, con la implementación de este proyecto se busca que los estudiantes de grado tercero de la institución educativa Santa Cruz conozcan aspectos relevantes de su cultura, con el objetivo de que se apropien de ella, esto es de mucha importancia en este mundo globalizado, donde se dan a conocer otras culturas, a las cuales se les da relevancia y por ende se imponen de diferentes formas, con la ayuda de las tecnologías de la informática y la comunicación se busca la integración el beneficio y el desarrollo intelectual de los estudiantes. Los nuevos ambientes de aprendizaje deberán preparar a los alumnos para: Comunicarse utilizando una variedad de medios y formatos, accesar e intercambiar información en una variedad de formas, compilar, organizar, analizar y sintetizar información, sacar conclusiones y hacer generalizaciones basadas en la información recolectada, utilizar información y seleccionar las herramientas apropiadas para resolver problemas, conocer el contenido y poder localizar información adicional a medida que se vaya necesitando, convertirse en aprendedores autodirigidos, colaborar y cooperar en esfuerzos de equipo, interactuar con ética y de manera apropiada, adquirir información con respecto a su entorno para transformarlo y mejorarlo, desarrollar habilidades, destrezas y valores propios de las nuevas tecnologías. Teniendo en cuenta la problemática descrita anteriormente en donde los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Santa Cruz, no reconocen ni valoran la cultura de
- 4. su departamento, se tienen como importante la solución de la misma, ya que a través de este trabajo se podrá dar solución a la desmotivación de los estudiantes ante todas las actividades relacionadas con el aprendizaje de estos temas, a la descontextualización que existe entre los textos educativos de este grado en cuanto al desarrollo de estas habilidades, que aunque estén ajustados a la Ley General de Educación y los Indicadores de desempeño, Lineamientos curriculares y competencias básicas establecidos en las distintas leyes y reglamentaciones nacionales para este nivel de formación, no son de interés para los estudiantes de este contexto regional ya que sus características generalmente plantean situaciones de otros conglomerados sociales lo cual es difícil de comprender para estos estudiantes. Además esto será solución a la sub-utilización de los recursos informáticos y edumáticos de la institución educativa, que no están cumpliendo con su misión formadora, sino meramente instruccional. Con el manejo de estos medios educativos informáticos, no solo se logrará que los estudiantes se apropien de los contenidos del plan de estudios de una manera divertida e interdisciplinar, sino que además favorecerá el trabajo docente ya que permite la aplicación de estrategias de aplicación de los recursos informáticos y edumáticos existentes en la institución para la enseñanza de temas de las áreas fundamentales, también abre un espacio para la aplicabilidad de las nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes en busca de un cambio educativo y el uso de herramientas informáticas específicas en el manejo de contenidos asociados a su asignatura o grado de manera ética y eficiente lo que dará paso a una aplicación de herramientas y recursos didácticos que posibiliten una mejor calidad en la enseñanza en las cuales se ponga en evidencia su creatividad, innovación y capacidad de gestión pedagógica y didáctica tanto del docente como del mismo estudiante de manera
- 5. proactiva. En los estudiantes se posibilitará el manejo apropiado de los contenidos relacionados con la cultura del departamento de Córdoba desde una herramienta motivadora lo que será reflejado en sus resultados académicos y en la actitud de valoración hacia los procesos de enseñanza aprendizaje. Pregunta de investigación ¿Cuáles son los elementos característicos de la cultura cordobesa? Exploración previa ¿Qué importancia tiene conocer acerca de la cultura de nuestro departamento? ¿Qué elementos de nuestra cultura nos caracterizan? ¿Cuáles son los platos típicos de nuestra región? ¿Cuáles son los principales bailes de nuestra región? ¿Cómo es la forma de vestir característica de la cultura cordobesa? ¿Qué mitos, leyendas, cuentos costumbristas, coplas y demás expresiones literarias nos identifican como cordobeses? Objetivos del proyecto
- 6. OBJETIVO GENERAL Implementar las TIC como mediación para el reconocimiento y valoración de la cultura del departamento de Córdoba en los estudiantes de tercero grado de educación básica primaria de la Institución Educativa Santa Cruz OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar las dificultades en el reconocimiento y valoración de la cultura cordobesa. Promover en el contexto escolar la importancia de las tecnologías de información y comunicación como estrategia significativa y mediadora para el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Aplicar la estrategia mediada por las TIC que propicie el aprendizaje y la valoración de la cultura del departamento de Córdoba. Valorar la identidad cultural del departamento de Córdoba mediante el uso de las TIC. Competencias Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y otros). Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación.
- 7. •Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entrevisté, qué libros miré, qué fotos comparé…). Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías. Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservación histórica…). Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nación (territorio, lenguas, costumbres, símbolos patrios…). •Reconozco características básicas de la diversidad étnica y cultural en Colombia. •Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la mía han hecho a lo que somos hoy. Temática a estudiar La cultura Cordobesa Referentes conceptuales: De acuerdo a lo expresado por Marco Aurelio Tabares Barreto (2012) Las sociedades contemporáneas se enfrentan al reto de proyectarse y adaptarse a un proceso de cambio que viene avanzando muy rápidamente hacia la construcción de Sociedades del Conocimiento. Este proceso es dinamizado esencialmente por el desarrollo de nuevas tendencias en la generación difusión y utilización del conocimiento, y está demandando la revisión y adecuación de muchas de las empresas y organizaciones sociales y la creación de otras nuevas con capacidad para asumir y orientar el cambio. Una Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para generar, apropiar, y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo y así construir su propio
- 8. futuro, convirtiendo la creación y transferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio beneficio. En términos generales las nuevas tendencias están relacionadas con tres procesos muy dinámicos y de vasto alcance: la "Informatización" de la sociedad, la Globalización y las Nuevas Tecnologías. La convergencia y vertiginoso desarrollo de tecnologías relacionadas con la Informática, las Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus casi ilimitadas posibilidades de aplicación, están transformando las sociedades modernas en Sociedades de la Información. El proceso de "informatización", se ha constituido a su vez, en la base técnica del fenómeno de la globalización, puesto que ha posibilitado por primera vez en la historia superar las distancias y la dispersión geográfica, para poner en contacto grupos sociales de todo el mundo a un mismo tiempo y que está posibilitando el surgimiento de una verdadera Sociedad Global con el desarrollo de nuevos valores, actitudes y de nuevas instituciones sociales. Sin embargo, la revolución en las tecnologías y, sobre todo, en la tecnología de la información, no garantiza la transferencia de conocimiento, sólo la facilita. Por esto, y de acuerdo con José Arturo Muñoz Martínez (2007), Tabares considera que El avance tecnológico, representado en las redes informáticas del mundo contemporáneo ha ocasionado que las percepciones sobre el espacio y el tiempo hayan sufrido transformaciones de gran envergadura. En términos de la difusión del conocimiento, la existencia de bibliotecas virtuales, bancos de datos en red, motores de búsqueda especializada, redes virtuales de especialistas, teleconferencias, programas de educación virtuales, entre otros hacen prioritario que en la Educación Superior se reflexione no solamente sobre los contenidos del conocimiento (en sus diferentes modalidades) sino, además sobre los medios de su transmisión y su repercusión frente al acumulado cultural.
- 9. Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar en el ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de estas han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver con la Informática Educativa. No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivo que sea posible desde el punto de vista metodológico.
- 10. Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicando con ello un trabajo importante de planificación, aplicación y valoración del aprendizaje. De tal forma que a través de todas estas acciones pedagógicas se tiene la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados, y que permita una identificación de la cultura y de todo cuanto le rodea de una forma más dinámica que particularice en el departamento de Córdoba, como lo requiere la presente propuesta investigativa. De tal forma que es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los docentes en este aprendizaje, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico), lo que obliga a que todos se ocupen de aprender a manejar las nuevas tecnologías de una forma interdisciplinar y transversal, lo cual no se ha logrado aún en el centro educativo objeto de esta investigación. El porqué de las TIC en educación Conforme a lo expresado por la Academia nacional de Ciencias de los estados Unidos y publicado por Eduteka en septiembre de 2007, el computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar,
- 11. guardar y transmitir información. Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo desarrollado. Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI. Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.
- 12. Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos educativos, gobernantes y legisladores. Muy de acuerdo con lo expresado en este artículo, se puede visionar la importancia que tiene el buscar mantener una sintonía entre la evolución tecnológica y la enseñanza, quedarse atrás sería un error que se pagaría caro cuando los estudiantes tengan que enfrentarse a un mundo en donde casi todos los procesos son tecnificados y requieren de un conocimiento interdisciplinar. Concebir, el equipo de cómputo, sólo para aprender a manejar los programas, sin mostrar a los estudiantes todos los beneficios que estos les pueden ofrecer es limitarlos ante una visión globalizada del mundo. La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo
- 13. interactivo, etc. Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana. Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica). Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI. Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo. Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los costos de
- 14. los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cámaras, sensores, sondas, agendas, teléfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado dramáticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con computadores diseñados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y 300 dólares, como el XO de la Fundación “One laptop per child (OLPC)” (un portátil por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de aplicaciones. La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa. De acuerdo a lo planteado por Francisco Piedrahíta Plata, (2007), el “uno a uno” en la enseñanza de las nuevas tecnologías tiene sus ventajas: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la Web, puede remplazar libros, manuales o textos, diccionarios, enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; además, un equipo como el XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras facilidades de comunicación; pero lo más importante es que el software que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. David Jonassen (1998), en un artículo sobre ese concepto, titulado: computadores como herramienta de la mente, dice que “las herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que
- 15. están estudiando”. Un ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la organización de una información, que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden efectuar después consultas específicas, necesariamente involucra al estudiante en razonamiento analítico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Jonassen presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organización semántica, de modelado dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento y de conversación y colaboración. Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de la mente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de cómputo, aún en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por computador, es muy difícil avanzar más allá de una experticia aceptable. El número limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta mucho un progreso mayor. Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de la pedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teorías relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso está contenida en el libro “Cómo aprende la gente” de la Academia Nacional de Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos, donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida
- 16. y más sólidamente. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación. Las herramientas de los computadores, a diferencia de la mayoría de herramientas, pueden funcionar como socios intelectuales que comparten la carga cognitiva de realizar tareas (Salomon, 1993). Cuando los estudiantes utilizan los computadores como socios, descargan en el computador algunas de las improductivas tareas de memorización. Esto les permite pensar más productivamente. Nuestra meta como educadores que se usa la tecnología, debe ser la de asignar a los estudiantes la responsabilidad cognitiva de ejecutar el procesamiento que ellos hacen mejor, en tanto que se le exige a la tecnología que realice el procesamiento que ella hace mejor. En lugar de usar las limitadas capacidades del computador para presentar información y evaluar el aporte [cognitivo] del estudiante (ninguna de las cuales tareas hace bien el computador), y pedirles a los estudiantes que memoricen información y la recuerden posteriormente (lo que el computador hace con mayor velocidad y precisión que las personas), se deben asignar la responsabilidad cognitiva a la parte del sistema de aprendizaje que lo hace mejor. Los estudiantes deben ser responsables de reconocer y evaluar patrones de información y luego organizarla; el sistema de computador debe realizar cálculos, almacenar información y recuperarla. Cuando los computadores se emplean como Herramientas de la Mente, se logra que los estudiantes participen en los tipos de procesamiento que hacen mejor.
- 17. Acerca de la cultura Roberto Pineda Giraldo, (1997) considera que el término Cultura admite distintas asociaciones según se está pensando en el desarrollo de un individuo, de un grupo o clase, o de una sociedad entera. La cultura de un individuo depende de la cultura de un grupo y ésta depende de la sociedad a la cual pertenece. El significado de la palabra cultura debe examinarse en relación a toda la Sociedad. Cuando el término cultura se aplica a la manipulación de organismos inferiores, como el trabajo del bacteriólogo o el del agricultor, el significado está suficientemente claro, pues hay unanimidad en cuanto a los objetivos a alcanzar y se ponen de acuerdo sobre cuándo se ha alcanzado y cuándo no. En el momento de aplicar al perfeccionamiento de la mente y espíritu del hombre, es menos probable que no se entienda qué es la cultura. El término mismo, con el significado de algo que hay que aspirar conscientemente en los asuntos humanos, tiene una corta historia. La cultura se debe lograr con un esfuerzo premeditado, es relativamente inteligible si se refiere a la formación propia del individuo, cuya cultura se contempla sobre el fondo de la del grupo o sociedad. También la cultura de grupo, en contraste con la menos desarrollada cultura de masas, tiene un significado definido. Se entiende mejor la diferencia entre las tres aplicaciones del término si nos se pregunta hasta qué punto tiene sentido la aspiración consciente de alcanzar cultura en relación al individuo, al grupo o a la sociedad como conjunto. Se evitarían muchas confusiones al abstenerse de asignar al grupo objetivos individuales, igualmente si a la sociedad se le asignan objetivos propios del grupo. A medida que una sociedad evoluciona hacia una complejidad y diferenciación de funciones, cabe esperar la aparición de varios niveles culturales, es decir, surge la cultura de clase o grupo. No puede ponerse en duda que en cualquier sociedad futura, como en
- 18. todas las sociedades civilizadas del pasado, existirán estos diferentes niveles. Al parecer ni el más acérrimo defensor de la igualdad social puede negarlo. La divergencia de opiniones gira en torno a sí la transmisión de la cultura de grupo debe hacerse por herencia, es decir, si cada nivel cultural debe propagarse a sí mismo, o si se puede albergar la esperanza de encontrar algún mecanismo de selección tal que cada individuo, en el momento oportuno, se sitúe en el nivel cultural más alto para que sus aptitudes naturales lo capaciten. Lo relevante en este punto es la aparición de grupos con un nivel cultural más elevado no deja inalterado al resto de la sociedad, forma parte de un proceso en el que la sociedad entera se transforma. Es innegable, cuando se fijan en las artes, que, a medida que aparecen nuevos valores, el pensamiento, la sensibilidad y la expresión se hacen más elaborados, desaparecen algunos de los valores primitivos. No se puede esperar que todos los estadios de desarrollo se den a un tiempo; una civilización no puede producir simultáneamente gran poesía popular en un nivel cultural y El Paraíso Perdido en otro. En efecto, la pérdida es lo único que el tiempo siempre trae consigo, en cambio la ganancia o la compensación son casi siempre concebibles, pero nunca seguras. La Cultura se puede definir como un conjunto integral constituido por los modos de sentir, pensar y obrar que se traducen en manifestaciones como los utensilios, los bienes, las costumbres, las creencias, el cuerpo de normas que rigen los pueblos, las ideas, etc., de una sociedad, las cuales, manifestaciones, son transmitidas de una generación a otra y sirven para satisfacer las necesidades de la sociedad (Pineda, 1997). En toda transmisión de cultura se encuentran tres fenómenos fundamentales que aparentemente, no están dotados de significación, sin embargo, juegan un papel importantísimo en el intercambio de significaciones: a. La producción y el uso de objetos, puede llegar a transformar la relación del hombre
- 19. con la naturaleza y con sus semejantes; b. Las relaciones sociales especialmente, pueden llegar a caracterizar un grupo social; c. El intercambio de bienes, con mayor razón, se constituye en el vehículo de transmisión de la cultura material (vestidos, utensilios...) y de la cultura inmaterial (normas, costumbres, lenguajes...) de una sociedad. Al considerar la cultura como una "subespecie semiótica" no quiere decir que en su extensión sea solo significación y comunicación, sino que en su conjunto puede entenderse mejor si se le aborda desde un punto de vista semiológico, es decir, que los objetos, los comportamientos y los valores funcionan como tales porque obedecen a las leyes semiológicas o a intercambios de significación. Volviendo sobre los tres fenómenos culturales, esbozados antes, constitutivos de cualquier pueblo, los cuales (desarrollados y perfeccionados con la aparición del lenguaje articulado) nos llevan a formular una hipótesis triple cuyo estudio nos aclara los mecanismos de relación y significación de la sociedad. a. La cultura como un fenómeno de significación y por tanto de comunicación. b. La sociedad existe solo cuando hay relaciones de significación. c. La cultura como fenómeno semiológico inventa sus propios lenguajes para hacer posible el intercambio de objetos entre las sociedades. Evidentemente cualquier cultura no es más que un fenómeno de comunicación basado en
- 20. un sistema de significaciones estructuradas. Esta afirmación nos lleva a abordar el comportamiento de una cultura en tres aspectos desde un punto de vista semiológico. Recursos didácticos Libretas de apuntes lápices de colores Cámaras fotográficas papel periódico periódico laminas Computador Televisor Sala de informática Cámara fotográfica Tablero digital Computador portátil Frutas Azúcar Estufa Recursos digitales Offline: video procesador de texto, presentador de ideas, video beam, televisor, tablero digital, etc. Con los cuales se desarrollarán las distintas actividades propuestas. Estos permiten la puesta en escena de las actividades o de las explicaciones de los distintos temas. Online: páginas web, Youtube, Blog educativo, picasa, slideshare, google, con el fin de
- 21. realizar las actividades, bajar y ver los diferentes videos sobre la cultura cordobesa, proyectar <las imágenes para su análisis y descripción. Metodología La metodología a tener en cuenta será constructivista porque se pretende programar espacios en donde los estudiantes con la interacción de ciertos recursos didácticos puedan construir su propio conocimiento, es decir, se genere una idea o conceptos relacionados con la cultura cordobesa. Además se llevará a cabo en tres momentos cada uno de ellos llevará a cabo una serie de actividades que lo fundamentan. Se realizarán en el aula de clases, en el aula de informática y en lugares fuera de la institución. Una de las formas de obtener el aprendizaje es la interacción personal y dinámica con la población que en este caso son niños, los cuales aprenden de manera didáctica y metodológica. Para esta valoración analítica se implementarán juegos específicos con la cultura cordobesa de manera sistemática, es decir proponiendo juegos desde la computadora donde se involucre su atención como son: acertijos, rompecabezas, sopas de letras etc. En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes aspectos relevantes: 1. Definir los objetivos y las necesidades educativas. 2. Comprar tecnologías de calidad probada.
- 22. 3. Probar la tecnología antes de implantarla directamente. 4. Introducir las TICs en el centro de forma gradual. 5. Nombrar responsables de comprobar y mantener la calidad de las tecnologías presentes en el aula. Debemos nombrar a uno o dos responsables de actualizar el software y de comprobar si se está haciendo un uso adecuado y respetuoso de estas tecnologías. 7. Incentivar la participación del alumnado. 10. Evaluar con regularidad los resultados obtenidos. Valorar si con las TIC el aprendizaje ha sido más significativo, si han sido capaces de construir sus propios aprendizajes, y en que grado han contribuido las nuevas tecnologías a alcanzar estos objetivos Actividades propuestas Actividad 1: Alfabetización en cuanto al uso de las TIC. Actividad 2: conociendo la cultura del departamento de Córdoba Actividad 3: Actividades de afianzamiento con el uso de las TIC REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN Actividad 1: Alfabetización en cuanto al uso de las TIC. ACTIVIDAD 1. CÓMO BUSCAR Docentes y Computador, 5 horas INFORMACIÓN EN INTERNET estudiantes internet, El docente entablará una parlantes socialización con los estudiantes que les permita
- 23. comprender la importancia que tiene la lectura en la adecuada búsqueda de información por internet. Se pide a los niños que realicen búsqueda de algunos conceptos relacionados con la cultura de Córdoba, tales como: - El porro - El sombrero vueltiao - Las bandas de viento - La cultura zenú Los estudiantes realizarán en cada uno de los grupos lecturas sobre estos conceptos, y acorde a ello los presentará ante sus compañeros haciendo socialización de los resultados hallados con respecto a la temática. Es importante que los niños y niñas estén orientados por los docentes en esta búsqueda por si se presentan ciertas dificultades.
- 24. ACTIVIDAD 2. SOFTWARE LIBRE PARA BAJAR VIDEOS Se explicará a los niños cómo buscar los programas de software libre para descarga de videos, luego se les pide que ingresen a la página Youtube y que escriban videos del departamento de Córdoba en donde hallará de diversos tipos. Los niños seleccionarán el que más les guste y lo apreciarán y los docentes investigadores los podrán descargar para luego presentarlos en video beam para que todos los estudiantes puedan apreciarlos durante la segunda sesión. ACTIVIDAD 3. REPASO DE DISTINTAS APLICACIONES OFIMÁTICAS En el tablero digital, el docente explicará algunas de las funciones importantes y comunes a las distintas
- 25. herramientas ofimáticas que ya han aprendido: procesador de texto, hoja de cálculo y graficadores. Luego se pedirá a algunos estudiantes que desarrollen estas actividades en el tablero Actividad 2: conociendo la cultura del departamento de Córdoba ACTIVIDAD 1. VIDEOS ACERCA Docentes y Computador, 5 horas DE LA CULTURA DEL estudiantes video beam, DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA parlantes Los videos seleccionados con la Azúcar, estufa, ayuda de los estudiantes se olla, agua, presentarán ante ellos panela, corozo, coco, papaya, empleando el video beam para etc. que los niños los puedan apreciar. Se realizarán comentarios acerca del tema de cada uno de ellos y se sugiere que los estudiantes cuenten algunas anécdotas sobre algunos de estos aspectos. ACTIVIDAD 5. DEGUSTANDO LA GASTRONOMÍA DE MI DEPARTAMENTO
- 26. Hacer una explicación de la gastronomía regional del departamento de Córdoba en donde los niños puedan hablar de las recetas que más se degustan en sus familias. Con todos los niños, habiendo pedido con anticipación algunos materiales necesarios para la elaboración de los dulces, se elaborarán algunos de los más representativos. Luego se procede a realizar una actividad ágape para compartir todos los que se hallan podido hacer. Actividad 3: Actividades de afianzamiento con el uso de las TIC ACTIVIDAD 6. SOPAS DE Docentes y Computador, 5 horas LETRAS estudiantes tablero digital A través de un tablero digital exponer unas sopas de letras con palabras relacionadas con la cultura del departamento de Córdoba para que los niños las encuentren.
- 27. ACTIVIDAD 7. CRUCIGRAMAS CORDOBESES Siguiendo las pistas que se dan, el estudiante debe llenar el crucigrama con palabras relacionadas con la cultura cordobesa. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Después de haber realizado las actividades se pueden concretar los siguientes resultados: En la sesión de alfabetización en cuanto al uso de las tic, las actividades desarrolladas permitieron que los estudiantes se familiarizaran con las herramientas que eran necesarias par la ejecución de las demás actividades de la propuesta. Se trabajó con videos, publicaciones, información por Internet, socializaciones. Los estudiantes reconocieron la importancia que tiene investigar acerca de la cultura del departamento porque muchas de estos conceptos no eran conocidos para ellos. Entre los aspectos que sobresalieron se encuentran: - Mitos y leyendas - Danzas folclóricas - Gastronomía - Sitios turísticos - Creencias y hábitos
- 28. En la segunda sesión conociendo la cultura del departamento de Córdoba los estudiantes pudieron apreciar algunos videos sobre la cultura del departamento. En esta actividad los estudiantes lograron: - Identificar algunos sitios importantes del departamento. - Reconocer en otros contextos la arquitectura de los edificios principales del departamento de Córdoba - Aprender el himno y el significado de los símbolos departamentales - Instalar un video beam y mostrar habilidades en el manejo de un computador portátil - Reconocer algunos aspectos sobre las comidas típicas del departamento - Compartir con sus compañeros. En las actividades de afianzamiento a través del uso de las tic, los estudiantes demostraron todo lo aprendido al resolver las sopas de letras y los crucigramas que se plantearon para el grupo. EVALUACIÓN Para evaluar se realizarán exámenes orales y escritos. Además se presentarán algunas de las actividades que desarrollan los cordobeses de acuerdo con su cultura para que ellos las representen en una obra de teatro la cual se determinará como actividad de evaluación. Evidencias d aprendizaje:
- 29. Las evidencias de aprendizaje serán los videos bajados por los niños, las imágenes que ilustran la cultura cordobesa, las evaluaciones y los resultados de los talleres. Instrumentos de evaluación Los exámenes escritos y orales. Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.
- 30. BIBLIOGRAFÍA ALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación Universitaria del Sinú: BARBOSA, Carmen. Et. Al. 2001. Mediática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores. BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Telemática. Montería. Corporación Universitaria del Sinú BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Informática aplicada a la educación. Montería. Corporación Universitaria del Sinú. CABRERA, Luis Miguel. 2001. Diseño de propuesta multimedial. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores DÍAZ DÍAZ, Fernando. 1994. Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Colombia. Tercer mundo. GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo: Corporación Universitaria del Caribe. HURTADO GRASS, Jaime y CABRERA, Luis Miguel. 2001. Holística Informática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores.
- 31. MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores. MOURSUND, David. 1997. Educación e Informática ¿Podremos lograrlo?. Bogotá. Bedout. PINEDA DORIA, Jorge Luis. 2001. Didáctica de la informática. Montería. Corporación Universitaria del Sinú. ALARCÓN, Edgar. 2001. Paradigmas en educación. Montería Corporación Universitaria del Sinú: BARBOSA, Carmen. Et. Al. 2001. Mediática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores. BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Telemática. Montería. Corporación Universitaria del Sinú BERROCAL HERNÁNDEZ, Carlos Augusto. 2001. Informática aplicada a la educación. Montería. Corporación Universitaria del Sinú. CABRERA, Luis Miguel. 2001. Diseño de propuesta multimedial. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores DÍAZ DÍAZ, Fernando. 1994. Breve historia de Santa Cruz de Lorica. Colombia. Tercer mundo.
- 32. GALVIS PANQUEVA, Álvaro. 2000. Ingeniería del Software educativo. Sincelejo: Corporación Universitaria del Caribe. HURTADO GRASS, Jaime y CABRERA, Luis Miguel. 2001. Holística Informática. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores. MARTÍNEZ, Remberto. 2001. Herramientas multimediales. Santafé de Bogotá. Fundación universitaria los libertadores. MOURSUND, David. 1997. Educación e Informática ¿Podremos lograrlo?. Bogotá. Bedout. PINEDA DORIA, Jorge Luis. 2001. Didáctica de la informática. Montería. Corporación Universitaria del Sinú.
- 34. ANEXO FOTOGRAFÍAS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS ACTIVIDADES DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
- 35. BÚSQUEDA DE VIDEOS SOBRE LA CULTURA CORDOBESA EN LA WEB
- 36. ORIENTACIÓN PERSONALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE ACUERDO CON SU RITMO DE APRENDIZAJE
- 37. ACTIVIDADES DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
- 38. SOPA DE LETRAS SOBRE LA CULTURA DEL DEPARTAMENTO DE CÓRDOBA
- 39. PRESENTACIONES DE PERSONAS DE LA COMUNIDAD PARA HACER REPRESENTACIONES DEL FOLCLOR CORDOBÉS